綠教學(xué)設計（通用15篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的綠教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綠教學(xué)設計 1
學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )“樹(shù)、懷、吹、苗、齊、隊、伍、話(huà)”8個(gè)生字，會(huì )認“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8個(gè)字，認識1個(gè)偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習，感受到大自然中萬(wàn)事萬(wàn)物都和小朋友一樣在茁壯成長(cháng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識記生字，認識新部首。
2、指導有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受大自然中生命的活力，表達自己的感受。
課前準備：
學(xué)生：課外觀(guān)察，尋找身邊的綠娃娃。
教師：生字詞卡、偏旁卡、田字格卡、CAI課件、圖片、音樂(lè )等。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
1、讀準生字、詞的音，識記“懷、樹(shù)、吹、苗、齊”5個(gè)生字。
2、熟讀課文，整體感知文意。
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師整理歸納，確定學(xué)習目標。
4、繼續熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習回顧，導入新課。
1、齊讀課題，然后多種形式認讀生字、詞。
2、回憶樂(lè )樂(lè )在上學(xué)路上發(fā)現的綠娃娃，依學(xué)生回答，課件出示樹(shù)葉、秋苗和小草圖，同時(shí)老師將相應的圖片貼在黑板上。
3、導入：大家相知道這些綠娃娃都在干什么嗎？我們就來(lái)讀讀課文吧。
二、情景交融，互動(dòng)對話(huà)，快樂(lè )朗讀1-3節。
1、指導學(xué)習第一小節：
�。�1）自由讀第一小節，然后指名讀第一小節，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊想，把自己聽(tīng)到的、感受到的內容和同桌交流，然后讓學(xué)生用朗讀的形式來(lái)展示。
�。�2）動(dòng)作理解“鼓掌”，指導讀好第二句話(huà)。適時(shí)解答“……”是什么意思。
�。�3）課件演示樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)的樣子和發(fā)出的聲音，引導學(xué)生和文本對話(huà)。
�。�4）指名讀第一小節，然后男女生賽讀第一小節。
2、指導學(xué)習第二小節：
�。�1）帶著(zhù)秋苗娃娃在干什么的問(wèn)題，自由讀第二小節，然后回答問(wèn)題。
�。�2）課件演示“秋苗排著(zhù)整齊的隊伍”，想象自己見(jiàn)過(guò)的整齊的`隊伍。
�。�3）學(xué)生演示“悄悄話(huà)”，學(xué)生讀詞，然后重點(diǎn)指導讀好第二句話(huà)。
�。�4）想象：秋苗在說(shuō)著(zhù)什么悄悄話(huà)，同桌交流。
�。�5）帶著(zhù)感受先自由讀第二小節，然后指名讀，比賽讀。
3、指導學(xué)習第三小節：
�。�1）猜測小草的媽媽是誰(shuí)，指導讀好疑問(wèn)句。
�。�2）齊讀第二句，課件出示小草到處生長(cháng)的圖處，讓學(xué)生感受小草旺盛的生命力。
�。�3）師生、小組間賽讀第三小節。
三、讀第四小節，拓展說(shuō)話(huà)。
1、學(xué)生說(shuō)課前觀(guān)察的綠娃娃。
2、齊讀第四小節。
四、有感情地朗讀全文，然后背誦全文（配樂(lè )）。
五、識寫(xiě)生字：“隊、伍、話(huà)”，認識“阝”旁。
六、總結課文，升華感情。
1、課件出示大自然中的綠娃娃快樂(lè )地生長(cháng)的情景，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)大自然、愛(ài)生命的情感教育。
2、課外畫(huà)綠娃娃送給自己的父母。
3、為綠娃娃做一件讓它高興的事。
板書(shū)：
樹(shù)葉圖
12 綠娃娃 秋苗圖
小草圖
綠教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、認識到美化凈化、環(huán)境保護的重要性和必要性。建立一種開(kāi)放的現代城市建設理念，培養對社會(huì )的責任感。
2、了解本文的說(shuō)明方法及其作用。
3、品味文章精當嚴密而又不乏情趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
說(shuō)明方法的運用;說(shuō)明中闡述事理。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入教學(xué)。
請同學(xué)們介紹自己家的圍墻，引出我們國家的圍墻的共同特點(diǎn)。再請同學(xué)們猜測我們國家像這樣的圍墻有多少，暢所欲言后，引導同學(xué)們看課文，并統計數字。
二、整體感知課文。
1、引導學(xué)生讀第1、2兩個(gè)自然段，明確中國圍墻的特點(diǎn)。
提問(wèn)：這些數字給你一種什么感覺(jué)?你是否曾經(jīng)想過(guò)?作者是如何形容的?
2、引導學(xué)生閱讀3、4兩個(gè)自然段，體會(huì )外國圍墻與中國圍墻的不同之處。
3、引導學(xué)生閱讀5—13段，以小組合作的.方式弄清下列問(wèn)題：
(1)這幾段與3、4兩段是什么關(guān)系?
(2)作者以哪幾個(gè)國家為例介紹外國圍墻的特征的?
(3)這些國家的圍墻各具有怎樣的特征的?
(4)這些“綠墻”有什么樣的共同特點(diǎn)?在環(huán)境保護方面有什么樣的價(jià)值?
(5)文章運用了哪些說(shuō)明方法，它們各具有什么樣的作用?
4、小組討論后質(zhì)疑、師生答疑。
5、小結性提問(wèn)：造成中外圍墻差異的根本原因是什么?
6、作者認為現代中國城市應該提倡建筑怎樣的圍墻?
7、教師小結后強調，我國以綠墻代替磚墻，是時(shí)代的要求，也是環(huán)保的需要。中國建造綠圍墻勢在必行。國務(wù)院早就出臺了城市綠化條例，把城市綠化建設納入了城市總體規劃。
三、品味語(yǔ)言。
四、內容拓展。
五、結語(yǔ)。
六、布置作業(yè)。
與家人一起用綠色植物布置自己家的圍墻，讓它在最短的時(shí)間內變成“綠墻”，并將自己的設想寫(xiě)成一篇作文。
綠教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字;學(xué)會(huì )雙為旁。
3.通過(guò)有感情的朗讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解和認識保護環(huán)境、愛(ài)護樹(shù)木的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
流利地朗讀課文，認識保護環(huán)境、愛(ài)護樹(shù)木的重要性。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入。
解題，通過(guò)題目你想知道什么?
二、新授課。
初讀、課文
1.教師范讀課文。
2.借助拼音自由讀課文，注意讀準子音，不丟字，不加字。
3.繼續指導學(xué)生認識自然段(開(kāi)頭空兩格)，然后分段讀課文。
4.找同學(xué)讀文，要求正確連貫的讀文。
分析課文
綠是一種顏色，是一種風(fēng)景，是一種情緒，是一種象征。這道兒歌描寫(xiě)一棵棵樹(shù)匯成了一片綠色，表達了要行動(dòng)起來(lái)綠化祖國的決心和愿望。
這首兒歌只有一節，前半部分用鋪敘手法展開(kāi)，描繪出綠色的畫(huà)卷，后兩句表達自己的愿望和決心：我們都栽小樹(shù)苗，齊給祖國添新綠。
詩(shī)意理解：
一棵樹(shù)、一點(diǎn)綠;十棵樹(shù)，一行綠……
1.齊讀(看拼音讀)讀準字音。
2.自由讀，看拼音、漢字對照讀。畫(huà)出生字寶寶。
齊讀生字、找生領(lǐng)讀生字、同桌互考生字、開(kāi)火車(chē)讀生字
3.同桌讀
4.指名讀
排比句描繪出一幅綠色的畫(huà)卷，有點(diǎn)、有面，細到一棵樹(shù)，大到一片樹(shù)都是綠色，都是生命的'象征。
省略號給為望不到邊的感覺(jué)。
5.再讀文，教師引導學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)，掌握讀的節奏。
引導學(xué)生輕松愉快的讀文。
一邊讀一邊想象畫(huà)面，把他背下來(lái)。
三、積累詞語(yǔ)：
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)：
1.你見(jiàn)過(guò)那些美好的花草樹(shù)木?
