三年級教師教學(xué)隨筆8篇
在平平淡淡的日常中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的三年級教師教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
三年級教師教學(xué)隨筆1
教學(xué)中，靈活、恰當運用圖片、掛圖可以增強學(xué)生學(xué)習的直觀(guān)性，誘發(fā)學(xué)習的興趣，從而加深對知識的理解。
在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時(shí)，我先引導孩子們仔細觀(guān)察課文的插圖，培養良好的觀(guān)察習慣，再讓學(xué)生把觀(guān)察到的說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)中的兩個(gè)小女孩在干什么，心里想些什么？?jì)煞鶊D中的月亮表情有啥不一樣？這既教給學(xué)生正確看圖的方法，又讓學(xué)生練習了說(shuō)話(huà)，我留給學(xué)生一部分自由想象的空間，可隨意挑一幅自己最喜歡的圖，加之適當的想象。這樣，圖文并茂進(jìn)行描述，在感悟教材的同時(shí)，又給孩子們插上了想象的.翅膀，是對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練的一種好方法。插圖還能牽動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，調動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，與文章進(jìn)行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個(gè)中心問(wèn)題讓學(xué)生根據課文插圖、文本進(jìn)行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實(shí)現。通過(guò)這樣的學(xué)習、思考，喚起學(xué)生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達到心靈的共鳴。所以，整堂課下來(lái)，孩子們還是學(xué)得比較愉快的。
當然，創(chuàng )設情境教學(xué)的手段是多樣的，不僅可以利用圖片、掛圖創(chuàng )設情境，像利用音樂(lè )、故事、熱門(mén)話(huà)題法、詩(shī)歌導入法、問(wèn)題情境法等都是不錯的方法。讓孩子們在快樂(lè )輕松的情境下去感受課文，體驗故事。有了學(xué)習興趣，達到了教學(xué)的預期目的也就是一步之遙了。
三年級教師教學(xué)隨筆2
今天是我的早讀，到學(xué)校了，小朋友還沒(méi)有靜下來(lái)讀書(shū)。我揮手讓小朋友們靜下來(lái)，我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)瑯瑯的書(shū)聲中。幾遍下來(lái)，我們開(kāi)始交流昨晚的作業(yè)，我試探小朋友昨晚是否收集了關(guān)于少數民族風(fēng)情的資料，昨天課堂上我只是隨口說(shuō)的，小朋友會(huì )做嗎？沒(méi)有想到好多個(gè)小朋友舉手了，拿來(lái)了他們收集的資料，有網(wǎng)上瀏覽的，有拿書(shū)來(lái)了，家還拿著(zhù)本子，上面寫(xiě)了好多字呀。家一直說(shuō)要跟大家說(shuō)關(guān)于潑水節的來(lái)歷，就是他抄在本子上的。他上來(lái)念了，跟上回涵說(shuō)的有點(diǎn)像，但又有不同，小朋友都很有興趣。家念完了，棋拿了網(wǎng)上瀏覽的給我，我幫她念了關(guān)于索倫族的火神節的傳說(shuō)。
念到一半，下課鈴響了，我停下來(lái)讓小朋友下課，小朋友竟然舍不得�？墒俏蚁氲跛麄兾缚谘�，故意不再念，一定讓他們下課休息一下。我覺(jué)得這么一來(lái)，小朋友想知道下文的欲望都被我調動(dòng)起來(lái)了。上課了，我不急著(zhù)念，而是引導小朋友要多看書(shū)。接著(zhù)我念下來(lái)，我念得很輕，小朋友卻都豎起耳朵，聽(tīng)得可仔細了。我講完了關(guān)于索倫人的火神節，接著(zhù)我褒揚了下課時(shí)給我指出錯誤的芳，那是個(gè)小巧玲瓏的小姑娘，上課總會(huì )把亮亮的眼神投向我。她向我指出我昨天寫(xiě)的畬族的藍姓應該是藍，不是蘭花的蘭。
還有我褒揚了菲菲，因為下課她跟我說(shuō)現在她的作業(yè)做完了總和涵一起到曉風(fēng)書(shū)店去看書(shū)。這下好多小朋友喊出來(lái)了，說(shuō)他們也到書(shū)店看書(shū)呀，因為老師跟他們家長(cháng)說(shuō)帶小朋友到超市不如帶小朋友到書(shū)店。哈，聽(tīng)到這里，我真的笑了！看來(lái)我在家長(cháng)會(huì )上說(shuō)的`話(huà)，很多家長(cháng)記在心上，把話(huà)兒傳給了小朋友，而且真的在實(shí)施了�？刹�，我還記得上周日記中，有兩三個(gè)小朋友寫(xiě)到書(shū)店的事呢！作為語(yǔ)文老師，我努力鼓勵小朋友多看書(shū)，只要愛(ài)上看書(shū)了，學(xué)好語(yǔ)文應該是沒(méi)有問(wèn)題的。當然，我現在除了培養小朋友的讀書(shū)興趣外，還有我時(shí)時(shí)跟小朋友說(shuō)要學(xué)會(huì )把書(shū)上的語(yǔ)言?xún)然癁樽陨碚Z(yǔ)言，這是讀書(shū)的根本，也是語(yǔ)文的目的。
三年級教師教學(xué)隨筆3
為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平，把文章讀準確、讀流利，讀得有感情，“賽讀”是我們語(yǔ)文老師常用一種方式。
一般，我采用以下幾種組織形式：小組成員賽讀，同桌比賽讀，全班自由賽讀。
不可否認，賽讀的方式的確收到了良好的效果，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍，提高了評價(jià)的水平。但這種方式也有不少弊端，
尤其是全班自由賽讀時(shí)，同學(xué)們關(guān)注勝負的功利之心太重，往往會(huì )出現“吹毛求疵”、專(zhuān)聽(tīng)別人的缺點(diǎn)、忽視別人讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)的缺陷，欣賞文章之美，體驗情感之美成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。感情朗讀被學(xué)生的競爭活動(dòng)氣氛沖淡。另外，平時(shí)朗讀水平較差的同學(xué)怕別人笑話(huà)，不敢參與比賽，達不到全員參與的目的。于是，我對這種賽讀方式進(jìn)行反思，嘗試“賞讀“的方式。賞讀包含兩方面的含義：一是引導孩子們多學(xué)習、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，二是在朗讀評價(jià)中能抓住同學(xué)讀得精彩的'片段欣賞，知道該怎樣去讀，為什么這樣讀。如此一來(lái)，聽(tīng)者會(huì )聽(tīng)，能賞，讀者自信、樂(lè )讀，課堂上呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的景象，有了皆大歡喜的效果。
