- 相關(guān)推薦
三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計1
教材分析
《統計與可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第五冊第九單元第1課時(shí)的內容�！督y計與可能性》是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用一定，可能，不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這為下面學(xué)習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數據的過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據,體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一.
�。�2）能力目標：經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。
�。�3）情感目標：培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.
學(xué)情分析
本節課中，我根據學(xué)生認知特點(diǎn)、興趣知識與經(jīng)驗的需求，設計教學(xué)，突破難點(diǎn)�！敖y計與可能性”這節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這些內容本班學(xué)生掌握得比較好。所以這節課的重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。這個(gè)知識點(diǎn)不單單是統計就可以了，還要進(jìn)行分析，為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數量的多少有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認知特點(diǎn)。三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動(dòng)手操作可以直觀(guān)形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習數學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數學(xué)活動(dòng)，注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、數一數等形式，在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 學(xué)中做 ”， 減輕了學(xué)習負擔，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。在問(wèn)題解決，拓展應用這一教學(xué)環(huán)節中，大部分學(xué)生都能完成。所以我認為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標
根據教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數據的'過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據,體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一.
�。�2）能力目標：經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。
�。�3）情感目標：培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn):
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小.
三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計2
教材分析
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一,本節課主要目標是讓學(xué)生知道隨機事件的可能發(fā)生的結果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運用。其中讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小，理解數量越多發(fā)生的可能性越大，數量越少發(fā)生的可能性越小是本節課的重難點(diǎn)，因為對于這點(diǎn)認識學(xué)生的生活經(jīng)驗高于數學(xué)經(jīng)驗，如果在實(shí)驗的過(guò)程中，發(fā)生小概率事件，也就是說(shuō)數量少的反而出現的次數多時(shí)，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘，一旦處理不好會(huì )使整節課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎，只要引導學(xué)生了解試驗少的時(shí)候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著(zhù)試驗次數的增加，試驗結果將越來(lái)越接近預測的可能性大小。
學(xué)情分析
基于以上的認識，我構建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng )設引導學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發(fā)生的可能性大，數量少的發(fā)生的可能性小”。
生活經(jīng)驗要通過(guò)驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數學(xué)的高度。最后，通過(guò)“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗隨機事件的.不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學(xué)的基本使命——去指導，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我創(chuàng )設了“闖關(guān)游戲”，讓數學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動(dòng)的去運用知識、解決生活問(wèn)題。
教學(xué)目標
1. 能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2. 通過(guò)體會(huì )單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì )頻率與概率的區別。
3. 通過(guò)猜測驗證感悟，培養學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
4. 通過(guò)情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運用。
教學(xué)難點(diǎn)：當小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機會(huì ),引導學(xué)生知道“當試驗少的時(shí)候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時(shí)，結果會(huì )越來(lái)越接近預測的可能性大小”
教學(xué)過(guò)程
一、引入可能性大小
[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時(shí)間調動(dòng)學(xué)生的積極性，引入課題�！安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗�，引起興趣。又可以用最少的時(shí)間復習舊知，引出新知。]
二、探討可能性大小
1、小組合作驗證猜測結果：[這一環(huán)節的隨機性很強，到底會(huì )出現什么情況我們無(wú)法料定。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準備好比較合理的試驗材料，布置好活動(dòng)的具體要求。其次，就是預設好可能出現的各種情況，有備無(wú)患。不斷地引導學(xué)生將猜想和試驗結果相結合，通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]
2、體驗單次摸球的不確定性
[這樣設計，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣，培養發(fā)散思維。除了可以體驗單次事件發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的情況。]
三、運用可能性大小
[這樣設計，除了調節氣氛，還可以預留懸念，為后面的思想教育打好基礎。]
四、總結：
1、在全班同學(xué)的努力下，我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結出示：知識會(huì )帶給我們智慧和力量，有了它我們人類(lèi)才能把不可能變?yōu)榭赡�，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習，把獲取知識的可能性變?yōu)樽畲�。加油吧�?/p>
[這樣設計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延伸到知識之外。]
三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)摸球、摸珠、涂色等活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、經(jīng)歷猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生初步的判斷推理能力。
3、主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實(shí)態(tài)度和合作意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
能用“一定”、“不可能”、“可能”來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生初步的判斷推理能力。
學(xué)具準備：
紙盒、布袋、白球、黃球、紅球、白珠、紅珠、藍珠若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，初步感受。
師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師就給大家帶來(lái)一個(gè)有趣的故事。
在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王。國王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關(guān)進(jìn)了死牢。按照該國當時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會(huì )，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫(xiě)著(zhù)“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認為這個(gè)奴隸摸紙條會(huì )出現什么結果？
師：對，大家用了一個(gè)詞：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結果都有可能。
師：可是這個(gè)昏庸的國王一心要讓這個(gè)奴隸死，于是派人偷偷地把盒中寫(xiě)有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運會(huì )怎樣呢？
師：看來(lái)大家都替他擔心了，兩張紙條上全都寫(xiě)著(zhù)“死”，任意摸一張，必定是“死”字，看來(lái)這個(gè)奴隸一定死，不可能生了。
師：別急，聽(tīng)我往下講。有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況悄悄地告訴了奴隸。這個(gè)奴隸想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。臨刑前，當大法官把盒子拿來(lái)要奴隸選擇“生”“死”時(shí)，這個(gè)奴隸拿起盒中的一張紙條，看也不看，猛地吞進(jìn)肚里，在場(chǎng)的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的.命運又會(huì )怎樣呢？
師：大家說(shuō)得太好了。因為他吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當然就是“生”了，他不可能死了。
小結：故事里的奴隸經(jīng)歷了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的過(guò)程，是他用智慧贏(yíng)得了生命。
引入課題：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定它的結果，有些就可以肯定它的結果，類(lèi)似的例子還有很多。今天我們就來(lái)一起研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題：可能性）
三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：
三年級數學(xué)上冊104-105頁(yè)例1、例2
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、試驗、推理等數學(xué)活動(dòng)，初步感受和體驗事件發(fā)生的可能性。
2、學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
3、能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，愿意與他人合作交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗、描述事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能對一些事件發(fā)生的可能性做出正確判斷。
教學(xué)工具：
課件 1號盒子 2號盒子 紅球、綠球若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
小朋友們,你們喜歡玩游戲嗎?這節課老師和一你們一起玩好嗎?
