《炮手》教學(xué)設計(合集15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《炮手》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《炮手》教學(xué)設計1
一、教學(xué)要求：
�。�1）知識與技能
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。
2、理解課文內容，體會(huì )炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、學(xué)習透過(guò)人們的神態(tài)，體會(huì )人物的內心。
4、正確、流動(dòng)、有感情地朗讀課文。
�。�2）過(guò)程與方法
1、尊重學(xué)生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。
2、抓描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子和詞語(yǔ)，體會(huì )人物的心內，理解課文，感悟品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生對炮手的敬佩之情，懂得在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)，要顧全大局，犧牲小我。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)人物的神態(tài)體會(huì )人物的內心。
三、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
四、教具準備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、圖片激情，談話(huà)導入
上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰爭的圖片
同學(xué)們，看了這組圖片，你想說(shuō)些什么？是的，戰爭是殘酷的'，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的�？墒�，在保衛國家的戰場(chǎng)上，卻涌現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲（板書(shū)課題）。
二、初步感知，檢測字詞
1、初讀課文，自學(xué)生字詞。
2、指名讀。
3、開(kāi)火車(chē)讀。
三、突出重點(diǎn)，精心品讀
1、通過(guò)剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）
2、自由讀文2—10自然段，畫(huà)出反映炮手神態(tài)變化的句子，在小組內交流閱讀感受。
匯報學(xué)習
句式1：“將軍用望遠鏡……一個(gè)臉色蒼白的士兵應道”。
�、僖龑W(xué)生結合插圖談感受。
�、诖藭r(shí)，炮手的心情怎樣？
�、塾眠@種感情讀課文。
�、苌ピu。
�、菰僖龑ёx。
句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。
�、佟翱吹阶筮叺霓r舍了嗎？……”此時(shí)此刻，聽(tīng)到將軍這句話(huà)，對負責開(kāi)炮的士兵來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？
�、谌绻憔褪桥谑�，你的心里會(huì )想些什么？
�、劢Y合學(xué)生的感受，引導讀文。
�、軒熒献髯x
句式3：“這是德軍的一個(gè)駐地……更加慘白了�！�
�、俾�(tīng)到將軍的這個(gè)命令，作為炮手會(huì )怎么想？
�、诮Y合炮手心情讀課文。
�、巯鄼C播放《我愛(ài)我家》
3、炮手明明知道自己一開(kāi)炮，房子就會(huì )炸垮，此時(shí)此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。
4、比較學(xué)習“裹著(zhù)大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠�！�
將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。
5、炮手在戰場(chǎng)上面對自己的家，自己僅有的財產(chǎn)，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮，炮手的這一舉動(dòng)，他失去了什么？得到了什么？
6、同學(xué)們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時(shí)此刻，你想對他說(shuō)些什么？
四、角色朗讀，回歸整體
分角色朗讀課文。
五、拓展延伸，總結升華
1、認識一些無(wú)私奉獻的人。
2、學(xué)習有關(guān)奉獻的格言。
六、作業(yè)：
炮手親手擊毀了自己僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)，戰爭結束后，他會(huì )到自己的家鄉，會(huì )發(fā)生什么故事嗎？
《炮手》教學(xué)設計2
主要教學(xué)模式：
自主勾畫(huà)，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學(xué)以至用，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性。
主要理論依據：
一、課堂上，教師的角色是：學(xué)生情感的調控者，知識的引導者，學(xué)生操作的個(gè)別輔導者。
二、學(xué)生是課堂上的活動(dòng)主人，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在自主合作中深化對課文內容的理解。
三、學(xué)是為了更好的運用，舉一反三，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。
主要教學(xué)環(huán)節：
一、回憶課文。
二、找出重點(diǎn)句。
三、研讀重點(diǎn)句，找出重點(diǎn)詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫(xiě)的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì )情感，產(chǎn)生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創(chuàng )作。（時(shí)間有余情況下的機動(dòng)練習）
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養學(xué)生讀中勾畫(huà)，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價(jià)值觀(guān)：
1、真切體會(huì )炮手舍家為國的高貴品質(zhì)。
2、培養學(xué)生舍己為人、勇于奉獻的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導學(xué)生體會(huì )炮手與將軍間的對話(huà)，感受炮手說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
2、指導學(xué)生善于用神態(tài)描寫(xiě)來(lái)展現人物內心世界的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )炮手神態(tài)的變化對表現課文中心的作用。
教學(xué)準備：教學(xué)課件的準備。
教學(xué)流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時(shí)候，在哪，誰(shuí)在干什么，怎樣干？為綱要簡(jiǎn)述課文內容。
[設計意圖：再次明確，這是一場(chǎng)正義的自衛戰爭，為下文的學(xué)習做好鋪墊。]
二、新授：
�。ㄒ唬�、回讀，找重點(diǎn)句：
1、聽(tīng)課文朗讀錄音，邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子。
2、學(xué)生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個(gè)描寫(xiě)炮手神態(tài)的重點(diǎn)句：
�。�1）、“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
�。�2）、士兵的臉色煞白：“我看見(jiàn)了，將軍�！�
�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。
�。�4）、這時(shí)，裹著(zhù)大衣的.副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
�。�5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過(guò)朗讀錄音培養學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。自主查找、匯報則培養了學(xué)生獨立學(xué)習的能力，和相互協(xié)作取勝的意識。]
�。ǘ�、研讀體會(huì )，加深理解：
1、學(xué)生自由練讀以上重點(diǎn)句，提問(wèn)讀，學(xué)生評，再讀。
《炮手》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、抓住表現炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )炮手舍家為國的奉獻精神。
3、滲透通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)塑造人物形象及對比的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語(yǔ)以及文章兩處對比描寫(xiě)，體會(huì )炮手心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )炮手舍家為國的奉獻精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、課文有哪些人物？主要人物是誰(shuí)？
2、課文講了一件什么事？
二、學(xué)文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳υ�(huà)，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、這篇課文在寫(xiě)作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們再次走進(jìn)課文去感受一下。請大家翻開(kāi)課文第101頁(yè)，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話(huà)，試著(zhù)讀一讀，看誰(shuí)讀得最符合他們的身份。
2、你們覺(jué)得，將軍在發(fā)號施令時(shí)，他的語(yǔ)氣應該怎樣？炮手的回答呢？（全班分角色讀）是啊，軍人在戰場(chǎng)上，對話(huà)簡(jiǎn)潔明確，絕不拖泥帶水，同學(xué)們讓我們再現當時(shí)的情景，全班分角色讀對話(huà)。
3、對話(huà)中，我們了解到，開(kāi)始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？你從課文哪里知道的？炸毀的是自己僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)，雖然炮手和將軍對話(huà)看起來(lái)是那樣的簡(jiǎn)潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時(shí)此刻，他的內心早已翻江倒海。
�。ǘ┳プ∩駪B(tài)描寫(xiě)，體會(huì )人物心情。
1、雖然炮手和將軍對話(huà)看起來(lái)是那樣的簡(jiǎn)潔、平靜，但從他的神態(tài)可以感受到此時(shí)此刻，他的內心早已翻江倒海。默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)炮手神態(tài)的詞語(yǔ)。同學(xué)們讀書(shū)可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語(yǔ)。
2、認真讀一讀與這些詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句，
思考:
炮手的神態(tài)為什么會(huì )發(fā)生這些變化？從中你能體會(huì )到炮手怎樣的心情？你不但找得準，讀得也不錯。你真是用心、用情去讀書(shū)。只有把心融入文字,才能讀出這么真切的情感。你不僅讀懂了文字,你還讀懂文字背后的意思,真了不起!
