《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿1
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認識到科技的力量之強大�？v觀(guān)趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田，是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語(yǔ)言，巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節無(wú)不體現了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒(méi)有太多的修飾，沒(méi)有層出不窮的新花樣，就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。
其一：語(yǔ)文味濃，理念超前。
什么是語(yǔ)文意識？王崧舟是這樣定義的：所謂語(yǔ)文意識，就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識�！霸趺磳�(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)形式”問(wèn)題，“為什么這么寫(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)意圖”問(wèn)題�！霸�(huà)語(yǔ)形式”涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語(yǔ)法結構等問(wèn)題，簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)感問(wèn)題。而“話(huà)語(yǔ)意圖”又涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)意圖”涉及言語(yǔ)動(dòng)機、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題，概言之就是境感問(wèn)題。光有語(yǔ)感沒(méi)有境感，那是小語(yǔ)文；光有境感沒(méi)有語(yǔ)感，那叫空語(yǔ)文。所以，一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師應該既有良好的`語(yǔ)感素養，又有良好的境感素養，既能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)形式又能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)意圖。這才是圓融的、完滿(mǎn)的語(yǔ)文意識。
趙軍華老師所執教的《呼風(fēng)喚雨的世紀》語(yǔ)文意識極為強烈。在課堂上，他老師始終都在強調“語(yǔ)文意識”這四個(gè)字，而這也是我們語(yǔ)文課的一個(gè)宗旨。在課的一開(kāi)始，趙老師就把語(yǔ)文意識這四個(gè)字書(shū)寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在后來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)中，趙老師也都在滲透這個(gè)語(yǔ)文意識，如教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，他出示了上下兩組詞語(yǔ)：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話(huà)、民航飛機、高速火車(chē)、遠洋船舶
然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現這兩組詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的，第一組是動(dòng)詞加名詞，是人們發(fā)現的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設計不僅讓學(xué)生知道了20世紀有哪些發(fā)現和發(fā)明，更讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)習了詞語(yǔ)。在句子教學(xué)時(shí)，也著(zhù)重引導學(xué)生從句子的言語(yǔ)形式上去關(guān)注、體會(huì )，從而讓學(xué)生得出這是一句排比句，并進(jìn)一步提出這樣寫(xiě)的好處是什么，讓學(xué)生體會(huì )排比句的作用。而課的結尾更是簡(jiǎn)潔明了，引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這樣的詩(shī)句不但概括了20世紀的發(fā)明與發(fā)現之多，更讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言的精妙。
其二：目標明確，落實(shí)到位。
本課是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準確，趙老師在教學(xué)中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，實(shí)現情感目標。聽(tīng)了趙老師的課，能夠明顯覺(jué)察到這堂課的學(xué)習目標是什么，三維目標明確，落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認知目標是：初讀課文，學(xué)習生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問(wèn)的地方。第二課時(shí)的認知目標是深入理解課文，感悟二十一世紀是一個(gè)科技高速發(fā)展，是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀”。能區別“發(fā)現”與“發(fā)明”，并能運用。過(guò)程與方法的指導這一目標趙老師也體現得很明顯，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，與同學(xué)老師交流等方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習生字。情感與價(jià)值觀(guān)的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，在學(xué)生情感的高潮處抓住契機引用居里夫人的格言，然后問(wèn)學(xué)生：“我們小學(xué)生要實(shí)現夢(mèng)想，要做些什么？”仿佛把學(xué)生從遙遠的夢(mèng)境中拉到現實(shí)中，從而讓學(xué)生明白自己現在要做的是什么，把理想、空談化為動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。
其三，把握精確，輕松駕馭。
教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個(gè)環(huán)節都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書(shū)的形成，當學(xué)生學(xué)習了二十一世紀科學(xué)技術(shù)后，汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現。教師很自然的把科學(xué)、人類(lèi)與“發(fā)明、發(fā)現”之間的關(guān)系板書(shū)展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現”與“發(fā)明”的區別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區別，然后選詞填空運用，最后結合板書(shū)汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認為哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節從具體到抽象，從生動(dòng)到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。
其四，設計巧妙，樸實(shí)無(wú)華。
