《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 1
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認識到科技的力量之強大�？v觀(guān)趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田，是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語(yǔ)言，巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節無(wú)不體現了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒(méi)有太多的修飾，沒(méi)有層出不窮的新花樣，就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。
其一：語(yǔ)文味濃，理念超前。
什么是語(yǔ)文意識？王崧舟是這樣定義的：所謂語(yǔ)文意識，就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識�！霸趺磳�(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)形式”問(wèn)題，“為什么這么寫(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)意圖”問(wèn)題�！霸�(huà)語(yǔ)形式”涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語(yǔ)法結構等問(wèn)題，簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)感問(wèn)題。而“話(huà)語(yǔ)意圖”又涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)意圖”涉及言語(yǔ)動(dòng)機、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題，概言之就是境感問(wèn)題。光有語(yǔ)感沒(méi)有境感，那是小語(yǔ)文；光有境感沒(méi)有語(yǔ)感，那叫空語(yǔ)文。所以，一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師應該既有良好的語(yǔ)感素養，又有良好的境感素養，既能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)形式又能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)意圖。這才是圓融的、完滿(mǎn)的語(yǔ)文意識。
趙老師所執教的《呼風(fēng)喚雨的世紀》語(yǔ)文意識極為強烈。在課堂上，他老師始終都在強調“語(yǔ)文意識”這四個(gè)字，而這也是我們語(yǔ)文課的一個(gè)宗旨。在課的一開(kāi)始，趙老師就把語(yǔ)文意識這四個(gè)字書(shū)寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在后來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)中，趙老師也都在滲透這個(gè)語(yǔ)文意識，如教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，他出示了上下兩組詞語(yǔ)：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話(huà)、民航飛機、高速火車(chē)、遠洋船舶
然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現這兩組詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的，第一組是動(dòng)詞加名詞，是人們發(fā)現的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設計不僅讓學(xué)生知道了20世紀有哪些發(fā)現和發(fā)明，更讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)習了詞語(yǔ)。在句子教學(xué)時(shí)，也著(zhù)重引導學(xué)生從句子的言語(yǔ)形式上去關(guān)注、體會(huì )，從而讓學(xué)生得出這是一句排比句，并進(jìn)一步提出這樣寫(xiě)的好處是什么，讓學(xué)生體會(huì )排比句的作用。而課的結尾更是簡(jiǎn)潔明了，引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這樣的詩(shī)句不但概括了20世紀的發(fā)明與發(fā)現之多，更讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言的精妙。
其二：目標明確，落實(shí)到位。
本課是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準確，趙老師在教學(xué)中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，實(shí)現情感目標。聽(tīng)了趙老師的課，能夠明顯覺(jué)察到這堂課的學(xué)習目標是什么，三維目標明確，落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認知目標是：初讀課文，學(xué)習生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問(wèn)的地方。第二課時(shí)的認知目標是深入理解課文，感悟二十一世紀是一個(gè)科技高速發(fā)展，是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀”。能區別“發(fā)現”與“發(fā)明”，并能運用。過(guò)程與方法的指導這一目標趙老師也體現得很明顯，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，與同學(xué)老師交流等方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習生字。情感與價(jià)值觀(guān)的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，在學(xué)生情感的高潮處抓住契機引用居里夫人的格言，然后問(wèn)學(xué)生：“我們小學(xué)生要實(shí)現夢(mèng)想，要做些什么？”仿佛把學(xué)生從遙遠的夢(mèng)境中拉到現實(shí)中，從而讓學(xué)生明白自己現在要做的是什么，把理想、空談化為動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。
其三：把握精確，輕松駕馭。