交流：
A、當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著(zhù)河對岸的小村時(shí)，炮手可能在想什么？(對岸的小村是自己的家鄉，多少熟悉��！自己的家鄉被德軍占據了，又恨又擔心所以臉色蒼白)
B、當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子時(shí)，如果你是炮手，你此時(shí)在想什么呢？（想到在這里和家人度過(guò)的美好時(shí)光，想到德軍占據了自己的家園，很憤怒，想到家可能要被炸了，很著(zhù)急，很擔心。）是啊，你都鉆到炮手的心里去啦！你和炮手想到一塊兒去了。將軍關(guān)注的范圍越來(lái)越小，目標越來(lái)越接近炮手的家。炮手的心情越來(lái)越擔心，越來(lái)越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白�？磥�(lái)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種很好的學(xué)習方法，在平常的學(xué)習中，我們還可以經(jīng)常試著(zhù)用用它。終于，將軍下達了殘酷的命令，讀（炮手的臉色更加慘白了。這時(shí)，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）
C、導讀第十自然段的前兩句，讀中體會(huì )炮手復雜的內心。試著(zhù)把你的感受讀出來(lái)。把自己當成炮手，想著(zhù)當時(shí)的心情，就能把語(yǔ)氣出來(lái)了。
D、出示圖片（紅瓦白墻的房子），介紹他的家，從而深入炮手的內心。炮手花費了自己十多年全部的積蓄才買(mǎi)了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮！為此，當時(shí)他還特意開(kāi)了宴會(huì )進(jìn)行慶祝。在這里，他和家人一起度過(guò)了最快樂(lè )的時(shí)光。他多么愛(ài)自己的家呀！
E、在第十自然段中，從炮手和軍官們的強烈對比中，你體會(huì )到了什么？（緊張、痛苦）為什么寒風(fēng)凜冽，炮手卻流下大粒的汗珠？你在什么情況下會(huì )這樣？同學(xué)們通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活、對比，再次真切地體會(huì )到炮手緊張、痛苦的心情。
F、滲透對比的寫(xiě)作手法，找出課文后面還有一處對比的句子。像這種采用對比的寫(xiě)法，突出人物心情的句子課文后面還有一處，大家找找。
�。ㄈ┥A感情，學(xué)習奉獻精神
1、炮手的內心痛苦、緊張、不安，可戰場(chǎng)上，得爭分奪秒，他必須在短時(shí)間內作出決定。出示故事背景資料。討論：如果不給它一炮，會(huì )怎樣？在一百多年前，德國侵略法國，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十萬(wàn)火急。在戰火中，法國的大片土地被占領(lǐng)了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園，流離失所。
2、在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可是他的行動(dòng)是那樣的堅決。讀第10自然段的最后一句話(huà)。
通過(guò)今天的學(xué)習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？
3、小結寫(xiě)作方法：可以抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)與對話(huà)來(lái)塑造人物形象。請大家運用這些方法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)當將軍了解這些情況后，會(huì )怎樣呢？學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。
生1：將軍聽(tīng)了這番話(huà)，他說(shuō)：“你是一位舍家衛國的戰士，我們要向你學(xué)習�！�
師：他是抓住人物語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的'。
生2：將軍很受感動(dòng)，于是他們又為他重建了一個(gè)新家。
師：他是抓住人物行為來(lái)寫(xiě)。
生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來(lái)，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子。
師：此時(shí)此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？
出示幻燈：將軍聽(tīng)了這番話(huà)，充滿(mǎn)了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個(gè)莊嚴的軍禮。
是啊，想說(shuō)的太多了，千言萬(wàn)語(yǔ)化作一個(gè)莊嚴而神圣的軍禮！
4、再讀課題，你感受到了一個(gè)什么樣的炮手？（舍家為國、甘于奉獻、愛(ài)國、大公無(wú)私）
5、小結，說(shuō)說(shuō)身邊的具有奉獻精神的人。
炮手，他雖然擊毀了自己的家，但是卻保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是奉獻。在我們當今的生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著(zhù)自身的光和熱，像默默無(wú)聞的清潔工，為百姓排憂(yōu)解難的民警，救死扶傷的醫生，勇沖火場(chǎng)的消防員??他們的奉獻精神永遠值得我們學(xué)習。
讓我們充滿(mǎn)感情地讀讀關(guān)于奉獻的名言。
6、讀奉獻名言。
三、課后拓展
戰爭的硝煙已經(jīng)散去，炮手回到家鄉會(huì )發(fā)生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后??”寫(xiě)一或幾段話(huà)。（可以抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)與對話(huà)來(lái)塑造人物形象，也可以用上對比的寫(xiě)法。）
教學(xué)反思：
一、巧用多媒體資源，打下情感鋪墊。
“調動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑�！蔽野颜{動(dòng)學(xué)生的情感參與作為本教學(xué)的一個(gè)突破口。在上課前、后就通過(guò)歌曲激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)開(kāi)始又與解題、交流收集有關(guān)戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動(dòng)學(xué)生的情感。在課外延伸部分，借助多媒體，在《愛(ài)的奉獻》音樂(lè )中，展示各行各業(yè)人們默默奉獻的圖片，使學(xué)生的情感得到熏陶，讓學(xué)生知道生活中處處有奉獻的人，從而引導學(xué)生在生活中應多為別人著(zhù)想，幫助別人，快樂(lè )自己！
二、學(xué)生是閱讀的主人。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n感悟課文部分通過(guò)“抓住人物對話(huà)，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)�！�、“抓住神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )人物心情�！薄叭A感情，學(xué)習奉獻精神”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟。教學(xué)中又通過(guò)人物神態(tài)的比較，感情朗讀，角色移位等，特別是讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)朗讀描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子。在課文的高潮處設辯論：炮手該不該炸毀房子？讓學(xué)生深入體會(huì )領(lǐng)悟到炮手由于愛(ài)國，要親手炸掉自己家時(shí)的矛盾心情及炮手顧全大局，犧牲小我的精神，促使學(xué)生與文中主人公——炮手心理相融，充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一課改新理念。
三、充分挖掘教材，注重語(yǔ)言運用。
本課引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細體會(huì )主人公的內心活動(dòng)，幫助他們對文章內容的理解。通過(guò)對兩組對比句的重點(diǎn)學(xué)習。雖然課文短小，但神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)卻很傳神生動(dòng)。主人公為國家、為人民利益，默默炸毀自家房子的奉獻精神躍然紙上。于是，我巧妙地對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導，相機續寫(xiě)：當將軍知道真相后，會(huì )怎樣？水過(guò)無(wú)痕地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
四、存在問(wèn)題。
上完這節課之后自己總覺(jué)得不夠味，沒(méi)有夠到文脈，沒(méi)有深刻的體會(huì )到炮手當時(shí)的心情�；叵肫饋�(lái)，畫(huà)出炮手神態(tài)的句子就是為了體會(huì )炮手的心情，在知識方面過(guò)多地牽扯精力，所以沒(méi)有更多的時(shí)間去讀去體會(huì )。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實(shí)，但沒(méi)有深刻的體會(huì )到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實(shí)而充滿(mǎn)激情。今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷提高自己的教學(xué)能力。
《炮手》教學(xué)設計4
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時(shí)，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話(huà)為主，人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文，所以主人公當時(shí)復雜的內心世界形象地被表現出來(lái)。
二、教學(xué)目標：
1、鼓勵學(xué)生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。
2、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )炮手在神態(tài)、語(yǔ)言變化中流露出愛(ài)國之情。
3、體會(huì )炮手神態(tài)地變化，對比的描寫(xiě)手法對表現文章中心的作用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句的教學(xué)，體會(huì )炮手在神態(tài)、語(yǔ)言變化中流露出的愛(ài)國之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì )炮手神態(tài)的變化，對比的描寫(xiě)手法對表現課文中心的作用。
四、教學(xué)準備：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）創(chuàng )設情境，導入新課。
欣賞《愛(ài)的奉獻》，創(chuàng )設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
�。ㄔO計意圖：美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激就是對所學(xué)的材料產(chǎn)生興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學(xué)生的注意力。）
（二）初讀課文，學(xué)習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學(xué)生跟讀。
4、辨析幾個(gè)較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
�。ㄔO計意圖：給學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過(guò)程中識記生字新詞，幫助學(xué)生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語(yǔ)言環(huán)境有機的結合起來(lái)。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
2、觀(guān)察插圖，你在圖上發(fā)現了什么重要的信息。
3、這是誰(shuí)家的房子，你是從課文哪個(gè)自然段知道的？
4、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段，理解“僅有”抽生讀，學(xué)生評讀，全班齊讀。
畫(huà)外音：這房子就是炮手幸福美滿(mǎn)的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過(guò)，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進(jìn)行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫(huà)出描寫(xiě)炮手臉色變化的有關(guān)句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的方法。
