幼兒教師隨筆 (通用15篇)
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的幼兒教師隨筆 ，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師隨筆 1
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說(shuō)話(huà)溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動(dòng)、的自由創(chuàng )造的個(gè)性發(fā)展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時(shí)說(shuō)話(huà)沒(méi)有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著(zhù)別的孩子，從來(lái)沒(méi)有主見(jiàn)，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問(wèn)時(shí)，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長(cháng)而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見(jiàn)、有創(chuàng )新、“活潑好動(dòng)的孩子”，希望充分發(fā)展他們的`個(gè)性，讓他們自由發(fā)展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關(guān)系。我們說(shuō)的過(guò)多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問(wèn)題，我們是否可以采取這樣的說(shuō)法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過(guò)多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會(huì )怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質(zhì)。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著(zhù)智慧的光芒。
有一次戶(hù)外區域活動(dòng)時(shí)，班里平時(shí)比較淘氣的幾個(gè)孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長(cháng)時(shí)間。我走進(jìn)去一看，原來(lái)幾個(gè)小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽(tīng)得說(shuō)著(zhù)：“看，小螞蟻排著(zhù)隊來(lái)回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽(tīng)著(zhù)他們的議論，覺(jué)得很有意思，他們正處于好奇心很強的時(shí)候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的個(gè)性，保護他們創(chuàng )造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時(shí)期。于是，我蹲下來(lái)告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著(zhù)搬家呢�！甭�(tīng)了我的話(huà)，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來(lái)：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會(huì )要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀(guān)察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫(huà)出來(lái)好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關(guān)鍵是我們對淘氣的孩子要適時(shí)地進(jìn)行正確的引導，進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，引導他們產(chǎn)生新的收獲。如果當初我說(shuō)的是一頓呵斥的話(huà)，或許就會(huì )扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的�！弊鳛橛變航處�，我們的使命不就是發(fā)展孩子的自由的個(gè)性、培養孩子們創(chuàng )新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師隨筆 2
星期一給孩子們上了一節《找幫助》的語(yǔ)言課，他們能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行經(jīng)驗遷移，說(shuō)到了很多需要我們幫助的人，如四川地震中的人、大熊貓、小動(dòng)物，還有生活中的殘障人士等。我覺(jué)得讓孩子們了解生活中的弱勢群體，并有幫助他們的意識，對于孩子的品德教育來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。
我又想到，其實(shí)我們班級里就有需要大家來(lái)關(guān)心和愛(ài)護的孩子，他就是天天，一個(gè)患有孤獨癥的孩子。當我問(wèn)班里的孩子時(shí)，他們一口同聲地說(shuō)：“天天需要我們的幫助�！庇谑俏揖蛧@這個(gè)話(huà)題，和大家展開(kāi)了討論，大家的熱情一下被激發(fā)了。萌萌說(shuō)：“要教天天畫(huà)畫(huà)�！奔鸭颜f(shuō)：“要和天天多說(shuō)話(huà)�！碧鹛鹫f(shuō)：“要教天天折飛機�！甭斅斦f(shuō)：“要把家里的'玩具拿給天天玩�！钡鹊�。我覺(jué)得這是一堂很好的愛(ài)心教育課，我也從后來(lái)幼兒的日�；顒�(dòng)中，看到了孩子們?yōu)樘焯焖蜕系膼?ài)心，吃餐點(diǎn)的時(shí)候，萌萌主動(dòng)幫助天天把餅干袋子拆開(kāi)了。自由活動(dòng)的時(shí)候，有好幾個(gè)孩子圍著(zhù)天天說(shuō)話(huà)，雖然他不會(huì )說(shuō)話(huà)，不會(huì )回應，但我想有了孩子們的主動(dòng)幫助，對于他融入我們這個(gè)班集體來(lái)說(shuō)是有好處的。
幼兒教師隨筆 3
中午起床后我帶著(zhù)孩子跟平時(shí)一樣在廁所門(mén)口排隊等候上廁所，沒(méi)過(guò)一會(huì )兒就聽(tīng)見(jiàn)班梓涵跟我說(shuō)“老師媽媽?zhuān)瑢O琨皓哭了”我走過(guò)去一看，他哭的小臉都花了，我忙問(wèn)道“琨皓怎么了?怎么哭了?”他沙啞著(zhù)嗓子“我渴了，想喝水�！薄澳悄銥槭裁床桓蠋熣f(shuō)呢?”面對我的提問(wèn)她也不回答，只是用滿(mǎn)是淚水的眼睛看著(zhù)我，我摸了摸他的額頭，并不熱，于是耐心的詢(xún)問(wèn)“我們一會(huì )兒就回教室了，回教室就喝水，以后有事情要跟老師媽媽說(shuō)，好嗎?不要哭了，小小男子漢要勇敢!”在看到他朝我點(diǎn)頭后，我帶動(dòng)幼兒以最快的速度上廁所、洗手、回教室。
喝過(guò)水的琨皓還是悶悶不樂(lè )，沒(méi)有精神，擔心他是不是感冒了，但是摸了摸還是不熱，于是我跟班里的'王老師開(kāi)始逗他開(kāi)心，讓他笑一笑。由于王老師下午要上公開(kāi)課，而琨皓就是其中的一個(gè)，所以匆匆忙忙的帶著(zhù)孩子走了。等琨皓跟著(zhù)王老師上完公開(kāi)課回來(lái)后就趴在了桌子上，問(wèn)他怎么了也不回答走過(guò)去一摸額頭，燙燙的，就趕快給他測量體溫，當我看到他的體溫后呆了38度，立刻給琨皓媽媽打電話(huà)。當半個(gè)小時(shí)后，琨皓媽媽才從地里趕了過(guò)來(lái)講孩子接走。
如果我在回到教室后立刻給孩子測量體溫，會(huì )不會(huì )孩子就不會(huì )燒的這么嚴重了?如果我再細心一點(diǎn)就不會(huì )有這樣的事情發(fā)生了!通過(guò)這件事，讓我明白了作為一名幼兒老師，我們就應該從很小的細節開(kāi)始，去觀(guān)察每一個(gè)孩子，在孩子發(fā)生任何事情時(shí)都要有所準備，有應急的方案，講所有情況降到最低點(diǎn)。小小細節凸顯大大學(xué)問(wèn)，希望每一位老師都不要忽視細節。
幼兒教師隨筆 4
