- 相關(guān)推薦
《囚綠記》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《囚綠記》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《囚綠記》教學(xué)設計1
一、導入
同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著(zhù)熱情；藍色，代表憂(yōu)郁；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來(lái)代表生命，你們會(huì )選擇什么顏色？
綠色。
是呀，綠色充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力，現在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。
二、解題
“囚”的含義是什么？
明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
三、讀“文”——整體感知，理清文章思路
朗讀課文，思考作者在囚綠前后還寫(xiě)了哪些內容？請在文中圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
愛(ài)綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）
這就構成了本文的感情線(xiàn)索
四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象
請同學(xué)們自讀課文，思考：
1．文中哪些飽含作者情感的語(yǔ)句最能打動(dòng)你，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的感悟。
要求：用“~~~~”將最能打動(dòng)你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。
2．作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)：蓬勃、向陽(yáng)、固執。
3．大家從作者摯愛(ài)的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？
明確：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗爭精神
五、讀“人”
1．品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖
朗讀課文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)作本文的目的是什么？?jì)H僅是表達一種喜愛(ài)和懷念之情？
出示資料，加深理解。
資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平時(shí)值日寇入侵，作者是富有正義感的`青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂(yōu)慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一樹(shù)常春藤。于是寫(xiě)下了《囚綠記》。
資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動(dòng)。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數月，慘遭殺害，僅34歲。
明確：作者懷念綠，希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時(shí)的“綠”已經(jīng)成為“向往光明、自由、堅強不屈的中國人民”的象征。作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
2．深情對話(huà)，抒寫(xiě)自我心聲
“我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)�！�
在“愛(ài)綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話(huà)（或內心獨白）。
要求：
1．對話(huà)要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
2．能體現綠的象征意義。
3．語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
六、拓展運用
抗戰的歷史早已遠去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？
出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光
用腳趾演奏生命的樂(lè )章——劉偉
請結合文章談?wù)勥@兩人的事跡對你有何啟示？
希望同學(xué)們通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！
王朝一
《囚綠記》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫(xiě)綠的形象的語(yǔ)句，探究綠的內涵。
3、能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的`語(yǔ)句入手。
難點(diǎn)：
學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1、綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會(huì )聯(lián)想到生機、希望和生命。當一抹綠色出現在沙漠中時(shí)，我們仿佛看到生命的奇跡；當一葉綠芽沖破障礙，破土而出時(shí)，我們可以看到生命的頑強。今天我們一起學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的散文《囚綠記》
2、指名一位學(xué)生上黑板寫(xiě)課題和作者的姓名。
二、初讀感知
請同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：
�。�1）、課文敘述了一件什么事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句加以概括。
請兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)，其他同學(xué)做在自己的書(shū)本上。
出示評價(jià)標準：
�。�1）、事件的敘述是否完整
�。�2）、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔
請其他同學(xué)圍繞評價(jià)標準兩位同學(xué)所寫(xiě)的內容。
三、捕捉綠之美
�。�1）、綠是文章描寫(xiě)的重點(diǎn)，綠指什么？
�。�2）、作者是如何描寫(xiě)常春藤的？請同學(xué)再讀課文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它的形象。用以下句式回答。
這是一株（）的常春藤，從文中（）語(yǔ)句可以看出。
四、觸摸綠之魂
在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫(xiě)作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
請同學(xué)模仿常春藤的口吻寫(xiě)它，以“朋友，我想對你說(shuō)……”的句式，寫(xiě)幾句話(huà)，體會(huì )作者寄寓常春藤新的內涵。
學(xué)生寫(xiě)作，并交流
教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。
五、探究囚綠的原因：
常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？
跳讀課文，找出囚綠的原因的語(yǔ)句，并歸納。
六、拓展延伸
設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會(huì )對這株常春藤說(shuō)些什么呢？請以陸蠡的身份寫(xiě)一段話(huà)，字數100字左右。
寫(xiě)作并交流
教師小結：
巴金曾用這樣的話(huà)來(lái)評價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過(guò)這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛(ài)國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫(xiě)了一首愛(ài)的靈魂詩(shī)篇！
《囚綠記》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
朗讀以悟情、品析以釋旨、續寫(xiě)以練筆
教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
教學(xué)設想：
從形式到內容逐漸突破，由品味體現作者感情的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，通過(guò)看課題來(lái)引導學(xué)生整體感知課文內容、梳理結構、把握作者的思想感情、體會(huì )綠的象征意義，提高賞析感悟能力。
教學(xué)方法：
整體感知、讀寫(xiě)賞悟
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、激情導入
綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會(huì )聯(lián)想到生命、生機和希望，當一抹綠色出現在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望，當一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺(jué)上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺(jué)得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。
二、檢查預習
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥見(jiàn)涸轍移徙揠苗助長(cháng)婆娑猗郁蕈菌
三、初讀課文,整體感知。
過(guò)渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說(shuō)教師投影明確。
再看題目你還有什么問(wèn)題嗎？（提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過(guò)程中融入了作者對綠的情感變化，這也正是這篇散文的線(xiàn)索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學(xué)們在括號內填寫(xiě)恰當的動(dòng)詞，理清文章的思路。）
�、倬G指什么？（常春藤—爬山虎）
�、谧髡邽槭裁匆艟G？（愛(ài)綠）
�、鬯丫G“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
�、茈x開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
板書(shū)：遇綠——愛(ài)綠――囚綠――釋綠――思綠（線(xiàn)索）
四、美讀課文，感受“綠”意
提問(wèn)：作者因愛(ài)綠而囚綠，課文5-7段哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對綠友的'愛(ài)之深？請你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀，體會(huì )作者的思想感情。
�。ā熬G色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！薄�
五、精讀課文，品味“情”感
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著(zhù)怎樣的生長(cháng)狀況？表現出它怎樣的特點(diǎn)？請同學(xué)們速讀9-13段。
(“它依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(cháng)得更快�！�
“它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！�
“植物事物是多固執��！”
“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”
“永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)”“永不屈服于黑暗”)
綠的特點(diǎn)：堅貞、執著(zhù)、頑強不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗
寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化
六、主旨探究、續寫(xiě)練筆
1.同學(xué)們說(shuō)得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫�。（指讀13段）
明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個(gè)愛(ài)國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著(zhù)中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
[課件展示]：本文寫(xiě)于抗日戰爭爆發(fā)一年之后。當時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。
2、課內練筆（課件展示）：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國？”他大聲回答：“愛(ài)國！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會(huì )想到什么呢，他會(huì )對他的“綠友”說(shuō)些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，100字左右。
《囚綠記》教學(xué)設計4
看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設計，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設計一個(gè)相對完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設計相比，這一次的設計在構思上更別致，教學(xué)內容上更細致，語(yǔ)言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓練，更獲得了散文閱讀方法的指導。