2.你打算怎樣為周?chē)沫h(huán)境添課題新綠。
3.寫(xiě)一寫(xiě)：一棵、一點(diǎn)、一行、一片、一朵、一篇……
板書(shū)：
10.綠
一棵、十棵、百棵、千棵、栽樹(shù)
第二課時(shí)
一、檢查，找同學(xué)讀文。
二、生字學(xué)習。
1.把書(shū)中圈出的生字反復讀幾遍。
2.認讀的字在課文中找出后小黑板展示出來(lái)，通過(guò)多種方式的讀，認識生字。(齊讀、小組讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀)
3.學(xué)寫(xiě)6個(gè)字。
指導寫(xiě)字：重點(diǎn)指導學(xué)生觀(guān)察這些字在田字格里的位置。利用田字格幫助學(xué)生認識雙人旁。
片：第一筆要寫(xiě)成豎撇，第四筆要直。
苗：上下結構。
齊：上下要端正。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
收集花草樹(shù)木種子或欣賞植物。
綠教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
朗讀以悟情、品析以釋旨、續寫(xiě)以練筆
教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
教學(xué)設想：
從形式到內容逐漸突破，由品味體現作者感情的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，通過(guò)看課題來(lái)引導學(xué)生整體感知課文內容、梳理結構、把握作者的思想感情、體會(huì )綠的象征意義，提高賞析感悟能力。
教學(xué)方法：
整體感知、讀寫(xiě)賞悟
課時(shí)安排：
一課時(shí)
過(guò)程
一、激情導入
綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會(huì )聯(lián)想到生命、生機和希望，當一抹綠色出現在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望，當一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺(jué)上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺(jué)得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。
二、檢查預習
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥見(jiàn)涸轍移徙揠苗助長(cháng)婆娑猗郁蕈菌
三、初讀課文，整體感知。
過(guò)渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說(shuō)教師投影明確。
再看題目你還有什么問(wèn)題嗎？（提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過(guò)程中融入了作者對綠的情感變化，這也正是這篇散文的線(xiàn)索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學(xué)們在括號內填寫(xiě)恰當的動(dòng)詞，理清文章的思路。）
�、倬G指什么？（常春藤—爬山虎）
�、谧髡邽槭裁匆艟G？（愛(ài)綠）
�、鬯丫G“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
�、茈x開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
板書(shū)：遇綠——愛(ài)綠――囚綠――釋綠――思綠（線(xiàn)索）
四、美讀課文，感受“綠”意
提問(wèn)：作者因愛(ài)綠而囚綠，課文5-7段哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對綠友的愛(ài)之深？請你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀，體會(huì )作者的思想感情。
�。ā熬G色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！薄�
五、精讀課文，品味“情”感
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的`玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著(zhù)怎樣的生長(cháng)狀況？表現出它怎樣的特點(diǎn)？請同學(xué)們速讀9-13段。
(“它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(cháng)得更快�！�
“它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！�
“植物事物是多固執��！”
“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”
“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”“永不屈服于黑暗”)
綠的特點(diǎn)：堅貞、執著(zhù)、頑強不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗
寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化
六、主旨探究、續寫(xiě)練筆
1.同學(xué)們說(shuō)得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫�。（指讀13段）
明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
[課件展示]：本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。
2、課內練筆（課件展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國？”他大聲回答：“愛(ài)國！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。
綠教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點(diǎn)，體會(huì )作者情感。
2、品味、積累運用精妙的詞、句。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復讀，在讀中體會(huì )情感、品味語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，這是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是現代散文家、詩(shī)人、學(xué)者，他還是一位出色的“導游”，不過(guò)與一般的導游不同，他是用生花妙筆引領(lǐng)我們去完成一次秋游。今天就跟隨他開(kāi)始我們的“秋游之旅”—走進(jìn)梅雨潭的《綠》。
二、出示目標。
學(xué)習這一課，我們要達到怎樣的目標呢？請一位同學(xué)讀一讀。（屏幕顯示）
1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點(diǎn)，體會(huì )作者情感。
2、品味、積累運用精妙的詞、句。
三、初讀課文，思路梳理
生默讀課文。標識生字難詞，結合注釋學(xué)會(huì )，沒(méi)有的隨時(shí)詢(xún)問(wèn)；注意開(kāi)頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過(guò)渡句
學(xué)生完成后，師結合學(xué)生疑問(wèn)補充、明確：棱角，塵滓等。
1、找文眼。這是一篇散文，作為散文，往往有能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關(guān)鍵性詞句，我們叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基調。你覺(jué)得哪句話(huà)是本文的文眼？生答。（學(xué)生的答案可能會(huì )是：⑴我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。⑵那醉人的綠啊。）師引導明確。
2、理思路。過(guò)渡，作者直接寫(xiě)梅雨潭的綠了嗎？請大家跟隨作者的腳步一路追尋。先“走到山邊”，寫(xiě)__；接著(zhù)到__，描寫(xiě)__；然后才到了__，著(zhù)力描寫(xiě)梅雨潭的綠。
四、再讀課文，賞景悟情。
過(guò)渡：那么，就讓我們再次朗讀第三段，來(lái)感受另作者驚詫的綠。（指導:朗讀總的要求，用普通話(huà)正確、流利、有感情。這一自然段由敘述，有描寫(xiě)，還有直抒胸臆，但敘述、描寫(xiě)中也融入了作者濃烈的感情，朗讀時(shí)要滿(mǎn)懷深情，充滿(mǎn)激情。）
深情朗讀后，你感覺(jué)哪些句子最能體現綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛(ài)？生思考后指名回答。（答案預設：⑴那醉人的綠啊，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。用比喻寫(xiě)出了綠的醉人和奇異。⑵她松松地皺纈著(zhù)------但你卻看不透她！寫(xiě)綠的綠波蕩漾、鮮潤、純凈⑶我曾見(jiàn)過(guò)------秦淮河的又太暗了。寫(xiě)梅雨潭的綠增之一分則太濃，減之一分則太淡，著(zhù)光則太明，去色則太暗，恰到好處。⑷我若能裁你以為帶，-----她必能明眸善睞了。①我舍不得你；我怎會(huì )舍得你呢？我用手拍著(zhù)你，撫摸著(zhù)你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著(zhù)她了。②可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？對于第一類(lèi)句子，請該生朗讀，同學(xué)邊聽(tīng)邊想象；對于第二類(lèi)句子，請該生讀出作者熱愛(ài)贊嘆的感情。）
梅雨潭的景觀(guān)很多，作者為什么最?lèi)?ài)梅雨潭的綠呢？（引導：綠色的象征意義：生命）綠是生命的.色彩，是大自然的色彩。由此可見(jiàn)表現了作者對生命的熱愛(ài)，對大自然的向往之情。師小結：這篇短小的游記散文，通過(guò)對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀(guān)的描繪，表現了作者對生命的熱愛(ài)，對大自然的向往之情。
五、品讀課文，含英咀華
《綠》是一篇貯滿(mǎn)詩(shī)意的美文。尤其在語(yǔ)言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。下面請同學(xué)們自由讀你最喜歡的地方，并細細品味，然后用“我認為_(kāi)_寫(xiě)得好，好在__”來(lái)賞析。小組內（或同桌）交流后，班內展示。（賞析指導：可從精妙的用詞如“鑲”字；運用修辭手法的句子；描寫(xiě)抒情的句子等）指名回答后評價(jià)激勵。
六、回顧全文，反思總結
課上到這里，相信同學(xué)們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛(ài)。但同時(shí)隨著(zhù)閱讀的深入，可能又發(fā)現了新的疑惑，課后希望同學(xué)們帶著(zhù)這些疑惑繼續閱讀本文，進(jìn)一步走進(jìn)大師，走進(jìn)美不勝收的大自然。
七、作業(yè)：背誦第三段。
綠教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
知識與技能:
1.會(huì )認“擠、叉”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“瓶、揮”等4個(gè)字。正確讀寫(xiě)“墨綠、集中、交叉”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.感受詩(shī)歌的意境美，體會(huì )詩(shī)人的情感。
過(guò)程與方法:
通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境之中。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
想象畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意境美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)歌的意境美，體會(huì )詩(shī)人的情感。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1.談話(huà)導入:(手持春天圖)這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，同學(xué)們知道這幅畫(huà)畫(huà)的是什么季節嗎?它給你們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)?