3、為什么說(shuō)炮手的臉色蒼白？他當時(shí)的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說(shuō)炮手的臉色煞白？他當時(shí)的心情怎樣？各學(xué)習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說(shuō)炮手的臉色慘白？他當時(shí)的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫(huà)外音：通過(guò)剛才聯(lián)系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來(lái)越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來(lái)越復雜，越來(lái)越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來(lái)？用“——”在文中勾畫(huà)出來(lái)。
2、讀自己勾畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。理解“凜冽的`寒風(fēng)”“打顫”“喝彩”。
3、俗話(huà)說(shuō)：男兒有淚不輕彈，炮手這時(shí)卻流下了熱淚，你從中體會(huì )到了什么？
畫(huà)外音：作者正是用了這種對比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了炮手矛盾的心情。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，對比的描寫(xiě)手法的合理運用來(lái)更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開(kāi)炮呢？
2、如果炮手不開(kāi)炮會(huì )是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會(huì )炮手此時(shí)難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會(huì )怎么說(shuō)？如果你在現場(chǎng)，你會(huì )對炮手說(shuō)些什么？你覺(jué)得炮手是個(gè)怎樣的人？
畫(huà)外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無(wú)私��！
（四）課堂延伸，發(fā)揮想象。
戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁著(zhù)沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會(huì )看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過(guò)嗎？鄉親們看到他后會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )做些什么呢？
續編故事《炮手》，戰爭結束后——
�。ㄔO計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展�！彼⒅貏�(chuàng )新意識的培養。這樣的設計，能調動(dòng)學(xué)生自身積累的知識對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，使教學(xué)內容新鮮而充滿(mǎn)濃厚的興趣，同時(shí)也培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力以及寫(xiě)作能力．）
（五）板書(shū)設計
炮 手
�。瞰I）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
《炮手》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對文中重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )、揣摩炮手當時(shí)復雜的內心世界。
2．分角色朗讀課文，體會(huì )炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并以此來(lái)理解句子意思。
通過(guò)對文中重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )炮手當時(shí)復雜的內心世界。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課，直擊“語(yǔ)用”。
談話(huà)導入，為“手”組詞，調集學(xué)生原有知識基礎并在其上進(jìn)行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋?zhuān)柧氈泻粚?shí)語(yǔ)言基礎。
二、初讀課文，整體感知：
1.請同學(xué)們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫(xiě)了一件什么事情？
2.試著(zhù)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事情節。（課文主要內容鏤空，為學(xué)生搭建概括課文主要內容的階梯。）
三、合作探究，品讀課文：
1、（課件出示探究點(diǎn)）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來(lái)的？（溫馨提示：默讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)炮手心理變化的有關(guān)詞句）
�。�1）自學(xué)（4分鐘）
�。�2）小組交流
2、展示匯報、品讀課文
預設一：“是，將軍�！币粋�(gè)臉色蒼白的士兵應道。
他的臉色為什么會(huì )變得蒼白？讓我們看看到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們齊讀課文1—4自然段。
追問(wèn)：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的.房子啊
預設二：士兵的臉色煞白
A.士兵的臉色煞白，他看到了什么？
B.能通過(guò)你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學(xué)生朗讀課文)過(guò)渡：你還從哪兒看出士兵不愿意炸毀自己的家？
預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了
A.裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會(huì )慘白?此時(shí)他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。
B.(語(yǔ)言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著(zhù)河對岸的小村時(shí),炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時(shí),她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時(shí),他痛苦的臉色,因為那是。
C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來(lái)吧。（分角色讀文）
預設四：敵人被消滅了，這時(shí)將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什么呢？（讓我們分角色來(lái)朗讀課文的最后五個(gè)自然段）此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的士兵？（6）師小結
四、拓展延伸，升華感情
生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無(wú)處不在。（播放幻燈片）
五、續寫(xiě)課文：
戰爭勝利了.......
六、作業(yè)超市：自選其中的一項作業(yè)予以完成。（課件出示）
1.在課后積累關(guān)于奉獻的名言詩(shī)句和故事讀一讀。
2.把這個(gè)故事復述給親人、老師或者小伙伴聽(tīng)。
板書(shū)設計：
炮手
蒼白對比
煞白對話(huà)
慘白
抓關(guān)鍵反復讀
《炮手》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
�。�、認識本課生字7個(gè)，會(huì )寫(xiě)8個(gè)。
�。�、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會(huì )炮手的心情。
�。�、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？”
�。�、分角色朗讀課文，體會(huì )炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
�。�、續寫(xiě)“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學(xué)習運用對比的手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物對話(huà)描寫(xiě)和神態(tài)變化描寫(xiě)的句子，體會(huì )炮手當時(shí)的內心世界。
課時(shí)劃分：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學(xué)回到家，媽媽端出一盤(pán)你最喜歡吃的羊肉串，你會(huì )怎么說(shuō)？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經(jīng)吃了一個(gè)月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來(lái)的還是一模一樣的羊肉串，你會(huì )怎么說(shuō)？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會(huì )讀出不同的語(yǔ)調，表達出不同的感情。
3、請同學(xué)們伸出右手跟我寫(xiě)下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點(diǎn)，右邊寬一點(diǎn)。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個(gè)什么樣的炮手？
4、這樣一個(gè)看似很普通的炮手，卻發(fā)生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發(fā)動(dòng)了攻擊。接下來(lái)發(fā)生了什么故事，請翻開(kāi)書(shū)自己讀讀課文吧，邊讀邊畫(huà)出生字詞。
5、同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著(zhù)自己的理解把課文再讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
7、看著(zhù)同學(xué)們這么認真，老師等不及了，誰(shuí)愿意來(lái)讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開(kāi)炮。）
9、同學(xué)們，無(wú)聲的語(yǔ)言利于我們思考，默讀課文，畫(huà)一畫(huà)，哪些句子寫(xiě)出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態(tài)、語(yǔ)言、與別人的相反反應。）
�。�1）（課件）神態(tài)描寫(xiě)：“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
炮手的臉色更加慘白了。
�。�2）語(yǔ)言描寫(xiě)：“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f(shuō)，“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的.一點(diǎn)財產(chǎn)�！�
�。�3）（課件）對比的手法：這是，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看著(zhù)炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個(gè)旁觀(guān)者也行。誰(shuí)愿意當炮手，誰(shuí)愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂(lè )）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂(lè )——想象）
�。榱诉@座房子，他們一家人省吃?xún)�用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經(jīng)有過(guò)多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著(zhù)茶，聊著(zhù)天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過(guò)什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒(méi)了，花園沒(méi)了。這時(shí)他什么心情？
�。ㄕn件）于是炮手低聲地說(shuō)：那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)。
15、可明知那一炮后，房子會(huì )沒(méi)掉，為什么你還瞄準目標開(kāi)了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕?tīng)奚敭a(chǎn)和生命，也在所不惜。）讓學(xué)生讀。（板書(shū)：國家）