從教學(xué)構思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無(wú)論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設計以“我”對綠的稱(chēng)呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò )，而且理清了“我”的情感脈絡(luò )，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線(xiàn)上再進(jìn)行散文語(yǔ)言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對細節的品讀。
從教學(xué)內容上看，這份設計對綠的稱(chēng)呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內容呈現的是隨著(zhù)稱(chēng)呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達的主題思想。在重點(diǎn)內容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注、增刪比較、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對“綠”的炙熱的愛(ài)。2.抓住文本的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行細節品讀，探究這些細節與文本整體即作者所要表達主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎上重讀，品讀結合。讀出散文的語(yǔ)言美、結構美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類(lèi)比的語(yǔ)句，讀出我對綠的`喜愛(ài)之深，讀出對綠的頑強，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。
從語(yǔ)言品味上看，這份設計非常注重對文本語(yǔ)言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準的言語(yǔ)表達，體味必須是細讀，必須是細細體會(huì )。怎么細讀呢，按南帆先生的說(shuō)法就是沉入詞語(yǔ)。真正的文學(xué)大師的語(yǔ)言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應該細細地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味。這份教學(xué)設計語(yǔ)言品味隨處可見(jiàn)，如在抓“我”的行為舉止表現愛(ài)時(shí)，引導學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細細觀(guān)賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì )它的變化與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對綠的復雜情感，感受“我”對綠的贊美之情。相較而言，很多時(shí)候我們在教學(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒(méi)有特別的方式方法，在品析語(yǔ)言時(shí)也常常帶有一種“貼標簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現手法之外，其他似乎別無(wú)所獲。何為品析語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言到底如何品，這份設計其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。
最后，提一些個(gè)人的想法。意見(jiàn)不一定成熟，供宋老師參考。
1.文本中對“綠”的第一個(gè)稱(chēng)呼應該出現在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對常春藤的一種稱(chēng)呼。后面生四的內容可以提到這里。
2.對于情感的解讀，文中的“我”對綠的愛(ài)意應該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對綠的感情應該是一種需要式的歡喜�！熬G友”階段應該是真正意義上的愛(ài)。情感思路我覺(jué)得應該是：歡喜——深?lèi)?ài)——惱怒（愛(ài)之深、愛(ài)之切）——敬重——懷念。
3.文中哪些地方還能體現“我”對綠的愛(ài)，這幾句是不是也能體現呢？
�。�1）我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水，我急不暇擇……
Ps：我懷念著(zhù)綠色，如同魚(yú)兒盼著(zhù)雨水……
�。�2）我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月……
Ps:我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一兩個(gè)月……
4.后面的一個(gè)提問(wèn)：改成請你站在常春藤的角度為它寫(xiě)一段內心獨白，以表明它的心志。
5.最后一句的覺(jué)得那個(gè)“著(zhù)”字更能表現一種期待之情。建議改句為：
我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生吧。
《囚綠記》教學(xué)設計5
一、學(xué)習目標
1．知識與能力：抓住重點(diǎn)詞句，理清文章思路，體會(huì )其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養良好的情操。
2．過(guò)程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生頑強的個(gè)人品質(zhì)與堅強不屈的民族精神。
二、學(xué)習重點(diǎn)
理清文章思路，體會(huì )其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學(xué)習難點(diǎn)
理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養良好的情操。
四、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第一課時(shí)：自學(xué)預習
�。ㄒ唬╊A習導學(xué)案
1．通讀文章，掌握重點(diǎn)字音字形。
涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）
蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見(jiàn)
急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長(cháng)
2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
第二課時(shí)：課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┬蕾p圖片，導入新課
幾米說(shuō)：生命中不斷有人離開(kāi)或進(jìn)入，于是，看見(jiàn)的，看不見(jiàn)了；記住的，遺忘了。然而，看不見(jiàn)的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠不會(huì )消失？我要問(wèn)：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？
�。ǘ┱n文研讀，品味鑒賞
1．預習檢測。
課文中哪一部分是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫(xiě)下表）
明確：
2．重點(diǎn)研讀。
速讀課文，篩選出描寫(xiě)常春藤（綠）的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)句子，為什么。
關(guān)注下面一些語(yǔ)句，引導學(xué)生品讀畫(huà)線(xiàn)的詞句：
當太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。
永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。
下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執��！
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的'囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛(ài)著(zhù)綠。因為愛(ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著(zhù)原來(lái)的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會(huì )“珍重地開(kāi)釋”“祝�！�，這體現了作者對綠的“敬重之愛(ài)”。
3．主題探究。
�。�1）作者對于“綠”有著(zhù)一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來(lái)說(shuō)，“綠”是不是還有別的寓意呢？
注意下面這些語(yǔ)句：
我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。
臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。它是這么的固執，永遠朝著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，這說(shuō)明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無(wú)法囚綠，恰恰說(shuō)明了綠的頑強和倔強，代表著(zhù)不屈不撓的抗爭精神。
文中提到，因為作者那時(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現出來(lái)的固執與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
�。�2）引入作者介紹和背景簡(jiǎn)介。
陸蠡（1908－1942），現代散文家、翻譯家。著(zhù)有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�。ㄈ┩卣寡由�
“綠”本為常春藤，卻有著(zhù)思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫(xiě)法。
象征是一種表現手法，通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過(guò)對客觀(guān)事物的描寫(xiě)或刻畫(huà)，間接表現出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩(shī)歌中最為常見(jiàn)。請同學(xué)們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)要賞析。
《囚綠記》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、理清文章脈絡(luò )，把握作者的情感線(xiàn)索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習并運用托物言志的寫(xiě)作手法寫(xiě)一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入設計：
今天我們來(lái)認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀(guān)察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì )意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了�！扒簟钡膶ο笸侨�，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國家民政部追認他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫(xiě)作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫(xiě)于1938年，當時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國難當頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(cháng)：比喻違反事物的發(fā)展規律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿(mǎn)足
賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛(ài)憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
�。�1）文章以作者對綠的感情變化為線(xiàn)索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤綠枝條的'事情，來(lái)表達自己對綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫(xiě)綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì )。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀(guān)賞纖細的脈絡(luò )，嫩芽；依舊伸長(cháng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(cháng)得更快。寫(xiě)出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫(xiě)出頑強不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出它顏色由深而淺，枝條由粗而細的過(guò)程，以死來(lái)表達對光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗爭的行為中可以發(fā)現它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