有的時(shí)候，我們想要引導孩子去做某些事，并不一定能夠成功，反而一個(gè)不經(jīng)意間的小動(dòng)作，就讓孩子明白了什么事情要怎么去做。每天午睡小朋友們仿佛有著(zhù)無(wú)窮的精力，都特別興奮，就是不愿意睡覺(jué)。我怎么勸他們都沒(méi)有用，而且由于晚上沒(méi)睡好覺(jué)，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。菲比看見(jiàn)了，好奇的看著(zhù)我，問(wèn)：“老師，你怎么哭了?” “我沒(méi)哭�！� “沒(méi)哭怎么眼睛里有眼淚啊?” 我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會(huì )有眼淚呢?” 菲比撓撓頭：“是因為我不聽(tīng)話(huà)，不睡覺(jué)嗎……不對，老師你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流眼淚了�！� “對��！菲比真棒!觀(guān)察的真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?”菲比想了一會(huì )說(shuō)：“老師，你是不是想睡覺(jué)啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺(jué)吧�！睆哪且院�，菲比每天中午都睡午覺(jué)，而且睡得很香很甜。
小班的孩子開(kāi)始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長(cháng)，對于特別淘氣的`孩子我們要有耐心的跟他們說(shuō)清楚怎樣做才會(huì )讓別人開(kāi)心，怎樣做一個(gè)好孩子，因為每個(gè)孩子都有個(gè)做“好孩子”的愿望。
幼兒教師隨筆 5
各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學(xué)習本次活動(dòng)。雖然以前也參加過(guò)教育工作，但是對于幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望通過(guò)本次“金點(diǎn)子”的探討，能吸收一些寶貴的經(jīng)驗。
今天我將從一下幾個(gè)實(shí)例中說(shuō)一下我的觀(guān)點(diǎn)：
剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，我發(fā)現每天早上小朋友與老師之間的相互問(wèn)好，是一個(gè)很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實(shí)行了”迎賓小禮儀“活動(dòng)。來(lái)加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進(jìn)行此活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中我也發(fā)現了另外的問(wèn)題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會(huì )跟兩個(gè)執勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒后再打招呼，有的小朋友直接不說(shuō)，然后走到自己的座位上。針對這一現象可能會(huì )發(fā)生在膽怯的孩子身上。
膽怯的原因：
1、父母的教養方式，對孩子要求嚴格，家規很?chē)�，家庭氛圍等原因�?/p>
2、家長(cháng)們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人說(shuō)話(huà)，不要別人東西……）
3、家長(cháng)們看不到的閃光點(diǎn)。也不善于表達對孩子的認可態(tài)度，不善于鼓勵孩子。
我覺(jué)得關(guān)于膽怯這一話(huà)題可以在班會(huì )活動(dòng)上適當的點(diǎn)到。也可以有針對性的舉例子。
針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：
1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學(xué)示范過(guò)后會(huì )明白）
2、渲染法（請執勤的小朋友在一次友好的表達，請周?chē)∨笥呀o予鼓勵）
3、在日�；顒�(dòng)中多留意膽怯的小朋友并且安排活潑開(kāi)朗的小朋友帶動(dòng)。
前幾天，我在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，發(fā)現有部分小朋友對于蔬菜的認知能力比較差。后來(lái)我跟幾位家長(cháng)了解了一下情況。由于孩子挑食問(wèn)題嚴重，所以，平時(shí)吃飯時(shí)能喂進(jìn)孩子飯去就很費勁，沒(méi)空閑對孩子對蔬菜進(jìn)行認知教育。有的家長(cháng)那個(gè)能讓孩子安穩坐下用餐，不過(guò)是包辦似的，有的對著(zhù)一桌子菜問(wèn)小朋友”你想吃綠綠的那個(gè)還是黃黃的那個(gè)呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會(huì )教育孩子蔬菜的名稱(chēng)。所以，每次，進(jìn)餐前，我們會(huì )給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會(huì )給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會(huì )小朋友們講解吃這個(gè)蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。
很高興能與大家分享這么多小故事，謝謝大家。
幼兒教師教育隨筆：培養生活中的“小男子漢”
品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個(gè)爽氣、獨立、沉著(zhù)又不乏天真可愛(ài)的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一群“小男子漢”們茁壯成長(cháng)。那么，在幼兒園教育教學(xué)中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?
踩死“臭大姐”
作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽(yáng)剛”色彩，但我依然盡全力為班里的孩子們灌輸“男子漢”精神，并適時(shí)地作出表率。
在一次手工制作課上，一只“臭大姐”從窗外飛了進(jìn)來(lái)，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但后一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接著(zhù)，其他小朋友還不知道發(fā)生了什么，驚慌間已經(jīng)抱成了一團。陸一暢指著(zhù)王晗玉的頭說(shuō)：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時(shí)安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一只臭蟲(chóng)�！�
王晗玉哭著(zhù)向我撲來(lái)，頭上的臭蟲(chóng)也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，并召集全班小朋友圍過(guò)來(lái)。
“大家看，這只是一只臭蟲(chóng)。它雖然很臭，但不會(huì )咬人。臭蟲(chóng)是害蟲(chóng)，看老師來(lái)消滅它!”我抬起腳，故作輕松地把臭蟲(chóng)踩死。隨后，又用紙把臭蟲(chóng)的尸體包住，扔進(jìn)了垃圾箱里。
“臭蟲(chóng)只是一種小害蟲(chóng)，不會(huì )咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以后就不會(huì )害怕臭蟲(chóng)了，對不對?”我滿(mǎn)含期待地看著(zhù)大家。
孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲(chóng)。
又來(lái)一只“臭大姐”
正值秋季，又一只臭蟲(chóng)飛進(jìn)了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。
“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會(huì )像故事里的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰(shuí)愿意站出來(lái)像奧特曼一樣保衛大家呢?”
