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歐姆定律評課稿
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的歐姆定律評課稿，歡迎大家分享。
歐姆定律評課稿1
1總體評價(jià)
本節課教師以新課程理念為依托，整節課是一個(gè)開(kāi)放的，激情的課堂，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習。課堂上教師注重向學(xué)生傳導一個(gè)理念：物理要來(lái)源于生活，應用于生活。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重滲透中考的考點(diǎn)，李老師教態(tài)自然，富有激情。
2教學(xué)亮點(diǎn)
(1）新課導入
本節課是電學(xué)的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，李老師本節課的引入是讓學(xué)生通過(guò)回憶上節課的兩個(gè)結論：電阻一定時(shí)，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時(shí)，導體中的`電流跟導體電阻成反比，然后告訴學(xué)生歐姆定律的內容實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)結論的綜合。這樣引入既讓學(xué)生回憶了上節課的內容，同時(shí)讓學(xué)生對本節課的內容有了大致了解。
(2）教學(xué)過(guò)程
李老師教學(xué)思路清晰，基本功扎實(shí)，
教學(xué)方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規律講解可能比較籠統，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規律時(shí)是結合前面學(xué)習過(guò)的串并聯(lián)電路的電壓和電流規律，通過(guò)數學(xué)推導的方式把串并聯(lián)電路的電阻規律一步步給學(xué)生展示出來(lái)。在整個(gè)推導過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規律。
所以對學(xué)生整個(gè)電學(xué)學(xué)習非常有好處。
在整個(gè)過(guò)程中，李老師引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的串并聯(lián)電路電流和電壓規律，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)不斷歸納總結，培養了學(xué)生的團結合作能力，學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規范。李老師在講解例題時(shí)，對做題步驟、公式及數據代入、單位問(wèn)題，科學(xué)記數等方面，做了詳細說(shuō)明，給學(xué)生建立了一套規范的做題思路和答題過(guò)程。有助于培養學(xué)生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學(xué)。
物理課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節課內容進(jìn)行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯(lián)電路電阻規律時(shí)，直接利用多媒體課件播放，即直觀(guān)，又條例清晰，本節課也因此而生動(dòng)。
3改進(jìn)意見(jiàn)
(1）教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，注意易錯點(diǎn)
如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個(gè)結論實(shí)質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒(méi)有強調的話(huà)，學(xué)生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學(xué)，本節課李老師可能關(guān)注的更多的是基礎相對教好的學(xué)生，對基礎薄弱的學(xué)生不太關(guān)注，所以導致一部分學(xué)生學(xué)習積極性不高，我們在教學(xué)中應該注意到學(xué)生的差別，在教學(xué)設計時(shí)充分分析學(xué)情，只有讓更多的學(xué)生愿意學(xué)物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
歐姆定律評課稿2
本課首先給出的是一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，要求學(xué)生根據電路圖，用筆代替導線(xiàn)將實(shí)物圖補充完整，復習了根據電路圖連接實(shí)物圖，使學(xué)生由淺入深，解除了對電路習題的畏難情緒。然后要求學(xué)生思考“閉合開(kāi)關(guān)，滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)，電壓表、電流表的示數如何變化？”復習了歐姆定律、串聯(lián)電路的特點(diǎn)以及滑動(dòng)變阻器的變化對電路中電流和電壓的影響。緊接著(zhù)教師拋出了第一個(gè)變式“在實(shí)驗中發(fā)現，電壓表0—15V量程的已損壞，0—3V的量程能正常使用，若還想繼續該實(shí)驗，電壓表應如何連接？”教師以問(wèn)題形式的復習避免了在復習知識時(shí)容易造成枯燥、乏味的特點(diǎn)，以問(wèn)題為任務(wù)驅動(dòng)讓學(xué)生復習應用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的電學(xué)問(wèn)題（不超過(guò)兩個(gè)電阻的電路）。為了鞏固這種解題思路，教師給出了對應的習題1，20xx年湖州中考卷上的有關(guān)自動(dòng)測高儀原理的電路。由于涉及的知識點(diǎn)不多也考慮到九年級學(xué)生學(xué)習較枯燥，因此補充了生活實(shí)踐中的相關(guān)現象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高復習效率。
接著(zhù)，教師拋出了第二個(gè)變式“若只有一個(gè)電流表，你有辦法測出R的阻值嗎？”在學(xué)生充分思考討論后，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)一步發(fā)展思維。此時(shí)及時(shí)推出習題2，已知電源電壓6V、滑動(dòng)變阻器的阻值范圍為0—10Ω，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的過(guò)程中，發(fā)現電壓表在0—5V間變化，你能算出R的阻值嗎？使學(xué)生把發(fā)展的思維轉化為具體的解題能力。
最后教師提出：“這個(gè)電路在科學(xué)研究和生活中有何應用？”讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現同一個(gè)科學(xué)原理其實(shí)可以在生活中有不同的應用，把不同的表面現象又重新歸結為一個(gè)電路圖，學(xué)生恍然大悟：電路其實(shí)并不難。
科學(xué)教育要看課程，更要想學(xué)生，要看今天，更要想明天，要抓得實(shí)在，更要抓對方向，要以學(xué)生發(fā)展為本�？茖W(xué)老師要以培養學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)意識為己任�？茖W(xué)能力的培養關(guān)鍵是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生對電路的認識能力已有了較大的發(fā)展，他們的認識由感性向理性深化。但是由于教科書(shū)編寫(xiě)的客觀(guān)原因，學(xué)生學(xué)習電路的基礎較差，對所學(xué)知識遺忘現象明顯，對知識的理解運用遷移能力不足，因此教學(xué)中以“發(fā)現問(wèn)題”為引導，采用習題變式教學(xué)模式，在貫徹落實(shí)基本的電路知識上，培養學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的電路學(xué)習興趣，進(jìn)一步夯實(shí)電學(xué)基礎。