�。�4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫(xiě)作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；
三是象征著(zhù)一種精神上的激勵和召喚。
總結：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴寒
《囚綠記》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現手法。
2.體會(huì )作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。
過(guò)程與方法
1.介紹xx的寫(xiě)作背景，即作者當時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準確、快速地理解xx的內涵。
2.組織學(xué)生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問(wèn)題，結合學(xué)生對“綠”的理解，引導學(xué)生體會(huì )xx作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學(xué)生加深對xx內涵的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語(yǔ)氣的運用。
2.體會(huì )散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。
3.體會(huì )作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
難點(diǎn)
1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)。
教學(xué)突破
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過(guò)講解，引導學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。
教學(xué)準備
教師準備
1.課前將學(xué)生分組，提出預習內容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的xx，并將xx與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
學(xué)生準備
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進(jìn)行比較;標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節課所學(xué)的內容，準確地把握xx的寫(xiě)作目的和贊美對象，同時(shí)體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1.以人們對綠的認識導入新課。
2.朗讀教學(xué)，指導學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1、進(jìn)入新課學(xué)習。
2.學(xué)習有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。
4.體會(huì )作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節課所學(xué)的有關(guān)散文的知識，并請學(xué)生回答。
2.總結學(xué)生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3.結合學(xué)生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇xx時(shí)的社會(huì )、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細細體會(huì )xx表達的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1.根據所學(xué)內容，積極回答教師的提問(wèn)。
2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的`說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時(shí)社會(huì )惡劣的歷史環(huán)境，感受當時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時(shí)社會(huì )歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì )散文的意境。
二、設置問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4.引導：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學(xué)們思考。
5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(cháng)狀況如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執”?
學(xué)生活動(dòng)
1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )……”從中感受作者對綠的喜愛(ài)和深情。
3.回答教師的提問(wèn)，結合“人是在自然中生長(cháng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì )綠色給人的感覺(jué)。
4.帶著(zhù)問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！�，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著(zhù)窗外的方向”，“它不了解我對它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險和破壞性的”。請學(xué)生結合自己的生活體會(huì )，談?wù)剬@句話(huà)的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論，代表結合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時(shí)是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設計
教師活動(dòng)
1.引導學(xué)生復習上課時(shí)教學(xué)內容，進(jìn)入新課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1.復習上課時(shí)所學(xué)知識,進(jìn)入新課。
2.聽(tīng)講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
3.聽(tīng)講，把握xx的主旨。
4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、朗讀xx，復習已學(xué)內容，進(jìn)入新的學(xué)習(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2.引導學(xué)生思考作者對綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1.認真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習上節所學(xué)的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約x 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結合學(xué)生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問(wèn)：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了;作者太愛(ài)綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時(shí)不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在xx中表現的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結全文(約x分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析xx作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區別。
學(xué)生活動(dòng)
1.結合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握xx的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.把xx與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現手法的理解。
本節總結
xx是現代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(cháng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著(zhù)窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來(lái)。直至抗戰爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
《囚綠記》教學(xué)設計8
一、導入
直接導入，教師書(shū)寫(xiě)課題作者，強調“蠡”的書(shū)寫(xiě)，簡(jiǎn)單介紹一下作者。
二、同學(xué)們預習過(guò)課文了，你覺(jué)得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？
事先布置預習，了解學(xué)生的回答，進(jìn)行預設：
�、俜治龌卮饐�(wèn)題，要求學(xué)生根據文章內容，盡量選擇文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。（活動(dòng)一）
文章的中心事件就是“囚綠”。
囚綠的原因：（1——7）擇綠而居 與綠對語(yǔ) 細心賞綠
囚綠的經(jīng)過(guò)：（8——10）牽綠入戶(hù) 幽囚“綠友”
囚綠的結果：（11——14）固執囚綠 開(kāi)釋綠囚 懷念綠友
小結：全篇圍繞“囚綠”來(lái)組織材料，展開(kāi)敘述。
�、诮Y合內容概括的短語(yǔ)，簡(jiǎn)要復述課文內容，注意過(guò)程轉換處的過(guò)渡。（活動(dòng)二）
三、以作者的行為表現為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，如果要以作者的情感為中心來(lái)確定題目，你覺(jué)得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛(ài)綠記”
文中哪些地方表現了作者的“愛(ài)綠”？
行為舉止：擇綠而居 與綠對語(yǔ) 細心賞綠 ——喜愛(ài)，留戀
牽綠入戶(hù) 幽囚“綠友” ——喜愛(ài)，不快，惱怒
開(kāi)釋綠囚 懷念綠友——祝福，懷念
通過(guò)寫(xiě)人物的行動(dòng)來(lái)表現情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。
重點(diǎn)分析囚綠的行為：
追問(wèn)：“我”的種種行為表現和情感都是源于對綠的愛(ài)，最讓人不解的是哪種行為表現？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱(chēng)之為魔念）
“我”是如何囚禁常春藤的？學(xué)生齊讀第8段。
修改比較：（活動(dòng)三）
原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來(lái)……
改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來(lái)，教它伸長(cháng)到書(shū)案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡(jiǎn)陋的房間和抑郁的心情，借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它作無(wú)聲的歌唱。
教學(xué)方法：采用增刪替換比較的方式品讀
【這些行為都是以自我為中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實(shí)際上是因為“我”對綠愛(ài)之深、愛(ài)之切，以致這種愛(ài)轉變?yōu)橐环N占有欲�！�
直抒胸臆：
綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了�！�
我開(kāi)始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。
這些語(yǔ)句重點(diǎn)是朗讀，體會(huì )排比、比喻等修辭的作用�！拔议_(kāi)始了解……”一句可以設計仿句練習。（活動(dòng)四）
插敘往事：簡(jiǎn)單了解，明確插敘的作用即可。
細致描繪：選擇幾處描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句，重點(diǎn)品讀，體會(huì )用描寫(xiě)來(lái)表達情感。
小結：全文通過(guò)……，描寫(xiě)了作者的情感變化，表達了作者對綠的喜愛(ài)之情。
四、你覺(jué)得“囚綠記”和“愛(ài)綠記”這兩個(gè)標題，哪個(gè)更好？為什么？
1、“囚綠”的'行為表現了“我”對綠愛(ài)之深。
2、“囚綠”還能表現出綠在被囚環(huán)境下那種堅貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、課文5——7段寫(xiě)到了“我”與綠對語(yǔ)，那么當“我”幽囚了綠色后，如果“綠”可以說(shuō)話(huà)，我們之間會(huì )展開(kāi)怎樣的對話(huà)？（要求：根據9、10段的內容；對話(huà)要能體現被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動(dòng)五）
六、作者寫(xiě)這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經(jīng)過(guò)，有什么用意呢？
1、常春藤的象征意義（托物言志）
2、作者要表達的情感（借物抒情）
3、作者的寫(xiě)作意圖（以小見(jiàn)大）
