《統一的多民族國家》評課稿

《統一的多民族國家》評課稿

《統一的多民族國家》評課稿1

　　聽(tīng)了老師上的九年級政治課《統一的多民族國家》，這一節課感受最深的是：

　　一、系統性強任務(wù)目標定位準確。

　　老師以

　　1、黨的基本路線(xiàn)的內容是什么？核心是什么？

　　2、四項基本原則的內涵？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題開(kāi)課，讓學(xué)生復習一下之后以提問(wèn)的方式復習上節課所學(xué)的內容，并對學(xué)生的回答做出評價(jià)，達到了鞏固舊知識引出新知識的目的。接著(zhù)用電腦出示了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這四個(gè)問(wèn)題去閱讀教材，在學(xué)生閱讀之后,讓學(xué)生逐一的談自己對所給出的問(wèn)題的看法，教師再加以點(diǎn)拔，自然的把問(wèn)題的答案呈現出來(lái)，整節課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓練為主線(xiàn)，給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。

　　二、時(shí)代性強，熱點(diǎn)把握準確，恰當的選用情境材料。

　　由四張穿著(zhù)民族服飾的圖片引出問(wèn)題：我們國家有多少個(gè)了族？你能說(shuō)出上面是哪個(gè)民族嗎？少數民族分布最多的.省份？人口最多的少數民族？以問(wèn)答的形式完成了本節課的知識問(wèn)答部分，學(xué)生答不上的教師結合當前的社會(huì )實(shí)際加以適當的提示。

　　三、自主性強體現新課程的教學(xué)理念。

　　老師在教學(xué)中充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去思考去總結，注重培養學(xué)生正確的學(xué)習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是中考復習中必須要重視的一個(gè)方面。

　　同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在教學(xué)中教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間。

　　四、教學(xué)建議：

　　1、本節課學(xué)生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競賽式的背誦比賽就更好了。

　　2、了解一下本班的少數了族，比一比看誰(shuí)說(shuō)的少數民族多也能調動(dòng)學(xué)生的積極性。

《統一的多民族國家》評課稿2

　　從四個(gè)方面來(lái)分析：

　　一，老師想清楚了要給學(xué)生什么

　　劉老師在課前教學(xué)內容她精心設計教學(xué)過(guò)程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎上進(jìn)一步理解民族團結對我們社會(huì )生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團結、平等對于民族的強大、國家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國統一應發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過(guò)程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開(kāi)教育教學(xué)，樹(shù)立每個(gè)公民是祖國發(fā)展參與者、受益者的自覺(jué)意識，體現課程的育人價(jià)值。

　　二、老師實(shí)現了教學(xué)的策略改革與創(chuàng )新

　　高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。相對來(lái)說(shuō)政治常識離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書(shū)本知識與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì )實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節課的亮點(diǎn)。結合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對性地解決現實(shí)情境問(wèn)題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節課，立足于“學(xué)生的.發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，劉老師的課一直在努力培養學(xué)生在之方面的能力。

　　三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養與學(xué)習的體驗

　　通過(guò)師生對話(huà)的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識；教師理解過(guò)程方法的學(xué)習體驗比知識本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì )知識，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，知識性的內容簡(jiǎn)單化，重要的是知識之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì )如何建構知識之間的關(guān)系。也讓理解的知識不需要很復雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，正確的公民意識，關(guān)注人的發(fā)展，培養有頭腦、有思想的學(xué)生。

　　四、值得探討問(wèn)題

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到的事老師的提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，是否意味著(zhù)學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒(méi)有被打開(kāi)；教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是與教師對話(huà)的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現？

　　總之，本節課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識提升與能力的結合，不能包辦替代。本節課這一指導思想落實(shí)擲地有聲。

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