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統一的多民族國家評課稿（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的統一的多民族國家評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
統一的多民族國家評課稿 1
聽(tīng)了老師上的九年級政治課《統一的多民族國家》，這一節課感受最深的是：
一、系統性強任務(wù)目標定位準確。
老師以
1、黨的基本路線(xiàn)的內容是什么？核心是什么？
2、四項基本原則的內涵？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題開(kāi)課，讓學(xué)生復習一下之后以提問(wèn)的方式復習上節課所學(xué)的內容，并對學(xué)生的回答做出評價(jià)，達到了鞏固舊知識引出新知識的目的。接著(zhù)用電腦出示了四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這四個(gè)問(wèn)題去閱讀教材，在學(xué)生閱讀之后,讓學(xué)生逐一的談自己對所給出的問(wèn)題的看法，教師再加以點(diǎn)拔，自然的把問(wèn)題的答案呈現出來(lái)，整節課以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓練為主線(xiàn)，給人的感覺(jué)是內容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
二、時(shí)代性強，熱點(diǎn)把握準確，恰當的'選用情境材料。
由四張穿著(zhù)民族服飾的圖片引出問(wèn)題：我們國家有多少個(gè)了族？你能說(shuō)出上面是哪個(gè)民族嗎？少數民族分布最多的省份？人口最多的少數民族？以問(wèn)答的形式完成了本節課的知識問(wèn)答部分，學(xué)生答不上的教師結合當前的社會(huì )實(shí)際加以適當的提示。
三、自主性強體現新課程的教學(xué)理念。
老師在教學(xué)中充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的新課改理念。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去思考去總結，注重培養學(xué)生正確的學(xué)習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是中考復習中必須要重視的一個(gè)方面。
同時(shí)，整節課始終體現著(zhù)“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在教學(xué)中教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間。
四、教學(xué)建議：
1、本節課學(xué)生的活躍度不夠，如果能搞一些小組競賽式的背誦比賽就更好了。
2、了解一下本班的少數了族，比一比看誰(shuí)說(shuō)的少數民族多也能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
統一的多民族國家評課稿 2
從四個(gè)方面來(lái)分析：
一，老師想清楚了要給學(xué)生什么
劉老師在課前教學(xué)內容她精心設計教學(xué)過(guò)程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎上進(jìn)一步理解民族團結對我們社會(huì )生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團結、平等對于民族的強大、國家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國統一應發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過(guò)程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開(kāi)教育教學(xué)，樹(shù)立每個(gè)公民是祖國發(fā)展參與者、受益者的自覺(jué)意識，體現課程的育人價(jià)值。
二、老師實(shí)現了教學(xué)的策略改革與創(chuàng )新
高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。相對來(lái)說(shuō)政治常識離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書(shū)本知識與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì )實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節課的亮點(diǎn)。結合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對性地解決現實(shí)情境問(wèn)題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，劉老師的課一直在努力培養學(xué)生在之方面的能力。
三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養與學(xué)習的體驗
通過(guò)師生對話(huà)的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識；教師理解過(guò)程方法的學(xué)習體驗比知識本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的'知識邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì )知識，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，知識性的內容簡(jiǎn)單化，重要的是知識之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì )如何建構知識之間的關(guān)系。也讓理解的知識不需要很復雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，正確的公民意識，關(guān)注人的發(fā)展，培養有頭腦、有思想的學(xué)生。
四、值得探討問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到的事老師的提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，是否意味著(zhù)學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒(méi)有被打開(kāi)；教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是與教師對話(huà)的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現？