4、尋找文本中透露的信息，補充相關(guān)材料，了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步體會(huì )作者的志趣和追求，理解作者的寫(xiě)作意圖。
七、課堂總結。
八、布置作業(yè)。
《囚綠記》教學(xué)設計9
[目標定向]
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。
2、理清本文的構思，體會(huì )其結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
4、品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。
2、理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、品味作者對自然、對人生的豐富感受和深刻思考。
[學(xué)習方法]
1、這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[自主預學(xué)]
�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識
1、作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺人，現代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng )作和翻譯。1942年因出版抗日書(shū)籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，民政部追認他為革命烈士。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集�！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑�(shī)似的篇章，表現了一個(gè)青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�！吨竦丁分械囊恍┢�，增加了現實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農民。筆調憂(yōu)傷憤懣�！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰爆發(fā)之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1938年秋，當時(shí)正是抗日戰爭時(shí)期�！昂谠茐撼浅怯�，山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。國難當頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。
�。ǘ┳衷~梳理
1、讀準字音
陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長(cháng)（）
瞥見(jiàn)（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）
纖細（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）
2、辨析字形
暇（）揠（）緣（）
遐（）偃（）椽（）
瑕（）堰（）喙（）
3、理解詞義
涸轍的魚(yú)：
急不暇擇：
揠苗助長(cháng)：
了截：
抑郁：
囚系：
4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請自己積累下來(lái)。）
[課文導讀]
�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知
1、“綠”是全文描寫(xiě)的客觀(guān)對象，作者是如何圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設線(xiàn)索的？表達了作者怎樣的感情？
2、文章主要運用了什么手法描寫(xiě)常春藤的.？找出直接描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句和作者心態(tài)的語(yǔ)句。（圈點(diǎn)勾畫(huà)）
�。ǘ┦熳x課文，合作探究
1、文章的行文思路既然為尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？
2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？
3、綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？
4、在作者眼里，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄈ┓磸妥x文，深入理解
1、結合語(yǔ)境，品味語(yǔ)句
�、傥覒涯钪�(zhù)綠色把我的心等焦了。
�、谖乙杈G色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
�、叟R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
2、如何理解文章的主題？
3、探究寫(xiě)法：本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
如：第一：物我互觀(guān)，盡顯性靈。
[應用拓展]
作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中有不少寫(xiě)綠的名句，你能寫(xiě)幾句嗎？
如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）
[讀后啟示]
對被囚的“綠友”的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向，你有什么啟示？
[名作欣賞]
綠
朱自清
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽(tīng)見(jiàn)花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著(zhù)那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著(zhù)翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著(zhù)；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著(zhù)；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著(zhù)了。那濺著(zhù)的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著(zhù)。據說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著(zhù)。
梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)，厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅；她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著(zhù)無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯�(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊蓄著(zhù)這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著(zhù)她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
[欣賞指要]
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿(mǎn)詩(shī)意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起�！熬G”字不僅在文章的結構上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個(gè)善調丹青的能手，調動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛(ài)、溫潤、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩(shī)情、充滿(mǎn)生趣的綠意中，透露出作者對生活的愛(ài)，升騰著(zhù)作者向上的激情。
[欣賞鞏固]
1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？是怎樣寫(xiě)的？
2、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？
參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個(gè)角度，運用比喻、擬人、對比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛(ài)、濕潤、柔和的特點(diǎn)。2、熱愛(ài)生活，積極向上。）
[輕松寫(xiě)作]
《囚綠記》用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試借鑒此文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。要求不少于300字。
附：
結構圖解
尋綠——熱切追求
贊綠——喜歡滿(mǎn)足頑強抗爭
囚綠記囚綠——愛(ài)綠至極向往光明
放綠——點(diǎn)明主旨
懷綠——惦念牽掛
《囚綠記》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
基本知識目標：積累本文中的重點(diǎn)字詞，如“涸澈”、“揠苗助長(cháng)” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點(diǎn)的語(yǔ)句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！�
基本技能目標：
1．學(xué)習本文借物抒情、托物言志的寫(xiě)作方法。
2．學(xué)習、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句入手。
情感、價(jià)值觀(guān)目標：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
二、學(xué)情分析
本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類(lèi)散文，已經(jīng)感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并對其進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇白讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細認真地鑒賞過(guò)散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
學(xué)習本文借物抒情的寫(xiě)作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
四、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】導入
同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽(yáng)中學(xué)，滿(mǎn)眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！焙美�，非常好，咱們中國古詩(shī)詞中描寫(xiě)綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句��？（備注）
1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。 能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令
綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機。今天就讓我們學(xué)習一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
活動(dòng)2【講授】品囚綠之味
�。ㄒ唬┙忸}
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話(huà)概括文章的主要內容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學(xué)過(guò)的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書(shū)方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
活動(dòng)3【講授】品囚綠之味
�。ǘ┧悸�
1、文中哪幾段寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？
提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結構的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會(huì )作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡(luò )的句子。
尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶(hù)寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
觀(guān)（賞）綠(5—7段)。
開(kāi)始對綠枝條直接描寫(xiě)�！拔姨焯焱�(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀(guān)”的對象和“觀(guān)”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 （“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了�！薄敖埂弊掷斫�。）
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標題呼應，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現生的歡喜——綠條執意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。
放（釋?zhuān)┚G(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。