“老師，我想試試，不過(guò)，我不敢用手捏住它……”陸一暢看著(zhù)我說(shuō)。
“好的。其他小朋友有沒(méi)有愿意幫助陸一暢的呢?”我問(wèn)道。
很快，有三四個(gè)男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個(gè)小團隊向臭蟲(chóng)走去。來(lái)到臭蟲(chóng)面前，陸一暢神情緊張地望著(zhù)我，我用微笑鼓勵著(zhù)他。
只見(jiàn)他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲(chóng)踩去，很可惜，沒(méi)踩著(zhù)，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲(chóng)，一步到位，臭蟲(chóng)一命嗚呼了。緊接著(zhù)，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲(chóng)扔到了垃圾箱里。
一只“臭大姐”，讓幼兒切身體會(huì )到了什么是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來(lái)指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會(huì )勇敢是學(xué)前教育中需要重視的內容。
講一個(gè)故事，樹(shù)一個(gè)榜樣
在班級故事會(huì )前，我給孩子們布置了一項作業(yè)——講一下我心目中的男子漢，給自己樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣。我把范圍放開(kāi)，鼓勵他們去發(fā)現身邊的“男子漢”榜樣。
很快，在故事會(huì )上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣�！拔矣X(jué)得我的爸爸是一個(gè)真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚(yú)�！蓖鮽バ∨笥训谝粋�(gè)為大家講述。
“我奶奶是我心目中最勇敢的。因為我和爸爸媽媽睡一個(gè)房間，奶奶自己睡一個(gè)房間，可是奶奶并不害怕黑�！崩罘f小朋友的故事雖然短，卻贏(yíng)得了其他小朋友熱烈的掌聲。
“我心目中的男子漢是喜羊羊，因為它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺(jué)得《海的女兒》里的小美人魚(yú)公主是最勇敢的……”孩子們很開(kāi)心地向大家分享著(zhù)自己的故事。
“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學(xué)習，對不對?只有這樣，我們長(cháng)大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄�！蔽业奶嶙h得到了孩子們的一致贊同。
邀請爸爸做個(gè)游戲
考慮到孩子們平時(shí)都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做游戲，于是，我們攜手家長(cháng)，組織了一次“家庭接力賽”。
比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽?zhuān)瑡寢屧俳o每一個(gè)氣球畫(huà)上笑臉。在規定的時(shí)間里，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。
在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲里，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹著(zhù)氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的'孩子在運送過(guò)程中不小心摔倒了，若放在平時(shí)肯定會(huì )號啕大哭，可是在游戲過(guò)程中，因為有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來(lái)，向前沖”。
去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會(huì )男子漢的力量。這種男子漢的力量會(huì )帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長(cháng)道路上不可或缺的伴侶。在學(xué)前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會(huì )柔性美的同時(shí)感受“陽(yáng)剛”的力量，對幼兒的身心健康發(fā)展是大有裨益的。我們相信，未來(lái)的社會(huì )需要我們培養出一個(gè)個(gè)頂天立地的“小男子漢”!
幼兒教師教育隨筆：培養幼兒良好的生活衛生習慣
俗話(huà)說(shuō)病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛(ài)把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然后在把臟臟的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛生習慣需從小養成，良好的習慣將會(huì )影響到他們的終身。
但如今的孩子，一個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長(cháng)認為“我們小時(shí)候吃了苦，現在條件好了，孩子只有一個(gè)，不能讓他受苦受累�！币虼�，在生活中他們時(shí)時(shí)處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時(shí)出現了幾個(gè)大人圍著(zhù)孩子一人轉的現象；晚上睡覺(jué)時(shí)還任孩子嘴里含著(zhù)糖入睡或是整天為孩子買(mǎi)一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無(wú)興趣……殊不知幼兒時(shí)期正是培養幼兒良好生活習慣的關(guān)鍵時(shí)期，若錯過(guò)這個(gè)寶貴時(shí)期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無(wú)窮。
所以老師要特別注重培養幼兒的生活衛生習慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長(cháng)的角色，老師的一言一行，孩子看在眼里，記在心里在不知不覺(jué)的模仿中受著(zhù)影響，因此，老師對幼兒的示范作用很重要。平時(shí)，老師在幼兒面前，要有意思無(wú)意識地讓幼兒知道老師是這樣愛(ài)干凈，講衛生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強，自然會(huì )跟著(zhù)做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養出來(lái)了。
培養幼兒愛(ài)清潔，講衛生的習慣應從小事做起。有好多小朋友愛(ài)玩紙，可每次玩過(guò)后，教師里就會(huì )一片狼籍，滿(mǎn)地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動(dòng)中我想了一個(gè)辦法，我讓小朋友自己按意愿玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見(jiàn)。于是，我就唱起《開(kāi)火車(chē)》的曲子，玩起游戲來(lái)，小朋友興趣來(lái)了，也紛紛加入進(jìn)來(lái)，當我們開(kāi)著(zhù)開(kāi)著(zhù)我停了下來(lái)，對小朋友說(shuō)：“不好前面有障礙物，我們的火車(chē)過(guò)不去”。說(shuō)完，將一堆紙撿器起丟進(jìn)紙簍�；疖�(chē)又開(kāi)了，前面又有一堆紙片，我正想開(kāi)口，只見(jiàn)杏子小朋友主動(dòng)跑上前去說(shuō)：“老師，我把這個(gè)丟進(jìn)紙簍�！蔽覜_她一笑，大聲說(shuō)：“小朋友看，教師里還有這么多東西，我們怎么開(kāi)火車(chē)呀？”小朋友明白了我的意思，都爭著(zhù)將地上的垃圾丟進(jìn)紙簍。這下，火車(chē)開(kāi)得真快！
從那以后，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進(jìn)行活動(dòng)，還是吃午點(diǎn)，小朋友都很自覺(jué)往紙簍仍。由此可見(jiàn)，老師對幼兒的耐心引導，會(huì )促使孩子兩好的行為習慣在此過(guò)程中逐步養成。
孩子要有良好的生活衛生習慣，同時(shí)也表現在要有獨立自理能力，玩具玩過(guò)后，一定要讓幼兒學(xué)會(huì )物歸原主，如果老師讓老師來(lái)收拾整理，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴(lài)心理。從讓幼兒學(xué)會(huì )收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學(xué)會(huì )穿、脫衣物等力所能及的事。日后，這種好習慣會(huì )遷移到孩子的學(xué)習，工作中去，將使孩子受益終生。
作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養幼兒愛(ài)清潔，將衛生的好習慣，讓孩子健康成長(cháng)。
幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進(jìn)孩子的生活
“螞蟻螞蟻快快來(lái)，快快來(lái)吃飯。什么飯?黃米飯。什么筷?毛竹筷。什么碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡�！笨粗�(zhù)孩子們興致盎然地玩語(yǔ)言游戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個(gè)特有生活氣息、帶著(zhù)科學(xué)探究意蘊的活動(dòng)，難道就只能這樣在模擬的語(yǔ)言游戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀初，陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的生活教育理論，為什么我們不能帶孩子們到戶(hù)外去逗螞蟻呢?