17、為了祖國這個(gè)大家而失去小家，這就是奉獻。(板書(shū)：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取�！猍蘇聯(lián)]高爾基
一個(gè)人的價(jià)值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少�！猍美國]愛(ài)因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！ㄌ疲├钌屉[
三、擴展
如果你是將軍聽(tīng)到炮手這樣說(shuō)你會(huì )怎么做？
戰爭勝利了，炮手回到親愛(ài)的家鄉……
讀了這篇課文你想說(shuō)什么？
《炮手》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會(huì )炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過(guò)人物神態(tài)的變化了解人物的心情。通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個(gè)詞語(yǔ)的異同。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？”，讓學(xué)生了解炮手的服從命令和熱愛(ài)祖國的品質(zhì)。
難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)人物神態(tài)的變化體會(huì )炮手當時(shí)復雜的內心世界。
課前準備：
教師：cai課件
學(xué)生：搜集德法戰爭故事的有關(guān)圖片等資料
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
上節課我們初步學(xué)習了《炮手》，通過(guò)學(xué)習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產(chǎn)。）
質(zhì)疑：明知是自己的房子，他為什么還要開(kāi)炮？
孩子們都講得很好，相信這節課我們會(huì )對這位炮手有更進(jìn)一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書(shū)課題，齊讀課題。）
二、品讀課文，理解課文內容。
（一）體會(huì )人物神態(tài)變化。
1、默讀課文，找出炮兵神態(tài)變化最突出的詞語(yǔ)。（蒼白、煞白、慘白）
師：他的神態(tài)怎么會(huì )發(fā)生變化呢？怎樣理解這三個(gè)詞語(yǔ)呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思
2、畫(huà)出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時(shí)可能想到了什么？心情怎么樣？
慘白三個(gè)詞語(yǔ)的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態(tài)發(fā)生了變化，他當時(shí)可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問(wèn)題。
a：師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說(shuō)說(shuō)你們的理解嗎？
生：前方的.村莊冒著(zhù)煙，意味著(zhù)村莊已經(jīng)被侵略者占領(lǐng)了。士兵看到房子冒著(zhù)煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是“我”的家，我僅有的家產(chǎn)就在那里。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對，我們看到的只是一個(gè)普通的房子。然而，此時(shí)此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領(lǐng)了。此時(shí)他的心情怎樣？
生：緊張。／擔心。／著(zhù)急。
師：試著(zhù)把你的感受讀出來(lái)。
b：師：炮同學(xué)們說(shuō)得很對，我們看到的只是一個(gè)普通的房子。然而，此時(shí)此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領(lǐng)了。此時(shí)他的心情怎樣？
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時(shí)此刻，聽(tīng)到將軍的這句話(huà)，對負責開(kāi)炮的士兵來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？
生：那是“我”的家，那冒著(zhù)煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領(lǐng)了。
師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會(huì )想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來(lái)的房子，現在被德國人占領(lǐng)了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領(lǐng)了，怎么辦哪？
師：著(zhù)急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思��？不會(huì )讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F在請你結合炮手此時(shí)的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了炮手的緊張心情。
c：炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛(ài)自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？
5、教師點(diǎn)撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話(huà)。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比，體現了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開(kāi)炮時(shí)什么樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時(shí)的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個(gè)詞語(yǔ)。課文中還有描寫(xiě)炮手神態(tài)的語(yǔ)句嗎？
（二）對比分析人物。
1、什么時(shí)候會(huì )流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫(xiě)作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容，想一想。
課件出示：
a：“這時(shí)，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著(zhù)的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會(huì )這樣呢？（引導學(xué)生體會(huì )為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂(yōu)。為是否炸毀家而矛盾。）這時(shí)炮手有可能在想什么？（引導學(xué)生換位思考，走進(jìn)炮手的內心）
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著(zhù)，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮。）理解：服從。從服從說(shuō)明炮手是個(gè)怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個(gè)軍人的天職。稱(chēng)職、優(yōu)秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個(gè)詞語(yǔ)行嗎？
b：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！迸谑譃槭裁炊飨碌臏I水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著(zhù)怎樣的情感？
是的，這里凝聚著(zhù)多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會(huì )炮手的內心活動(dòng)。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開(kāi)炮把它擊毀？
5、師總結：（出示課件）這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買(mǎi)了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時(shí)還特意開(kāi)了宴會(huì )進(jìn)行慶祝。他在這里和家人一起度過(guò)了最快樂(lè )的時(shí)光，可就在此時(shí)，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛(ài)國的士兵�。。ò鍟�(shū)：炮兵奉獻祖國）此時(shí)此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說(shuō)點(diǎn)什么？
生：炮手，你真偉大！
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學(xué)習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會(huì )記住你的，你是你們國家的英雄。
《炮手》教學(xué)設計8
這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。
全文以對話(huà)的形式，以人物神態(tài)描寫(xiě)形象突出了主人公炮手的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
�。�1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生猜測，炮手的心理是怎么想的？他為什么臉色煞白？為什么流下了大粒的汗珠？他為什么又流下了兩行熱淚？逐步走進(jìn)炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另兩處人物神態(tài)的對比，側面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。
�。�2）嘗試在課文多處留白處發(fā)揮學(xué)生合理想象，真正走進(jìn)炮手內心。如想象炮手心理活動(dòng)、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來(lái)之不易，引導學(xué)生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。
�。�3）佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中提到過(guò)“應對”的問(wèn)題。學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球你接住了嗎？怎樣接？以什么樣的方式“應對”？這一點(diǎn)在這節課上沒(méi)有落實(shí)。賈春雨說(shuō)：“我認為德軍正在等著(zhù)法軍開(kāi)炮，有可能也拿著(zhù)望遠鏡看著(zhù)法軍�！边@時(shí)，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問(wèn)：“你為什么會(huì )這樣想？”她認為兩軍交戰就是雙方對峙。孩子們對戰爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無(wú)法還原當時(shí)的場(chǎng)景。我的教學(xué)機智不夠靈敏，沒(méi)有抓住孩子的閃念。其實(shí)這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是“戰機”，戰場(chǎng)上瞬息萬(wàn)變，戰機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰(shuí)先打出這一炮。誰(shuí)搶先，誰(shuí)就獲勝。所以，“炮手的`前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來(lái)的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰機，如果延誤，巴黎就會(huì )淪陷，法國就會(huì )滅亡，千千萬(wàn)萬(wàn)法國人民就會(huì )無(wú)家可歸。炮手的心情是非常復雜的。
但上完這節課之后自己總覺(jué)得不夠味，沒(méi)有夠到文脈，沒(méi)有深刻的體會(huì )到炮手當時(shí)的心情。本堂課教學(xué)中，我本人對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的關(guān)注還做得不夠，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性沒(méi)有被最大程度激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對炮手當時(shí)的心情體會(huì )的還不夠深刻，給學(xué)生讀的時(shí)間和思考的時(shí)間還不夠充足，今后還需多做努力。
