- 相關(guān)推薦
談禮貌的評課稿
談禮貌的評課稿1
《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，作者先由古訓引出自己所要闡明的觀(guān)點(diǎn)，然后列舉了三個(gè)典型的以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌用語(yǔ)是我們中華民族的優(yōu)良傳統。在與人交往時(shí)，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加融洽，社會(huì )生活更加美好。這樣的課文在教學(xué)時(shí)不容易調動(dòng)起學(xué)生的興趣，課堂很容易沉悶，但瑞小王晶晶老師執教的這一課卻給我留下了深刻的印象。她的.導入環(huán)節設計得很輕松，關(guān)于禮貌用語(yǔ)的“詞語(yǔ)對對碰”，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，順勢揭題，自然不留痕跡。
預習檢查時(shí)，王老師的要求很明確，重點(diǎn)也很突出，比如“嫌”“諧”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，指導具體細致，學(xué)生確有所獲。進(jìn)入課文學(xué)習后，王老師從大處著(zhù)手，問(wèn)題精煉、有效，引導學(xué)生通過(guò)感悟課文內容來(lái)體會(huì )作者是怎樣通過(guò)列舉事例來(lái)說(shuō)明自己所要闡述的道理的，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。她先引出說(shuō)理文的兩個(gè)要素“道理”和事例”，讓學(xué)生讀課文的兩處道理并發(fā)現這兩處道理在闡述角度上的不同。接著(zhù)學(xué)習課文中列舉的三個(gè)事例，布置學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞并簡(jiǎn)要批注，小組內交流匯報，在匯報時(shí)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，揣摩人物特點(diǎn)，了解故事要表明的道理。最后引導學(xué)生從整體上思考這三個(gè)事例的選擇與順序的安排，發(fā)現“古今、典型、正反”的三個(gè)例子層層深入地闡述了作者的觀(guān)點(diǎn)。教師還引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)故事后貼切的點(diǎn)評，并拓展事例讓學(xué)生嘗試寫(xiě)點(diǎn)評，培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通觀(guān)整節課的教學(xué)，層次清晰，指導扎實(shí)，善于啟發(fā)，體現思考，使我獲益頗多。
談禮貌的評課稿2
聆聽(tīng)顧燕老師的《談禮貌》一課，讓我又一次有幸沐浴在“生本”的智慧課堂中，讓我受益良多。
1.學(xué)生的主體地位得到體現。整個(gè)課堂，體現了“先生后師，先學(xué)后教”的生本理念。有前置性的學(xué)習，有學(xué)生的自主交流展示，有小組的集體匯報……整節課教師與學(xué)生之間民主、和諧，學(xué)生興趣盎然，幾乎人人舉手發(fā)言，而且是爭先恐后，積極性高，學(xué)得十分投入。這真是一個(gè)樂(lè )學(xué)的課堂，我想這也應該是“生本課堂”試驗中可喜的實(shí)踐收獲吧!從中也讓我看到了教師后退了，學(xué)生向前了。
2.課堂教學(xué)保持著(zhù)多項的互動(dòng)。生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認知建構、師生互動(dòng)、情感體驗多向交流過(guò)程。今天的課堂上互動(dòng)很頻繁，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、小組與小組、小組與個(gè)人等等之間都能互動(dòng)起來(lái)。這也是生本課堂中看到的亮麗的風(fēng)景。雖然孩子們的交流、匯報等稍顯稚嫩，但將眼光向前看，我想長(cháng)期的訓練與實(shí)踐，熟練、膽量、大方、自信、有思想的孩子會(huì )越來(lái)越多，相信生本課堂的陽(yáng)光終會(huì )普照。
商榷：學(xué)生交流匯報的基礎上，教師是否能給予學(xué)生相應的、必要的'評價(jià)，特別是在學(xué)生小組交流匯報時(shí)，及時(shí)的、正確的評價(jià)，既可總結學(xué)生的匯報發(fā)言，又能在學(xué)生匯報的基礎上進(jìn)行一個(gè)提升，一舉多得。
談禮貌的評課稿3
18日，縣“送培到鎮”到我鎮，下午，聽(tīng)了馬校長(cháng)的五年級語(yǔ)文《談禮貌》。施校長(cháng)我幾年前就認識，打過(guò)交道，現在是校長(cháng)培訓班同學(xué)。她給我的感覺(jué)是質(zhì)樸，沒(méi)有想象中大學(xué)校教師的傲氣，待人隨和。聽(tīng)說(shuō)她是張建平校長(cháng)的徒弟，也在省市比賽中獲過(guò)獎。今天聽(tīng)了她執教的課，果然非同一般�，F簡(jiǎn)要評述如下：
1.語(yǔ)文味凸顯。這是一節說(shuō)理性的文章，講的是禮貌的重要性，教師沒(méi)有把它設計成單純的品德課，而是通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫(xiě)法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說(shuō)理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。最后的寫(xiě)字教學(xué)，教師保證了學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，明確了要求，而且進(jìn)行了范寫(xiě)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，沒(méi)有一句多余的`話(huà)。
