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《西湖的綠》教學(xué)設計
作為一名老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《西湖的綠》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《西湖的綠》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì )含義深刻的句子。
3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )文中所表達的思想感情，引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導感悟
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
這節課我們繼續學(xué)習《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著(zhù)作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)體現靈隱的綠的，畫(huà)出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿(mǎn)眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì )到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著(zhù)的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(cháng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(cháng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書(shū)：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類(lèi)繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔，直綠到石頭縫里。（布滿(mǎn)、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(cháng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì )看見(jiàn)石頭縫下面也長(cháng)滿(mǎn)了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì )一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫(xiě)出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫(xiě)溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿(mǎn)西湖。作者每走一步，綠色都在變化著(zhù)。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書(shū)時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現景點(diǎn)的綠的
畫(huà)出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的感受
你們已經(jīng)能總結學(xué)習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習課文的第二自然段
1、走著(zhù)走著(zhù)，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因為樹(shù)干應該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細又密，那樣可愛(ài)。
當作者發(fā)現是樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話(huà)用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書(shū)：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫(xiě)蘇堤的綠時(shí)，主要寫(xiě)了什么？（青苔。）
6、作者在寫(xiě)青苔時(shí)是按著(zhù)怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？(由遠及近。)
總結寫(xiě)法：同學(xué)們，我們以后習作時(shí)描寫(xiě)景物可以由遠及近地寫(xiě)，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫(xiě)是詳細的叫——詳寫(xiě)，作者略寫(xiě)了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀(guān)魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的第三自然段
1、那是滿(mǎn)池的.新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募氶L(cháng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫(xiě)出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫(huà)面，你還能想到哪些畫(huà)面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿(mǎn)池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿(mǎn)活力，表現出茁壯的生命力）
看！那滿(mǎn)池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著(zhù)自己內心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿(mǎn)活力，生機勃勃）板書(shū)：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì )作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì )到了作者對西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫(xiě)過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個(gè)獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習本文就是要學(xué)習作者選取獨到角度，寫(xiě)出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì )有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì )更多。
板書(shū)設計：
靈隱 ：樹(shù)木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛(ài) 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運用多媒體，形象直觀(guān)教學(xué)
在導課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在品味語(yǔ)言匯報時(shí)，相機出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習的主人，擁有學(xué)習的自主權。我們要把自主權還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細讀品味，找出認為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細心去欣賞、體會(huì )，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的情感，培養語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗那兒的“綠”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現這種“綠’。指導學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖的綠》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課５個(gè)生字；
�。�、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì )作者對西湖的獨特感受；
�。�、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q(chēng)國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來(lái)一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫(huà)出自己不會(huì )讀、不理解的字詞。
三、自學(xué)課文
�。�、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：
一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的.青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀(guān)魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
�。�、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽(tīng)課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
�。�、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖的綠》教學(xué)設計3
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿(mǎn)足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學(xué)生在后者下功夫。
設計特色
引導學(xué)生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學(xué)流程
一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫(xiě)于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫(xiě)出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學(xué)在初步閱讀后會(huì )回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(cháng)直接描寫(xiě)景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請同學(xué)們再讀課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫(xiě)綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫(xiě)在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點(diǎn)上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀(guān)魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎上老師作適當點(diǎn)撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀(guān)魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來(lái)填寫(xiě)，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的'理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀(guān)魚(yú)綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學(xué)生會(huì )在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導學(xué)生讀體會(huì )，從道旁的樹(shù)、飄著(zhù)的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀(guān)魚(yú)看到的的綠
估計學(xué)生會(huì )說(shuō)，花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學(xué)生從作者對荷葉的綠的感受中，體會(huì )到花港觀(guān)魚(yú)看到的綠，綠得充滿(mǎn)生機。
四、體驗導游，再現西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國內客人上千萬(wàn)，國外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì )有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì )有更多的感受。
《西湖的綠》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法、
2、引導學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣、
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情、
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育、
重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的
讀文章，想畫(huà)面，加深對課文內容的理解、
課前準備：
課文插圖，錄音機，錄音磁帶、
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語(yǔ)說(shuō)："上有天堂，下有蘇杭、"的確杭州的湖光山色之美堪稱(chēng)國內之最、這（指圖），就是美麗的杭州西湖、有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方能談?wù)劯惺軉崂蠋熞踩ミ^(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對西湖的獨特感受。
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽(tīng)）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面、
2、想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受、
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第2題、作者抓住了西湖"綠"的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的西湖的"綠"；二是漫步蘇堤，看到的西湖的"綠"；三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的西湖的`"綠"、每一次看到"綠"，給作者的感受也不一樣、雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木："有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了、"峰下蜿蜒的小徑："布滿(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里、"此外還有溪水："在這一片綠色的影中顯得分外好看、"漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔："那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分、"這種苔綠，給"我"的印象是堅忍不拔、在花港現魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷、與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，"荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那通過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的"）
五、指導感情朗讀課文
1、指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面、
2、自由感情朗讀課文，感受西湖"綠"的美、
六、感受語(yǔ)言文字美
1、本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的詞、句。
2、指名讀自己喜歡的詞句、
七、聽(tīng)課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
1、把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)、
2、找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處、
板書(shū)設計：
1、摘錄好詞好句子、
2、游覽學(xué)校某一景點(diǎn)，模仿《西湖的綠》，寫(xiě)一篇游記、
《西湖的綠》教學(xué)設計5
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
2、引導學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
學(xué)習作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的。
讀文章，想畫(huà)面，加深對課文內容的理解。
教學(xué)過(guò)程：
－、看圖激情，導入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱(chēng)國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉�？老師也去過(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對西湖的獨特感受？（板書(shū)）
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽(tīng)）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪(fǎng)靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀(guān)魚(yú)，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M(mǎn)青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現魚(yú)，作者抓住了滿(mǎn)池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語(yǔ)言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽(tīng)課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì )作者對西湖的獨特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2．找一找其他描寫(xiě)西湖的`文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì )一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書(shū)設計：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪(fǎng)（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪(fǎng)靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“（ ）�！狈逑买暄训男剑骸埃� ）�！贝送膺�有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“（ ）�！边@種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現魚(yú)，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）�！�
三、給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
�。�1）①美好 ②贊許
無(wú)論能不能得到嘉獎，我們都要繼續努力。（ ）
今天來(lái)到現場(chǎng)的嘉賓都是來(lái)自大連的年輕朋友。（ ）
�。�2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個(gè)年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關(guān)云長(cháng)屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
�。�1）長(cháng)城是我們偉大祖國的（ ），它體現了我國古代勞動(dòng)人民的（ ）和（ ）。
�。�2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀(guān)察順序寫(xiě)的。
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分。
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