1、游戲活動(dòng)一:“猜一猜”
師:小朋友們,今天老師想跟你們玩的第一個(gè)游戲是“猜一猜”。老師這里有一顆漂亮的玻璃珠(舉起雙拳),它就在我其中的一個(gè)拳頭里,你們猜猜它會(huì )在哪只手里?
生答..... 師:看來(lái)大家的意見(jiàn)不一樣,老師幫幫你們吧!(教師慢慢張開(kāi)空著(zhù)的手,再次握緊拳頭)
生再次回答。
師揮動(dòng)拿球的一只手問(wèn):為什么你們這次那么肯定玻璃球就在這只手里呢?(指名回答)
師:在日常生活中,有些事情我們不能肯定它發(fā)生的結果,有些事情可以肯定它發(fā)生的結果,類(lèi)似的例子還有很多,大家有興趣研究嗎?這節課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。(板書(shū)課題:可能性)
二、探索交流解決問(wèn)題
師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？我們今天的學(xué)習就從摸球游戲開(kāi)始。
�。ㄒ唬w驗有些事件的發(fā)生是“一定”的。
出示1號盒子（盒內全部是紅球）
1、觀(guān)察：1號盒里面裝著(zhù)什么顏色的球？
2、猜想：隨意摸一個(gè)，能摸到什么顏色的球？（學(xué)生思考之后指名猜想：紅球）
3、試驗：同學(xué)們實(shí)際摸摸看
師追問(wèn)：接著(zhù)摸下去，還會(huì )是什么顏色的球？（學(xué)生摸球后，教師引導描述結果）
4、推理：盒子里全部是紅球，隨意摸一個(gè)，一定能摸到紅球。這件事的發(fā)生是一定的。
師板書(shū)：一定
�。ǘw驗有些事件的發(fā)生是“可能”的。
出示二號盒子（盒內有紅球和綠球。）
1、觀(guān)察：盒子里有什么顏色的球？（紅球和綠球）
2、猜想：隨意摸出一個(gè)球，可能摸到什么顏色球？（紅球，綠球）
3、試驗：學(xué)生摸球。（學(xué)生摸球后，教師引導描述結果）
4、推理：因為盒子里有紅球也有綠球，所以摸出的可能是紅球也可能是綠球。這件事的發(fā)生是不確定的，結果有兩種可能。師板書(shū)：可能
�。ㄈw驗有些事件的`發(fā)生是“不可能”的。
1、推理：通過(guò)剛才的兩次摸球，同學(xué)們想一想：從二號盒中能摸黑球嗎？（指名推想并說(shuō)出理由）
2、結論：盒子里沒(méi)有黑球，不可能摸到黑球。這件事情的發(fā)生是不可能的。師板書(shū)：不可能
師：我們生活中的自然現象和社會(huì )現象紛繁復雜，有些事情的發(fā)生是一定的，有些事情的發(fā)生是可能的，有些事情的發(fā)生是不可能的，接下來(lái)我們就用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。
(四)、探索交流，描述事件發(fā)生的可能性。（課件出示例2，圖文并茂）
下面哪些現象一定會(huì )發(fā)生？哪些現象可能發(fā)生？哪些現象不可能發(fā)生？(要求：“一定”畫(huà)√，“可能”畫(huà)○，“不可能”畫(huà)×。)
1、地球每天都在轉動(dòng)。
2、我從出生到現在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。
3、三天后下雨。
4、太陽(yáng)從西邊升起
5、吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。
6、世界上每天都有人出生。
(1)獨立思考、自主探索：按要求判斷。
(2)合作交流
組內交流：一定要說(shuō)清自己判斷的理由。
三、鞏固應用內化提高
1、想一想生活中哪些事情一定會(huì )發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生，哪些是不可能發(fā)生的？
2、判斷下面事件發(fā)生的可能性。
(1)花是香的。
(2)月亮繞著(zhù)地球轉。
(3)石獅子在天上飛。
3、按要求給盒里的圖形涂色。
(1)摸出的一定是粉色的。
(2)摸出的不可能是藍色的。
(3)摸出的可能是黃色的。
4、轉盤(pán)游戲，拓展延伸。
四、回顧整理反思提升
師生對話(huà)：我們希望時(shí)間能停下來(lái)這是不可能的，但這節課一定會(huì )成為老師美好的回憶，將來(lái)我們有可能還會(huì )在這里一起上課。
板書(shū)設計：可能性
一定
可能
不可能
【三年級數學(xué)《可能性》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
可能性教學(xué)設計09-03
《可能性》教學(xué)設計02-14
《可能性》教學(xué)設計02-12
可能性教學(xué)設計優(yōu)秀05-30
《可能性》教學(xué)設計15篇08-30
《可能性》教學(xué)設計通用15篇02-12