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燃燒與滅火評課稿
一、課例主題：
第七章“燃燒與滅火”的內容。
二、課例描述：
在“燃燒與滅火”這一節課的教學(xué)中，老師結合生活中的燃燒現象，并出示了幾張圖片，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入了課題，此時(shí)學(xué)生們也表現出了很強的求知欲望。接下來(lái)他著(zhù)手進(jìn)行演示實(shí)驗7—1，本想通過(guò)此實(shí)驗讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗時(shí)，銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(lái)（此時(shí)，紅磷沒(méi)有燃燒），但是，白磷燃燒的火花濺落在紅磷上，紅磷也燃燒起來(lái)了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來(lái)。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來(lái)（提前已預習）我想他該怎么辦呢？把結論強加給學(xué)生，還是xx。他冷靜了一下，面對實(shí)驗的失誤，我向同學(xué)們承認了自己在實(shí)驗中存在的問(wèn)題，并指著(zhù)還在燃燒的紅磷說(shuō)：“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)�！蓖瑢W(xué)們都笑了起來(lái)，隨即又安靜下來(lái)，等著(zhù)老師往下進(jìn)行。這時(shí)他因勢利導，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來(lái)，紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些；使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離遠一些；白磷燃燒后，立即用小燒杯將紅磷罩上；課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結論，同時(shí)也提高了探究問(wèn)題，設計實(shí)驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進(jìn)了師生的共同成長(cháng)。
為了鞏固對燃燒條件的認識，他接著(zhù)安排了下一個(gè)探究實(shí)驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來(lái)該怎么辦？”有位同學(xué)馬上站起來(lái)回答：“向水中吹氣�！彼宦�(tīng)，問(wèn)題又來(lái)了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會(huì )燃燒起來(lái)？這最起碼的知識都不懂，還亂說(shuō)！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學(xué)生呢！于是他笑著(zhù)說(shuō)：“這位同學(xué)，你上來(lái)試一試吧！”上來(lái)用導氣管向水中的白磷吹氣，白磷沒(méi)有燃燒起來(lái)，他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒(méi)有燃燒起來(lái)，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見(jiàn)此情景，他肯定了這位同學(xué)的勇氣，并要求其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。又有學(xué)生說(shuō)；“老師，應該向水中通氧氣�！彼f(shuō)：“化學(xué)是實(shí)驗的科學(xué)，只有實(shí)驗才是最高法庭。你的想法是否正確，得用實(shí)驗來(lái)加以證實(shí)�！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽�，向水中通入氧氣，只見(jiàn)水中出現因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花，非常有趣。學(xué)生們非常激動(dòng)，情不自禁地鼓起了掌，課堂教學(xué)又一次達到了高潮。
實(shí)驗過(guò)后，他又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實(shí)驗，也獲得了成功。進(jìn)而，他又提出問(wèn)題：“通過(guò)導氣管用嘴向水中吹氣，為什么不能使白磷燃燒？”仍然請剛才的那位同學(xué)回答，他在老師的引導和同學(xué)的提示下找到了原因，答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃燒。這一知識點(diǎn)是我們前面探究過(guò)的�！彼又�(zhù)說(shuō)：“好，請座下。我非常高興地看到了你的進(jìn)步�！贝蠹也患s而同地鼓起掌來(lái)。我注意到這位同學(xué)的表情，他的眼中又充滿(mǎn)了自信。我的心也隨之平靜下來(lái)。
三、課例評析
在這節課中出現了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預先沒(méi)有想到的，但在處理上覺(jué)得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實(shí)驗失敗后我沒(méi)有強調客觀(guān)原因掩飾實(shí)驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導學(xué)生從藥品用量、反應條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養了學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設計實(shí)驗的能力。體現了在課堂中，教師是平等中的首席；在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成長(cháng)的新理念。而面對學(xué)生的回答與我的預設發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學(xué)生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表?yè)P，發(fā)揚了該同學(xué)的積極性。這種做法體現了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習，參與實(shí)驗，參與探究結論的新理念。
當然，這節課也存在著(zhù)不足之處，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學(xué)生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì )鮮活，才會(huì )散發(fā)出持久的生命芬芳。
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