帶上一個(gè)小小的飯團，我帶領(lǐng)孩子們出發(fā)在園內尋找螞蟻，交給孩子們的第一個(gè)任務(wù)，就是要在我們走過(guò)的地方發(fā)現螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個(gè)個(gè)低著(zhù)頭，步履緩慢，顯得異常專(zhuān)注：“哪里有螞蟻啊?”園內，多是水泥澆筑的平坦大道，確實(shí)難以找到螞蟻的身影。
“看這邊!”子杰大聲地喊了起來(lái)：“這個(gè)花壇邊邊上有一只螞蟻!”一群孩子湊過(guò)去：“哪里呢?”子杰沮喪地說(shuō)：“它往那里的泥地里爬走了!”
“螞蟻喜歡待在泥地里!”俊成興奮起來(lái)，像發(fā)現了什么新的秘密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”
果然，臨近種植園地，孩子們在水泥路沿上發(fā)現的螞蟻多了起來(lái)，不時(shí)有孩子停下來(lái)，湊到一起細細地看，還不時(shí)跑過(guò)來(lái)向我報告他們的發(fā)現。
“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒(méi)等我的手伸過(guò)去呢，它就很快地爬走了!”
“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒(méi)用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎么這么容易就死啊?”
“老師，螞蟻的家在哪里啊?我們怎么只能找到一只兩只螞蟻呢?”
“螞蟻怎么那么小啊?它爬得可真快。一會(huì )兒就看不到它了!它還會(huì )一邊爬一邊掉轉頭朝另外一個(gè)方向爬，好像在跟誰(shuí)打招呼呢!”
“老師，你把飯團放在地上，看看是不是真的會(huì )吸引到螞蟻過(guò)來(lái)�！�
“好，你覺(jué)得飯團放在哪里才能吸引到螞蟻?”我請小朋友把飯團分成小份，孩子們把飯團放到了剛才發(fā)現螞蟻的幾個(gè)地方，然后蹲在旁邊盯著(zhù)飯團看。
很快，孩子們就沒(méi)有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯團，怎么到現在也沒(méi)有螞蟻過(guò)來(lái)呢?”耐不住性子的子杰，早就在四周尋找，并抓到了一只螞蟻：“老師，我抓到一只螞蟻了，能不能把它帶回教室?”
“當然可以了!我們把飯團留在這里，午睡后戶(hù)外活動(dòng)，我們再來(lái)看看，會(huì )不會(huì )有螞蟻來(lái)搬飯團�！�
回到班級，子杰松開(kāi)捏得緊緊的小手，發(fā)現螞蟻已經(jīng)被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎么這么不經(jīng)捏啊?”
俊成迅速地從柜子上拿了一個(gè)透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個(gè)瓶子去抓螞蟻，在陽(yáng)臺的康乃馨種植園里，一定也可以找到螞蟻�！�
沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，俊成的瓶子里就裝進(jìn)了一只螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔心會(huì )把螞蟻悶死：“老師，你說(shuō)，要不要把這個(gè)蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會(huì )悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。
可是，等孩子們午睡起床，螞蟻不見(jiàn)了!連我都覺(jué)得詫異，螞蟻居然能夠沿著(zhù)光滑的玻璃瓶壁爬出來(lái)!有了這一次的經(jīng)驗，孩子們再次隨我去戶(hù)外尋找螞蟻的時(shí)候，都帶上了一個(gè)小瓶子，我則準備了一些放大鏡，我多么希望，孩子們能像我小時(shí)候那樣�？吹轿浵伆峒业膲延^(guān)景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家里發(fā)現那只碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發(fā)現那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……
螞蟻搬家沒(méi)看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒(méi)看到，卻發(fā)現了令人驚喜的一幕：食堂后門(mén)口，一群小螞蟻正在搬一小塊芒果肉�！拔浵佔钕矚g芒果肉?”子杰最先提出了疑問(wèn)：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會(huì )不會(huì )來(lái)吃?”“螞蟻們的家在哪里呢?它們把芒果搬到哪里去?”幾個(gè)孩子拿著(zhù)放大鏡跟著(zhù)螞蟻去探尋了。
可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒(méi)有能夠在教室里多存活幾天。但在自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們已經(jīng)習慣了拿著(zhù)放大鏡在陽(yáng)臺上觀(guān)察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識，螞蟻是群居動(dòng)物，它們各自都有自己做的事情，離開(kāi)了蟻群，它們就活不了了�！眳^域里，我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增添自然情趣，我特意設計了戶(hù)外花園的立體墻面場(chǎng)景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻，用創(chuàng )意泥制作可愛(ài)的小螞蟻并放到小花園里，用繪畫(huà)剪紙的方式表現出螞蟻的家……可喜的是，孩子們在美工區里的創(chuàng )意制作，也細致地表現了他們對螞蟻的觀(guān)察發(fā)現：螞蟻有六只腳，頭上的觸角是細細長(cháng)長(cháng)的，螞蟻喜歡生活在泥地里，喜歡在樹(shù)底下、花葉下爬來(lái)爬去……他們還用一次性餐盤(pán)做瓢蟲(chóng)、做蝴蝶、做蜻蜒，因為，它們是螞蟻的好朋友!
在“爬呀爬、飛呀飛”這個(gè)有關(guān)昆蟲(chóng)世界的主題活動(dòng)里，我們在班級環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)中所呈現給孩子的，大多是對這些可愛(ài)動(dòng)物的藝術(shù)再現和聯(lián)想，真實(shí)的昆蟲(chóng)世界是怎樣的，只有走進(jìn)大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗。在被鋼筋水泥包圍的城市里，在經(jīng)濟日益發(fā)展、環(huán)境卻持續惡化的現實(shí)中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲(chóng)在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創(chuàng )造一些讓孩子們在自然中觀(guān)察的機會(huì )，譬如觀(guān)察螞蟻，譬如飼養蠶寶寶，譬如在種植園地觀(guān)察蜜蜂采蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區，依然可以在池塘邊聽(tīng)到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢里一蹦而出躍向池塘；幼兒園后面的香樟花園小區，花香四溢，隨時(shí)都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門(mén)外的路邊草地，只要下雨，就能發(fā)現剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對面的貫莊小區，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長(cháng)的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內，孩子們隨時(shí)都能發(fā)現在泥地里忙碌松土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動(dòng)的蝸牛，看到淺水池塘里的螺螄，還有各班教室飼養角里的各種小動(dòng)物。每當我帶著(zhù)孩子們走進(jìn)這些自然環(huán)境之中，孩子們總能發(fā)現許多我不能夠發(fā)現的新奇，這讓我再一次認識到：孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)現和學(xué)習，而大自然，是最貼近孩子的學(xué)習場(chǎng)所!