總之，本節課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識提升與能力的結合，不能包辦替代。本節課這一指導思想落實(shí)擲地有聲。
統一的多民族國家評課稿 3
本課內容是清朝統一多民族國家的鞏固，與前面的18課收復臺灣和抗擊沙俄的內容密切相連。清政府對內同分裂叛亂的勢力斗爭，使統一多民族國家進(jìn)一步得到鞏固。本課主要從三個(gè)方面分別敘述清朝中央政府加強對西藏、新疆、及妥善安排土爾扈特部的回歸。對于剛工作不久的成老師來(lái)說(shuō)選此課確實(shí)有挑戰性。我選擇此課作評主要是因為這課是一節常態(tài)課。因為本課人名、地名、封號較多學(xué)生容易混淆所以不易把握。但是沒(méi)有想到成老師巧妙的過(guò)渡把這些知識點(diǎn)串了起來(lái)，高質(zhì)量地完成教學(xué)讓人耳目一新，可以說(shuō)本課的亮點(diǎn)很多我就期中選取一些：
1、時(shí)間軸對于本課與前面內容的聯(lián)系，程老師設計了時(shí)間軸把這些散亂的歷史事件以時(shí)間的順序穿了起來(lái)易于學(xué)生掌握。
2、巧妙過(guò)渡程老師獨辟蹊徑以承德避暑山莊的外八廟為線(xiàn)串起了清朝民族關(guān)系，夠新穎，過(guò)渡自然，水到渠成。
3、在教學(xué)過(guò)程中成老師注意新舊知識的關(guān)聯(lián)，比如聯(lián)系舊知識提起新知識，體現知識的發(fā)生和發(fā)展。
4、課堂上講練結合，學(xué)生注意力集中課堂氣氛活躍，符合初一年級學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生參與度高。
最后我不得不說(shuō)的`是成老師的基本功非常扎實(shí)，她的語(yǔ)言組織能力、教態(tài)自然都顯示其不一般，相信不久的將來(lái)她一定“青出于藍而勝于藍”走出一片屬于自己的天地！
統一的多民族國家評課稿 4
統一的多民族國家評課稿今天，聽(tīng)了劉老師一節九年級思想品德課《統一多民族的國家》，簡(jiǎn)評如下：
一、導入自然，緊扣課題。
劉老師用宋祖英的一首歌《五十六個(gè)民族五十六枝花》作為情景，問(wèn)學(xué)生這首歌表達什么樣的主題，導入自然、切題。一開(kāi)場(chǎng)給學(xué)生創(chuàng )設一種輕松自如的課堂環(huán)境，也給學(xué)生思想意識里輸入一種正能量的精神糧食，符合思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)。
不過(guò)，歌曲播放時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)必要整首歌曲播放，影響寶貴的課堂時(shí)間。
二、獨立學(xué)習，匯報交流。
劉老師能認真領(lǐng)會(huì )學(xué)校生命課堂的理念，用生命課堂的理念來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習方式的安排上動(dòng)了一些腦筋。獨學(xué)部分，放手讓學(xué)生自學(xué)教材，給足時(shí)間，給足空間，讓學(xué)生靜心閱讀教材、思考問(wèn)題，學(xué)習過(guò)程真實(shí)，符合學(xué)習的基本規律。匯報交流環(huán)節，劉老師設計了小組交流和全班集體交流兩種形式，學(xué)生能緊扣教材內容結合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效地思考、表達。劉老師布置學(xué)生課前查找了一些資料，在小組內與同學(xué)做分享交流，拓展了學(xué)生視野，延伸了教學(xué)的內涵。
在匯報環(huán)節中，老師不要過(guò)于心急打斷學(xué)生的發(fā)言或者接學(xué)生的'話(huà)，有時(shí)候耐心的等待，所產(chǎn)生的課堂效果往往是意想不到的。
三、精心準備，精益求精。
看得出來(lái)，劉老師為這節課做了大量的精心準備，既關(guān)注時(shí)事，也關(guān)注知識和技能，學(xué)與用兩不誤。指導學(xué)生做課前資料的查找，準備教材以外的情景資料和材料。
本節課的兩大塊的教學(xué)內容教學(xué)時(shí)間分配可以適當考慮。要么分兩課時(shí)安排，每課時(shí)精心解決一個(gè)內容，既然安排一個(gè)課時(shí)，建議刪除課前的5分鐘《復習鞏固》環(huán)節。
統一的多民族國家評課稿 5
近日，我有幸觀(guān)摩了一節關(guān)于“統一的多民族國家”的課堂教學(xué)，感受頗深。這節課不僅內容豐富，而且教學(xué)方法多樣，充分體現了新課程的教學(xué)理念。
首先，該節課系統性強，任務(wù)目標定位準確。教師以問(wèn)題為導向，通過(guò)提問(wèn)的方式復習舊知識，并引出新知識，使得整節課條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。特別是在講解過(guò)程中，教師用電腦出示了多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀教材，然后逐一討論，這種以問(wèn)題探究為龍頭的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的思維活力。
其次，這節課時(shí)代性強，熱點(diǎn)把握準確。教師巧妙地結合當前社會(huì )實(shí)際，選用情境材料，如展示不同民族服飾的圖片，引導學(xué)生思考我們國家有多少個(gè)民族，以及各民族的特點(diǎn)等。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也增強了課堂的趣味性和互動(dòng)性。
再者，這節課自主性強，充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的新課改理念。教師立足于“學(xué)生的發(fā)展”，把教材內容濃縮成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生緊緊圍繞這些問(wèn)題去思考、去總結。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生正確的學(xué)習方法和答題技巧，提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
此外，這節課還體現了“互動(dòng)、合作與探究”的'課堂教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間，整個(gè)課堂氛圍非�；钴S。
當然，這節課也存在一些可以改進(jìn)的地方。比如，學(xué)生的活躍度還可以進(jìn)一步提高，教師可以通過(guò)設計更多的小組競賽或互動(dòng)環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的關(guān)注和發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節非常成功的課，值得我們學(xué)習和借鑒。
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