2.師小結:我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青寫(xiě)了一首詩(shī)《綠》，讓我們跟著(zhù)他一起走進(jìn)這綠意盎然的`畫(huà)卷中吧!
3.板書(shū)課題，全班齊讀課題。
4.作者簡(jiǎn)介。
二、初讀詩(shī)歌，明白大意。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式，自由地朗讀詩(shī)歌，注意:讀準字音，讀通詩(shī)句，并想一想，課文中的“綠”指的是什么呢?
2.指名分小節讀詩(shī)，教師正音，引導學(xué)生認識生字。
3.再讀詩(shī)歌，交流作者在每一個(gè)小節里分別寫(xiě)了什么內容。
三、誦讀課文，感悟體會(huì )。
(一)學(xué)習第一、二小節。
1.伴著(zhù)音樂(lè )輕聲朗讀全文，邊讀邊思考:春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色?
2.板書(shū):墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠(同時(shí)貼出色卡)
3.感受“綠”的多:是不是只有這些“綠”?你還知道哪些綠?(了解省略號的作用)
4.出示第一小節:好像……(自己輕聲朗讀)
5.感受綠的美:綠得發(fā)黑、綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?
6.齊讀第一、二小節。
(二)學(xué)習第三、四、五小節，感受詩(shī)歌的意境美。
這么多的綠集中起來(lái)，會(huì )是一幅怎樣的畫(huà)呢?朗讀課文第三、四、五小節。
1.自由朗讀第三、四、五小節，邊讀邊想象畫(huà)面。
2.你覺(jué)得哪個(gè)小節寫(xiě)得最有趣?挑選你最喜歡的一個(gè)小節，再仔細讀讀。
第三小節:
說(shuō)一說(shuō):
風(fēng)中的是綠色的。
雨中的是綠色的。
水中的是綠色的。
陽(yáng)光下的也是綠色的。
(學(xué)生看圖，挑選其中一個(gè)交流)
指名讀，全班讀。
第四小節:
(1)出示文中插圖，幫助學(xué)生理解。
(2)指名讀，男女生對讀。
第五小節:
(1)出示小練習。
想象說(shuō)話(huà):
一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝。
(2)“所有的綠就整齊地按著(zhù)節拍飄動(dòng)在一起……”這句話(huà)帶給你怎樣的感受?
(3)點(diǎn)名讀，老師范讀，全班齊讀。
(三)全文朗讀。
四、讀寫(xiě)結合，拓展閱讀。
1.春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有的綠集中起來(lái)”的情景嗎?
春天到了，校園里，公園里，田野里。
2.艾青筆下的“綠”給我們留下了許多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又會(huì )帶給我們怎樣的感受?結合“閱讀鏈接”說(shuō)一說(shuō)。
(1)學(xué)生自讀“閱讀鏈接”。
(2)從視覺(jué)上感受靈隱之綠，以及“綠”的層次。
五、布置作業(yè)。
1.正確讀寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。
2.正確朗讀課文，背誦課文。
【板書(shū)設計】
10 綠
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠
綠教學(xué)設計 7
一、設計思路與意圖:
兒童到達中班的年齡，對繪本的興趣開(kāi)始過(guò)渡到有挑戰性，有探索性的故事思維。
他們已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于繪本中簡(jiǎn)單的人物和故事情節，他們對能激發(fā)起好奇心的書(shū)名非常感興趣，而這本《綠綿羊在哪里》就正好符合孩子們本年齡段的內心世界，綿羊還有綠色?在哪里呢?讓我們一起去找找吧!
二、活動(dòng)目標
1.建立幼兒對閱讀的興趣，快樂(lè )地參與到繪本的教育活動(dòng)中來(lái)。
2.用更為準確的語(yǔ)言表達自己的`想法和意愿。
三、活動(dòng)準備:
1、教學(xué)設計、PPT
2、小綿羊圖片
3、兒歌《找朋友》
四、活動(dòng)過(guò)程
1、導入部分：
教師與幼兒一起唱兒歌，激發(fā)幼兒興趣，引起幼兒的好奇心，想要去尋找綠綿羊。
讓孩子表述不同的綿羊，盡可能多的讓幼兒嘗試用不同的角度說(shuō)明同一件事物。
2、活動(dòng)部分：
�、購撵轫�(yè)開(kāi)始分享繪本內容:
與幼兒一同分享繪本的內容，在分享過(guò)程中引入繪本教育教學(xué)的元素。
�、谥v述P7:一只瘦瘦的綿羊，一只胖胖的綿羊。從本頁(yè)的內容，可以嘗試帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“反義詞”的體驗，初步了解生活中的反義詞。
�、垡浴斑@是一只……的綿羊”、“綠綿羊在哪里?”為整個(gè)課程的串聯(lián)詞，并在此過(guò)程中嘗試性地讓幼兒表現和表達出不同的語(yǔ)境下會(huì )呈現的語(yǔ)言狀態(tài)，盡量完整地表達出自己的想法和意愿。
3、結束部分:
找了這么久，我的綠綿羊到底在哪里呢？原來(lái)，它在這里睡著(zhù)了。它睡得可真香��！
4、活動(dòng)延伸：
讓幼兒為小綿羊穿上漂亮的衣服，涂上自己喜歡的顏色，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對小綿羊的興趣，培養幼兒大膽動(dòng)手作畫(huà)的能力。
綠教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握作者的情感線(xiàn)索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習并運用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一片段。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入設計：
今天我們來(lái)認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀(guān)察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì )意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了�！扒簟钡腵對象往往是人，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫(xiě)作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫(xiě)于1938年，當時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(cháng)：比喻違反事物的發(fā)展規律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿(mǎn)足
賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛(ài)憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
�。�1）文章以作者對綠的感情變化為線(xiàn)索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達自己對綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫(xiě)綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì )。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀(guān)賞纖細的脈絡(luò )，嫩芽；依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。寫(xiě)出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫(xiě)出頑強不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過(guò)程，以死來(lái)表達對光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗爭的行為中可以發(fā)現它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
�。�4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫(xiě)作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著(zhù)一種精神上的激勵和召喚。
總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒
綠教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
知識與能力：梳理文章的結構，反復閱讀，初步感受文章語(yǔ)言美。
過(guò)程與方法：用圈點(diǎn)法讀書(shū)，養成讀書(shū)動(dòng)筆的好習慣。
情感態(tài)度價(jià)值：初步感受作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.梳理文章的結構，弄清作者行文思路。
2.學(xué)會(huì )用圈點(diǎn)法讀書(shū)，養成讀書(shū)動(dòng)筆的好習慣。
教學(xué)步驟：
一、導入新課
同學(xué)們，我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，以前我們學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》、《背影》，我們今天要學(xué)習的是朱自清先生在1924年秋天寫(xiě)就的散文《綠》，就讓這篇優(yōu)美的散文“帶領(lǐng)”我們去領(lǐng)略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的綠”吧。
二、板書(shū)課題， 簡(jiǎn)介作者
學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教者補充。
朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。原籍浙江紹興，出生于江蘇揚州�，F代著(zhù)名作家、學(xué)者。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
三、先聽(tīng)錄音，結合課文旁邊的“讀書(shū)動(dòng)筆示例”，結合課文后面的“圈點(diǎn)符號”，運用“圈點(diǎn)讀書(shū)”法，初讀課文，掃清文字障礙。
驚詫(chà)踞(jù)薄(bó)陰綹(liǔ)
倏(shū)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)
明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)
四、通讀課文，理清文章結構
1.提問(wèn)：課文題目?jì)H一個(gè)“綠”字，簡(jiǎn)明、醒目�！熬G”，處處可見(jiàn)，這里的“綠”不是泛說(shuō)而是專(zhuān)指什么?