在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，我就采用了這種方式。同學(xué)們在讀流利的基礎上，我稍加引導點(diǎn)撥，學(xué)生自由練習有感情朗讀，然后進(jìn)行賞讀評析，感覺(jué)好的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，評價(jià)讀得成功的地方，再讀感悟。孩子們一次次體會(huì )春天像個(gè)害羞的小姑娘，小草、野花、嫩芽的嬌媚、可愛(ài)，小溪的優(yōu)美、悅耳，很自然地感覺(jué)到了春天的音容笑貌，陶冶了情感，積累了文化底蘊。更重要的是，“賞讀”使孩子們能學(xué)會(huì )欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，從而自覺(jué)地學(xué)習別人的長(cháng)處，提高自己。這不僅是一種良好的學(xué)習品質(zhì)，更是做人之道。
三年級教師教學(xué)隨筆4
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念，增長(cháng)了知識。
特別是他們的資料讓我大開(kāi)眼界。如學(xué)生的故事情節繪畫(huà)，他們有繪畫(huà)冊，仿寫(xiě)詩(shī)歌會(huì )有詩(shī)歌集，仿編故事有故事書(shū)，學(xué)生日記、中高年級的讀后感，或做的手抄報，還有他們的讀書(shū)交流活動(dòng)，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精致。這說(shuō)明什么呢?如果沒(méi)有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，沒(méi)有平時(shí)真正的體驗、實(shí)踐、落實(shí)，就沒(méi)有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生、家長(cháng)真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀(guān)他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候，每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺(jué)到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現了小學(xué)生在學(xué)習生活中的主人翁意識，每個(gè)學(xué)生都意識到自己是這個(gè)大家庭中的一員了。
其實(shí)，我覺(jué)得新教育就像是那天二年級讀寫(xiě)繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個(gè)人的付出，正因為有了每一個(gè)人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學(xué)生、家長(cháng)辛苦著(zhù)，收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)，幸福著(zhù)。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級。培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，應著(zhù)重放在段的訓練上。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內容，結合有關(guān)內容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫(xiě)作方法。
1、讀段： 在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過(guò)程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個(gè)環(huán)節。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。
二是理解，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì )課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說(shuō)段：說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)。在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫(xiě)就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)段：在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導學(xué)生理解句子意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話(huà)。然后及時(shí)指導學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓練，使讀和寫(xiě)有機的結合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì )寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)。第一句概括段的意思;中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊教材后有很多寫(xiě)段的練習題，應盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊含著(zhù)非常豐富的情感。這是因為，作者在現實(shí)生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會(huì )產(chǎn)生表現這一事物的欲望和動(dòng)機，要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗。精選在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛(ài)美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著(zhù)義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥(niǎo)》這篇課文的最后一段話(huà)：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養，老漁翁跟我們說(shuō)：‘孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的`家在哪里?沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法，在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會(huì )兒”。這本是一段充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥(niǎo)住處的特點(diǎn)上，大講什么翠鳥(niǎo)的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。由想逮到打消念頭到遠觀(guān)希望多停留一會(huì )兒，無(wú)一不體現著(zhù)對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)�！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o(wú)奈與失望，“遠觀(guān)”和“希望”又是對失望與無(wú)奈的補償，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語(yǔ)言是表情達意的工具，因此，感情內容是語(yǔ)言意義組成部分之一。