《炮手》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
xxx
知識與技能
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。
3、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語(yǔ)氣，體會(huì )人物語(yǔ)言在特定環(huán)境下的表達方式。
過(guò)程與方法
1、練習獨立識字，學(xué)習多音字“喝”、“舍”、“顫”。
2、能夠運用多種形式的方法理解詞語(yǔ)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語(yǔ)氣，體會(huì )人物語(yǔ)言在特定環(huán)境下的表達方式。
教學(xué)過(guò)程
課前活動(dòng)
1、孩子們，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)對我們很重要。專(zhuān)注傾聽(tīng)可以大大提高我們的學(xué)習效率。老師和大家做一個(gè)游戲。我說(shuō)一句話(huà)，大家只聽(tīng)一遍，看誰(shuí)能準確地復述出來(lái)。
孟子名言：
�、亵~(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
�、诙卟豢傻眉�，舍魚(yú)而取熊掌者也。
�、凵�，我所欲也；義，亦我所欲也。
�、芏卟豢傻眉�，舍生而取義者也。
2、動(dòng)作，示意。評價(jià)。
3、板書(shū)：魚(yú)熊掌生義
一、直奔課題，導入文本
1、談話(huà)導入，切入主題
是啊，魚(yú)和熊掌不可兼得，生和義也不可兼得。孩子們，人的一生要經(jīng)歷無(wú)數次的選擇，上節課我們學(xué)了大禹為了治水，三過(guò)家門(mén)而不入，在家與國之間，（板書(shū)：家國）他選擇了國。今天，就讓我們一起，回到一百多年前，看看，法國軍隊中的一名普通炮手，在面對個(gè)人利益與國家利益相沖突的時(shí)候，他又是如何抉擇的呢？這節課，我們來(lái)學(xué)習《炮手》。
2、板書(shū)課題，齊讀課題
師：謙讓自古就是我們中華民族的傳統美德，在漢字中體現得非常突出，很多字在做偏旁放在左邊時(shí)，最后一筆都發(fā)生了變化。
�。�1）板書(shū)課題。
�。�2）齊讀課題。
�。�3）理解課題。（做某種事情或擅長(cháng)某種技能的人）
師：知道炮手是干什么的嗎？觀(guān)看插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：戰場(chǎng)上負責開(kāi)炮而且瞄得很準的軍人。
二、范讀課文，整體感知
過(guò)渡：現在就讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)戰爭，走近這位炮手。
1、師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，仔細聽(tīng)老師讀課文，然后告訴老師，你知道了哪些信息？
2、師：把我們知道的`這些信息，能用一兩句話(huà)簡(jiǎn)練地說(shuō)一說(shuō)嗎？注意抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)要素。
3、出示課件填空。
三、初讀課文，解決生字
過(guò)渡：同學(xué)們真了不起，聽(tīng)老師讀課文，就能獲取課文的主要信息，相信同學(xué)們在自己讀課文的過(guò)程中，收獲會(huì )更多。
1、出示自學(xué)提示：
第一，自由放聲朗讀課文，讀準字音，如果有讀不準的字詞先請教同桌。
第二，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
第三，標出自然段序號。（學(xué)生自由讀書(shū)，師走進(jìn)學(xué)生中間，強調讀書(shū)姿勢，解決疑問(wèn)）
2、檢查自讀。
�。�1）學(xué)習生字
師：好，大部分同學(xué)用端正的坐姿告訴老師課文讀完了，調皮的字寶寶從文中跑出來(lái)了，你能讀準嗎？
�、俪鍪旧郑荷n、舍、慘、寒、顫、滾、財、產(chǎn)、喝
�、谟^(guān)察藍色的生字“舍、顫”，它們是什么字？（多音字）你知道它們的另外一個(gè)讀音嗎？生匯報。
師小結：掌握了多音字的讀音，我們就可以在具體的語(yǔ)言環(huán)境中準確運用。
�、郏á莩鍪径嘁糇志渥樱�
這是一間被舍（shě）棄的破舊的農舍（shè）。
她緊張得不停地在打顫（zhàn），連聲音都在顫抖（chàn）。
�、鼙疚倪�有一個(gè)重點(diǎn)的多音字，（課件出示：喝）文中它的讀音是[hè]，喝彩（讀四聲時(shí)，表示往外出聲），它的另外一個(gè)讀音是[hē]可以組詞：喝水（讀一聲時(shí)，表示往里進(jìn)水）我們還可以根據不同的意思判斷多音字的讀音。（出示課件）
這場(chǎng)球賽太精彩了，觀(guān)眾們一直忙著(zhù)加油喝（hè）彩，嗓子都喊啞了，也顧不上喝（hē）水。
�、葑x準了字音，我們還要正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字，觀(guān)察一下，你認為哪些字特別難寫(xiě)或容易寫(xiě)錯，你能當個(gè)小老師，提醒一下其他同學(xué)嗎？指生說(shuō)。
�、迬熤笇�(xiě)字：老師覺(jué)得有兩個(gè)字特別難記，也比較難寫(xiě)，你有什么好訣竅和大家分享。（生說(shuō)，師小結）
顫：一點(diǎn)一橫長(cháng)，回字緊跟上，下面一個(gè)旦，右邊頁(yè)字旁。
滾：把衣字切開(kāi)，加公。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候捺要變成點(diǎn)。
�。�2）出示生詞（出示課件）
過(guò)渡：字寶寶帶來(lái)了他的好朋友，我們一起來(lái)認一認。
�、俟舴䦶脑彽统霖敭a(chǎn)
指名讀——齊讀
�、诓t望瞄準
指名讀——觀(guān)察——交流發(fā)現了什么（你們有沒(méi)有發(fā)現這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？生：都是“目”字旁，跟看有關(guān)。）
師：我們不僅要會(huì )讀詞語(yǔ)，還要理解它的意思，
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“瞭望”是什么意思？指生說(shuō)。
師：你是怎么理解的？生：（河對岸說(shuō)明距離比較遠，是遠遠地看）
師：你能做出瞭望這個(gè)動(dòng)作嗎？（指生演）
引導：像他這樣遠遠地望，就是“瞭望”。
師：誰(shuí)再來(lái)做一個(gè)“瞄準”的動(dòng)作？（指生說(shuō)）
引導：像他這樣射擊時(shí)注視目標，就是“瞄準”。
師：你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)呢？
生：東張西望。
師：這是不認真地看，在課堂上我們可不能東張西望。
生：仰望。
師：這是向上看。
�、凵n白煞白慘白
師：理解詞語(yǔ)的方法有很多，我們還可以結合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。請同學(xué)們從課文中找出帶有這三個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
�。�1）指名交流。
�。�2）課件出示三個(gè)句子。
A、 “是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
C、炮手的臉色更加慘白了。
�。�3）指導朗讀。
A、指名讀，讀準字音。讀通句子。
B、說(shuō)說(shuō)你從這三個(gè)句子當中發(fā)現了什么？
�。ㄉ駪B(tài)描寫(xiě)——辨別近義詞語(yǔ)言描寫(xiě)——注意提示語(yǔ)：這兩句話(huà)代表了對話(huà)的兩種形式）
C、勾畫(huà)其他兩種形式。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看看炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
�。�1）指名朗讀第一句，想象：將軍會(huì )怎樣喝彩？
�。�2）炮手為什么流淚？
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)喝彩的內容，（這位將軍你來(lái)，這位女將軍你也來(lái)試一試），炮手傷心的原因。
�。�3）指導朗讀：喝彩時(shí)，心情激動(dòng)，語(yǔ)速快一些，語(yǔ)調高一些。流淚時(shí)，情緒低沉，語(yǔ)速慢一些，語(yǔ)調低一些。
這兩句話(huà)，把炮手和將軍對比著(zhù)寫(xiě)，更能突出炮手當時(shí)痛苦的心情。這樣的描寫(xiě)課文中還有一處，你能找到嗎？畫(huà)一畫(huà)。
�。�3）出示句子，讀一讀。這時(shí)，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
作者把炮手與其他人對比著(zhù)寫(xiě)，更突出了他復雜、痛苦的心情。
四、總結全文分角色朗讀全文
師：皮之不存，毛將焉附？戰爭是殘酷的，入侵者是可恨的（課件出示有關(guān)戰爭的視頻，音樂(lè )響起）沒(méi)有國家的安寧，就沒(méi)有小家的幸福。面對外敵的入侵，我們只有一個(gè)信念，就是（生：把他們趕出去），用宏亮的聲音大聲呼喊出來(lái)：把他們趕出去！
天下興亡，匹夫有責。文中的炮手做出了讓我們可敬的選擇，讓我們帶著(zhù)對炮手的敬意再來(lái)朗讀課文。老師讀旁白，男生讀將軍，女生讀炮手。
師：孩子們，謝謝你們聲情并茂、入情入境地朗讀。
五、布置作業(yè)
師：炮手執行命令的動(dòng)作是那樣的堅決。但是在這簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、堅決的動(dòng)作背后，隱藏著(zhù)炮手復雜、矛盾、痛苦的內心抉擇。他經(jīng)過(guò)了怎樣的心理斗爭呢？請同學(xué)們繼續熟讀課文，體會(huì )炮手心情的變化。下節課我們再來(lái)品讀課文，感受語(yǔ)言的魅力，進(jìn)一步了解這個(gè)偉大的炮手。
請同學(xué)們繼續讀課文，體會(huì )炮手心情的變化。
《炮手》教學(xué)設計10
教材說(shuō)明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話(huà)形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
教學(xué)目標：
1、知識目標：認字5個(gè)，寫(xiě)字9個(gè)。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )炮手當時(shí)復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛(ài)國精神的感染和教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、出示插圖，看看圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們在執行什么任務(wù)？你還發(fā)現了什么？
2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開(kāi)課本翻到99頁(yè)，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。
2、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出生字詞（不認識）。
3、小黑板出示生字詞，開(kāi)火車(chē)連讀，齊讀。（重點(diǎn)提示：黎、瞄、垮、煞、顫）
4、齊讀全文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
5、試著(zhù)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括故事情節。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問(wèn)題。
2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問(wèn)題嗎？
3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問(wèn)題（怎么解決的）？還有什么問(wèn)題？
4、梳理小組同學(xué)的`問(wèn)題，解決不了的，準備提出全班解決。
5、全班反饋，集中討論解決提出的問(wèn)題。
6、教師點(diǎn)撥，深入理解。問(wèn)題：課文用了哪些表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)炮手不同時(shí)刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來(lái)反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。
7、聯(lián)系上下理解詞語(yǔ)：凜冽、喝彩、僅有。
8、有感情地朗讀課文。
四、突出重點(diǎn)，精心品讀。
1、師：同學(xué)們的問(wèn)題解決了，我也有兩個(gè)問(wèn)題請大家解答，可以嗎？
�、贋槭裁垂�(zhù)大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
�、跀耻婑v地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。
2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容，想一想。
3、比一比：你發(fā)現了什么？
4、想一想：為什么炮手的神態(tài)截然相反？假如你是炮手，當時(shí)會(huì )怎么樣呢？
心里會(huì )想些什么？這樣寫(xiě)，你讀了之后印象如何？
5、議一議（交流剛才的問(wèn)題）。