明確：梅雨潭的.綠。
提問(wèn)：綠，離不開(kāi)梅雨潭，當然要寫(xiě)梅雨潭的景觀(guān)了，梅雨潭的本質(zhì)是什么?用原文一句話(huà)回答。
明確：梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。
提問(wèn)：瀑布潭由哪兩部分構成?
明確：瀑布、水潭
提問(wèn)：課文哪些部分寫(xiě)瀑布，哪些部分寫(xiě)水潭?
明確：第二自然段主要寫(xiě)的是瀑布，第3自然段主要寫(xiě)的是水潭。
2.閱讀課文第二段，回答下列問(wèn)題。
提問(wèn)：作者是從那些方面寫(xiě)瀑布的?
明確：位置聲響形、色
位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居“最低”處
聲響——“花花花花”(剛到山邊便聽(tīng)得見(jiàn))。
形、色——“白而發(fā)亮的水”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里”。
提問(wèn)：除此之外，作者還寫(xiě)了什么?
明確：還寫(xiě)了當時(shí)的季節天氣，顯得十分自然。
提問(wèn)：從文中找出再次寫(xiě)瀑布的語(yǔ)句，指出其與第一次寫(xiě)瀑布的不同點(diǎn)，并分析其作用。
(那瀑布從上面沖下……微雨似的紛紛落下)
明確：由宏觀(guān)寫(xiě)瀑流轉入細膩描繪飛濺的水花。
——于結構上看，是描寫(xiě)的推進(jìn)。
——于內容上看，交代了梅雨潭的名稱(chēng)由來(lái)。
——于技法上看，自然插入作者的評議感觸，景中見(jiàn)情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現出來(lái)了。
3.學(xué)生在集體朗讀課文第三段的基礎上回答下列問(wèn)題。
提問(wèn)：這一段作者主要寫(xiě)的是哪些內容?
明確：這里顯然是寫(xiě)瀑流下的“潭水”了——全文開(kāi)始出現“綠”。作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫(xiě)越迷人，越寫(xiě)越富于情致。作者著(zhù)意寫(xiě)梅雨潭醉人的“綠”了。
4.學(xué)生在通讀全文的基礎上分析首尾兩段在謀篇布局上的作用。
明確：第四自然段，與首段緊密呼應，用字幾近一致，僅僅多出“不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成的歸宿，極穩重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
綠教學(xué)設計 10
學(xué)習目標：
1、 認識“立刀旁”；認識11個(gè)生字；描寫(xiě)其中的“到、刮、淺、談”。
2、 積累12個(gè)詞語(yǔ)。
3、 正確朗讀課文，背誦課文。
4、 感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 識記本課11個(gè)生字。
2、 能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，說(shuō)話(huà)時(shí)做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題
1、春姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的景色？學(xué)生交流，綠色的（ ）。
2、出示課題：綠
二、自學(xué)課文，學(xué)習生字
1、自學(xué)課文：課文中綠色指什么？
�。�1） 自由輕聲讀課文，圈出生字。
�。�2）借助拼音讀準生字，把課文讀正確。
2、小組合作，巧記生字。
3、 交流自學(xué)情況
�。�1）游戲：誰(shuí)的反應快，你說(shuō)我猜。
�。�2）指導書(shū)寫(xiě)“到”
4、鞏固識字
�。�1） 游戲：你做動(dòng)作我來(lái)猜
�。�2）去拼音后讀生字
�。�3）變換字序讀生字
5、分節指名讀課文，正音。
二、 朗讀課文，了解內容
1、課文中的綠指的是什么？
�。�1） 出示圖片 學(xué)生交流：風(fēng)中的 是綠的。
雨中的. 是綠的。
陽(yáng)光下的 也是綠的。
�。�2）出示第三小節，指導朗讀。
2、有感情地朗讀課文
再讀讀課文，選你最喜歡的小節，讀給你的好朋友聽(tīng)。
�。�1）選節讀課文。
�。�2）按興趣分小組。
�。�3）交流，用各種形式有感情地朗讀相關(guān)小節。
�。�4）師生評價(jià)。
四、熟讀成誦，感受全文。
1、配上音樂(lè )，朗讀課文。
2、春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有的綠集中起來(lái)”的情景嗎？
學(xué)生交流，句式訓練
春天到了，校園里 。
公園里 。
田野里 。
五、復習鞏固，指導寫(xiě)字
1、游戲：“蜜蜂采蜜忙”
讀詞語(yǔ)：綠色 倒翻 到處 哪兒 找 淺綠 淡綠 粉綠 出奇 刮 擠 指揮
2、描寫(xiě)“到、刮”
綠教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、認識本課5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
4、感受學(xué)校的綠，說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì )作者怎樣抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
教學(xué)準備：
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)西湖的資料，如風(fēng)光圖片，文字說(shuō)明。
1、導入新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢(qián)塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2、朗讀體會(huì )：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學(xué)分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。
1.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著(zhù)重描寫(xiě)了西湖的哪一處的“綠”?
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴
飛來(lái)峰上發(fā)黑發(fā)藍
撲眼而來(lái)：峰下小徑布滿(mǎn)綠到……
冷泉亭遍體生涼
亭旁碧澄澄飛珠滾玉
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫(xiě)靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫(xiě)靈隱深濃逼人的綠;第1、2 句呢、是單寫(xiě)靈隱之綠嗎?不，是總寫(xiě)游湖，“領(lǐng)略了一個(gè)綠字”，是第二部分的總領(lǐng)。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?
第1句，總寫(xiě)西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風(fēng)山、九溪十八澗綠的意趣�！坝摹�，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無(wú)拘無(wú)束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢?
漫步煙、微雨
走著(zhù)走著(zhù)莽莽蒼蒼
綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)
耕牛、牧人、樹(shù)木、云霞(形狀)
走近看時(shí)青苔青綠山水畫(huà)(布局)
堅忍不拔(印象)
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫(huà)中”，是披著(zhù)輕紗的少女，還是香煙繚繞的.仙姑?令人心動(dòng)，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫(xiě)出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點(diǎn)評。
d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?
“在花港觀(guān)魚(yú)，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿(mǎn)池的新荷之綠)
西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿(mǎn)生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發(fā)現呢?
2.欣賞開(kāi)頭：
指名女同學(xué)朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時(shí)間�！暗谒拇巍�，九年四度游西湖，說(shuō)明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會(huì )有新的發(fā)現。)
這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?
滿(mǎn)湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風(fēng)光。
“沒(méi)有……，沒(méi)有……，沒(méi)有……”，似是“不幸”，實(shí)乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來(lái)到泰山，留下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，西湖風(fēng)光四季如畫(huà)，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?
面對這一派特有的風(fēng)光，人們會(huì )自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！碧K東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀(guān)賞領(lǐng)略”才是，這樣就開(kāi)啟了下文。
3、欣賞結尾：
簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，從哪個(gè)角度道出雨中西湖之奇的?
