競聘上崗筆試題

競聘上崗筆試題

　　這個(gè)世界根本不存在“不會(huì )”這回事…當你失去所有依靠的時(shí)候，你自然就什么都會(huì )了。

　　【競聘上崗筆試題】

　　一、單項選擇題(共10題，以下各題只有一個(gè)答案正確，每題2分，共20分)

　　1、神舟九號載人飛船于2012年6月16日18時(shí)37分發(fā)射，這是中國迄今為止實(shí)施的最具雄心的太空活動(dòng)，飛行乘組由( A )

　　A、劉 洋、劉 旺和景海鵬 B、楊利偉、劉 洋和景海鵬

　　C、劉 洋、景海鵬和劉伯明 D、楊利偉、劉伯明和翟志剛

　　2、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?( D )

　　A、復雜性、創(chuàng )造性 B、連續性、廣延性

　　C、長(cháng)期性、間接性 D、主體性、示范性

　　3、網(wǎng)絡(luò )上的游戲可以開(kāi)發(fā)智力，但部分學(xué)生由于癡迷網(wǎng)絡(luò )而荒廢了學(xué)業(yè)。這一事實(shí)告訴我們( A )

　　A、事物都是一分為二的 B、任何事物都是發(fā)展變化的

　　C、規律是客觀(guān)的 D、事物的性質(zhì)是由矛盾的主要方面決定的

　　4、教學(xué)工作的中心環(huán)節是( B )

　　A、備課 B、上課 C、課外輔導 D、檢查評定成績(jì)

　　5、智力形成的三個(gè)階段依次是( C )

　　A、原型定向，原型內化，原型操作 B、原型操作，原型內化，原型定向

　　C、原型定向，原型操作，原型內化 D、原型內化，原型定向，原型操作

　　6、年內事假累計超過(guò)( A )以上者年度考核不得被評為優(yōu)秀等次

　　A、30天 B、20天 C、40天 D、35天

　　7、對學(xué)生的培養及素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的( A )

　　A、能力 B、學(xué)識 C、態(tài)度 D、方法

　　8、提出“因材施教”原則的我國古代思想家是( B )

　　A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、老子

　　9、班集體形成的主要標志之一是( C )

　　A、成立了好的班委會(huì ) B、有效開(kāi)展了班級工作

　　C、形成了正確的集體輿論 D、確定了班級工作計劃

　　10、新課程認為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是( D )

　　A、傳授知識的過(guò)程 B、引導學(xué)生學(xué)習和掌握雙基的過(guò)程

　　C、交往互動(dòng)過(guò)程 D、生命意義的實(shí)現過(guò)程

　　二、填空題(共10題，每空各2分，共20分)

　　1、在4月27日召開(kāi)的全市領(lǐng)導干部會(huì )議上，姜杰書(shū)記發(fā)表了題為《 擔當 成就偉業(yè)》的講話(huà)，并在東營(yíng)日報全文發(fā)表。

　　2、捷克教育家夸美紐斯主要著(zhù)作有《母育學(xué)�！�、《 大教學(xué)論 》、《語(yǔ)言和科學(xué)入門(mén)》、《世界圖解》等。

　　3、在教學(xué)的過(guò)程中，傳授知識與思想教育的有效統一，反映了教學(xué)的 教育性 規律。

　　4、新的學(xué)校形成后，中層干部的要樹(shù)立四種意識，即：整體意識、維護核心意識、 敢于負責 、權力有限意識。

　　5、大腦對過(guò)去感知過(guò)的事物的形象的反應是 表象 。

　　6、羅杰斯所倡導的“非指導性” 教學(xué)模式，其含義應是較少的具有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種教學(xué)模式使學(xué)生更能為自己的學(xué)習負起責任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習。

　　7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內容通常包括 研究性學(xué)習 、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐等。

　　8、智育目標分別在各科教學(xué)大綱中有所規定，我們根據智育自身特殊的任務(wù)，通常把智育目標分為 知識、技能、智力和能力 三類(lèi)。

　　9、美國心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論指出人的一生可以劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，即：嬰兒期的`信任感對不信任感階段，幼兒期的自主感對羞恥感與懷疑感階段，兒童早期的主動(dòng)感對內疚感階段，兒童晚期的 勤奮感對自卑感 階段，青少年期的自我統一感對同一感混亂，青年期的親密感對孤獨感階段，成人期的繁殖感對停滯感階段，老年期的自我整合感對絕望感階段。

　　10、“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，最初是以鄉村教育的形式出現的，后來(lái)陶行知將其作為一種與傳統教育、舊教育、富人教育相對立的新教育和窮人的教育。主要包括兩個(gè)要點(diǎn)： 生活即教育、社會(huì )即學(xué)校 。

　　三、名詞解釋(共3題，10分)

　　1、教學(xué)策略(3分)：是教師為了最優(yōu)化地實(shí)現特定的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)過(guò)程，所采取的系統謀劃及其相關(guān)的重要舉措。

　　2、素質(zhì)教育(3分)：是按照中國社會(huì )主義現代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展潛能，弘揚其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教育。

　　3、學(xué)校管理(4分)是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項工作，協(xié)調好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現學(xué)校教育目的的活動(dòng)過(guò)程。在管理過(guò)程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。

　　四、簡(jiǎn)答題(共6題，每小題5分，共30分)

　　1、做一名合格的教師應具備哪些基本的知識素養

　　(1)比較系統的馬列主義理論修養;

　　(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識;

　　(3)廣博的文化基礎知識;

　　(4)必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法。

　　2、請簡(jiǎn)述多元智能理論的基本內容

　　(1)該理論是由美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。

　　(2)他認為“智力是在某種社會(huì )或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標準下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng )造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。

　　(3)每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數理邏輯智力、音樂(lè )智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。

　　3、心理健康的人，其行為方式應具有那些特點(diǎn)?