教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個(gè)環(huán)節都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書(shū)的形成，當學(xué)生學(xué)習了二十一世紀科學(xué)技術(shù)后，汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現。教師很自然的把科學(xué)、人類(lèi)與“發(fā)明、發(fā)現”之間的關(guān)系板書(shū)展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現”與“發(fā)明”的區別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區別，然后選詞填空運用，最后結合板書(shū)汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認為哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節從具體到抽象，從生動(dòng)到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。
其四：設計巧妙，樸實(shí)無(wú)華。
這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿(mǎn)。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰(shuí)？”學(xué)生馬上說(shuō)想到了神仙，想到了法力。教師問(wèn)：“都有哪些神仙？”學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言。接著(zhù)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思，馬上讓學(xué)生查字典理解意思，培養了學(xué)生利用工具書(shū)的'好習慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話(huà)、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀，把朗讀結合起來(lái)，通過(guò)美讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文所蘊藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習的是，隨著(zhù)學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習第三段內容。另外，汪老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，填動(dòng)詞：（）月球，（）天體，（）深海，（）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了用詞的準確性。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！另外，趙老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達的，這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！總之，趙老師的這堂課相當成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話(huà)，我感覺(jué)趙老師與學(xué)生的親密度不夠。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中，才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，有時(shí)摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表?yè)P。另外，學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè)，教師關(guān)注的面還不夠廣。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 2
這是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有誘人的課件，有的只是教師真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格和親切自然的學(xué)習氛圍。整節課，謝老師思路清晰，扶放結合，教態(tài)親切自然，評價(jià)、點(diǎn)撥到位，富有啟發(fā)性和激勵性。整節課張老師有四個(gè)做法值得借鑒。
1. 注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨梢�(jiàn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端。因此學(xué)生在學(xué)習時(shí)，只有心中有疑，才能有思考、有創(chuàng )新，也才能以學(xué)習主體的身份投入到學(xué)習之中，真正有所得。謝老師引導學(xué)生從課題入手，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，并引導學(xué)生明確什么樣的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，有思考價(jià)值的問(wèn)題，不要無(wú)疑而問(wèn)。問(wèn)題提出之后，并不急于解決這幾個(gè)問(wèn)題，而是引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去文中尋找答案，解決問(wèn)題。
2. 注意學(xué)習方法的滲透。
教的`目的是為了不教，這就要求學(xué)生要掌握必要的學(xué)習方法，并逐步形成學(xué)習能力。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，謝老師通過(guò)點(diǎn)撥、總結、提升，在不經(jīng)意間滲透了學(xué)習方法，如抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的方法，讀文章想畫(huà)面的方法，聯(lián)系生活實(shí)際理解的方法等，并引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地實(shí)踐。
3. 注意學(xué)生想象力的培養。