板書(shū)：文章思路：尋綠——觀(guān)綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀(guān)綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現著(zhù)作者對綠的愛(ài)，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
活動(dòng)4【講授】賞囚綠之韻
1、我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛(ài)呢？在作者眼中，所囚之綠有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
�。�1）美
“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉”，下雨時(shí)帶著(zhù)“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征
就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的
離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的
“它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結： 從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛(ài)和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機；因為綠永遠向著(zhù)陽(yáng)光，固執，堅持已見(jiàn)；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的`激勵，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
活動(dòng)5【講授】悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
提示：請你找出文中能體現本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡(jiǎn)介：陸蠡（１９０８～１９４２）現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著(zhù)有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著(zhù)，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實(shí)人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿(mǎn)著(zhù)一種積極樂(lè )觀(guān)的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執的朝著(zhù)窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著(zhù)作者對民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(cháng)了�！边@是怎樣一種魔念？你有過(guò)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)6【講授】悟囚綠之魂
主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執的朝著(zhù)窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著(zhù)作者對民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(cháng)了�！边@是怎樣一種魔念？你有過(guò)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)7【講授】悟囚綠之魂
主題二：愛(ài)的誤區
因為愛(ài)一樣東西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛(ài)綠，愛(ài)長(cháng)春藤，愛(ài)我喜歡的事物，這沒(méi)有錯。愛(ài)是人類(lèi)的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛(ài)是自私的，愛(ài)是魔念，愛(ài)是毒藥，愛(ài)是囚籠，愛(ài)是死亡。
愛(ài)有誤區。
你看，那株被我的愛(ài)牽進(jìn)窗口、引向書(shū)案的長(cháng)春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛(ài)，使它奄奄一息了！
為什么？
愛(ài)不是占有，愛(ài)是放手。愛(ài)是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞�！@是《囚綠記》對人性誤區的深刻揭示。
提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？
作者說(shuō)——“人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色�！蹦闶艿绞裁磫⑹�？
活動(dòng)8【講授】悟囚綠之魂
主題三：人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來(lái)是擺在人類(lèi)面前的一道難題。人往往無(wú)視自然界的規律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當中，有的人執迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當屬后者。
如果沒(méi)有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會(huì )是什么樣的結果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色�！�
小結：立足文本，深入開(kāi)掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語(yǔ)文學(xué)習，這樣的學(xué)習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示：“門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生�！焙汀拔彝�(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣�！�
活動(dòng)9【講授】悟囚綠之魂
主題四：發(fā)現美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現。作者是孤獨而陌生的，“門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生�！惫陋毷敲赖陌閭H，一個(gè)人靜觀(guān)時(shí)，最有可能發(fā)現、感受美。發(fā)現美還有一個(gè)重要前提，就是人必須是一個(gè)內心安靜敏感的人。 “我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣�！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人，而命運又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫(xiě)《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見(jiàn)了自由的光芒，寫(xiě)出了《致大�！�。艾青在牢中，孤獨無(wú)望，對著(zhù)漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫(xiě)出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候，總有最有緣分發(fā)現美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻，就會(huì )讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結： 《囚綠記》在主題上的貢獻，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開(kāi)掘，在努力開(kāi)掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運，人性中愛(ài)欲的誤區，人與自然的關(guān)系和發(fā)現美的歷程。
當然，我相信同學(xué)們還會(huì )有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話(huà)送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
活動(dòng)10【講授】延伸閱讀
課堂總結 欣賞美妙的散文，我們就應該懷著(zhù)一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略?xún)?yōu)美的語(yǔ)言帶給我們的美感，學(xué)會(huì )從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來(lái)。
文章推薦：
給愛(ài)一對翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛(ài)上了它。 可是愛(ài)使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛(ài)而生。你愛(ài)它柔軟的卷須，舒開(kāi)的嫩葉，愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里，你讓它伸長(cháng)到你的書(shū)案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛(ài)幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開(kāi)曾是綠友的綠囚，給被愛(ài)者一對翅膀，讓被愛(ài)者自由地飛翔。
陸蠡先生 ，愛(ài)是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí)，愛(ài)是黑暗中的一縷陽(yáng)光；傷心時(shí)，愛(ài)是寒風(fēng)中一團熱火；高興時(shí)，愛(ài)是清晨的漫天朝霞；愉悅時(shí)，愛(ài)是夏夜的一輪銀月。
但是，不得不承認，愛(ài)有時(shí)可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時(shí)愛(ài)成為了被愛(ài)者的恨與惱。
也許擁有自由的愛(ài)真的很難，給予自由以愛(ài)更難！似乎愛(ài)所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒(méi)有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說(shuō)，在愛(ài)面前，10個(gè)人中會(huì )有8個(gè)人是瘋子。
正如水池的金魚(yú)，當人情不自禁的“愛(ài)”上了它，第一反應就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬(wàn)萬(wàn)倍的魚(yú)缸中。這不是愛(ài)，這是一種謀殺！終有一天，魚(yú)會(huì )翻過(guò)肚皮，睜著(zhù)眼睛在水中漂蕩！
當你將所謂美好的愛(ài)強加于被愛(ài)者，無(wú)疑將其套上無(wú)法擺脫的枷鎖，而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛(ài)者，從而愛(ài)演化成了無(wú)法容忍的罪惡，一去不回頭！因為愛(ài)，所以要坦然的給予自由，給予愛(ài)以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛(ài)終將死亡！
《囚綠記》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.形：結構、選材
2.神：品味關(guān)鍵句，體會(huì )隱含的文意，把握主旨。
3.我：因文識人
4.探究寫(xiě)法特點(diǎn)，提升寫(xiě)作素養。
教學(xué)重點(diǎn)
品味關(guān)鍵句，體會(huì )隱含的文意，把握主旨。
教學(xué)方法
提醒大家細讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
課前師生互動(dòng)：
有這么一種說(shuō)法，前生五百次的回眸，才能換來(lái)今生的擦肩而過(guò)。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應該是上輩子苦求千萬(wàn)次的結果。所以，今天這節課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節課永遠留在我們的記憶深處。
一、導入新課
課前大家已讀過(guò)課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。
這是一張發(fā)黃的舊照片，它記錄著(zhù)一個(gè)曾經(jīng)鮮活但卻永遠定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著(zhù)整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著(zhù)羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來(lái)走進(jìn)《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。
請看我們今天的學(xué)習目標。(課件)
形：了解結構和選材的特點(diǎn)
神：找到文眼句，領(lǐng)會(huì )主旨。
我：因文識人
形、神，自然是學(xué)習散文不能回避的。但是通過(guò)對形和神的了解把握，因文識人，走進(jìn)作者的心靈，也是散文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。
二、整體感知
咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結構特點(diǎn)呢?最好的做法就是快速瀏覽全文�，F在給大家兩分鐘時(shí)間速讀全文，讀完后用最凝練的語(yǔ)言概括全文各個(gè)部分的內容。
(學(xué)生瀏覽后)師問(wèn)：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講陸蠡的這段往事呢?