“老師，螞蟻長(cháng)大了是不是就會(huì )變成西瓜蟲(chóng)?”這是俊成第一次觀(guān)察螞蟻時(shí)向我提出的問(wèn)題。我想，孩子們之所以這樣問(wèn)，是因為他們太缺乏在生活中對昆蟲(chóng)的觀(guān)察與發(fā)現了。當俊成抓到了一只螞蟻裝進(jìn)玻璃瓶的時(shí)候，他就馬上調整了自己的問(wèn)題：“我發(fā)現螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲(chóng)就是西瓜蟲(chóng)，它們都有腳，但螞蟻只有六只腳，西瓜蟲(chóng)有很多細細的腳；它們都會(huì )爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲(chóng)爬得慢；螞蟻會(huì )把頭轉來(lái)轉去，西瓜蟲(chóng)會(huì )把身體縮成一個(gè)團……老師，螞蟻和西瓜蟲(chóng)吃的東西是不是一樣的?”
“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會(huì )長(cháng)大，它能不能吃別的樹(shù)葉?”這是文雨在飼養蠶寶寶時(shí)提出的問(wèn)題。我想，這就是孩子們的探究意識和探究欲望，我一邊鼓勵她用一條蠶寶寶做實(shí)驗，一邊竭力地回想兒時(shí)隨母親采桑養蠶的點(diǎn)滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經(jīng)驗。讓孩子在實(shí)踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個(gè)孩子自己動(dòng)手的探究過(guò)程會(huì )讓她得到有益的經(jīng)驗。
“老師，我們的園服、小書(shū)包上都有小鳥(niǎo)的標記，我們幼兒園內是不是有小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)來(lái)停在樹(shù)上唱歌?”這是我們請孩子們設計新園標記時(shí)子怡提出的問(wèn)題。我想，這正是孩子們對大自然的向往之情。當那一天我們在教室里聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫而沖到陽(yáng)臺上，看到屋頂上似乎要在這里筑巢的燕子時(shí)，孩子們都歡呼了起來(lái)，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長(cháng)久地在這里筑巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!
我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛(ài)的小生物將帶給孩子們無(wú)窮的童年快樂(lè )。如果可以，我愿意重回童年，找到曾經(jīng)玩過(guò)的在風(fēng)中蕩秋千的蜱蟲(chóng)、樹(shù)上粘著(zhù)的蟬蛻、房屋土墻下的土鱉蟲(chóng)甚至還有泥地里的蝸牛、桑樹(shù)上的毛毛蟲(chóng)、躲在菜葉背后的菜青蟲(chóng)、揮舞著(zhù)大刀的螳螂、在墻壁角落里唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會(huì )驚喜萬(wàn)分!
(作者單位：江蘇省江陰市第三實(shí)驗幼兒園)
幼兒教師教育隨筆：孩子教會(huì )我快樂(lè )生活
“王老師，早上好!”每一個(gè)工作的早上，我都能聽(tīng)到孩子們稚嫩而動(dòng)聽(tīng)的聲音�！霸缟虾�!”我也微笑著(zhù)回應每一個(gè)孩子。從教5年來(lái)，我常常在想：是我教會(huì )了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會(huì )了我怎樣好好快樂(lè )地生活?
記得畢業(yè)時(shí)，原本想著(zhù)去小學(xué)執教的我，稀里糊涂進(jìn)了幼兒園實(shí)習。就在和孩子們相處的愉快時(shí)間里，我堅定了當幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無(wú)邪的笑容讓你無(wú)法抗拒。很幸運，半年實(shí)習時(shí)間過(guò)后我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無(wú)邪的眼睛里；我愉悅在孩子們無(wú)限的歡樂(lè )里：我飛翔在孩子們快樂(lè )的笑聲里。我感覺(jué)自己真的好幸福。
“王老師，明天我生日了，我想請你和小朋友一起到我家去給我過(guò)生日，行嗎?”航航問(wèn)�！昂冒�!”我滿(mǎn)口答應了。那是一個(gè)雙休日的晚上，我來(lái)到了航航的家。當我按響門(mén)鈴的那一瞬間，一群孩子跑來(lái)給我開(kāi)門(mén)：“王老師來(lái)咯!”大家紛紛歡迎我，牽著(zhù)我的手進(jìn)門(mén)，似乎這是我的生日派對。航航媽媽早已準備好了晚餐，我們一起坐著(zhù)開(kāi)始為航航過(guò)生日�！白Ｄ闵湛鞓�(lè )，祝你生日快樂(lè )……”生日歌唱起來(lái)了�！霸S個(gè)愿吧!”“我希望王老師能永遠和我們在一起!”當航航說(shuō)出自己的心愿時(shí)，我的心被觸動(dòng)了，我感動(dòng)得流下了幸福的眼淚，我為擁有這么可愛(ài)的孩子們而快樂(lè )。我知道，孩子們已經(jīng)把我當作他們的親人了，他們愛(ài)著(zhù)我，我也愛(ài)著(zhù)這群小精靈。
做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸�？鞓�(lè )每一天!
幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進(jìn)孩子的生活
剛開(kāi)學(xué)，孩子們在一起學(xué)跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動(dòng)作總是跟不上節奏，每做一個(gè)動(dòng)作，嘉怡都要強拉著(zhù)佳宇去完成。當嘉怡要拉著(zhù)佳字的手轉圈向前行進(jìn)的時(shí)候，佳宇卻還停留在前一個(gè)拍手動(dòng)作的狀態(tài)上，甚至表現出不愿跟隨嘉怡變換動(dòng)作的神情。一時(shí)之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時(shí)，佳宇哭著(zhù)喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱著(zhù)說(shuō)：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。
我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動(dòng)，居然還會(huì )發(fā)生這樣的糾紛!嘉怡怎么會(huì )用這種極端的方式來(lái)對待自己的舞伴?事后還絲毫沒(méi)有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?
把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因為不懂得處理問(wèn)題的技巧而犯錯，在她看來(lái)，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿(mǎn)正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行為進(jìn)行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行為的反省，學(xué)習到正確的同伴交流技巧?
嘉怡站在旁邊，耷拉著(zhù)臉，鼓著(zhù)嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時(shí)地瞟向正在舞蹈的孩子們�？墒�，每一個(gè)孩子都沉浸在舞蹈的快樂(lè )之中，沒(méi)有人理會(huì )嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放松了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看著(zhù)我，似乎想得到我的首肯，進(jìn)入到集體舞的隊伍之中。
音樂(lè )停了。我征求孩子們的意見(jiàn)：“誰(shuí)愿意做嘉怡的舞伴?”
沒(méi)人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個(gè)平時(shí)和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑著(zhù)縮回去了�？礃幼�，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
瑤瑤說(shuō)：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴�！�
“那嘉怡想提醒佳宇，該怎么辦呢?”