想象能夠增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、預見(jiàn)性和計劃性，能夠促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的深入進(jìn)行，使學(xué)習活動(dòng)具有創(chuàng )造性。謝老師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，啟發(fā)、引導學(xué)生抓住一個(gè)詞，一句話(huà)想開(kāi)去，而且這個(gè)想象不是憑空的想象，而是依據已有舊知和生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，豐富和加深了學(xué)生的理解，發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達能力。
4. 注意語(yǔ)言的積累，表達方法的感悟和運用。
課文只不過(guò)是個(gè)例子，要從閱讀中積累語(yǔ)言，習得表達方法。謝老師注意引導學(xué)生積累文中表達有特色的語(yǔ)言，并仿照文中的句式訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，規范學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)還引導學(xué)生感悟表達方法，體會(huì )其妙處，并在學(xué)習中加以應用，為學(xué)生今后的習作奠定了基礎。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 3
課程改革后，聆聽(tīng)語(yǔ)文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運用，聲情并茂的感染。一堂課，往往跌宕起伏，在感動(dòng)之余，有時(shí)卻覺(jué)得是亂花迷人眼，缺少對基礎知識技能扎扎實(shí)實(shí)的訓練。而黃翠柳老師昨天為我們做的示范課——《呼風(fēng)喚雨的世紀》卻讓我們耳目一新，以清水出芙蓉的方式，還給我們一節充滿(mǎn)語(yǔ)文本色的課堂。
一、抓住訓練特點(diǎn)，切實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練
把識字教學(xué)放到了課堂上進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習。本文是中國科學(xué)院的路甬祥先生所寫(xiě)的科普文章。除了生字外，有許多相對于四年級小學(xué)生比較艱澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書(shū)，如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，讓學(xué)生查字典理解意思，這樣細致地培養了學(xué)生語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)文本身就是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，學(xué)習中離不開(kāi)工具書(shū)，工具書(shū)用好了，學(xué)習就事半功倍，好比戰略家手中的地圖一樣的靈性。學(xué)生多數擁有《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一些常用的工具書(shū)和自學(xué)資料，但不能積極使用，認真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動(dòng)使用工具書(shū)，不僅意味著(zhù)從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，而本身就是一個(gè)推敲語(yǔ)言文字、培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的方法。識字教學(xué)用多媒體呈現，對時(shí)間的掌握恰到好處，尤其是對詞語(yǔ)的理解，如出示“因特網(wǎng)”、“農耕社會(huì )”、“程控電話(huà)”、“原子核”等較難理解的詞時(shí)，黃老師讓孩子先說(shuō)一說(shuō)理解詞語(yǔ)用什么辦法，然后再出示圖片，讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。這樣在學(xué)習文字的過(guò)程中，也潛移默化地滲透了學(xué)習方法。
二、緊扣課題，扎實(shí)進(jìn)行了讀書(shū)的訓練
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的`行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程”。教師從“呼風(fēng)喚雨”入手，讓學(xué)生理解題目，了解作者后，走進(jìn)文章本身。教學(xué)中始終沒(méi)有離開(kāi)主題“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”，充分體現了課文的重點(diǎn)。而在學(xué)習過(guò)程中，每次讀都有側重，第一次讀文找出難理解的詞，再讀課文，則是要利用批注的方式，畫(huà)畫(huà)感受深的部分，而指名讀文過(guò)程中，讓其他人進(jìn)行傾聽(tīng)，評價(jià)，實(shí)現了的參與。在這一環(huán)節，我們組產(chǎn)生了一定的分歧，部分老師很贊同黃老師講完一些內容后再評價(jià)的方式，認為集中評價(jià)比分散教學(xué)評價(jià)效果佳，另一部分則認為還是及時(shí)評價(jià)更有針對性。這大概就是所謂的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智吧！而在反反復復地讀中，學(xué)生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。
三、設計巧妙，樸實(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的理解
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科普說(shuō)明文，說(shuō)明文就會(huì )運用作比較、打比方、列數字等說(shuō)明方法，因為這節課是開(kāi)篇課，黃老師沒(méi)有直接點(diǎn)明課文中運用的說(shuō)明方法，但是卻巧妙的進(jìn)行了滲透，比如在品讀“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句時(shí)，問(wèn)學(xué)生了解哪些發(fā)現發(fā)明，然后黃老師出示一些古今不同的事物：算盤(pán)——計算器日晷——石英鐘烽火臺——電話(huà)馬車(chē)——動(dòng)車(chē)等進(jìn)行對比，讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累，使他們真切地體會(huì )到現代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地發(fā)出對科學(xué)的贊嘆和向往。這樣就為下節課揭示寫(xiě)作方法打下了伏筆。