　　(1)行為方式必須與年齡特點(diǎn)相一致;

　　(2)行為方式與社會(huì )“角色”相一致;

　　(3)反應程度與刺激強度相一致;

　　(4)行為具有一貫性和統一性。

　　4、請簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張

　　華生的行為主義理論，強調教育的作用，對學(xué)生良好習慣和品德的養成具有重要意義。

　　(1)反對統一標準，提倡區別對待;

　　(2)反對體罰兒童;

　　(3)教育的目的是培養兒童各種習慣;

　　(4)對幼兒養護的要求：要用正確的方式方法來(lái)培養幼兒良好的行為習慣;

　　(5)提倡對兒童青少年進(jìn)行正確的性教育;

　　(6)聯(lián)系實(shí)際。

　　5、新課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化?

　　(l)由重知識傳授向重全面發(fā)展轉變;

　　(2)由“大一統”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉變;

　　(3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉變;

　　(4)由“重結果”向“重結果更重過(guò)程”轉變;

　　(5)由“知識權威”向“平等和諧”轉變;

　　(6)由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉變。

　　6、簡(jiǎn)要概括北宋一中和北宋三中的文化特點(diǎn)，以及對合校后的影響。

　　兩種學(xué)校文化各有特點(diǎn)、互有優(yōu)劣。

　　(1)北宋一中主要把制度建設視作一種文化，注重制度對師生的規范作用;

　　(2)北宋三中把多年來(lái)積淀形成的群體價(jià)值觀(guān)和行為準則提煉為某種精神，并以此來(lái)同化、感召、激勵所有成員的行為;

　　(3)兩者的有效融合、互相取長(cháng)補短，將會(huì )對學(xué)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。如果不能有效融合，必然造成嚴重的組織文化沖突增加管理的難度。

　　五、論述題(共2題，20分，每題10分)

　　1、試論述教育教學(xué)中如何培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)

　　(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學(xué)會(huì )全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。

　　(2)運用啟發(fā)式方法調動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

　　(3)加強言語(yǔ)訓練。

　　(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

　　(5)培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

　　2、某校初中二年級學(xué)生小林平時(shí)紀律渙散，經(jīng)常遲到，上課不遵守紀律，有時(shí)與同學(xué)打架，經(jīng)老師多次教育仍沒(méi)有明顯改變。班主任李老師雖然多次與其家長(cháng)聯(lián)系總是推脫，即使來(lái)學(xué)校一趟家長(cháng)態(tài)度也不端正，其他老師對小林也有很多意見(jiàn)。李老師認為，如果繼續讓小林隨班學(xué)習，會(huì )給其他同學(xué)帶來(lái)不良影響，甚至帶壞整個(gè)班級，于是他三番五次找小林談話(huà)，勸其自動(dòng)退學(xué)。小林在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，便于2012年3月30日，未經(jīng)家長(cháng)同意輟學(xué)回家。哪知道小林輟學(xué)回家后并不安分，跟隨一些社會(huì )閑散人員來(lái)學(xué)校鬧事，值班老師叫來(lái)他的班主任李老師小林也不服從管理，李老師遂即報警。這位班主任老師做法是否合理?請加以分析。

　　(1)停止學(xué)生上課的做法是不對的，侵犯了學(xué)生受教育的權利;教師要依法執教。

　　(2)學(xué)生離校后伙同社會(huì )閑散人員來(lái)學(xué)校鬧事兒，又不服從管理，老師及時(shí)報警是正確的。

　　(3)分析與評論：①停止違反紀律的學(xué)生上課，應符合教育活動(dòng)的價(jià)值要求，與對學(xué)生的教育目標相一致，同學(xué)生違紀程度相適應，有充分客觀(guān)的事實(shí)依據和法律依據。②班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)和感情用事，更不能隨意以“勸其退學(xué)”的方式，實(shí)質(zhì)性的開(kāi)除學(xué)籍。若果學(xué)生真的有了違法行為，需要勞教的也應當有司法機關(guān)處理。③后進(jìn)生的轉化需要教師的愛(ài)心、耐心和信心;教師要對學(xué)生一視同仁，不可偏愛(ài)，要講究教育藝術(shù)。④當有些人的行為已經(jīng)可能對師生的利益或學(xué)校安全造成損害時(shí)，及時(shí)報警是必要的，哪怕這個(gè)人可能是學(xué)生。

　　●個(gè)人觀(guān)點(diǎn)：看法不偏激，基本符合實(shí)際，有一定操作性，;看法獨到，有創(chuàng )造性和操作性，可再獎勵1—2分。

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