6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會(huì )炮手的內心活動(dòng)。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開(kāi)炮把他擊毀？
7、分角色朗讀全文。
8、說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)你的心里又是怎么想的？
五、續寫(xiě)課文，拓展延伸。
戰爭帶來(lái)的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛(ài)和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個(gè)人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學(xué)們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛(ài)的家鄉，又會(huì )發(fā)生什么樣的故事……
《炮手》教學(xué)設計11
一、教材分析
《炮手》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。本文敘述了在一百多年前的一個(gè)冬日，在巴黎郊外，一個(gè)炮手為了保衛國家，親手炸毀自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)以及對話(huà)形式貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內心世界，塑造了一個(gè)以國家利益為重、忠于職守的戰士的光輝形象，贊頌了他那令人欽佩的奉獻精神。
二、學(xué)情分析
生活在和平年代的學(xué)生，對戰爭的實(shí)質(zhì)不甚了解，而本課的時(shí)代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學(xué)生在理解課文時(shí)可能有困難，上課前鼓勵學(xué)生做好課前準備：搜集有關(guān)戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、設計理念
文學(xué)創(chuàng )作講究“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)習課文也要觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，這樣才會(huì )取得事半功倍的效果。因此，教學(xué)設計時(shí)緊緊抓住學(xué)生的“情感”這條線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設情境激情激趣；通過(guò)咬文嚼字感受炮手復雜的內心世界；這樣情與境交融，思與悟并行，從而達到工具性與人文性的和諧統一。
四、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫(xiě)炮手神態(tài)變化的詞句，感受心理變化，運用聯(lián)想法體會(huì )“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會(huì )炮手舍家為國這種無(wú)私奉獻的品質(zhì)。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
抓住人物對話(huà)描寫(xiě)和神態(tài)變化描寫(xiě)的句子，體會(huì )炮手當時(shí)的內心世界，感受他舍家為國的偉大精神。
六、教學(xué)流程
(一)、圖片激情，復習導入
師：我們先來(lái)看一組敘利亞戰爭的圖片。（配樂(lè )）
師：在去年4月13號，美國向敘利亞發(fā)動(dòng)了戰爭，他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校等一切可以摧毀的地方，很多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得遍體鱗傷！同學(xué)們看完這組照片之后，你想說(shuō)些什么？
師：是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的�？墒窃诒Ｐl國家的戰場(chǎng)上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，今天讓我們再次回到100多年前的戰場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（板書(shū)：炮手）
師：請同學(xué)們翻開(kāi)課本101頁(yè)，誰(shuí)給我們回顧一下課文主要講什么故事？（PPT出示）
(二)、精讀感悟，體會(huì )情感
1、出示ppt(房子）師：，瞧，這是炮手的家，一座紅瓦白墻的房子，多么美麗呀！但是為了戰爭的勝利，他親手炸毀自己僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)。在這期間，炮手的神態(tài)發(fā)生了什么變化呢？
A、自學(xué)提示：
畫(huà)一畫(huà)：默讀2~10自然段,從文中畫(huà)出表現炮手臉色變化的詞句。
讀一讀：體會(huì )炮手的心情。
說(shuō)一說(shuō)：和小組同學(xué)交流自己的體會(huì )。
B、生自主學(xué)習并組內交流。
C、誰(shuí)來(lái)交流你畫(huà)的詞語(yǔ)或句子？（生）
師：剛才大家都提到了“蒼白、煞白、慘白”，這三個(gè)詞語(yǔ)意思相近，我們可以結合上下文來(lái)理解（出示金鑰匙）誰(shuí)來(lái)讀讀他們所在的句子？（出示句段）
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著(zhù)河對岸的小山村。
“喂，炮手！”將軍沒(méi)有回頭，高聲叫道。
“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
“你看到那座橋了嗎？”
“看得很清楚，將軍�！�
“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！�
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
“這是德軍的一個(gè)駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
師：指名接讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解？
2、預設：
(1)炮手臉色蒼白，可能是？（可能是因為天氣嚴寒，可能是戰爭艱苦，可能是戰爭蔓延到他的家鄉他有不祥的預感）。（2）什么是煞白？老師請教了詞典朋友（出示：“煞白”的意思是由于擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒(méi)有血色。）炮手在擔心什么呢？(3)而當將軍說(shuō)：伙計，給他一炮時(shí)，炮兵臉色頓時(shí)慘白。你又是怎么理解慘白的？“慘白”、“更加慘白”進(jìn)一步表現了炮手對家園幻滅的痛心和不忍。（4）神情的變化流露的是他的內心世界，假如此刻你就是那位炮手，當將軍特指那所紅瓦白墻的房子時(shí)，你心里會(huì )想——當將軍命令你炸毀自己的房屋時(shí)，你心里會(huì )想——
3、創(chuàng )設情景，角色朗讀。
師：隨著(zhù)將軍指令的逐漸清晰，炮手的猜測逐漸得到印證，因而他的臉色從蒼白到煞白，再到慘白，越來(lái)越不好，心里也越來(lái)越緊張。請同學(xué)們自由朗讀這部分內容，讀好人物的對話(huà)。（生自由朗讀）
師：讓學(xué)生分角色朗讀
師：這是一段對話(huà)描寫(xiě)，作者的提示語(yǔ)生動(dòng)地展現了炮手的神態(tài)變化。去掉提示語(yǔ)，我們是不是也能讀出他的內心呢？（指名分組對讀。）
將軍：“喂，炮手！”
炮手：“是，將軍！”
將軍：“你看到那座橋了嗎？”
炮手：“看得很清楚，將軍�！�
將軍：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子�！�
炮手：“我看到了，將軍�！�
將軍：“這是德軍的一個(gè)駐地，活計，給他一炮！”
炮手的臉色更加慘白了。
4.抓住對比，再悟心情。
師：他的內心在煎熬呀！除了這三個(gè)詞語(yǔ)，你從文中的哪句話(huà)也感受到了他的緊張心情？
出示：裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
師：孩子，這句話(huà)前后的描寫(xiě)矛盾嗎？
�。ㄉ很姽賯冊趧C冽的寒風(fēng)中直打顫說(shuō)明當時(shí)天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說(shuō)明炮手很緊張很矛盾。）
師：（出示：語(yǔ)文天地）把炮手與軍官們進(jìn)行對比，更能突出炮手此時(shí)激動(dòng)、緊張、揪心到了極點(diǎn)的復雜心情。這就是對比的寫(xiě)法。讓我們再讀這句話(huà)。
師：你看，通過(guò)對比可以更加突出我們要表達的意思，以后我們要學(xué)著(zhù)運用。
5、體會(huì )對比，升華情感。
師：因為戰爭，因為德軍的入侵，炮手美麗的家園如今變成了敵軍的一個(gè)駐地，盡管萬(wàn)分不舍，盡管萬(wàn)分難受，但他毅然服從了命令。課件出示：他服從了命令,仔細瞄準目標,開(kāi)了一炮。作為軍人，服從命令是他的天職，為了趕走敵人，他——
為了戰斗的勝利，他——
為了國家的和平，他——總結方法：這節課我們在聯(lián)想中，在對比中讀懂了炮手的心情。
�。ǔ鍪荆核䦶牧嗣�，仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮。）
師：一陣炮響過(guò)后，昔日美麗的`紅瓦白墻沒(méi)有了，他的唯一的財產(chǎn)，他的快樂(lè )，他的牽掛，沒(méi)有了，只留下了一片廢墟。（擦掉板書(shū)：炮手的家、德軍的駐地）
師：敵人的駐地被摧毀了，看到這一幕，將軍連聲喝彩。
喝彩的意思是——大聲叫好，你就是將軍，為炮手叫好，女生讀。
連聲喝彩就是——不斷地大聲叫好，你們就是將軍，不斷地為炮手叫好，男生讀。
師：而炮手卻淚流滿(mǎn)面。炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？
師：不炸，可能會(huì )保全自己的小家，炸掉，卻可以換了戰斗的勝利。你認為這是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相機板書(shū)在黑板上）
師：這就是舍小家為大家的炮手。（板書(shū)：舍家為國）
�。ㄈx寫(xiě)結合，深化形象。
1、師：孩子，如果你是將軍，當你聽(tīng)說(shuō)那是炮手家唯一的財產(chǎn)時(shí)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？請把你與炮手的對話(huà)寫(xiě)書(shū)上插圖下方。
2、生練筆，師巡視指導。
3、交流寫(xiě)的對話(huà)。
4、師：我們似乎有千言萬(wàn)語(yǔ)來(lái)褒獎這位炮手，可是，請同學(xué)們看課文插圖，將軍什么也沒(méi)有說(shuō)，而是向炮手敬了一個(gè)莊嚴的軍禮。他用無(wú)聲的語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作，用軍人的禮儀，向這位舍小家顧大家的炮手致以崇高的敬意！
�。ㄋ模貧w單元，升華主題。
1、師：這不由地使我想起這樣兩句話(huà)：（出示名言：愛(ài)因斯坦說(shuō)：一個(gè)人的價(jià)值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說(shuō)：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
生齊讀。
2、炮手彼埃爾用他的行動(dòng)向我們詮釋了奉獻的真正含義，讓我們帶著(zhù)敬意再次重溫這兩句話(huà)：
�。ǔ鍪久裕簮�(ài)因斯坦說(shuō)：一個(gè)人的價(jià)值，應當看他貢獻什么，而不應當看他索取什么。高爾基說(shuō)：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。）
七、作業(yè)設計
八、板書(shū)設計
《炮手》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。學(xué)習多音字“喝”“顫”“舍”。
2、抓住描寫(xiě)神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì )人物的心情。
3、理解課文內容，體會(huì )炮手為了國家的利益，從作戰的全局著(zhù)想，而犧牲“小家”的奉獻精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
緊抓關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物的精神品質(zhì)。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，導入新課
1、出示兩組詞語(yǔ)(包括多音字)，檢查認讀情況。
2、齊讀“蒼白、煞白、慘白”三個(gè)詞，提問(wèn)：課文中它們都是用來(lái)寫(xiě)誰(shuí)的?都是描寫(xiě)人物什么的?板書(shū)課題。
出示填空題，初步理解這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。
蒼白、煞白、慘白。
a、“是，將軍!”一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
C、炮手的臉色更加慘白了。
3、質(zhì)疑：是什么原因會(huì )使一個(gè)炮手的神態(tài)、心情發(fā)生如此大的變化?接下來(lái)，請大家一起再來(lái)讀讀課文，看看自己能否找到答案。
二、細讀課文，梳理脈絡(luò )
1、分角色朗讀課文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
2、探尋疑惑：什么原因使炮手的神態(tài)、心情發(fā)生如此大的變化?不炸毀房子行不行?