另外，課堂上，可以看出教師資料準備極其充分。也可以看出老師平時(shí)積累十分到位。對目標定位準確，把握極有分寸，輕松地駕馭課堂，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)更能展示出老師極佳的個(gè)人素質(zhì)。
總之，這是一節帶給我們啟發(fā)是，語(yǔ)文味足，生活性強，文字性細，創(chuàng )造性給力的好課。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 4
一、教材解讀
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇充滿(mǎn)科技感和教育價(jià)值的課文，作者以生動(dòng)的語(yǔ)言展現了20世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其對人類(lèi)生活的深遠影響。
二、教學(xué)目標達成情況
1.知識與技能：學(xué)生基本掌握了生字詞，能夠有感情地朗讀課文，并理解了課文中的重點(diǎn)句子。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、合作探究等方式，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高了閱讀理解和表達能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生深刻感受到了科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)了熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
三、教學(xué)亮點(diǎn)
1.文本整合，切入主題：教師巧妙引用名人名言導入新課，讓學(xué)生明確單元學(xué)習主題，提高了學(xué)習效率。
2.把握主線(xiàn)，以點(diǎn)帶面：圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句，引導學(xué)生逐步深入課文，理解科技發(fā)展的歷程和影響。
3.拓展知識，激發(fā)興趣：通過(guò)讓學(xué)生區分“發(fā)明”與“發(fā)現”，并聯(lián)系生活實(shí)際舉例，有效拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)習興趣。
四、教學(xué)建議
1.加強朗讀指導：在朗讀課文時(shí)，教師應更加注重學(xué)生的情感投入和語(yǔ)調把握，引導學(xué)生讀出課文中的情感和韻味。
2.深化理解：在處理一些難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等詩(shī)句的`深層含義時(shí)，教師可以采用多種方法幫助學(xué)生深化理解。
3.注重評價(jià)反饋：在課堂活動(dòng)中，教師應及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋，鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)習效果。
五、總結
本節課通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和豐富的課堂活動(dòng)，有效達成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應繼續注重學(xué)生的主體性和參與性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 5
《呼風(fēng)喚雨的世紀》作為四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，不僅內容淺顯易懂，而且緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認識到科技的力量之強大。在聆聽(tīng)黃老師的這節課后，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、目標明確，落實(shí)到位
黃老師在教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句展開(kāi)，通過(guò)層層深入的教學(xué)設計，使學(xué)生逐步理解科技的力量。從字詞教學(xué)到文章理解，再到情感激發(fā)，每個(gè)環(huán)節都緊密相扣，教學(xué)目標明確且落實(shí)到位。
二、注重基礎，培養能力
黃老師充分利用工具書(shū)，如《新華字典》等，在理解“呼風(fēng)喚雨”等詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生查字典理解意思，這不僅培養了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了使用工具書(shū)的方法。同時(shí)，黃老師還通過(guò)多媒體展示較難理解的詞語(yǔ)，如“因特網(wǎng)”、“農耕社會(huì )”等，結合圖片和講解，幫助學(xué)生形象地理解詞語(yǔ)，印象深刻。
三、滲透方法，注重實(shí)踐
在說(shuō)明文的教學(xué)中，黃老師巧妙地滲透了說(shuō)明方法的運用，如在品讀“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句時(shí)，通過(guò)古今不同事物的對比（如算盤(pán)與計算器、日晷與石英鐘等），讓學(xué)生深入感受科技發(fā)展的巨大成就。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生理解了課文內容，還培養了他們的對比思維和探究能力。
四、學(xué)生參與，氛圍濃厚
黃老師的.課堂充分體現了以學(xué)生為本的理念，通過(guò)小組討論、同桌交流等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。在小組討論結束后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報和評價(jià)，提高了學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)性。同時(shí)，黃老師的課堂語(yǔ)言精煉、樸實(shí)無(wú)華，營(yíng)造了一種親切自然的學(xué)習氛圍。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 6
《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課在李老師的執教下，展現了一堂扎實(shí)、自主、充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂。以下是我對這節課的幾點(diǎn)評價(jià)：
一、緊扣中心，貫穿全文
李老師以“呼風(fēng)喚雨”為關(guān)鍵詞貫穿全文，從揭題到板書(shū)、從理解到運用，始終圍繞這一中心展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)古今對比、發(fā)明與發(fā)現的辨析等方式，讓學(xué)生深刻感受到20世紀科技的迅猛發(fā)展。