在設計過(guò)程中提倡習題變式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去；正確引導，使學(xué)生的探究向所需的方向進(jìn)行。通過(guò)這種探究發(fā)現式的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更容易的接受知識，并且是潛移默化地接受，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、演繹推理和歸納總結能力以及合作能力。做學(xué)結合，學(xué)以致用，兩者相互促進(jìn)。
許多教師對科學(xué)的復習只是單純的習題講練，反復做題、講題使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，變成只會(huì )做題的“機器”，與新課標的`要求不相吻合，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養。在新課標形勢下，中考試題從能力立意向三維目標的轉化，就要求考生應通過(guò)自己讀書(shū)、質(zhì)疑、探究、思考來(lái)獲得知識，解決問(wèn)題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高科學(xué)素養。復習的目的不僅僅是要使知識系統化，還要對所學(xué)的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故知新的目的。除此而外還要突出知識的綜合性，更要通過(guò)各種層次、各種類(lèi)型的練習，培養學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。思維能力是初中能力培養的核心之一，它與觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、自學(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對學(xué)生當前的學(xué)習和未來(lái)的發(fā)展都有十分重大的意義。所以九年級科學(xué)復習不能只是單純的習題講練，在習題的設計及選擇上，應以主干知識為載體，注重學(xué)生接受、吸收、整合科學(xué)信息能力的培養；通過(guò)習題的訓練，能提高分析問(wèn)題、解決科學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力。
知識是能力的基礎，能力提高有利于掌握知識。新課程知識內容編排體系、邏輯結構、知識的呈現方式不具有系統性，這要求我們師生要站在一定的高度來(lái)審視所學(xué)過(guò)的知識。教師應引導學(xué)生梳理好所學(xué)知識，在理解的基礎上記起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結等自學(xué)能力。在復習習題課的教學(xué)中，我們要選擇應具有代表性的、典型的習題作為“點(diǎn)”來(lái)給學(xué)生訓練。通過(guò)典型題的訓練和評講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識點(diǎn)，使知識前后連貫，融會(huì )貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到落實(shí)雙基的目的，在習題的訓練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解，真正學(xué)會(huì )“應用實(shí)際”。
建議和意見(jiàn)：
1、運用歐姆定律聯(lián)系生活實(shí)際的題目還是太少。比如可以增加一些中考題中對它的實(shí)際應用題。
2、總體感覺(jué)教師講的太多，在復習課上更加應該讓學(xué)生唱主角。在變式2出現時(shí)其實(shí)可以實(shí)物投影展示學(xué)生設計的電路圖，由學(xué)生講解。
“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師不能把自己的意志強加給學(xué)生。因為強加灌輸會(huì )挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設問(wèn)，經(jīng)常設問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣，學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開(kāi)，他們就會(huì )進(jìn)入思維的意境，會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題，會(huì )提出許多問(wèn)題，有時(shí)在教師指導下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導學(xué)生將學(xué)與思結合起來(lái)解決問(wèn)題，這便大大地調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升化。在思維拓展這一環(huán)節中，設計出科學(xué)、富有思維創(chuàng )新能力的材料問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)沒(méi)巧，愚者問(wèn)沒(méi)笨”，故設計問(wèn)題的過(guò)程更能鍛煉學(xué)生的思維能力，設計問(wèn)題應該有一定難度，應該有拔高題和擴展題，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的思維和求知的欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養能力。
歐姆定律評課稿3
非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著(zhù)一節課的得失，可能今天的研討的效果會(huì )有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來(lái)展開(kāi)，如何實(shí)現中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂，又必須要在一節節的課堂教學(xué)中來(lái)展開(kāi)、實(shí)現，又繞不開(kāi)課堂。因此今天接著(zhù)閆老師的這節課談?wù)勛约旱囊恍﹤�(gè)想法。
一、如何觀(guān)課、議課：“三看一回頭”
1、看三維目標是否有機融合；
2、看教學(xué)結構設計是否科學(xué)合理；
3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效
一回頭：反思課堂教學(xué)是否達到了課程目標的最優(yōu)化
二、教學(xué)目標定位準確。教學(xué)目標一節課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標而展開(kāi)。課堂教學(xué)知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學(xué)中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過(guò)渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設計，教學(xué)目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學(xué)生親歷多種學(xué)習活動(dòng)過(guò)程（回憶再現、重現實(shí)驗過(guò)程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學(xué)生在知識的應用中提升能力。
三、課堂教學(xué)結構設計合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結構設計不完整或者存在缺陷，教學(xué)內容組織不當，學(xué)生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結構，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)結構的設計決定了一堂課的成敗。