出示戰場(chǎng)圖，幫助學(xué)生理解開(kāi)炮的必要性，更深一步體會(huì )炮手面對的難題。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )情感
1、再次出示上述三個(gè)描寫(xiě)人物神態(tài)的語(yǔ)句。比較朗讀，聯(lián)系當時(shí)的情境朗讀，體會(huì )人物復雜的心情。
a、“是，將軍!”一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的'臉色煞白：“我看到了，將軍�！�
C、炮手的臉色更加慘白了。
(這三個(gè)詞共同點(diǎn)都有白字，都是描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)。意思相近。能調換前后順序嗎?結合語(yǔ)境深入體會(huì )。)
2、出示兩組運用對比方法的語(yǔ)句，讀中體會(huì )。
A、這時(shí)，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫。
可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
B、將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看著(zhù)炮手。
可炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
(引導學(xué)生體會(huì )炮手為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂(yōu)。)
讀到這里，我們更加可以看出炮手身上具有什么樣的品質(zhì)?
出示“家”的圖片，領(lǐng)悟舍“小家”為“國家”的無(wú)私奉獻精神。
四、延伸鞏固，加深理解
1、出示戰爭前后的家園圖，深化人物感情。
2、出示填空題，對課文內容加以總結提升。
因為戰爭，美麗的家園變成了______;因為戰爭，辛勤的勞動(dòng)人民______________。
如果此時(shí)我是那位將軍，我會(huì )對眼前的炮手說(shuō)：“_________________________”
(再次揭示中心，表達敬佩、贊美之情。)
五、作業(yè)設計，課后延伸
1、聯(lián)系本單元的《語(yǔ)文天地》，積累一些有關(guān)奉獻的詩(shī)句或名言警句。
2、聯(lián)系身邊的人和事，結合本課談?wù)勛约旱恼鎸?shí)想法。
《炮手》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字
2、理解課文內容，體會(huì )炮手為了國家的利益，從作戰的全局著(zhù)想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話(huà)，理解說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )炮手與將軍間的對話(huà)，理解說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發(fā)生的時(shí)代背景，理解課文主要內容。
第二課時(shí)：
一、激情導入
1、我們都有一個(gè)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的家？
2、是啊，正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，家是溫暖的，是令人魂牽夢(mèng)繞的地方。而法國的一個(gè)炮手卻親手擊毀了自己的家。這是怎么回事呢？
3、板書(shū)課題（生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。
2、出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、默讀全文，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、找出神態(tài)，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經(jīng)歷了一番怎樣的思想斗爭呢？“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態(tài)變化的句子畫(huà)出來(lái)讀一讀，并想像他當時(shí)的心情，簡(jiǎn)單寫(xiě)在課文語(yǔ)句旁邊。
根據學(xué)生回答，相機出示語(yǔ)句：
�。�1）蒼白——煞白——慘白
一個(gè)臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語(yǔ)句中描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個(gè)詞有什么共同點(diǎn)？（都有白字，都是描寫(xiě)人物神態(tài)的詞語(yǔ)。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒(méi)有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒(méi)有血色。慘白：面容沒(méi)有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯(lián)系上下文來(lái)理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經(jīng)是士兵的什么時(shí)候呆過(guò)的地方？（幼時(shí)玩耍、嬉戲的樂(lè )土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經(jīng)是士兵的什么？他曾在那里度過(guò)了怎樣的時(shí)光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛(ài)自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個(gè)詞生動(dòng)、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來(lái)嗎？同桌兩個(gè)同學(xué)，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話(huà)，走進(jìn)當時(shí)他們的內心。
誰(shuí)愿意當將軍，誰(shuí)愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話(huà)。誰(shuí)來(lái)評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
�。�2）透過(guò)他們那簡(jiǎn)潔的對話(huà)卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示：“這時(shí)，裹著(zhù)大衣的軍官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！崩斫狻皠C冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著(zhù)的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會(huì )這樣呢？（引導學(xué)生體會(huì )為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂(yōu)。為是否炸毀家而矛盾。）這時(shí)炮手有可能在想什么？（引導學(xué)生換位思考，走進(jìn)炮手的內心）
誰(shuí)感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽(tīng)。齊讀。
�。�3）課文中還有描寫(xiě)炮手神態(tài)的句子嗎？
課件出示：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！彼自�(huà)說(shuō)：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的.淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著(zhù)怎樣的情感？
凝聚著(zhù)多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍�！迸谑值统恋卣f(shuō)：“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�！睆牡统量闯雠谑执藭r(shí)的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說(shuō)明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語(yǔ)？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
四、拓展想象，升華情感
�。ǔ鍪静鍒D）多么偉大的愛(ài)國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。當將軍聽(tīng)說(shuō)那是他家唯一的財產(chǎn)后，被炮手那無(wú)私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個(gè)軍禮。如果此時(shí)你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說(shuō)些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛(ài)之情。）
五、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手��！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學(xué)們課后查找資料，做好記錄后和同學(xué)交流自己了解到的具有炮手精神的人
《炮手》教學(xué)設計14
一、教材分析與教學(xué)設想
在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領(lǐng)土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛(ài)國的士兵，一位默默無(wú)私奉獻的士兵，用心血譜寫(xiě)了一個(gè)感人的故事。
課文寫(xiě)的就是在這場(chǎng)正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開(kāi)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開(kāi)炮，而那座房子卻是他家唯一的財產(chǎn)，多么令人贊嘆，多么令人震撼��！
這個(gè)故事不長(cháng)，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫(xiě)并以對話(huà)為主貫穿全文。他們的對話(huà)完全是一個(gè)長(cháng)官與一個(gè)嚴格執行命令的士兵之間簡(jiǎn)短的一問(wèn)一答，文中在寫(xiě)對話(huà)的同時(shí)描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時(shí)復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。而本年的閱讀要求中提到：要指導學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過(guò)充分地讀，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的'全局著(zhù)想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。
二、學(xué)情分析
生活在和平年代的學(xué)生，對戰爭的實(shí)質(zhì)不甚了解，而本課的時(shí)代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學(xué)生在理解課文時(shí)可能有困難，上課前鼓勵學(xué)生做好課前準備：搜集有關(guān)戰爭的資料，組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、教學(xué)目標。
�。�、認識本課生字5個(gè)，會(huì )寫(xiě)9個(gè)。
�。�、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會(huì )炮手的心情。
�。�、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？”
�。�、分角色朗讀課文，體會(huì )炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
�。�、續寫(xiě)“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學(xué)習運用對比的手法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┒喾N手段 創(chuàng )境激情
1、板書(shū)課題：《炮手》，齊讀。問(wèn)題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？
2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？
3、出示插圖，看看圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們在執行什么任務(wù)？遠處的濃煙是什么？
�。ǘ┏踝x課文 整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄈ┖献鹘涣� 具體感知
1、默讀課文，設法讀懂每句話(huà)的意思。
2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問(wèn)題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問(wèn)題嗎？
4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問(wèn)題（怎么解決的）？還有什么問(wèn)題？
5、梳理小組同學(xué)的問(wèn)題，解決不了的，準備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問(wèn)題。
