思想政治課的評課稿

思想政治課的評課稿

　　作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的思想政治課的評課稿，希望能夠幫助到大家。

思想政治課的評課稿1

　　四月二十八日聽(tīng)了張永江老師所上的一堂高一歷史總結課《中國近代民族資本主義》，張老師首先以?xún)蓚�(gè)簡(jiǎn)單的設問(wèn)進(jìn)入復習課；接著(zhù)以近代中國經(jīng)濟結構發(fā)生的變化為載體，以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓練為主線(xiàn)，以知識的綜合運用為特色。整堂課給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說(shuō)不失為一堂成功的熱點(diǎn)專(zhuān)題總結課。

　　該總結課之所以說(shuō)是一節好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結論。

　　一、任務(wù)目標定位準確。

　　理論聯(lián)系實(shí)際是高中歷史課的教學(xué)原則。但選用什么樣的材料，這同樣體現了一位教師的選材能力。歷史教師應該而且必須要有對知識體系的把握，談古論今，否則，就不是個(gè)合格的歷史教師。

　　二、情境材料的選用精。

　　同時(shí)，歷史教師也要學(xué)會(huì )如何把歷史事實(shí)轉換成課堂教學(xué)資源，并把歷史材料與課堂教學(xué)相結合，提出正確的問(wèn)題。老師們可以看到：對一段同樣的歷史材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節課張老師所選用的材料，比較“精要”。在導入中主要運用圖片。這些材料時(shí)代性、時(shí)效性強，針對性強。

　　三、提出的問(wèn)題有深度和思維度。

　　張老師這節課選取的材料適中難度適中，學(xué)生雖不能完全得出準確答案，但是基本能較全面的從各個(gè)角度進(jìn)行分析。張老師本節課提出的有深度的值得思考的問(wèn)題有四個(gè)。這四個(gè)問(wèn)題是：

　�。�1）近代中國民族資本主義發(fā)展歷程如何？

　�。�2）影響中國近代民族資本主義發(fā)展的因素有哪些？

　�。�3）中國近代民族資本主義有哪些特點(diǎn)？

　�。�4）從中國近代民族資本主義發(fā)展因素中你得到哪些認識？

　　這四個(gè)問(wèn)題涉及到政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)的幾個(gè)方面內容，回答好這4個(gè)問(wèn)題，有助于實(shí)現知識的遷移與整合。

　　我們在上課時(shí)，往往提不出有深度的，值得學(xué)生去思考的問(wèn)題，或者只是在一些簡(jiǎn)單的低層次的問(wèn)題上打轉。教師上課必須要有“問(wèn)題意識”，但這里的問(wèn)題決不是那些簡(jiǎn)單的低層次的問(wèn)題，能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，也是教師的一種能力和水平。這要依賴(lài)于對教材、對材料、對學(xué)生、對設問(wèn)的切口等作研究。唯獨如此，才能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，也值得學(xué)生在課堂上花時(shí)間去合作討論、探究。教師不僅要有“問(wèn)題意識”，更要有“問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)意識”。

　　四、體現新課程的教學(xué)理念。

　　復習課如何上，一直是教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。在基礎知識的復習基本完成后，如何展開(kāi)復習，既要讓學(xué)生建構起“知識之樹(shù)”，又要在分析、解決問(wèn)題的能力上有所提高，并結合歷史材料，有針對性地解決現實(shí)情境問(wèn)題。張老師的'課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是歷史課復習中必須要重視的一個(gè)方面，張老師的課一直在努力培養學(xué)生在這方面的能力。

　　同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識濃。分組討論在一節課中進(jìn)行了四次，同桌討論和小議次數更多。

　　五、教學(xué)的預設與生成相得益彰。

　　每一節課都有一個(gè)預案，即教學(xué)設計，而教學(xué)設計實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預案。它不同于房屋設計圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創(chuàng )生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng )設一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng )生出一節優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(cháng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。張老師對學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。