西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?
i.游時(shí)，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見(jiàn)到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩(shī)句來(lái)描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)
ii.歸途，發(fā)生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無(wú)限情趣。西湖醋魚(yú)，名聞遐邇，能美味一番否?
iii. 上岸回眺，“真是個(gè)神奇的湖!”
難怪，九年四度來(lái)到西湖，，以后也許會(huì )有五度。六度……
4、總結：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽(yáng)的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過(guò)描寫(xiě)西湖之綠，贊美……。
說(shuō)一說(shuō)：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學(xué)生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的綠
5、布置作業(yè)：
游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記。
綠教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標：
1、掌握圈點(diǎn)批注等讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，養成讀書(shū)動(dòng)筆的習慣。
2、品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復揣摩句子的深刻含義。
3、積累一些詞語(yǔ)和詩(shī)句，感受文章所表達的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復揣摩句子的深刻含義。
三、教學(xué)安排：
一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
1、大千世界，五彩繽紛，同學(xué)們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色，為什么喜歡它？能說(shuō)幾帶“綠”的成語(yǔ)來(lái)嗎？（燈紅酒綠綠草如茵綠林好漢桃紅柳綠青山綠水青枝綠葉綠肥紅瘦花花綠綠綠葉成蔭粉白黛綠橙黃橘綠穿紅著(zhù)綠綠林大盜花紅柳綠紅情綠意……）
2、綠色是大家喜歡的顏色，因為它是生命的象征，但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“女兒綠”，觀(guān)賞過(guò)它嗎？如果沒(méi)有，就請隨我一同走進(jìn)朱自清的《綠》，從中去尋找答案。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興。他是現代著(zhù)名的作家和學(xué)者。有著(zhù)作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。著(zhù)有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
�。ㄈz查預習：掌握下列生字詞
踞（jù）�。╞ó）陰綹（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）塵滓（zǐ）皺纈（xié）
什剎（shíchà）明眸（móu）善睞（lài）挹（yì）掬（jū）
�。ㄋ模┏踝x感知，梳理文路。
1、用3分鐘略讀全文，完成下列問(wèn)題：
�。�1）標示出第一、四自然段的關(guān)鍵詞。（用△符號）
�。�2）第二、三自然段分別主要寫(xiě)了哪個(gè)景點(diǎn)？（寫(xiě)旁批）
�。�3）四個(gè)自然段中哪個(gè)是重點(diǎn)段？（寫(xiě)旁批）
�。�4）第二、三自然段所寫(xiě)的景物有什么關(guān)系？（寫(xiě)旁批）
明確：
�。�1）關(guān)鍵詞：第一段，“第二次”“驚詫”“梅雨潭的綠”；第四段，“不禁”。
預設問(wèn)題：“驚詫”于梅雨潭的綠，是因為綠得“奇異”；第一次來(lái)仙巖游是春天，春水綠波，難道綠得不“奇異”嗎？
體會(huì )：作者兩次來(lái)仙巖景同色異，綠——是作者驚異的原因。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)題，留下懸念。結尾“不禁”二字，與首段呼應。
�。�2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的綠
�。�3）第三自然段是全文的重點(diǎn)段，著(zhù)重描繪了梅雨潭的綠
�。�4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭綠色的所在地，描繪梅雨潭和梅雨亭就及好地為梅雨潭的綠色作了鋪墊和襯托。
�。ㄎ澹┥钊胙凶x，品味語(yǔ)言。
讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真、活靈活現的。第三段作者是運用什么方法摹寫(xiě)綠的？對綠的總感受：醉人、奇異
一、比喻：
她松松地皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅。
她滑滑地明亮著(zhù)，像涂了……那樣嫩。
她又不雜些塵滓，宛然一塊……猜不透她。
潭水的特征：連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫(huà)同一形象梅雨潭的綠：厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等特點(diǎn)。
預設問(wèn)題：
1、“像少婦拖著(zhù)的裙幅”，作者為什么不說(shuō)“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情�！俊旧倥棺右话愣�；少婦的裙幅長(cháng)而皺纈，要“拖”�！�
2、那么“像少婦拖著(zhù)的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的`形態(tài)的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
小結：我們眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長(cháng)裙拖地，腳步輕盈，款款而來(lái)，多美��！
二、比較
1、為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進(jìn)行對比的？
什剎海的綠楊“太淡”
虎跑寺的綠壁“太濃”
西湖的波“太明”
秦淮河的“太暗”
2、小結：梅雨潭的綠是——濃淡相宜、明暗適中，梅雨潭的綠美得恰到好處，可說(shuō)是“增之一分則太濃，減之一分則太淡，著(zhù)光則太明，去色則太暗”。沒(méi)有任何一個(gè)地方的綠是能和梅雨潭的綠相媲美的。蘇軾曾有一首詩(shī)來(lái)描繪西湖的波——《飲湖上初晴后雨》，會(huì )背嗎？
3、詩(shī)句：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三、聯(lián)想擬人
1、按理說(shuō)，文章到此應該結束了。但作者這時(shí)卻說(shuō)：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”從這句話(huà)可以看出作者仍然是意猶未盡，這種意猶未盡的感覺(jué)，可能是作者實(shí)在是太喜愛(ài)梅雨潭的綠了，正是這種熾熱的情感，點(diǎn)燃了他想象的火花。那么作者由此生發(fā)了哪些奇妙的聯(lián)想和想象哪？
聯(lián)想是——“大約潭是很深的，故能蘊蓄著(zhù)這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀�！�
這一聯(lián)想寫(xiě)出了綠的——奇異、鮮潤的特點(diǎn)。
想象和擬人是——“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了”；“我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了”。
這兩句寫(xiě)出了綠的輕盈、清澈、含情特點(diǎn)。
2、“……若……”什么句式��？——假設。
請大家模仿這種假設的句型，抓住“綠”的特點(diǎn)，運用大膽的想象，寫(xiě)一兩句贊美綠的話(huà)。
預設問(wèn)題的答案：
生1：那醉人的綠呀，我若能釀你以為酒；我將贈給那吟詩(shī)的高手，他必能詩(shī)興大發(fā)了。
生2：那醉人的綠呀，我若用你以為種；我將贈給那善良的農夫，他必能稼穡滿(mǎn)園了。
生3：那醉人的綠呀，我若能制你以為裙，我將贈給那善良的山妹，她必能光彩照人。
生4：那醉人的綠呀，我若能治你以為墨，我將送給那善繪的丹青，他必能妙手天成了。
3、作者滿(mǎn)懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個(gè)名字，將“‘女兒綠”換成“祖母綠”，如何？
預設答案：
“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(cháng)。
4、作者怎么會(huì )想到這個(gè)名字呢？
參考：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著(zhù)梅雨潭的綠有著(zhù)“女兒”相似的特征�！笆男」媚铩痹谄访采嫌心男┨卣�？猶如含苞欲放的花朵，體態(tài)輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛(ài)唱愛(ài)跳，充滿(mǎn)活力，愛(ài)逗愛(ài)鬧，洋溢青春氣息。
有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長(cháng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”�！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來(lái)。
小結：
像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想和擬人來(lái)描繪色彩的，在詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮，請大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來(lái)。
預設答案：“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”�！俺喑赛S綠青藍紫，誰(shuí)持彩練當空舞？”綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《過(guò)故人莊》�！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！薄琶丁督洗骸��！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”——北宋王安石的《泊船瓜洲》�！熬G楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”——宋朝宋祁的《玉樓春》�！白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易的《錢(qián)塘湖春行》�！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——宋朝楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
綠教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
1.認識本課"擠、叉”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“瓶、擠”等4個(gè)生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
4.根據需要收集資料，初步學(xué)會(huì )整理資料的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)課文的學(xué)習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
2.了解作者所描繪的“綠二
教學(xué)難點(diǎn)
在品讀課文體會(huì )為何所有的綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結構。
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.談話(huà)導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，知道畫(huà)中畫(huà)的是什么季節嗎？它給你們帶來(lái)什么感覺(jué)？
2.師小結：我們剛從冰雪中走來(lái)，看到這生機勃勃的綠實(shí)在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩(shī)人艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《綠》，就讓我們跟著(zhù)他一起走進(jìn)春天綠意盎然的畫(huà)卷中吧！
3.板書(shū)課題：（板書(shū)：10綠）
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）
艾青（191012316;1996），原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫(huà)系。翌年赴法國勤工儉學(xué)。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)�！洞笱吆右晃业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名�？谷諔馉幈l(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩(shī)刊》主編。今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進(jìn)“綠”的世界。