這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿(mǎn)。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰(shuí)？”學(xué)生馬上說(shuō)想到了神仙，想到了法力。教師問(wèn)：“都有哪些神仙？”學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言。接著(zhù)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思，馬上讓學(xué)生查字典理解意思，培養了學(xué)生利用工具書(shū)的好習慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話(huà)、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀，把朗讀結合起來(lái)，通過(guò)美讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文所蘊藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習的是，隨著(zhù)學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習第三段內容。另外，汪老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，填動(dòng)詞：（）月球，（）天體，（）深海，（）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了用詞的準確性。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！另外，趙老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達的，這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！總之，趙老師的這堂課相當成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話(huà)，我感覺(jué)趙老師與學(xué)生的親密度不夠，。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中，才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，有時(shí)摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表?yè)P。另外，學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè)，教師關(guān)注的面還不夠廣。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿2
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認識到科技的力量之強大�？v觀(guān)整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。
其一，目標明確，落實(shí)到位。本課是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準確，汪老師在教學(xué)中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，汪老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，實(shí)現情感目標。
其二，把握精確，輕松駕馭。教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個(gè)環(huán)節都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書(shū)的形成，當學(xué)生學(xué)習了二十一世紀科學(xué)技術(shù)后，汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現。教師很自然的把科學(xué)、人類(lèi)與“發(fā)明、發(fā)現”之間的關(guān)系板書(shū)展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現”與“發(fā)明”的區別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區別，然后選詞填空運用，最后結合板書(shū)汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認為哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節從具體到抽象，從生動(dòng)到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。
其三，設計巧妙，樸實(shí)無(wú)華。在品讀課文時(shí)汪老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習的是，隨著(zhù)學(xué)生的'思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習第三段內容。另外，汪老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，填動(dòng)詞：（）月球，（）天體，（）深海，（）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了用詞的準確性。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！
總之，汪老師的這堂課相當成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話(huà)，我感覺(jué)學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè)，教師關(guān)注的面還不夠廣。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿3
這是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有誘人的課件，有的只是教師真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格和親切自然的學(xué)習氛圍。整節課，謝老師思路清晰，扶放結合，教態(tài)親切自然，評價(jià)、點(diǎn)撥到位，富有啟發(fā)性和激勵性。整節課張老師有四個(gè)做法值得借鑒。
1. 注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨梢�(jiàn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端。因此學(xué)生在學(xué)習時(shí)，只有心中有疑，才能有思考、有創(chuàng )新，也才能以學(xué)習主體的身份投入到學(xué)習之中，真正有所得。謝老師引導學(xué)生從課題入手，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的.能力，并引導學(xué)生明確什么樣的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，有思考價(jià)值的問(wèn)題，不要無(wú)疑而問(wèn)。問(wèn)題提出之后，并不急于解決這幾個(gè)問(wèn)題，而是引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去文中尋找答案，解決問(wèn)題。
2. 注意學(xué)習方法的滲透。
教的目的是為了不教，這就要求學(xué)生要掌握必要的學(xué)習方法，并逐步形成學(xué)習能力。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，謝老師通過(guò)點(diǎn)撥、總結、提升，在不經(jīng)意間滲透了學(xué)習方法，如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的方法，讀文章想畫(huà)面的方法，聯(lián)系生活實(shí)際理解的方法等，并引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地實(shí)踐。
3. 注意學(xué)生想象力的培養。
想象能夠增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、預見(jiàn)性和計劃性，能夠促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的深入進(jìn)行，使學(xué)習活動(dòng)具有創(chuàng )造性。謝老師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，啟發(fā)、引導學(xué)生抓住一個(gè)詞，一句話(huà)想開(kāi)去，而且這個(gè)想象不是憑空的想象，而是依據已有舊知和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，豐富和加深了學(xué)生的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達能力。
4. 注意語(yǔ)言的積累，表達方法的感悟和運用。
課文只不過(guò)是個(gè)例子，要從閱讀中積累語(yǔ)言，習得表達方法。謝老師注意引導學(xué)生積累文中表達有特色的語(yǔ)言，并仿照文中的句式訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，規范學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)還引導學(xué)生感悟表達方法，體會(huì )其妙處，并在學(xué)習中加以應用，為學(xué)生今后的習作奠定了基礎。
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