2.目標達成率高。本課制定了三個(gè)目標，我認為這3個(gè)目標做到了：一少，只有3個(gè)目標，而且在課堂都得到了體現。二小，目標切合實(shí)際，具體，沒(méi)有套話(huà)。三準確，符合借班上課學(xué)生的要求。
3.兒童主題地位得到體現。整個(gè)課堂，體現了“先生后師，先學(xué)后教”的理念。有前置性學(xué)習，有學(xué)生的自主交流展示，有學(xué)生質(zhì)疑拓展。學(xué)生學(xué)習狀態(tài)好，十分投入，積極性高。從聽(tīng)課反饋看，502班的學(xué)生語(yǔ)文素養比較高。
談禮貌的評課稿4
這堂課體現了薛老師注重培養言語(yǔ)智能的理念和組塊教學(xué)的方法策略，給我們帶來(lái)很多啟示。
一、確定適切的教學(xué)內容
語(yǔ)文課文內容不等于課文內容，需要教師自己從課文和相關(guān)資源中去尋找、發(fā)現�！墩劧Y貌》這一類(lèi)說(shuō)理性，很容易圍繞課文內容大談禮貌對人的意義，把語(yǔ)文課異化成“思品課”。薛老師這節課不僅關(guān)注“說(shuō)什么理”，更關(guān)注“如何說(shuō)理”，思考“為何這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”，從中揣摩說(shuō)理方法和表達規律。
根據說(shuō)理文的特點(diǎn)以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學(xué)內容：
1、學(xué)習“引用”的說(shuō)理方法；
2、學(xué)習“以事說(shuō)理”的段落結構；
3、運用“引用”和“以事說(shuō)理”的方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。這幾項教學(xué)內容都指向了語(yǔ)文方法掌握和語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，是非常適切的。
二、采用適當的教學(xué)形式
多年來(lái)，我國閱讀教學(xué)大多采用“線(xiàn)性結構”，以課文內容理解、分析為主線(xiàn)，逐段串講，沒(méi)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，導致教學(xué)高耗低效。薛老師創(chuàng )造性地將“線(xiàn)性結構”改成“板塊結構”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學(xué)形態(tài)，創(chuàng )造了一種指向語(yǔ)言實(shí)踐的整合、高效的教學(xué)結構，讓閱讀教學(xué)呈現出全新的面貌。
這堂課，薛老師設計了四個(gè)板塊：
1、古訓、俗語(yǔ)、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，也為后面的說(shuō)寫(xiě)訓練做好鋪墊；
2、層層深入知寫(xiě)法。這一板塊重在引導學(xué)生學(xué)習掌握“以事說(shuō)理”等表達方法；
3、創(chuàng )設情境學(xué)說(shuō)理。這一板塊重在遷移運用，進(jìn)一步鞏固前面學(xué)到的說(shuō)理方法；
4、拓寬思路練說(shuō)理。這一板塊目的是引導學(xué)生在生活中運用“以事說(shuō)理”等方法，培養說(shuō)理的實(shí)戰能力。
四個(gè)板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯(lián)系，又各自凸顯教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現了言語(yǔ)實(shí)踐中提高學(xué)生言語(yǔ)智能的目標。
三、根據學(xué)情開(kāi)展教學(xué)
教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，是薛老師教學(xué)成功的關(guān)鍵。薛老師認為：教學(xué)一定要教在學(xué)生疑惑處，讓學(xué)生經(jīng)歷挑戰，感受到學(xué)習成功的快樂(lè )。他提出三個(gè)“不教”的主張：“學(xué)生已會(huì )的不需要教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的不必教，教了學(xué)生也不會(huì )的暫不教�！彼�'教學(xué)總能喚起學(xué)生挑戰的欲望，讓學(xué)生一直處于躍躍欲試的學(xué)習狀態(tài)。比如：學(xué)生很容易讀懂課文三個(gè)故事的內容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來(lái)說(shuō)理的，學(xué)生卻弄不明白。薛老師拋出的問(wèn)題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學(xué)生思維的波瀾。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心讀書(shū)、思考，經(jīng)過(guò)一番挑戰，終于掌握了說(shuō)理文的一般表達規律�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。這樣的教學(xué)，才會(huì )使學(xué)習真正在課堂內、在學(xué)生頭腦中真實(shí)地發(fā)生。