二、初讀課文，整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語(yǔ)。
2.檢查生字詞語(yǔ)：
�。�1）讀準字音�！境鍪菊n件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠
指名逐詞讀，指導學(xué)生讀準字音。
注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶氣
�。�2）理解詞義。
學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。
�。�3）重點(diǎn)指導：
【出秘件5】
交叉：方向不同的幾條線(xiàn)或條狀物互相穿過(guò)。
節拍：是衡量節奏的單位，在音樂(lè )中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時(shí)間重復出現。
指揮：指導演奏的人。
整齊：有秩序，協(xié)調一致。
重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。
�。�4）指導書(shū)寫(xiě)。
大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫(xiě)的字在課堂本上每個(gè)字寫(xiě)一個(gè)，一定要看準每個(gè)字的筆畫(huà)，端正、工整地把每一個(gè)字寫(xiě)好，注意寫(xiě)字的姿勢。
教師重點(diǎn)指導“瓶、擠”
“瓶”左右結構，注意右邊的"瓦”，注意筆畫(huà)的穿插避讓?zhuān)瑱M折彎鉤不要寫(xiě)得太長(cháng)。說(shuō)主要內容，一是
“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文"，不是“攵）
3.指名說(shuō)說(shuō)本課的主要內容。
【出示課件7】
這首詩(shī)表現的“綠”，是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)：風(fēng)一吹，就隨著(zhù)節拍整齊地飄動(dòng)在一起。
三、梳理內容，明確結構
1.學(xué)生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小節）:寫(xiě)到處都是“綠氣
第二段（412316;5小節）：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。
四、總結回顧，布置作業(yè)【出示課件9】
1.總結：這節課我們跟隨著(zhù)作者徜徉在綠色的海洋，看到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)3遍。
�。�2）課下朗讀課文，并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )為何所有的'綠會(huì )按節拍飄動(dòng)。
2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。
一、復習舊課，導入新課
1.出示詞語(yǔ)，指名認讀：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著(zhù)節拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道作者發(fā)現了春天有各種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺(jué)？下面我們跟著(zhù)詩(shī)人艾青的腳步來(lái)到綠色的春天，體會(huì )春的美妙。
二、誦文，感悟體會(huì )
1.聽(tīng)著(zhù)錄音（最好配有音樂(lè )）輕聲朗讀全文，邊讀邊思：春姑娘用巧手為我們調出了哪些綠色？
2.板書(shū)：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時(shí)貼出色卡）
3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有哪些綠？（了解省略號的作用）
4.出示第一小節：【出示課件14】
好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……
難怪作者說(shuō)（出示第二節），【出示課件15】到哪兒去找這么多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發(fā)黑，綠得出奇；
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）
�。ò鍟�(shū)：綠得發(fā)亮、綠得出奇）
6.齊讀第一、二小節。
7.這么多的綠集中在一起，會(huì )是怎樣的一幅畫(huà)面呢？朗讀課文三、四、五小節。
�。�1）輕聲地、自由讀三、四、五小節。
�。�2）你覺(jué)得哪個(gè)小節寫(xiě)得最有趣，挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。
隨機：第三小節：
�。�1）出示說(shuō)話(huà)練習�！境鍪菊n件16】這一環(huán)節是本課時(shí)的重點(diǎn)部分。抓住關(guān)鍵詞句理解課文，引領(lǐng)學(xué)生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美。
說(shuō)一說(shuō)：
風(fēng)中的是綠色。
雨中的是綠色。
陽(yáng)光下的也是綠色。
�。▽W(xué)生挑選其中一個(gè)交流）
�。�2）指名讀，全班齊讀。
第四節：
�。�1）【出示課件17］出示圖片，幫助學(xué)生理解“所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起�！保ò鍟�(shū)：擠、重疊、交叉）
�。�2）指名讀，男女生對讀。
第五節：
�。�1）為何所有的綠會(huì )按著(zhù)節拍飄動(dòng)？（板書(shū)：按著(zhù)節拍飄動(dòng)）
預設：這是因為，一陣風(fēng)吹來(lái)，使所有的物體都隨風(fēng)擺動(dòng)。
預設：這是作者看到風(fēng)吹過(guò)后，春天的景物隨風(fēng)擺動(dòng)，那么和諧，整齊劃一。
�。�2）出示說(shuō)話(huà)練習�！境鍪菊n件18】
說(shuō)一說(shuō)：
一陣風(fēng)吹來(lái)，小草，柳條，樹(shù)枝—
□
�。�3）指讀，師范讀，全班讀。
2、拓展運用，讀寫(xiě)訓練【出示課件19、20、21】
1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)了綠色，你見(jiàn)過(guò)“所有”的綠集中起來(lái)的情景嗎？
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”，說(shuō)一說(shuō)：艾青筆下的綠給我們留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我們怎樣的感受？
預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來(lái)的綠，滿(mǎn)眼都是綠。
預設：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的
綠是有動(dòng)態(tài)感的。
3.學(xué)生交流，句式訓練
春天到了，校園里。公園里。田野里。
4.試背課文。
綠【出示課件22】
板書(shū)黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠對綠的贊美
內容綠得發(fā)黑、綠得出奇對春的熱愛(ài)
擠、重疊、交叉按著(zhù)節拍飄動(dòng)
教學(xué)反思
《綠》運用文字的魅力用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的春拂下來(lái)回擺動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿(mǎn)了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。
在本課的教學(xué)中，文中最有創(chuàng )意的部分要數第三小節，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨具匠心�？蓪τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)此小節卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦；并通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，一來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境之中，二來(lái)也為他們提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
不足之處：
只有少數同學(xué)想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下功夫。還有，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答和聽(tīng)寫(xiě)反饋可以看出，我在詞語(yǔ)理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應在讀文品悟的同時(shí)結合具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生去理解。
綠教學(xué)設計 14
[教學(xué)目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著(zhù)追求的思想感情。
2、學(xué)習“移步換景”的寫(xiě)景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。
2、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、對句練習，導入新課。
師：同學(xué)們，我們先做個(gè)對句練習。我說(shuō)上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。
師：碧玉妝成一樹(shù)高（生：萬(wàn)條垂下綠絲絳）《詠柳》
師：日出江花紅勝火（生：春來(lái)江水綠如藍）《憶江南·江南好》
師：大家的對句中，都有一個(gè)什么字？二者的綠有區別嗎？（前者是嫩綠，后者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩(shī)，將“綠”字用得最傳神的，這句詩(shī)是——（生：春風(fēng)又綠江南岸）
《泊船瓜洲》
師：對，一個(gè)“綠”字就現出了一個(gè)生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風(fēng)情萬(wàn)種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻�。ò鍟�(shū)課題）
二、速讀課文，理清線(xiàn)索。
1、速讀課文。找出文中三個(gè)點(diǎn)明觀(guān)察點(diǎn)的詞語(yǔ)。（點(diǎn)撥：何謂觀(guān)察點(diǎn)？就是觀(guān)察描寫(xiě)景物所處的位置。）
看看在在這三個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上，觀(guān)察的景物及觀(guān)景的角度有什么不同？
板書(shū)：
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
�。ㄟh眺）（近觀(guān)）（眼前）
2、明線(xiàn)索，理順序。
由觀(guān)察點(diǎn)可知，本文是以什么為線(xiàn)索？（行蹤）寫(xiě)景順序是怎樣的？（由遠及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？
坐在亭邊
【梅雨亭】
走到山邊站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】
�。ㄟh眺）（坐觀(guān)）（眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
三、借助誦讀，點(diǎn)撥品味
1、聽(tīng)配樂(lè )朗讀（錄音），說(shuō)感受，找感受。
�、俨豢磿�(shū)，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽(tīng)錄音）
�、趧偛糯蠹衣�(tīng)得很投入，能用一個(gè)詞或短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？
�、圻@是大家的感受，那朱自清先生對這綠的總體感受是什么呢？請大家翻開(kāi)課文。找出這個(gè)句子。（“我驚詫于梅雨潭的綠了�！保�
2、體會(huì )“驚詫”，明白“文眼”。
“驚詫”是什么意思？（驚訝、詫異）
能不能把“驚詫”換成“驚訝”？為什么？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）
這個(gè)“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領(lǐng)的字眼我們稱(chēng)“文眼”。
3、默讀第三節，標清句序，抓特征。
默讀第三節，標清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個(gè)詞語(yǔ)，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對，“奇異、醉人”就是本文要寫(xiě)的重心。
4、【誦讀品味】：
面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時(shí)也把強烈的感情傾注在描寫(xiě)之中。接下來(lái)，請大家細讀課文第三節，結合有關(guān)詞句，具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣給我們呈現出綠的特征的？作者情感如何？
討論、點(diǎn)撥、品味
�。ㄒ唬┍扔�
�、俅蠹易x第三段第三句到第十句。聽(tīng)我的要求，邊讀邊畫(huà)。
要求：
先用紅筆畫(huà)出描寫(xiě)潭水整體的句子；
再用藍筆畫(huà)出描繪潭水水面波紋的一句；
再鉛筆畫(huà)出描寫(xiě)水光、描寫(xiě)水色的句子。