　　課堂結束前教師應作全面深入課堂小結。本堂課此環(huán)節較為薄弱。

　　提幾點(diǎn)建議：

　　課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果教師教學(xué)能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透，教學(xué)的聲音再宏亮一些，教學(xué)效果將會(huì )更好。

　　其次，在訓練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結合題主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)筆，我想效果可能會(huì )更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。

　　第三，材料與材料之間的關(guān)系是否可以點(diǎn)一下，不然各個(gè)材料顯得較為孤立！

　　以上評課僅是我一個(gè)的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。

思想政治課的評課稿2

　　評課是教學(xué)研究的重要形式，也是開(kāi)展教研活動(dòng)的重要內容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內容差異非常大，但我認為作為政治課，評課是有共性要求的，也就是說(shuō)評課有基本的要求與標準。作為政治課，在多年的教研活動(dòng)和聽(tīng)課、評課的實(shí)踐中，我認為評課應主要抓住以下四個(gè)方面：

　　一、教材處理：生動(dòng)、科學(xué)

　　教材是教學(xué)的基本依據，也是教學(xué)的重要內容，但教材絕不等于教學(xué)課程。具體的教學(xué)課程需要教師根據教材和學(xué)生實(shí)際自主去研究、分析與綜合，將教材的內容轉化為老師組織教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的依據，進(jìn)而進(jìn)行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透。這應當是聽(tīng)課者學(xué)習與觀(guān)察的重要內容。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中對于教材知識的處理，考察教師如何將教材的內容轉化為活生生的教學(xué)案例，轉化為學(xué)生樂(lè )于接受的信息流，轉化為生動(dòng)活潑的教學(xué)課程。教師對于教材的'處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學(xué)綜合能力與素質(zhì)的體現，是教師開(kāi)展教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。

　　二、教學(xué)思維：活躍、交匯

　　教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的對立統一。其中，教是手段，學(xué)是目的；教師是主導，學(xué)生是主體。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生基于教材而進(jìn)行的對話(huà)過(guò)程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間教與學(xué)的互動(dòng)情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀(guān)點(diǎn)的交流、思想的交互情況。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維交匯。一節課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學(xué)的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學(xué)生能力的培養、思維的提升有著(zhù)重要推動(dòng)作用的課堂。

　　三、教學(xué)情景：精彩、多樣

　　教學(xué)情景的創(chuàng )設情況直接關(guān)系的課堂教學(xué)氣氛。教學(xué)活動(dòng)必須在一定的教學(xué)情景中進(jìn)行，而教學(xué)情景是多種因素交織作用的結果。環(huán)境無(wú)論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著(zhù)時(shí)境的變化而變化的。無(wú)論是學(xué)生的個(gè)性化回答問(wèn)題，還是教師靈光閃現的教學(xué)機智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機，都是不可多得的教育教學(xué)資源。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng )設一種愉悅、和諧、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是我們教師在聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教學(xué)情景的創(chuàng )設與捕捉，教師對于學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的引導，對于教學(xué)環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學(xué)課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)問(wèn)題：睿智、多元

　　問(wèn)題探究就是對某一問(wèn)題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是最好的學(xué)習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問(wèn)題，不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認知內驅力，調動(dòng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識時(shí)思維的滯澀與定勢，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng )造力。

　　我認為，在聽(tīng)課過(guò)程中，應當注意考察教師對教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng )設與化解。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)基本程序是提供問(wèn)題情景到引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題再到啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

　　以上是我在多年教學(xué)實(shí)踐中對聽(tīng)評課的一點(diǎn)感悟，有不妥之處請專(zhuān)家、同行指正。

思想政治課的評課稿3

尊敬的各位領(lǐng)導、各位評委、各位在座的同行：

　　大家上午好！剛才聽(tīng)了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學(xué)共同為大家呈獻的——《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個(gè)人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點(diǎn)很值得高一政治備課組學(xué)習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結論。