活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體；本節課的設計體現了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔明快、體現了課堂教學(xué)結構的“祥”“略”得當、體現了課堂教學(xué)結構的重點(diǎn)突出，所以本節課的教學(xué)結構設計是科學(xué)、合理、有效的。
四、學(xué)生的主體地位充分體現。最有效的學(xué)習方法應該是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng )造的過(guò)程中學(xué)習，讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中，改變學(xué)習狀態(tài)和內心體驗，從“受逼”的學(xué)習狀態(tài)中解放出來(lái)，變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來(lái)提升智慧。教學(xué)中精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生有體驗和感受的機會(huì )。物理學(xué)中流行著(zhù)這樣的一句話(huà)“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì )”，整個(gè)課堂教學(xué)中，閆老師教師精心設計問(wèn)題、活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，取得了不錯的效果。
五、反思。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)“一節成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。
問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，高效的教學(xué)，應將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，通過(guò)活動(dòng)讓他們在經(jīng)歷智力的探險從而提升智慧。問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心，有了問(wèn)題學(xué)生要想辦法去解決，就要思考，就能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在思考解決對過(guò)程中可能會(huì )遇到一些問(wèn)題或困惑，這就要尋求幫助�？赡軙�(huì )向課本資源求助，這樣就形成了生本互動(dòng)，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動(dòng)，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣，在學(xué)生求助的'過(guò)程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng)，這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。
1、上課伊始，教師通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“添加條件編題目”的創(chuàng )設，為學(xué)生設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問(wèn)難中尋求解決問(wèn)題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒，更能形成知識的整合�？上У氖�，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。
2、課堂教學(xué)中對已有經(jīng)驗的簡(jiǎn)單再現和低水平重復不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，只有在學(xué)生的最近發(fā)展區里活動(dòng)，使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開(kāi)始的復習中，教師對重點(diǎn)的實(shí)驗進(jìn)行了再現，但是這種再現只是一種簡(jiǎn)單的重復，作為中考復習來(lái)說(shuō)，如果只是新課的機械的簡(jiǎn)單的重復，是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個(gè)重現的過(guò)程中，如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可能會(huì )更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗的重復中，就可以向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“為什么在這個(gè)實(shí)驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現在你能說(shuō)出其中的道理了嗎？”相信有很多同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題還是似是而非的，這個(gè)在新授課教學(xué)中無(wú)法解決的難題，就可以放在這兒進(jìn)行解決，并可以以此為生長(cháng)點(diǎn)進(jìn)行拓展，比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗中的主要作用是什么？比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗（探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。
3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問(wèn)題。這種問(wèn)題應該是遞進(jìn)式的，問(wèn)題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得課堂充滿(mǎn)活力。精心設置探究問(wèn)題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步，善擇時(shí)機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學(xué)生嘴動(dòng)、針對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，再根據學(xué)生的回答生成新的問(wèn)題，引導學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的：那就是學(xué)生的學(xué)習和思考是需要時(shí)間的，教師要多給學(xué)生提供思維、組織語(yǔ)言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機會(huì )，要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀(guān)點(diǎn)的空間，不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言，要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。
4、錯失精彩生成的良機。在重現“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗中，學(xué)生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有做出任何的反應就過(guò)去了，非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯誤，如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢地及時(shí)對課堂進(jìn)行調整和適度的改變，以此為時(shí)機進(jìn)行生成，就可以將“電阻”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時(shí)候只是當作題目來(lái)處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學(xué)顯得單薄，讓人感覺(jué)只是為了完成固有的教學(xué)設計程序。
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