明確并板書(shū)：
尋綠(擇綠)——觀(guān)綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠
(提醒學(xué)生如果能參照課文標題的格式“囚綠”來(lái)概括，既簡(jiǎn)潔又藝術(shù)。)
師：很明顯，全文緊緊圍繞“綠”展開(kāi)。說(shuō)到散文的特點(diǎn)，人們就會(huì )說(shuō)，形散而神不散。但是這篇文章的結構，你覺(jué)得散嗎?不散，內容集中，而且作者把一件小事講的波瀾起伏，可謂尺水興波。所以，本文的結構其實(shí)是很精巧的。所以我們要強調一點(diǎn)，形散而神不散是散文創(chuàng )造的一般法則，但不是唯一的法則。(課件展示)從選材上來(lái)講，一枝常春藤，你覺(jué)得選材是大還是小呢?
那么陸蠡為什么要寫(xiě)一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進(jìn)入讀書(shū)的第二環(huán)節：細讀涵泳。(課件)
1.默默細讀，“涵泳功夫興味長(cháng)”。
2.隨手批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
提示：
挑兩處讓你心動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)心動(dòng)的原因。
找出“文眼”，理解其言外之意。
三、品味語(yǔ)言
(學(xué)生細讀課文，做批注)
(一)心動(dòng)的句子
師：哪些句子讓你心動(dòng)?誰(shuí)愿意和大家分享自己的讀書(shū)心得?
學(xué)生提出心動(dòng)句，并簡(jiǎn)單分析原因。老師點(diǎn)撥時(shí)，注意落腳到“真性情”，并注意帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。
應該提醒學(xué)生關(guān)注的句子：
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。(整齊的句式，如歌如詩(shī)的語(yǔ)言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對綠的愛(ài)戀表達的淋漓盡致。)我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水!(對比和比喻，可見(jiàn)作者對綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。(我和綠對語(yǔ)，我們的息息相通、心心相印的好友)
我天天望著(zhù)窗口常春藤的生長(cháng)�？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀(guān)賞它纖細的脈絡(luò )，嫩芽，我以揠苗助長(cháng)的心情，巴不得它長(cháng)得快，長(cháng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質(zhì)，他會(huì )攀援會(huì )擺舞，像一個(gè)可愛(ài)的小姑娘)
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條(多么真切!讓人都不忍心觸碰，仿佛看見(jiàn)陸蠡用雙手小心翼翼捧過(guò)這漿液豐富的柔軟的綠藤)牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(cháng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁⑴的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱
(二)文眼句
過(guò)渡：還有很多同學(xué)想和大家分享心得�？磥�(lái)本課讓我們心動(dòng)的句子很多。這些句子為什么會(huì )動(dòng)人呢?因為他飽含了作者的真性情。對綠的愛(ài)和尊重。(板書(shū))為什么會(huì )尊重一枝常春藤呢?哪些句子體現了作者尊重常春藤的原因，體現了作者創(chuàng )作的意圖呢?那么這些句子就是全文的文眼�，F在大家來(lái)共同尋找本文的文眼。誰(shuí)找出來(lái)了?
(學(xué)生找文眼，并闡述理由。如果學(xué)生找的不是老師預先設想的，首先要肯定學(xué)生，因為他必定有自己的理由，他找到的句子往往是和主題相關(guān)的，或者是可以做文眼的注解的。進(jìn)一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學(xué)能準確找到文眼后，集體研讀后兩段。)
盧溝橋事件發(fā)生了。擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的`舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。(寫(xiě)作背景，短短幾句話(huà)，便反映了北中國在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因為他是永不屈服的囚人)我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對中華民族命運的祝福)離開(kāi)北平一年了。我懷念著(zhù)我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著(zhù)烽煙鐵蹄下的北中國山河。)有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì )和我面生么? (不會(huì )。因為我們是志趣相投的友人，同樣都向往光明，不屈不撓，堅韌不拔。)
歸結出本文的主旨：以一枝常春藤來(lái)象征中華民族堅貞不屈的民族氣節。
歸結出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)
歸結本文的表現手法：以小見(jiàn)大。(課件)
(三)師生共同研讀“我”
找到了文眼“一個(gè)永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話(huà)，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說(shuō)讀透徹了。因為我們離陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個(gè)有著(zhù)民族責任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線(xiàn)條的，現在我帶領(lǐng)大家一起來(lái)研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)
這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據著(zhù)高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。(心靈淳樸，充滿(mǎn)詩(shī)意，追求精神，勝過(guò)物質(zhì)。)
它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀(guān)察細微，用詞精準，色彩之變，如畫(huà)家調色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛(ài)憐而又充滿(mǎn)矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經(jīng)這樣凝視過(guò)自然嗎?)