　　第一、與初中水平接軌。

　　高一時(shí)間緊，任務(wù)重，高一學(xué)生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話(huà)題，也是大多數剛從高三前線(xiàn)下來(lái)的教師需要思考和調整的話(huà)題。許老師的課遵行了認知規律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規律，由淺入深，層層推進(jìn)，巧妙的過(guò)渡，既教給了學(xué)生知識，又傳授了學(xué)習方法。

　　第二、教材文本處理和再認識上有自己獨到的見(jiàn)解。

　　一節好課，必須要對原有教材文本進(jìn)行鉆研，并根據個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格重新處理。許老師在處理時(shí)，打破原有教材的邏輯，把企業(yè)的知識提取出來(lái)，自成一課時(shí)；把公司的分類(lèi)及組織機構放在第二課時(shí)。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個(gè)重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個(gè)體的需要，如導入的需要、教學(xué)習慣的需要、、重難點(diǎn)設置的需要、教學(xué)形式的需要等，又有教學(xué)過(guò)程本身的需要。新穎的教材文本處理，會(huì )使人感覺(jué)耳目一新，也會(huì )使學(xué)生有一種新課的感覺(jué)，更好地融入學(xué)習之中。

　　第三、體現新課程的教學(xué)理念。

　　根據新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過(guò)去主宰課堂的'權威者，而只是學(xué)習知識的引導者，教學(xué)活動(dòng)的參與者，因此，許老師在教學(xué)流程的安排上，充分考慮了讓每個(gè)學(xué)生有自主參與的機會(huì )，允許他們自由發(fā)揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價(jià)”等手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，不少學(xué)生臉上始終洋溢著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。

　　第四、教學(xué)的預設與生成相得益彰。

　　每一節課都有一個(gè)預案，即教學(xué)設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補充、調整。在教學(xué)實(shí)踐中，一位教師可能會(huì )擔任不同層次班級的教學(xué)，而教案往往只有一個(gè)。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學(xué)任務(wù)呢？這就要在上課時(shí)，針對不同層次班級，對教學(xué)預案作出適當地調整。正是有了教學(xué)的預設和在教學(xué)中的適時(shí)調整，這節課中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(cháng)中獲益，而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。

　　第五、情境材料的選用精而又精。

　　根據“三貼近”原則，高中的政治課教學(xué)，離不開(kāi)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。而選用什么樣的材料來(lái)支撐教學(xué)，這同樣體現了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優(yōu)秀企業(yè)的典型代表――涪陵榨菜，讓學(xué)生深刻感受到經(jīng)濟生活就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)涪陵的自豪感，同時(shí)也在分析領(lǐng)悟中學(xué)到了企業(yè)應如何經(jīng)營(yíng)才能取得成功，為經(jīng)后涪陵的發(fā)展埋下了希望的種子。

　　第六、任務(wù)目標定位準確，重點(diǎn)突顯，難點(diǎn)得以突破。

　　本課時(shí)的考試點(diǎn)是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，學(xué)生應掌握的是能識別企業(yè)，懂得企業(yè)應如何經(jīng)營(yíng)？重點(diǎn)是企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)？難點(diǎn)是企業(yè)破產(chǎn)的積極意義？顯然，通過(guò)這堂教學(xué)合一的“講學(xué)稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　其他方面，從教學(xué)基本功來(lái)看，無(wú)論是板書(shū)，還是語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論是教態(tài)，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

　　“金無(wú)足金，人無(wú)完人�！苯虒W(xué)本身就是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，因此我個(gè)人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個(gè)授課過(guò)程中，對學(xué)生的點(diǎn)評上、授課的流暢性方面多下點(diǎn)功夫，這節課還會(huì )更加完美。

　　總之，許老師的這節政治課，教學(xué)理念新穎，教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)手段恰當，教學(xué)效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風(fēng)。高一政治備課組將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習，不滿(mǎn)足于墨守成規，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂，讓我們的教學(xué)生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!

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