二、設計巧妙，層層遞進(jìn)
李老師的.教學(xué)設計巧妙而富有層次性。他首先通過(guò)理解“呼風(fēng)喚雨”一詞引入課文，然后逐步引導學(xué)生理解課文內容，從字詞教學(xué)到段落理解，再到全文把握，層層深入。同時(shí)，他還注重說(shuō)明方法的滲透，如舉例子、作比較等，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)。
三、注重實(shí)踐，培養能力
李老師非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養。在課堂上，他通過(guò)小組討論、同桌交流等形式，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，他還注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)句式說(shuō)話(huà)訓練等方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力。
四、資料豐富，拓展視野
李老師在課堂上合理運用了各種資料袋和課外資料，為課文教學(xué)提供了有力的輔助。這些資料的補充不僅讓學(xué)生在理解上更為輕松，還拓展了他們的視野和知識面。例如，在介紹農耕社會(huì )時(shí)，李老師通過(guò)先秦時(shí)期的資料讓學(xué)生更貼近理解那個(gè)時(shí)代的生活方式；在介紹科技成就時(shí)，則通過(guò)圖片和視頻的展示讓學(xué)生感受到科技的偉大和魅力。
總之，李老師執教的《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味、注重實(shí)踐、設計巧妙、資料豐富的好課。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了課文內容，還培養了各種能力和素質(zhì)。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 7
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章內容淺顯易懂，但緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)濃厚的時(shí)代氣息。以下是對本節課的評課稿。
一、導入自然，激發(fā)興趣
本課教師從課題入手，通過(guò)讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”一詞的含義，進(jìn)而引入對世紀含義的說(shuō)明，這樣的導入既自然又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師通過(guò)課前準備的預習單，讓學(xué)生對課文大意有了初步了解，為課堂上的深入交流和分析打下了基礎。
二、以學(xué)生為本，注重合作
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分體現了以學(xué)生為本的理念，通過(guò)小組討論和同桌交流等形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師還巧妙地出示“學(xué)習小錦囊”，在無(wú)形中向學(xué)生傳授了學(xué)習方法，提高了合作學(xué)習的效率。
三、品詞析句，理解深刻
教師非常注重品詞析句的`教學(xué)，著(zhù)重辨析了“發(fā)明”與“發(fā)現”兩個(gè)詞的區別，通過(guò)舉例讓學(xué)生正確區分這兩個(gè)詞語(yǔ)，深刻體會(huì )到說(shuō)明文用詞準確的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)句式訓練，如“20世紀，人類(lèi)發(fā)現_______，發(fā)明了_______”，幫助學(xué)生更好地理解課文并提升寫(xiě)作能力。
四、目標明確，環(huán)節流暢
整堂課目標明確，環(huán)節流暢。教師以“呼風(fēng)喚雨”為中心句，貫穿全文，通過(guò)古今對比，讓學(xué)生深刻感受到20世紀科技的巨大成就。同時(shí)，教師還注重說(shuō)明方法的滲透，通過(guò)舉例和作比較等方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了這些說(shuō)明方法。
五、激勵為主，氛圍和諧
教師在課堂上主要以口頭語(yǔ)言肯定為主，這種激勵方式符合中段學(xué)生的教學(xué)模式，營(yíng)造了和諧的學(xué)習氛圍。學(xué)生在這種氛圍中積極發(fā)言，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，實(shí)現了良好的教學(xué)效果。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 8
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇充滿(mǎn)科技感的說(shuō)明文，以下是對本節課的評課稿。
一、導入巧妙，引人入勝
教師從課題“呼風(fēng)喚雨的世紀”入手，通過(guò)解釋這一成語(yǔ)的含義，自然過(guò)渡到對20世紀科技發(fā)展的探討。這樣的導入方式既巧妙又引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣。
二、教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)
教師整堂課的教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)。首先，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內容；然后，通過(guò)品詞析句，深入理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；最后，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生感受到20世紀科技的巨大變化。這樣的教學(xué)設計符合學(xué)生的認知規律，有助于學(xué)生更好地掌握課文內容。
三、注重方法指導，培養能力
教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重方法的指導，通過(guò)舉例、對比等方式，讓學(xué)生理解說(shuō)明文的特點(diǎn)和說(shuō)明方法。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，通過(guò)小組討論和自主學(xué)習等方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷積累知識和經(jīng)驗。
四、師生互動(dòng)頻繁，氛圍活躍