學(xué)生歸結出“我”：樂(lè )觀(guān)、淳樸
老師補充：還要加上一條“堅貞不屈”。這篇文章寫(xiě)于淪陷區上海。上海淪陷后，陸蠡是堅守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊交涉。日本人問(wèn)他：你認為日本能戰勝中國嗎?陸蠡答：不能!日本人又問(wèn)：日本能實(shí)現大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊的監獄。
這就是陸蠡。他是樂(lè )觀(guān)的淳樸的，也是堅貞不屈的。他從浙江天臺山高霧繞的盆地里走出來(lái)，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長(cháng)夜漫漫的舊中國，他踏踏實(shí)實(shí)嚴肅認真地堅守著(zhù)自己的文化工作崗位。他的生命永遠定格在蒼翠青綠的34歲。
至此，我們再來(lái)端詳這張發(fā)黃的舊照片，我想，大家一定會(huì )有不同的感受。
歸結出“散文中的我”。(課件)
四、課堂小結
這節課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創(chuàng )造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹嚴巧妙。
我們了解了本文選材小、意義大的特點(diǎn)，也知道以小見(jiàn)大是現當代散文常用的表現手法之一。
更重要的是，我們認識了陸蠡。一個(gè)有著(zhù)璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會(huì )記住他。記住他在細雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對語(yǔ)，記住他用心靈描摹自然，從心底生發(fā)出來(lái)的那些清麗的詞句。
五、作業(yè)
也許你想談?wù)勛x陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動(dòng)，頗有描景狀物的信心和沖動(dòng)，我們今天的作業(yè)是：
1.我讀陸蠡
要求：200字，用到比喻、排比的修辭。
2.課后第三題：用擬人的手法寫(xiě)景狀物。
附：板書(shū)：
囚綠記
尋綠形：結構巧、選材小
觀(guān)綠神：愛(ài)、尊重;民族氣節
囚綠我：樂(lè )觀(guān)、淳樸、堅貞不屈
釋綠
懷綠
《囚綠記》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、通過(guò)自主合作的學(xué)習過(guò)程，賞析“綠友”這一具有人格內涵的景物，并生成解析方法。
2、通過(guò)學(xué)習發(fā)問(wèn)，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)。
3、通過(guò)人、文對話(huà)，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習依據文本語(yǔ)言，解析具有象征意義的.景物內涵的方法。
設計原則
1、創(chuàng )造性挖掘教材三維生長(cháng)點(diǎn)的原則
2、整合推進(jìn)并融匯達成三維目標的原則
3、學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則
4、倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式原則
教學(xué)過(guò)程
一、翻檢生活體驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境
營(yíng)造學(xué)習氛圍，撩撥閱讀期待
二、自主散讀文本，整體感知全文
三、設置發(fā)問(wèn)平臺，啟動(dòng)自主探究
四、整合師生問(wèn)題，組織學(xué)習活動(dòng)
1、理清文本情節
2、賞析“綠友”形象
3、總結學(xué)習方法
五、物我合一，探究主旨
六、課下拓展，深度鏈接
《囚綠記》教學(xué)設計13
一、導入新課
1、導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì )作者那深深的“愛(ài)綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡（li）
�。�1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
�。�2）作者簡(jiǎn)介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺�，F代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說(shuō)是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫(xiě)的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價(jià)。
�。�3）其他作家的評價(jià)：
�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話(huà)“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。
�、谧骷依罱∥嵩u價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫(xiě)出這篇淡雅的散文呢？下面我們來(lái)介紹一下寫(xiě)作背景！
3、寫(xiě)作背景：
《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來(lái)哪些信息？
“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)�！坝洝闭f(shuō)明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學(xué)習的過(guò)程中就應該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫(xiě)作手法。下面就請同學(xué)們帶著(zhù)感情來(lái)朗讀全文。
2、整體地感知課文
�。�1）學(xué)生朗讀全文
�。�2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。
�、賹⑷膭澐侄温�，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法：
�、谧寣W(xué)生復述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。（可以使學(xué)生加深印象）
�。�3）思考以下三個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邽槭裁辞艟G？（因為他愛(ài)綠）
�、谒丫G“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
�、垭x開(kāi)了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò )。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們，上節課我們了解了作者的生平以及文章的寫(xiě)作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò )。這節課，我們將對課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
�。�1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
�。�2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
�。�4）提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？：
�。�5）提問(wèn)：而當我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計都感覺(jué)到驚奇？
�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
�。▽С霭鍟�(shū)尋綠——熱切追求）
2、第二部分。觀(guān)綠（5—7）
�。�1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
�。�2）、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì )到作者對綠的喜愛(ài)之情。請你找出文中作者對綠喜愛(ài)的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。
�。ňG色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )。這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
�。�3）、還有沒(méi)有其它的緣故呢？引導學(xué)生從作家自身的處境和當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)思考。
�。ā霸谶@古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
�。�4）、我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？
�。ā敖埂睂�(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
�。�4）、通過(guò)對這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì )發(fā)現作者的愛(ài)綠之情，日益變深。哪兩句話(huà)最能體現作者的.這種心理變化？
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿(mǎn)足）
�。▽С霭鍟�(shū)觀(guān)綠——喜歡滿(mǎn)足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
�。�1）、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì )怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(cháng)的更為茂盛。
�。�2）、作者好像發(fā)現了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應該怎樣理解？
�。ㄉ臍g喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(cháng)了嗎？（沒(méi)有）
�。�3）在作者眼中，綠枝條有著(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呙鑼�(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著(zhù)感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著(zhù)的嫩葉”，下雨時(shí)帶著(zhù)“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執��！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現實(shí)依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來(lái)寫(xiě)的。）
盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì )生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）、如何理解這種魔念？
�。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對它的愛(ài)撫和善意，執著(zhù)的向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。）
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細想想，作者為什么會(huì )因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛(ài)綠至極。
�。▽С霭鍟�(shū)囚綠——愛(ài)綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
�。�1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發(fā)自?xún)刃牡膶ψ杂珊凸饷鞯暮魡荆?/p>
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
�。▽С霭鍟�(shū)放綠——點(diǎn)明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
�。▽С霭鍟�(shū)懷綠——惦念牽掛）
四、總結升華
1、結合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著(zhù)艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
�。▽С霭鍟�(shū)頑強抗爭）
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè )的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類(lèi)散文時(shí)應該從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
�。▽С霭鍟�(shū)向往光明）
3、請學(xué)生對今天所學(xué)知識進(jìn)行總結。
4、總結
作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設線(xiàn)索。以“尋綠”、“觀(guān)綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線(xiàn)索貫穿全文，在這條明線(xiàn)下還隱藏了一條暗線(xiàn)，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)：
《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。
《囚綠記》教學(xué)設計14
【設計說(shuō)明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導讀指出所選作品“表達了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達交流”部分設計了《親近自然寫(xiě)景要抓住特征》的內容，并在其“話(huà)題探討”中指出“人類(lèi)對于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著(zhù)天然的依賴(lài)，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿(mǎn)足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類(lèi)是自然萬(wàn)物的一種，自然界到處是人類(lèi)的兄弟。人在接觸自然的過(guò)程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì )產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫(xiě)法借鑒”中指出“景物因人的主觀(guān)色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì )有不同的反映。這跟觀(guān)景人的修養、心境和審美情趣有關(guān)”。