�、诂F在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。
讀描寫(xiě)水面波紋的句子。（生：她松松地……裙幅。）
讀描寫(xiě)水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）
讀描寫(xiě)水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）
現在我讀每一方面的'上句，大家接讀下句。
“她松松地皺纈著(zhù)”——（生：像少婦拖著(zhù)的裙幅。）
“她滑滑地明亮著(zhù)”——（生：像涂了……那樣嫩。）
“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）
現在，我讀每個(gè)比喻的本體部分，大家試著(zhù)合上課本，根據喻體、本體的相似點(diǎn)，背誦出喻體句。
�。ㄌ崾菊b讀略）
�、鄞蠹矣浀煤軠蚀_�，F在大家根據喻體、本體的相似點(diǎn)，概括潭水的特征。
�。ê穹e、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等）
第三節連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫(huà)同一形象。
�、芨爬ǖ貌诲e，但不夠全面；因為好的比喻，不只繪其形，還要傳其神。如“像少婦拖著(zhù)的裙幅”，作者為什么不說(shuō)“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。
【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情�！�
【少女裙子一般短；少婦的裙幅長(cháng)而皺纈，要“拖”�！�
�、菽敲础跋裆賸D拖著(zhù)的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）
回答得很好。我的眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長(cháng)裙拖地，腳步輕盈，款款而來(lái)，多美��！
�。ǘ⿲Ρ�
�、贋榱送滑F這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進(jìn)行對比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）�！�
�、谕ㄟ^(guò)對比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨特風(fēng)格？【明暗適度，濃淡相宜�！�
�、鄞蠹蚁胍幌�，蘇軾曾寫(xiě)過(guò)哪首詩(shī)來(lái)描繪西湖的波？《飲湖上初晴后雨》
【水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
�、茏髡邽槭裁催x取“淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”�！�
�、菡堃晃煌瑢W(xué)將這三句話(huà)朗讀一下。我呢，再把這三句話(huà)改讀一下，大家比較比較，看誰(shuí)讀得好？為什么？
改讀：
“我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊著(zhù)無(wú)窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見(jiàn)過(guò)水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見(jiàn)過(guò)漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了�！薄静蝗缭暮�，改后句式重復單調�！�
�、迣�，原文在兩個(gè)整齊的長(cháng)句后，配上兩個(gè)短句，這樣長(cháng)短結合，整散錯落，讀起來(lái)音韻鏗鏘，錯落有致。
好，齊聲朗讀一遍，體會(huì )這種效果。
�、呶恼略趯Α熬G”作了一番精雕細刻后，又展開(kāi)對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？【不行�！�
為什么？【讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯(lián)想到別的景物，聯(lián)想對比才有依托�！�
�。ㄈ┢婷畹穆�(lián)想和想象
�、僮髡哒前凑照J識的習慣，變換角度，層層深入地展開(kāi)描寫(xiě)抒情的。大家聽(tīng)讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫(xiě)的，人稱(chēng)感情有何變化，找出你喜歡的句子。
�、谀阕钕矚g哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了�！备挠玫诙朔Q(chēng)，用呼告方法加強了抒情性，并展開(kāi)大膽想像，想像出的形象很美，進(jìn)一步寫(xiě)了“綠”的“醉人”“奇異”�！�
�、壅f(shuō)得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì )“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會(huì )使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，用假設的句式，寫(xiě)出了美的形象，又使“綠”展現出新的意境。
請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點(diǎn)，大膽想像，造一兩句贊美綠的話(huà)。
★【如：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫(huà)的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫(huà)卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會(huì )凈化污染，整個(gè)中華大地成為世上最美的風(fēng)景區�！�
�、苁堑�，“綠”在作者眼里，是少婦的裙幅，是溫潤的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學(xué)們心里，或是神奇的顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學(xué)們“醉”了。為這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個(gè)名字——女兒綠，作者怎么會(huì )想到這個(gè)名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著(zhù)梅雨潭的綠有著(zhù)“女兒”相似的特征�！笆男」媚铩痹谄访采嫌心男┨卣�？猶如含苞欲放的花朵，體態(tài)輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛(ài)唱愛(ài)跳，充滿(mǎn)活力，愛(ài)逗愛(ài)鬧，洋溢青春氣息。
☆有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長(cháng)到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時(shí)，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”�！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來(lái)。
�。ㄋ模⿺M人的方法
作者把“綠”當做人，有時(shí)以第二人稱(chēng)直呼，觀(guān)賞者與觀(guān)賞的對象，似乎有了感情的交流。開(kāi)頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫(xiě)出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時(shí)對它訴說(shuō)情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛(ài)之情。
現在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意�！旧x，略】
4、回讀第2節，體會(huì )層層烘托的寫(xiě)法
題目是寫(xiě)梅雨潭的綠，開(kāi)頭直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭的綠，卻先寫(xiě)梅雨瀑和梅雨亭及其周?chē)坝^(guān)，這是為什么？
【一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周?chē)h(huán)境。
白而發(fā)亮的梅雨瀑源源不斷地為清亮的梅雨潭提供著(zhù)清純的活水；梅雨亭的特點(diǎn)使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的濕潤和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來(lái)越深，越來(lái)越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢，才可“蘊蓄著(zhù)奇異之綠”�！斑@就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來(lái)�！�
【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話(huà)中，還有一句道出了寫(xiě)梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了”，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。瀑布美，使人驚詫?zhuān)坏端钊梭@詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”�！�
5、抓人稱(chēng)代詞的變化，揣摩情感。
�、賹⑷倪B起來(lái)看，找出景物的人稱(chēng)代詞。揣摩其變化。
【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰�！�
�、凇耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，這景物的格調與作者的情調是相默契的。（介紹寫(xiě)作背景）
作者是融積極向上之情于綠意盎然之景，反過(guò)來(lái)，借綠意盎然之景抒積極向上之情，“女兒綠”便是人與物聯(lián)系的紐帶，是情與景交融的結晶。在作者的筆下寫(xiě)得豐富多彩，像夢(mèng)一樣美，讓人愛(ài)，使人醉。
5、再聽(tīng)配樂(lè )朗讀（錄音）
四、課外練筆。
生活中，一定會(huì )有你喜歡的事物：或是因為它美好的外形；或是因為它蘊涵的某種情趣；或是因為它引起了你的聯(lián)想，觸動(dòng)了你的情思，試著(zhù)把這種事物連同你的感受寫(xiě)出來(lái)。
附板書(shū)：
綠 奇異、醉人
朱自清 （一）比喻
�。ǘ⿲Ρ�
坐在亭邊 （三）奇妙的聯(lián)想和想象
【梅雨亭】 （四）擬人的方法
走到山邊（坐觀(guān)）站在水邊
【梅雨瀑】【梅雨潭】 層層烘托
�。ㄟh眺） （眼前）
遠———————————近
低—————高—————低
略————————詳
綠教學(xué)設計 15
學(xué)習目標：
1、能通過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò )。
2、能揣摩抒寫(xiě)綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3、能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對本文主旨的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
正確理解綠的內涵和寫(xiě)作意圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì )生發(fā)哪些問(wèn)題？你最想了解些什么？
2、帶著(zhù)問(wèn)題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話(huà)作簡(jiǎn)要概括。
3、再讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線(xiàn)上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規定符號圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。
綠——綠——囚綠——綠——綠
學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1、通過(guò)對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著(zhù)怎樣的情感態(tài)度？
(喜愛(ài)之情)
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛(ài)之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛(ài)之情。
(學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。)
3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：
�、倬G色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！也⒉桓械焦陋�。
�、谖夷镁G色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。(囚綠的原因)
(齊聲朗讀體會(huì )作者的感情)
4、創(chuàng )設情境，與綠對話(huà)：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說(shuō)話(huà)，表達作者對綠的喜愛(ài)之情，體會(huì )綠的形象。
5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
(生命、希望、慰安、快樂(lè ))
(二)深入感受綠的形象