“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會(huì )聽(tīng)話(huà)的。如果佳宇不聽(tīng)話(huà)，還可以告訴老師!”
“嘉怡要向佳宇承認錯誤，說(shuō)對不起!”
孩子們七嘴八舌地說(shuō)著(zhù)，我在一旁觀(guān)察嘉怡的表情變化。在小班的時(shí)候，嘉怡是很少主動(dòng)跟小朋友說(shuō)話(huà)的，而且，稍有不順心，就會(huì )眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣�？纱丝�，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩只手不停地卷著(zhù)衣角，牙齒咬著(zhù)嘴唇，顯然，嘉怡心里還是有點(diǎn)不服氣。我想，嘉怡的問(wèn)題，在于她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個(gè)角度，讓嘉怡了解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?
“佳宇．你是怎么想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。
佳宇已經(jīng)平復了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動(dòng)作做不好，你慢慢教我!”
嘉怡看了看佳宇，覺(jué)得不好意思了：“對不起!我以后再也不咬人了!”
我相信嘉怡的這句道歉是由心而發(fā)的，佳宇給了她一個(gè)很好的榜樣，讓她知道怎么樣面對別人的錯誤。幼兒的社會(huì )性發(fā)展是在人際交往和社會(huì )適應的過(guò)程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習如何與人友好相處，也在學(xué)習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會(huì )生活的能力。在這件事情的處理上，我并不愿意用一個(gè)權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因為我相信嘉怡是有自己的思想的，她能夠判斷自己行為的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時(shí)間。
從幼兒生心理發(fā)展的角度來(lái)分析，嘉怡咬人的行為可能是出于情緒宣泄的需要，她難以應對集體舞蹈過(guò)程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài)，因無(wú)能為力而感到煩躁不安，又不會(huì )用語(yǔ)言與佳宇進(jìn)行交流，完好地表達需求，心里就有很大的失落感。我們都知道，處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會(huì )用嘴去發(fā)現一切，并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下，體驗各種物品的軟硬度、質(zhì)地、溫度和味道。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒咬人的行為會(huì )逐漸消失，但也有一些孩子會(huì )因語(yǔ)言功能發(fā)育遲緩而采用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個(gè)極端方式來(lái)表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時(shí)觀(guān)察到佳宇在集體舞蹈中的動(dòng)作表現，及時(shí)予以提醒，或許，嘉怡就不會(huì )在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關(guān)注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會(huì )性行為的發(fā)展。
嘉怡需要學(xué)習的，是用語(yǔ)言向同伴表達自己的想法，逐步學(xué)會(huì )控制自己的情緒。我設計了一個(gè)蒙眼平衡橋游戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶著(zhù)，慢慢地走過(guò)兩米長(cháng)的平衡橋。剛開(kāi)始的時(shí)候，嘉怡很害怕，卻不說(shuō)話(huà)，幾次想用手把眼罩取下來(lái)。佳宇很有耐心，一直拉著(zhù)嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉著(zhù)你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥著(zhù)佳宇的手一點(diǎn)一點(diǎn)往前走，慢慢地放松下來(lái)，走了大概一半，嘉怡說(shuō)：“佳宇，有沒(méi)有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終于說(shuō)出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶著(zhù)蒙眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學(xué)著(zhù)佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”
游戲結束后，我讓嘉怡說(shuō)說(shuō)自己的游戲感受。嘉怡說(shuō)：“蒙上眼睛以后，我很害怕，想把眼罩拿下來(lái)，佳宇不停地要我向前走，我有點(diǎn)急，又想咬他，老師說(shuō)咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，后來(lái)就不怕了。佳宇走的時(shí)候，我怕佳宇掉下來(lái)，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開(kāi)心!”成功的游戲體驗，讓嘉怡情緒激動(dòng)，和佳宇緊緊地擁抱在一起。
在幼兒園的日常生活和游戲中，我們時(shí)常會(huì )碰到這種幼兒間的糾紛和沖突，如何處理，往往取決于教師的教育意識和即時(shí)心態(tài)。我想，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，必須學(xué)會(huì )分析幼兒行為背后的心理原因，學(xué)會(huì )尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個(gè)孩子的不良行為，折射出的，卻是這個(gè)孩子亟須教師關(guān)注的社會(huì )性發(fā)展。當孩子出現類(lèi)似這種問(wèn)題的時(shí)候，老師用什么樣的心態(tài)去對待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態(tài)同孩子相處，還是用平等的心態(tài)去對待孩子的過(guò)錯?最重要的，是必須把孩子的發(fā)展放在工作的首位。還有一點(diǎn)就是，當發(fā)現了孩子身上的問(wèn)題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發(fā)展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的后續發(fā)展。對于幼兒的社會(huì )性發(fā)展來(lái)說(shuō)，為這些需要糾正不良行為的孩子設計一些量身定做的游戲情境，讓孩子在同伴互動(dòng)的游戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。