理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會(huì )語(yǔ)言所表達的感情，又是理解語(yǔ)言的重要的組成部分。人在閱讀時(shí)，對語(yǔ)言所表達的感情內容有兩個(gè)方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，必須要讓學(xué)生理解語(yǔ)言所表達的感情內容，同時(shí)對語(yǔ)言所表達的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會(huì )使人們對語(yǔ)言的理解變得更加豐富和敏銳�？傊�，指導學(xué)生閱讀，不僅要指導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內容，還要重視引導學(xué)生體會(huì )感情，如若拋開(kāi)對語(yǔ)言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語(yǔ)言做出準確、完整的理解。
4、在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養：值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應該十分重視語(yǔ)感的培養。所謂語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不解之緣。半個(gè)多世紀以來(lái)，人們對語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標準。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復雜的現象，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會(huì )完結終止。舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。否定之否定，反思與發(fā)現，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現的正�，F象。應該承認，對閱讀教學(xué)的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
三年級教師教學(xué)隨筆5
"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節，只有采用"做"這樣的實(shí)踐環(huán)節才能讓"教"與"學(xué)"合一。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。"即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語(yǔ)文的規律�？梢哉f(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的"做"，將教師"教"授語(yǔ)文知識技能的過(guò)程與學(xué)生在應用中"學(xué)"得新知、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。
首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng)，緊密結合語(yǔ)文教材的各種"做"的活動(dòng)應當是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內容。其次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強的語(yǔ)文活動(dòng)，各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的"做"的活動(dòng)都應該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內容。再次，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的"做"的活動(dòng)，也應該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內容。下面談一談筆者以"做"為中心進(jìn)行三年級語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì )。
一、緊扣教材"做"，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
三年級首次出現了"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)"這個(gè)全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，但對于三年級的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級的學(xué)生往往問(wèn)題意識淡薄，他們還不太會(huì )主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動(dòng)，縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離，引發(fā)學(xué)生對于活動(dòng)內容的高度關(guān)注，以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程改革實(shí)驗教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最主要的途徑，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。
1、緊扣課文內容的表演活動(dòng)陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學(xué)"和"樂(lè )"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動(dòng)。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識性、趣味性、娛樂(lè )性于一爐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現欲，鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì)，培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內容的制作活動(dòng)
陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力。三年級課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn)，如學(xué)習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時(shí)的觀(guān)察制作一個(gè)"花鐘"。學(xué)習《一個(gè)小村莊的故事》一課后，可引導學(xué)生編寫(xiě)一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫(huà)能力也得到了提升。
3、緊扣課文內容的拓展活動(dòng)
課程改革實(shí)驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個(gè)"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設計，拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。
例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛(ài)"為主題的`一組課文，我們在學(xué)習這一組課文的過(guò)程中進(jìn)行了"爸爸媽媽我愛(ài)你"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛(ài)你的：仿照課文內容寫(xiě)一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過(guò)生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動(dòng)的成果，共慶生日。這些活動(dòng)內容，有的是這一單元中教材原來(lái)就安排的綜合性活動(dòng)內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，并體現活動(dòng)的層次性，學(xué)生通過(guò)"學(xué)"課文能夠初步體會(huì )父母對子女的愛(ài)，然后通過(guò)"向親人鄰居了解"、"仿寫(xiě)爸爸媽媽的賬單"等活動(dòng)深深感受到父母對自己的愛(ài)，最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛(ài)。這樣，父母對子女的愛(ài)、子女對父母的愛(ài)都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了一次洗禮，實(shí)現了教師"教"學(xué)課文、闡述文本、培養能力與學(xué)生"學(xué)"習課文、理解文本、體會(huì )真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹(shù)立"大語(yǔ)文"教學(xué)觀(guān)，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機地融合在一起，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設計出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的。
例如在學(xué)習三年級上冊《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，我們結合《品德與社會(huì )》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了"夸夸我的小學(xué)"的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫(huà)筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致，還通過(guò)查閱資料和采訪(fǎng)老師等形式發(fā)現學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué)，表達對學(xué)校生活的熱愛(ài)。品德與社會(huì )課上學(xué)生制作了《校史報》，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)下了"美麗的校園"，還發(fā)揮想像畫(huà)下了"未來(lái)的校園"，并配上了精美的設計說(shuō)明，用繪畫(huà)的形式表達了對學(xué)校深深的愛(ài)。這樣的活動(dòng)力日強了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、聯(lián)系生活"做"，激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
陶先生認為：生活是一部活的教科書(shū)，"我們的教育不限于學(xué)校的形式"，"整個(gè)社會(huì )是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)"鳥(niǎo)籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語(yǔ)文的源頭活水，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì )調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習意識，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
三年級語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周?chē)沫h(huán)境"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生自由結合組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計劃，想一想開(kāi)展的方式和內容，然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細心的觀(guān)察和記錄："稱(chēng)了稱(chēng)家里每天產(chǎn)生多少垃�；�"、"算了算自己家一年用掉多少?lài)嵥?。有的小組去實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現狀�；顒�(dòng)的內容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有很強的實(shí)踐性，學(xué)生勁頭十足，主動(dòng)性得到了充分的體現。
三年級教師教學(xué)隨筆6
聽(tīng)了程老師的一席話(huà)，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學(xué)的價(jià)值取向與傳統課堂教學(xué)相比較，它的優(yōu)勢的確很突出。