7、教師點(diǎn)撥，深入理解。問(wèn)題：課文用了哪個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)炮手不同時(shí)刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來(lái)反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。[點(diǎn)評：關(guān)鍵處，必須充分發(fā)揮教師的指導作用。]
8、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；凜冽、喝彩、僅有。
9、有感情地朗讀課文。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn) 精心品讀
1、師：同學(xué)們的問(wèn)題解決了，我也有兩個(gè)問(wèn)題請大家解答，可以嗎？
�。�1）為什么裹著(zhù)大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
�。�2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著(zhù)回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯(lián)系前后內容想一想。）
2、比較兩組句子，體會(huì )炮手的內心世界。
“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠�！薄啊傻煤�，伙計！這座農舍看來(lái)不太結實(shí)，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著(zhù)看看炮手�？墒�，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！�
�。�1）讀一讀。
�。�2）比一比，發(fā)現了什么？
�。�3）想一想：為什么炮手與別人的神態(tài)截然相反？
假如你是炮手，當時(shí)會(huì )怎么樣呢？心里會(huì )想些什么？這樣寫(xiě)，你讀了之后印象如何？
�。�4）議一議（交流剛才的問(wèn)題）。
�。�5）有語(yǔ)氣地讀這兩組句子，認真體會(huì )炮手的內心活動(dòng)。
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
�。�、說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)你的心里有是怎么想的？（可自言自語(yǔ)，可隨意跟他人交流。）
�。�、教師小結。
�。ㄎ澹├m寫(xiě)課文，拓展延伸。
1、范讀。
2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)——紅瓦白墻的房子。請同學(xué)們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛(ài)的家鄉……
3、學(xué)生續寫(xiě)。
4、反饋。
�。z查指導寫(xiě)生字（略）
五、案例點(diǎn)評
本課設計突出了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生是閱讀的主人。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n設計通過(guò)“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節，引導學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟，充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一課改新理念。
2、“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法。古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！闭n書(shū)的設計，教師引導學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著(zhù)問(wèn)題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過(guò)整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點(diǎn)。
3、把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。語(yǔ)言文字訓練是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細體會(huì )主人公的內心活動(dòng)，幫助其對文章內容的理解。通過(guò)對兩組對比句的重點(diǎn)學(xué)習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領(lǐng)悟。
4、注重教給閱讀方法�，F在的教學(xué)是讓學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。教師整篇教學(xué)設計為學(xué)生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習方法，在學(xué)習兩組對比句時(shí)，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學(xué)習方法，教學(xué)生從整體著(zhù)眼，從局部著(zhù)手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5、調動(dòng)學(xué)生情感參與。教材編者在《教師教學(xué)用書(shū)》教學(xué)建議中告訴我們：“調動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑�！苯處煱颜{動(dòng)學(xué)生情感參與作為本課教學(xué)的一個(gè)突破口，教學(xué)開(kāi)始，就通過(guò)解題，交流搜集有關(guān)戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動(dòng)學(xué)生情感。教學(xué)中，又通過(guò)人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學(xué)生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、抓住表現炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語(yǔ)以及文章兩處對比描寫(xiě)，體會(huì )炮手心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會(huì )。教具準備：課件教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們繼續學(xué)習課文，生齊讀課題。
2、課文講了一件什么事？
二、學(xué)文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳υ�(huà)，體會(huì )特點(diǎn)。
1、這篇課文在寫(xiě)作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請們翻開(kāi)課本101頁(yè)，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話(huà)，試著(zhù)讀一讀，看誰(shuí)讀得最符合他們的身份。
2、你們覺(jué)得，將軍在發(fā)號施令時(shí)，他的語(yǔ)氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰(shuí)愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價(jià)。
3、軍人在戰場(chǎng)上，說(shuō)話(huà)非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來(lái)感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
4、對話(huà)中，我們了解到，開(kāi)始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書(shū)）
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)詞句，體會(huì )人物心情。
1、雖然炮手和將軍的對話(huà)看起來(lái)是那么的簡(jiǎn)潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時(shí)此刻，炮手的.內心早已經(jīng)是翻江倒海，這從他的神態(tài)就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫(xiě)炮手神態(tài)的詞語(yǔ)。（抽說(shuō)、出示）
2、認真讀一讀與這些詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句，思考：炮手的神態(tài)為什么會(huì )發(fā)生這些變化？從中你能體會(huì )到炮手怎樣的心情？把自己的體會(huì )批注在這些詞語(yǔ)旁邊。
3、我們來(lái)交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個(gè)孩子來(lái)讀讀這部分文字。
6、炮手的臉為什么會(huì )蒼白？你從中體會(huì )到了炮手怎樣的心情？（抽說(shuō)，相機評價(jià)，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會(huì )到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時(shí)候，炮手可能會(huì )怎樣想？指導朗讀。
8、將軍關(guān)注的范圍越來(lái)越小，目標越來(lái)越接近炮手的家。炮手的心情越來(lái)越擔心、越來(lái)越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終于，將軍下達了殘酷的命令——
9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。
10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會(huì )到了什么？（生說(shuō)）
11、可他畢竟是一個(gè)軍人，戰場(chǎng)上，一切都要在短時(shí)間內作出決定。他服從了命令。
12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
�。ㄈ┥A情感，學(xué)習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開(kāi)炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)�。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導第一段。
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會(huì )發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動(dòng)是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）
3、現在我們再讀課題，你感受到了一個(gè)什么樣的炮手？（生說(shuō)）
4、他是一個(gè)普通的士兵，卻是一個(gè)真正的英雄，在他身上體現出來(lái)的是一種奉獻精神，是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說(shuō)什么？
5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學(xué)習！讓我們充滿(mǎn)感情地讀讀關(guān)于奉獻的名言。
�。ㄋ模�、布置作業(yè)：續寫(xiě)《炮手》。
教學(xué)反思：
《炮手》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。
這個(gè)故事不長(cháng)，全文以人物的外貌、神態(tài)的描寫(xiě)并以對話(huà)為主貫穿全文。他們的對話(huà)完全是一個(gè)長(cháng)官與一個(gè)嚴格執行命令的士兵之間簡(jiǎn)短的一問(wèn)一答，文中在寫(xiě)對話(huà)的同時(shí)描述炮手的神態(tài)變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時(shí)復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過(guò)充分地讀，調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著(zhù)想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現著(zhù)這一點(diǎn)。
一、創(chuàng )設互動(dòng)情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)者應想方設法，調動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò )。
二、以讀為本，體會(huì )感情。
首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對話(huà)，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著(zhù)這些經(jīng)驗來(lái)反復朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時(shí)分角色朗讀，但由于時(shí)間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進(jìn)一步提高。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(cháng)。
【《炮手》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《炮手》教學(xué)設計03-31
《炮手》教學(xué)設計(15篇)03-31
《炮手》教學(xué)設計15篇03-31
《炮手》教學(xué)設計(通用15篇)08-13
《炮手》教學(xué)設計集合15篇10-15
《炮手》教學(xué)設計匯編15篇07-26
《杯子的設計》教學(xué)設計03-14
比的教學(xué)設計08-10
教學(xué)設計09-05