談禮貌的評課稿5
春暖花開(kāi)之際，我們工作室送教至渝興九年制學(xué)校。上午聆聽(tīng)了工作室兩位名師的課，感覺(jué)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。兩節課給我的總體感受是“高效創(chuàng )新、生動(dòng)幽默�！毕旅婢土仲t明老師執教的《談禮貌》一課，談?wù)勎业母惺堋?/p>
《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，也就是我們常說(shuō)的議論文。議論文是小學(xué)階段比較少見(jiàn)的文體，整個(gè)小學(xué)階段一共只有五篇，這為數不多的課文，作為議論文的代表出現在教材中，編者的意圖在于讓小學(xué)生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點(diǎn)擺事實(shí)、講道理的方法，感受議論文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)�！缎W(xué)生議論文的教學(xué)策略》一文對議論文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：
1、在閱讀中使學(xué)生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；
2、在閱讀中提高學(xué)生的理解和發(fā)現能力。林老師在教學(xué)中也重點(diǎn)突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學(xué)效果。
一、引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。
新課程標準指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣朗讀，表現自己對作品情感態(tài)度的理解�！痹谡麄�(gè)課堂教學(xué)中，林老師重視了學(xué)生的感情朗讀和精彩的表演。通過(guò)不同人物的不同語(yǔ)氣、不同事件的不同態(tài)度引導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣去朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到什么是禮貌用語(yǔ)，什么是不禮貌用語(yǔ)，在什么環(huán)境中會(huì )產(chǎn)生什么結果。結合多元化的`閱讀，然后又通過(guò)讓學(xué)生上臺演一演，師生互動(dòng)等形式，使學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會(huì )。
二、引導學(xué)生通過(guò)閱讀理解，提高學(xué)生的理解和發(fā)現能力。
1、提高學(xué)生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個(gè)小故事，引導學(xué)生在讀中體會(huì )敘事語(yǔ)言的概括凝練性。如引導學(xué)生歸納出三個(gè)小故事的小標題這一環(huán)節，林老師讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的詞去歸納、去概括每一個(gè)故事的主要內容，通過(guò)閱讀、啟發(fā)，師生共同歸納出三個(gè)具有高度概括性的三個(gè)小標題：“問(wèn)路、踩裙、理發(fā)�！绷掷蠋熯�善于引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)練性。在解讀文章的論點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生去掉“禮貌待人、禮貌語(yǔ)言、更加和諧、更加美好”這四個(gè)短語(yǔ)去讀一讀，通過(guò)對比體會(huì )這幾個(gè)短語(yǔ)的重要性。通過(guò)這樣的引導，潛移默化地提高了學(xué)生對文本的理解能力。
2、提高學(xué)生的發(fā)現能力。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應用能力�！蔽闹械娜齻�(gè)事例，情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話(huà)變一篇文”這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的閱讀理解，最后總結出這三個(gè)故事都是先舉例子，然后發(fā)表議論，也就是“一事一議”。再引導學(xué)生知道三個(gè)故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過(guò)這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀(guān)點(diǎn)，從而得出最后的結論，這就是一篇完整的議論文了。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生比較議論文和記敘文在結構上的不同之處，從而提高了學(xué)生的發(fā)現能力。