幼兒教師隨筆 6
重溫"紀錄"－－讀《讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習與集體學(xué)習中的兒童》有感
作者：陳茹彥單位：傅堅敏學(xué)前教育名師班
04年我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗，讓作為老師的自己學(xué)習去看懂孩子的學(xué)習，從而真正的走近孩子，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育。
那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊整理，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本《讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)--個(gè)體學(xué)習與集體學(xué)習中的兒童》書(shū)籍，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事，是蘊含著(zhù)豐厚內涵值得教師好好探究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
聯(lián)想到現在名師班里一直在思考的問(wèn)題：何為名師？我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那么怎樣才能"讀懂"呢？就像朱家雄教授在此書(shū)的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書(shū)，"讓兒童的學(xué)習看得見(jiàn)"，其意義并非是要客觀(guān)地、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習的……"看得見(jiàn)"依賴(lài)于記錄，這本書(shū)里的"記錄"并非一般意義上的記錄，即非看到什么記什么。這里的"記錄"意味著(zhù)作者對所記錄的兒童的學(xué)習是經(jīng)由了選擇的過(guò)程，也經(jīng)由了意義賦予的過(guò)程，記錄就成里"紀錄"。紀錄是使學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的學(xué)習策略看得見(jiàn)（盡管是局部的）……紀錄使解讀、重溫和評估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行……紀錄可以從認識論的視角下學(xué)習……
"紀錄"常常是我們教師撰寫(xiě)案例的一種手段，通過(guò)實(shí)錄兒童的活動(dòng)過(guò)程，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展。但是這樣的`一個(gè)過(guò)程中我們應該關(guān)注到紀錄的過(guò)程是辨證的，以情感為紐帶，也是富有詩(shī)意的，紀錄不僅伴隨著(zhù)知識建構的過(guò)程，在一定意義上紀錄孕育了知識建構。紀錄是一種敘述形式，既是每個(gè)人內部的交流，也是人際之間的交流，因為紀錄為紀錄者和閱讀紀錄的人提供了反思和學(xué)習的機會(huì )。
"紀錄對于孩子來(lái)說(shuō)有特別的價(jià)值，因為孩子們可以在描述的形式下，面對他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀(guān)點(diǎn)中，這就意味著(zhù)他們所作的是有價(jià)值有意義的。由此，他們從無(wú)名小卒的不被察覺(jué)狀態(tài)走出，發(fā)現自己的"存在"，發(fā)現自己所說(shuō)和所做的是重要的，被別人傾聽(tīng)和欣賞：這就是價(jià)值。"特別喜歡這段話(huà)，做老師就應該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體去尊重去欣賞。書(shū)中提到"馬提古茲曾經(jīng)說(shuō)，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導者，有的時(shí)候是設計者，有的時(shí)候是幕布是背景，有的時(shí)候是督促者。教師應該是既甜蜜又嚴格的，他是個(gè)電工，他分發(fā)顏料，他甚至是觀(guān)眾--有時(shí)觀(guān)看，有事鼓掌，有的時(shí)候保持沉默，充滿(mǎn)感情，有的時(shí)候提出質(zhì)疑，有時(shí)熱情鼓掌。"
紀錄讓孩子的學(xué)習看得見(jiàn)，紀錄讓老師的學(xué)習看得見(jiàn)。
幼兒教師隨筆 7
一天，我到園里的一個(gè)大班去代班，其間組織了一個(gè)集體活動(dòng)，鼓勵孩子們向同伴介紹自己的夢(mèng)想。在孩子們的交流中，我發(fā)現一位男孩總是低著(zhù)頭，沒(méi)有與別的幼兒交流，而同桌的幼兒想跟他交流時(shí)，他總是兩手不停地卷弄著(zhù)衣角不予回應。見(jiàn)此情景，我走過(guò)去拉住他的手說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，和小朋友說(shuō)一說(shuō)吧！”他看了我一眼，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。
于是，我接著(zhù)告訴孩子們：“夢(mèng)想有大有小，有遠有近，每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想。夢(mèng)想可以說(shuō)給別人聽(tīng)，也可以畫(huà)出來(lái)讓別人知道，我們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)自己的夢(mèng)想吧！老師會(huì )幫助你們把夢(mèng)想記錄在畫(huà)紙上�！焙⒆觽兏吲d地投入到了繪畫(huà)活動(dòng)中，還時(shí)不時(shí)地輕聲和同伴交流著(zhù)自己的“夢(mèng)想”。只有那個(gè)男孩還是低著(zhù)頭，卷弄著(zhù)衣角，遲遲沒(méi)有動(dòng)筆……
我走到他身邊蹲了下來(lái)，看了看他美術(shù)本上的姓名：小礫。我想他應該就是前一陣子聽(tīng)他班主任提起的那個(gè)因為爸爸媽媽一直鬧離婚，誰(shuí)也“不要"他，最后由爺爺照顧的小礫。頓時(shí)，一股愛(ài)憐之情油然而生。我換了個(gè)姿勢，努力想與小礫對視：“怎么了？小礫！”“他說(shuō)他沒(méi)有夢(mèng)想！”“他說(shuō)他不想畫(huà)！”“他畫(huà)畫(huà)一直很慢的！”……旁邊的孩子七嘴八舌地告訴我。再看看小礫，眼淚已經(jīng)在眼眶中打轉，嘴唇也開(kāi)始微微顫抖。我握著(zhù)小礫的手：“老師知道，小礫肯定也有自己的夢(mèng)想，只是現在還需要想一想�！毙〉[沒(méi)有吱聲。我繼續啟發(fā)著(zhù)：“你平時(shí)最喜歡做的事情是什么……”還沒(méi)等我說(shuō)完，其他孩子又說(shuō)開(kāi)了：“小礫下棋很棒的！”“對！小礫在下棋比賽中還拿過(guò)獎呢！”我故作驚訝地說(shuō)：“是嗎？多了不起呀，小礫的這個(gè)本領(lǐng)老師還真不知道呢！”這時(shí)我看到小礫的嘴角掠過(guò)一絲笑意。我拍拍小礫的肩膀，趁熱打鐵：“小礫這么喜歡下棋，是不是想當個(gè)棋手或者棋類(lèi)教練呢？”旁邊的孩子連忙說(shuō)：“小礫以后教教我，好嗎？”小礫輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。為了讓小礫下筆的時(shí)候更有信心，我補充說(shuō)：“小礫，小朋友這么喜歡你教他們下棋，那你得開(kāi)一個(gè)棋館，里面放好多桌子，每張桌面上都準備好棋盤(pán)，是吧？”小礫的眼睛里終于有了光亮，他一邊說(shuō)“是”一邊伸手抓起畫(huà)本……