教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)頻繁，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力。同時(shí)，教師還注重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，及時(shí)給予反饋和指導，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。這種氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習效果。
五、總結到位，深化理解
教師在課堂結束時(shí)進(jìn)行了總結，對整堂課的內容進(jìn)行了梳理和歸納。同時(shí)，教師還通過(guò)引用詩(shī)句等方式，深化了學(xué)生對20世紀科技發(fā)展的認識和理解。這樣的總結方式既全面又深刻，有助于學(xué)生更好地掌握課文內容并提升綜合素養。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 9
一、導入自然，激發(fā)興趣
本課由黃老師執教，她以巧妙的導入方式，從“呼風(fēng)喚雨”一詞入手，引導學(xué)生理解其含義，并順勢揭示課題，自然流暢，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課前，黃老師還通過(guò)預習單的形式，讓學(xué)生提前了解課文大意，為課堂上的深入交流和分析打下了堅實(shí)的基礎。
二、以生為本，注重體驗
黃老師充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生。她采用小組討論、同桌交流等多種形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解課文。同時(shí)，她還出示了“學(xué)習小錦囊”，在無(wú)形中向學(xué)生傳授了學(xué)習方法，提高了合作學(xué)習的效率。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性顯著(zhù)提高。
三、品詞析句，培養語(yǔ)感
黃老師非常注重品詞析句的教學(xué)，特別是在辨析“發(fā)明”與“發(fā)現”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)舉例和對比，讓學(xué)生深刻理解了這兩個(gè)詞的區別，體會(huì )到了說(shuō)明文用詞準確的特點(diǎn)。此外，她還注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)句式訓練等方式，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，也提高了自己的寫(xiě)作和表達能力。
四、目標明確，落實(shí)到位
本節課的教學(xué)目標明確，黃老師在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞“了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化”這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。她通過(guò)引導學(xué)生朗讀、討論、感悟等多種方式，逐步實(shí)現了教學(xué)目標。特別是在品讀“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句時(shí)，她巧妙地滲透了說(shuō)明方法的教學(xué)，讓學(xué)生感受到了科技的'力量和時(shí)代的變遷。
五、總結反思，提升素養
在總結環(huán)節，黃老師引導學(xué)生回顧了本課所學(xué)內容，并拋出了問(wèn)題“用一句詩(shī)形容20世紀科技迅猛發(fā)展”，引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，不僅概括了20世紀的發(fā)明與發(fā)現之多，更讓學(xué)生感受到了祖國語(yǔ)言的精妙。這樣的總結方式，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養，又激發(fā)了他們對科學(xué)的熱愛(ài)和向往。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 10
一、結構清晰，主線(xiàn)明確
本課由陳老師執教，她以“呼風(fēng)喚雨的世紀”為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從課題入手，引導學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”的含義，再逐步過(guò)渡到對課文內容的理解。整堂課結構清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了所學(xué)知識。
二、文本整合，提高效率
陳老師在教學(xué)過(guò)程中，注重文本的整合和主題的切入。她通過(guò)引用名人名言、明確單元學(xué)習目標等方式，讓學(xué)生明確了本單元的學(xué)習主題和重點(diǎn)。同時(shí)，她還通過(guò)讓學(xué)生概括課文、交流感受等方式，提高了學(xué)生的學(xué)習效率和理解能力。
三、巧妙處理，拓展知識
在處理詞語(yǔ)和引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，陳老師采用了多種巧妙的方法。她通過(guò)讓學(xué)生區分“發(fā)明”與“發(fā)現”的區別，結合本單元的課文內容進(jìn)行拓展教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了這兩個(gè)詞的區別，還拓展了他們的課外知識。此外，她還通過(guò)舉例、對比等方式，讓學(xué)生深刻感受到了科技的力量和時(shí)代的變遷。
四、親切稱(chēng)呼，如沐春風(fēng)
陳老師的.課堂上充滿(mǎn)了親切和溫暖。她以“小凡”、“冰冰”、“明磊”等親切的稱(chēng)呼來(lái)點(diǎn)名回答問(wèn)題，讓學(xué)生感受到了老師的可親可敬。這樣的課堂氛圍不僅提高了學(xué)生的參與度和積極性，也讓聽(tīng)課的老師們深受感動(dòng)。
五、總結反思，提升能力
在總結環(huán)節，陳老師引導學(xué)生回顧了本課所學(xué)內容，并進(jìn)行了反思和總結。她通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，并提高了他們的反思和總結能力。同時(shí)，她還鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和建議，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。
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