最后提一點(diǎn)個(gè)人不成熟的建議：縱觀(guān)林老師整堂課的教學(xué)設計，感覺(jué)是前松后緊，沒(méi)能很好地突出重點(diǎn)。文中的三個(gè)小故事情節簡(jiǎn)單，五年級學(xué)生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而后面的議論文結構的分析教學(xué)環(huán)節略顯薄弱。三個(gè)小故事只需重點(diǎn)講解其中一個(gè)，其余兩個(gè)讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。簡(jiǎn)單的東西繁瑣地去學(xué)，反而使學(xué)生不知道如何去學(xué)了；過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復提問(wèn)，學(xué)生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。
總之，林老師這節課將“情感滲透”和“學(xué)以致用”有機地融合在了一起，既使學(xué)生受到了語(yǔ)言文字的情感熏陶，又使學(xué)生初步掌握了議論文的一般寫(xiě)法，整節課自然流暢，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)乃新課標指引下的一堂好課。
談禮貌的評課稿6
《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，這篇課文作者先引用傳統的古訓自然引出觀(guān)點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說(shuō)明禮貌待人的好處，最后對所談的禮貌問(wèn)題進(jìn)行總結。吳老師在教學(xué)這篇課文時(shí)有自己的特色：
一、教學(xué)條理清楚，設計思路清晰。在教學(xué)方法上，吳老師先引導學(xué)生找到觀(guān)點(diǎn)，由理解古訓入手，抓住課文中的三個(gè)事例，采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)句子感受人物形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)去理解課文，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義。如在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)周老師讓學(xué)生找出牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，讓學(xué)生對比照朗讀體會(huì )禮貌待人的好處-----禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。第二個(gè)事例引導學(xué)生抓住小朋友跟女青年的對話(huà)，讓學(xué)生明白使用禮貌用語(yǔ)，能減少相互間的矛盾。第三個(gè)事例指導學(xué)生讀好周總理語(yǔ)言，讓學(xué)生明白周總理的寬容、和氣，懂得禮貌待人還能體現一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養。
二、學(xué)習明確目標，穩打穩扎，有序推進(jìn)。吳老師引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，出示了學(xué)習要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去默讀課文。我覺(jué)得這一點(diǎn)做得非常好。對于學(xué)習基礎比較差的班級來(lái)說(shuō)，明確并出示學(xué)習目標，學(xué)生就知道學(xué)什么，該怎樣學(xué)，學(xué)習的效率就大大提高了。這樣的效果比老師口頭提出問(wèn)題要好得多。所以呀“明確目標，教學(xué)更有效”。
三、語(yǔ)文味凸顯。這是一節說(shuō)理性的`文章，講的是禮貌的重要性，教師沒(méi)有把它設計成單純的品德課，而是通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)，語(yǔ)文味十足。第一環(huán)節，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)，提醒同伴在讀音、寫(xiě)法上的注意點(diǎn)。解決了字詞問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，找出印象最深的說(shuō)理的6個(gè)句子，全課也就重點(diǎn)圍繞這幾個(gè)句子開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自讀、分角色讀，練筆，匯報交流，學(xué)生從而懂得禮貌待人的道理。
最后，我想提出自己的兩點(diǎn)想法。在吳老師教學(xué)第三自然段的時(shí)候，就是小朋友把女青年的裙子踩臟那一段，由于雙方都使用禮貌用語(yǔ)，所以避免了一場(chǎng)可能發(fā)生的糾紛。我就想到：我們以禮待人，別人一般也會(huì )以禮待我們，但是如果我們碰到不講理的人，那該怎么辦呢?現實(shí)生活中這種情況是經(jīng)常出現的，特別是在我們的小學(xué)生當中，有些學(xué)生不小心碰撞了其他同學(xué)呀，弄臟了本子、衣服呀，雖然他道歉了，但是對方不接受你的道歉，甚至報復，我們又該怎樣做呢?我想吳老師如果就這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生對“如何禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言”的理解會(huì )更加深刻些。
【談禮貌的評課稿】相關(guān)文章：
談禮貌作文01-13
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04
英語(yǔ)評課稿 英語(yǔ)評課稿07-13
“比”的評課稿09-28
評課稿08-04
（經(jīng)典）評課稿08-06