1、“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫(xiě)囚綠后綠的形象的語(yǔ)句(用自己習慣的符號圈點(diǎn)批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(cháng)得更快。
�、谖移饋�(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。
�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
�、芪艺渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。
3、總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。
學(xué)生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執著(zhù)的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著(zhù)之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖，
1、對“囚綠”的行為，作者自稱(chēng)為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的'？(引導學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法)
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛(ài)綠，是愛(ài)綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著(zhù)精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動(dòng)力是作者對綠深沉不變的愛(ài)。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個(gè)事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)本文的目的是什么？?jì)H僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫(xiě)作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫(xiě)作背景。
�、訇戵黄淙耍�
陸蠡，我國現代著(zhù)名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱(chēng)。著(zhù)有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語(yǔ)不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說(shuō)好聽(tīng)的話(huà)，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�、陉戵黄鋾r(shí)其文
1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰爭爆發(fā)一年后，當時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂(yōu)煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫(xiě)此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，通過(guò)對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、僖猿４禾賮�(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著(zhù)的愛(ài)國主義情懷。
�、谝驗閻�(ài)一樣東西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
�、劢栀澝莱４禾佟坝啦磺诤诎怠钡木�，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對話(huà)，抒寫(xiě)自我心聲
同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強烈愛(ài)憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么呢？
六、布置作業(yè)
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說(shuō)……”的句式對作者寫(xiě)一段話(huà)，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸(見(jiàn)讀本)
閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。
陸蠡故居
劉長(cháng)春
我在天臺縣縣長(cháng)任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過(guò)陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來(lái)自周?chē)倪@片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說(shuō)陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機械工程專(zhuān)業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國詩(shī)人兼小說(shuō)家拉瑪爾丁的長(cháng)篇小說(shuō)《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著(zhù)。第一次讀他的《竹刀》，那位無(wú)名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計算著(zhù)陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強烈愛(ài)憎與勇于承擔的剛烈。那時(shí)我就覺(jué)得如此寫(xiě)實(shí)的人生場(chǎng)景只能來(lái)自于生活，而無(wú)須什么深奧的技巧。一篇激動(dòng)人心的散文，究竟需要多少技巧？我說(shuō)不明白，然而我知道它來(lái)源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說(shuō)：“世界上，應有更高貴的東西�！备哔F的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈�！�
今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過(guò)的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺(jué)得那樣地親切、熟稔而又充滿(mǎn)神秘。
這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開(kāi)大門(mén)，沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，也沒(méi)有聽(tīng)到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒(méi)了礁石。我忽而想起，陸蠡離開(kāi)家門(mén)都已經(jīng)數十年了，這里曾經(jīng)有過(guò)的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢的一陣嘆息消失得無(wú)影無(wú)蹤。走過(guò)雜草叢生瓦礫滿(mǎn)地的天井，我忽然發(fā)現一株生長(cháng)于石縫中的藤蘿，它舒展開(kāi)折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫(xiě)下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語(yǔ)，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂(lè )。一個(gè)內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見(jiàn)窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對無(wú)言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書(shū)，在廈門(mén)教書(shū)，在上海編書(shū)、寫(xiě)作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見(jiàn)我自己�！薄驗楣枢l的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹(shù)在風(fēng)中搖曳，夕陽(yáng)的余暉映著(zhù)一角青苔暗長(cháng)的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來(lái)，也是在這條長(cháng)長(cháng)的圍廊上，曾經(jīng)走過(guò)誰(shuí)？曾經(jīng)有誰(shuí)邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進(jìn)來(lái)時(shí)，大門(mén)早已緊閉，不，是虛掩著(zhù)，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說(shuō)：不知道，還有沒(méi)有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒(méi)有回來(lái)。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟�，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著(zhù)酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話(huà)：“等抗戰勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強權的前面是不會(huì )低頭的�！标戵坏乃�，想來(lái)，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無(wú)名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過(guò)對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著(zhù)臂上涔涔的血，說(shuō)：‘便是這樣’�！薄砝锶缫�，簡(jiǎn)白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿著(zhù)記憶的裂縫流動(dòng)起來(lái)……一抬頭，眼前又見(jiàn)一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見(jiàn)人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門(mén)前，然后又在這屹立了億萬(wàn)年的巖崗峭壁下，繞了一個(gè)小灣，挾帶著(zhù)風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒(méi)有再見(jiàn)陸蠡故居。難忘它，寫(xiě)信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長(cháng)留一個(gè)遺憾：我在縣長(cháng)任上時(shí)應該撥點(diǎn)款整修一下，派個(gè)人管理它，現在卻難以辦到了。在時(shí)間的風(fēng)吹雨打下，在滿(mǎn)地落葉無(wú)人掃的時(shí)候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫(xiě)作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(cháng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著(zhù)窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來(lái)。直至抗戰爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒(méi)有赤裸裸的直說(shuō)，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說(shuō)：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實(shí)�！鄙⑽哪軐�(xiě)到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
[教學(xué)后記](méi)
散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。
經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀散文。
這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導下，學(xué)生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì )了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認知特點(diǎn)的準確把握和充分尊重。
從充分加強學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導學(xué)生小結，那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
【綠教學(xué)設計】相關(guān)文章：
綠教學(xué)設計03-31
《綠》教學(xué)設計05-18
《西湖的綠》教學(xué)設計04-09
《西湖的“綠”》教學(xué)設計04-09
《囚綠記》教學(xué)設計08-08
《囚綠記》教學(xué)設計03-05
夢(mèng)已被染綠教學(xué)設計06-04
《春光染綠我們雙腳》教學(xué)設計08-10
《囚綠記》教學(xué)設計8篇08-08