我們都清楚學(xué)習不是知道了什么，記住了什么，學(xué)習是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對知識意義的主動(dòng)建構過(guò)程，在小班制條件下，便于教師針對學(xué)生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學(xué)的內容，并以開(kāi)放、對話(huà)的方式呈現。
例如《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的'特點(diǎn)，但學(xué)生對太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，
40位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開(kāi)桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著(zhù)燈站好：“今天，老師把太陽(yáng)公公也請來(lái)了，想不想和太陽(yáng)公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右�！�40個(gè)小朋友拉著(zhù)手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著(zhù)活動(dòng)，他們邊跑邊互相持著(zhù)對方的影子�！班�！影子甩不掉�！边@就是書(shū)上說(shuō)的“影子像條小黑狗，常常跟著(zhù)我�！币驗閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀(guān)地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。
這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。
三年級教師教學(xué)隨筆7
今天是開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)生的表現很另人滿(mǎn)意，和上學(xué)期比有很大的進(jìn)步，我感到非常的高興，上起課來(lái)也是非常的有勁頭。為了上好這開(kāi)學(xué)初的第一堂課，我做了精心的準備，我以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第一課描寫(xiě)了春天的生機勃勃，和小燕子的活潑可愛(ài)，一節課下來(lái)，學(xué)生基本上掌握了課文中的詞語(yǔ)，既能背下來(lái)，也能理解這些詞語(yǔ)的意思，孩子們在上課回答問(wèn)題的時(shí)候非常的積極和踴躍，完全改變了以往課堂上沒(méi)有人舉手發(fā)言的現象。尤其我覺(jué)得學(xué)生的思維發(fā)展有了很大的進(jìn)步，例如：課文的最后一自然段中的比喻句，學(xué)生分析的特別好，甚至都說(shuō)出了通過(guò)把小燕子比喻成音符，能夠更好的說(shuō)明真的是在譜寫(xiě)出一首春天的贊歌，讓我覺(jué)得很欣慰。
為了更好的豐富學(xué)生的詞匯，我們又積累了一些描寫(xiě)春天和小動(dòng)物的詞語(yǔ)，在課堂上學(xué)生隨機說(shuō)的`時(shí)候，發(fā)現學(xué)生的詞匯實(shí)在是太貧乏了，幾乎說(shuō)不上幾個(gè)來(lái)，可見(jiàn)，學(xué)生平時(shí)不注重詞語(yǔ)的積累，后來(lái)，讓學(xué)生自己回家去搜集的時(shí)候，學(xué)生搜集了比較多的詞語(yǔ)，并在課堂上做了交流，大部分學(xué)生都記下幾個(gè)和課文不同的詞語(yǔ)了。
總之，作為開(kāi)學(xué)的第一課，我覺(jué)得上的還是比較成功的，學(xué)生的表現也是讓我十分滿(mǎn)意的。我忽然覺(jué)得學(xué)生長(cháng)大了，懂事了，成熟了，我也相信孩子們在這一年的學(xué)習中，會(huì )有更出色的表現。針對學(xué)生詞匯量少的問(wèn)題，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意的，有意識的培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為寫(xiě)作文打下良好的基礎。但是在上課的"過(guò)程中我也做了很大的調整，感覺(jué)在備課的時(shí)候真的沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對知識的掌握程度和如何才能更好地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極興趣，如何才能讓學(xué)生真正地進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)中去，但是有一點(diǎn)可以肯定的是，真的用心去備課受到的效果也真的非常好。
三年級教師教學(xué)隨筆8
“欲窮千里目，更上一層樓”出自唐朝詩(shī)人王之渙的《登鶴雀樓》。全詩(shī)是：“白日依山盡，黃河人海流。欲窮千里目，更上一層樓�！薄坝F千里目，更上一層樓”的意思是：要想看到千里以外的地方，應當再登上一層樓。這兩句詩(shī)表現了作者不斷進(jìn)取的.精神，也說(shuō)明了只有占得很高才能望的遠的道理�，F在，人們常常引用這兩句詩(shī)勉勵自己和別人。
談?wù)劇罢匆掠麧裥踊ㄓ�，吹面不寒楊柳風(fēng)”
“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”出自宋代釋志南的《絕句》。全詩(shī)是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！罢匆掠麧裥踊ㄓ�，吹面不寒楊柳風(fēng)�！钡囊馑际牵宏�(yáng)春三月杏花開(kāi)放，綿綿細雨像故意要沾濕我衣服似的下個(gè)不停。輕輕吹拂人面，帶著(zhù)楊柳清新氣息的暖風(fēng)令人陶醉。
“杏花雨”是指早春的雨，“楊柳風(fēng)”是指早春的風(fēng)。這樣說(shuō)比和風(fēng)細雨更有美感，楊枝隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象。衣服似濕未濕，讓人感覺(jué)到初春細雨似有若無(wú)，詩(shī)人扶杖東行，一路綠柳翩翩，細雨沾衣，似濕而不見(jiàn)濕，和風(fēng)迎面吹來(lái)，不覺(jué)得有一絲寒意，這是多么令人愜意的春日遠足��！
讀著(zhù)這兩句詩(shī)，我不覺(jué)思緒飛揚，好像漫步在春風(fēng)細雨中，盡情享受著(zhù)春天的美好與浪漫。
現在人們經(jīng)常用這兩句詩(shī)來(lái)比喻美好的景色。
【三年級教師教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
教師的教學(xué)隨筆11-23
教師的教學(xué)隨筆09-10
教師教學(xué)隨筆02-27
三年級教師教學(xué)隨筆03-18
三年級教師教學(xué)隨筆04-18
生物教師教學(xué)隨筆09-27
音樂(lè )教師教學(xué)隨筆03-13
美術(shù)教師教學(xué)隨筆10-04
小學(xué)的教師教學(xué)隨筆03-21
【精】教師教學(xué)隨筆03-21