綜合上述因素，結合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線(xiàn)索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語(yǔ)），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì )的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現了人性的真實(shí)和復雜，表現了人性的迷失與回歸。
【教學(xué)策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)?wèn)題引領(lǐng)，梯次設問(wèn)，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習緊扣文章的具體內容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學(xué)習寫(xiě)景狀物散文中常見(jiàn)的借物抒情（本文中沒(méi)有所謂“托物言志”）的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標”之第1項。
【教學(xué)難點(diǎn)】對文章主旨的把握。
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)。
【教學(xué)準備】
一、提供預習材料和問(wèn)題
1、作者生平、創(chuàng )作及被評價(jià)情況。
2、設問(wèn)：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調是什么，有沒(méi)有變化？如果和所寫(xiě)的“事件”聯(lián)系起來(lái)，請試著(zhù)用一組詞把這種變化的內容概括或形容一下。④你認為文章的主旨是什么？
二、布置預習任務(wù)
1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書(shū)查錄自己不會(huì )、不熟的生字詞，疏通語(yǔ)句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內容；第三遍帶著(zhù)設問(wèn)問(wèn)題朗讀，思考并嘗試解答。
2、提出自己的問(wèn)題，寫(xiě)在課堂記錄本上。
【教學(xué)過(guò)程】
一、進(jìn)入新課，導學(xué)引思
人類(lèi)關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對這二者的關(guān)注誕生了無(wú)窮無(wú)盡的話(huà)題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類(lèi)關(guān)注的二大方面重大話(huà)題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀邊默讀，重溫預習時(shí)的讀文感受，回顧預習任務(wù)完成的內容。
三、緣事設疑，揆情度理
第一組問(wèn)題：
1、圍繞“擇居”，作品寫(xiě)了哪些內容？
思路提示（以下均簡(jiǎn)稱(chēng)“提示”）：寫(xiě)了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶(hù)破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫(xiě)是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過(guò)寫(xiě)居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來(lái)”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛(ài)。這對后文是一個(gè)豐滿(mǎn)的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛(ài)綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問(wèn)，行文的暢順使內容的轉換如凝脂般細膩潤滑。
第二組問(wèn)題：
1、第5段整散結合，詩(shī)性表達了作者的感情，請依次找出表達作者感情的詞語(yǔ)，疏理抒情的脈絡(luò )。
提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類(lèi)詞語(yǔ)推想、探究作者的感情、觀(guān)念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)，描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫(xiě)構成了全篇的核心內容，這二段最能體現這篇美文的特質(zhì)，請談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>
提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛(ài)綠色，熱愛(ài)自然，開(kāi)頭直呼“綠色是多寶貴的��！”，段尾坦承“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺(jué)得不夠，又用直接評論的語(yǔ)言說(shuō)“人是在自然中生長(cháng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據著(zhù)他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂(lè )”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對語(yǔ)。在綠的面前，“我”表現出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
�、诰Z(yǔ)佳句，滿(mǎn)紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫(xiě)作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂(lè )”一句，在行文結構上是總說(shuō)，在內容上則是對綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴(lài)�！拔覒涯钪�(zhù)綠色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫(xiě)出了綠色對于我精神生命的重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復生機和活力�！拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶”，表明作者反復強調、確認的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴(lài)自然的，社會(huì )中的這種“人性”是離不開(kāi)自然界這種凝聚和體現自然力量的某種“物性”的�！叭耸窃谧匀恢猩L(cháng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復雜的特定關(guān)系的表達，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見(jiàn)作者覃思所在。
�、刍玫涔�，巧妙無(wú)形�；们f子涸轍之鮒的典故，表現自己的盼綠之切�；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
�、苌朴妙�(lèi)比，搖曳生姿�！拔议_(kāi)始了解……莖葉的歡喜�！弊髡哌\用類(lèi)比的思維寫(xiě)綠之于已的作用，呼應了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂(lè )”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問(wèn)題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分�！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結合這種變化推想一下文章表達出來(lái)的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說(shuō)明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現又是有緣由、有基礎、有歷程的，某種意義上講具有必然性�！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的'意義，可以說(shuō)，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋?zhuān)恰拔摇毙撵`的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂(lè )。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫(xiě)“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(cháng)……比在外邊長(cháng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過(guò)了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫(xiě)作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見(jiàn)配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫(xiě)而來(lái)，是受眼前自己剛剛“發(fā)現了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應性質(zhì)的心理描寫(xiě)。
“囚之中”（第10段）首先寫(xiě)“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫(xiě)“綠友”的“固執”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認為“它不了解我對它的愛(ài)撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強調“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執、孤獨心理也暴露無(wú)疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”的心理，我開(kāi)始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復自由”。
循著(zhù)這種心理變化，我們可以推想一下文章表達出的意思�！扒艟G”的行為應是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對自身與自然關(guān)系的畸形表達�！扒艟G”重在表達人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫(xiě)展現了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現，而“囚”則是占有的高級表達方式。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言展現了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫(xiě)“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發(fā)現了一種‘生的歡喜’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對人性本質(zhì)的一種詮釋?zhuān)慈诵允菑碗s的、矛盾的。
“囚之中”通過(guò)寫(xiě)人性與“物性”的斗爭繼續展現人與自然的復雜關(guān)系，人希望（不如說(shuō)“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執”不接受，對自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫(xiě)則生動(dòng)表達了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(cháng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過(guò)失”。一旦反省開(kāi)始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據主導，但善良和同情已開(kāi)始復蘇，這里重點(diǎn)表達了人性在迷失中開(kāi)始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛(ài)，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重�！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過(guò)程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關(guān)系的感悟，表現了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構成呼應，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達。
四、布置作業(yè)，探疑問(wèn)難
1、有一種觀(guān)點(diǎn)認為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節”，“囚綠”“暗示著(zhù)艱難的國運家運”。（人教版配套教參語(yǔ)）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過(guò)“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫(xiě)一篇散文。（選做題）
板書(shū)設計：
文章雙線(xiàn)結構
行為線(xiàn)索：遇綠得綠觀(guān)綠囚綠釋綠記綠
心理線(xiàn)索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
《囚綠記》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對綠的摯愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的.抗敵精神的歌頌。2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
三、教學(xué)設想：從圈劃、品味凝聚著(zhù)作者感情體驗和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：二課時(shí)
五、教學(xué)內容和步驟
第一課時(shí)
一、導入新課巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話(huà)，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè )，因為，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士�，F在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。2、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。①、作者為什么要囚綠？（因為他愛(ài)綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿(mǎn)了思念）教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠――
釋綠――思綠（線(xiàn)索）
�。ǘ�、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。2、創(chuàng )設情境：假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ�、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。