為了不影響小礫的思考與創(chuàng )作，我暫時(shí)走開(kāi)了。當我再次折回小礫身邊時(shí)，小礫輕輕地拉住我的衣服：“老師，我來(lái)說(shuō)給您聽(tīng)聽(tīng)，您也幫我記一記，好嗎？”“好呀！”我蹲下身子，滿(mǎn)口答應。只見(jiàn)小礫用手指著(zhù)畫(huà)面，眼中充滿(mǎn)了喜悅：“我的夢(mèng)想是開(kāi)一個(gè)叫礫礫的棋館，這是我正在教小朋友下棋，如果小朋友聽(tīng)得認真，棋下得好，可以在這個(gè)裝置上按一下開(kāi)關(guān)，就能得到好玩的玩具……”多么有創(chuàng )意呀，我在小礫的本子上記錄著(zhù)，并在上面用紅筆畫(huà)下了一張燦爛的“笑臉”……在活動(dòng)評價(jià)環(huán)節，我特意讓小礫講講他的創(chuàng )意，全班孩子非常贊賞。小礫也非常開(kāi)心。
小礫的這次“破天荒”舉動(dòng)讓我欣慰，也讓我看到了繼續努力的方向：盡管小礫的畫(huà)面有內容了，但是他使用的顏色基本以黑色、灰色和咖啡色為主，顯然，這與他的年齡是不相符的，他受傷的心靈需要撫慰。于是，我特意與小礫的班主任商議了一些措施，并在以后的日子里，用真情與小礫交往，讓他打開(kāi)心門(mén)；用真心與小礫的`家長(cháng)溝通，讓他們盡量減少因大人之間的糾紛而給小礫心靈帶來(lái)的創(chuàng )傷。
一段時(shí)間以后的某天早晨，我在幼兒園門(mén)口值班，只見(jiàn)小礫滿(mǎn)臉歡喜地拉著(zhù)媽媽的手跑過(guò)來(lái)：“老師，今天我媽媽送我上幼兒園！”他媽媽則有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“謝謝老師，現在我每星期接送他一次，他很開(kāi)心！”
我不由得想起了《別在冬天里砍樹(shù)》這則故事：父親在冬天砍掉一棵枯樹(shù)，到了春天，他驚奇地發(fā)現樹(shù)樁上又萌發(fā)了一圈新綠。于是父親對孩子說(shuō)：“當時(shí)我真的以為這棵樹(shù)已經(jīng)死了，樹(shù)葉掉得一片不剩，光禿禿的枝丫也不斷地往下落�，F在才知道，它看似枯死的軀干還蘊含著(zhù)活力�！笔茄�，作為教育的“農人”，我們在面對性格、家庭背景不同的孩子，要有“在冬天里看到春天”的教育智慧，靜靜地等待生命的健康成長(cháng)，它是一種堅持、一種耐心，是一份信任、一份寬容。我相信，只要我們能時(shí)常將這樣的理念裝在心中，落實(shí)在行動(dòng)中，我們的孩子就會(huì )時(shí)常展露陽(yáng)光般的笑容，我們的教育就會(huì )永遠有春天般的溫情。
幼兒教師隨筆 8
很多時(shí)候，我們在教育孩子的時(shí)候，總喜歡為孩子鋪好路，希望孩子可以一帆風(fēng)順，沒(méi)有任何挫折的長(cháng)大。但其實(shí)，有些時(shí)候，這樣做反而更不利于孩子的成長(cháng)。我們班的孩子非常喜歡做手工，每次手工課時(shí)，我都會(huì )先講解一遍在示范給孩子看，讓孩子按照我的方法來(lái)做。
一天課間，我看見(jiàn)小凡和幾個(gè)好朋友在一起聚精會(huì )神的剪著(zhù)東西，每個(gè)小朋友剪好一樣作品后，都會(huì )非常興奮，自己欣賞完后都會(huì )激動(dòng)的拿給同伴欣賞，從而體驗到了成功的樂(lè )趣。好的作品同伴們還會(huì )搶著(zhù)來(lái)欣賞。這一幕給了我啟示，何不發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng )造性，給孩子們自由發(fā)揮的空間，讓孩子們自己去想自己去做呢？一種強烈的好奇心促使我，“試一試”也許孩子能行！
第二天的.手工課上，我引導孩子們觀(guān)察討論交流后，便放手讓孩子們看著(zhù)圖片做，沒(méi)想到孩子們在近20分鐘的制作中，都保持著(zhù)濃厚的興趣與專(zhuān)注這是我們想到的效果，孩子們在自己做完后，不像以前完成任務(wù)似的交給我：“老師，我做好了”�，F在，他們拿著(zhù)自己制作的作品到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和語(yǔ)氣中流露出自信和自豪！
看來(lái)，老師要抓住時(shí)機嘗試放手！
幼兒教師隨筆 9
新的時(shí)代、新的社會(huì )賦予了我們老師新概念下的責任與義務(wù)，寬容公正成了教師對待孩子的核心原則。
“寬容是陽(yáng)光、寬容是甘露、寬容是鑰匙、寬容是理解�！倍嗝锤挥姓芾硇缘恼Z(yǔ)言。我們多一份寬容，會(huì )給孩子們帶來(lái)很大的安慰和無(wú)窮的力量，讓老師那種無(wú)私的愛(ài)源源不斷的滋潤著(zhù)每位孩子的心田，我曾經(jīng)嘗試過(guò)、也體味過(guò)寬容給我帶來(lái)的春風(fēng)拂面般的暖意。
我教的是小班，因為孩子年齡小，又加上現在孩子是家中的.小皇帝、小公主，天氣剛剛有點(diǎn)冷，許多家長(cháng)都紛紛來(lái)給請假說(shuō)：“孩子先不來(lái)幼兒園了，來(lái)往的路上怕凍著(zhù)孩子�！蔽蚁肽窃趺葱心�？這些孩子剛來(lái)園幾個(gè)月，在老師們的努力下，剛剛消除了他們入園時(shí)焦慮不安的情緒，對幼兒園的環(huán)境和各種生活學(xué)習活動(dòng)也適應了，如果再間斷，會(huì )不利于孩子的成長(cháng)。于是，我就站在家長(cháng)的位置上曉之以理、動(dòng)之以情地去說(shuō)服他們。并把這件事作為班里的一項主題活動(dòng)，讓小班的孩子們來(lái)參與討論。有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我天天來(lái)上幼兒園，你能獎給我一顆小星星嗎？”我聽(tīng)了孩子的話(huà)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“行”。孩子們高興的跳了起來(lái)，我鼓勵他們說(shuō)：“咱們比一比，看誰(shuí)的小星星多�！蔽疫�通過(guò)故事《北風(fēng)爺爺來(lái)了》、歌曲《天氣冷了我不怕》等內容滲透其中來(lái)鼓勵孩子，效果還真不錯，孩子們天天都喊著(zhù)讓家長(cháng)早早的送幼兒園，看著(zhù)孩子們那一張張稚氣的笑臉，我也開(kāi)心地笑了……
我想，遇到問(wèn)題不能只是去責備，去抱怨，而是要站在孩子和家長(cháng)的立場(chǎng)上去理解他們、關(guān)心他們，傾聽(tīng)孩子們的想法，尊重孩子們的意愿。讓我們多一份寬容，讓愛(ài)永駐我們的心間！
幼兒教師隨筆 10
我們常覺(jué)得現在新入園的幼兒難以對付，剛入園的丫丫就是一個(gè)典型，頭幾天不吃不喝，哭鬧不止，見(jiàn)什么摔什么，一時(shí)間老師和家長(cháng)都犯了愁。正值我園開(kāi)展種植角活動(dòng)，一天早上，我特意選了三四粒黑豆帶到幼兒園，在她哭鬧時(shí)我故弄玄虛地在她眼前晃了一下：“丫丫，你瞧這是什么?”她瞟了兩眼，仍然哭鬧不止，我仍舊饒有興趣地說(shuō)：“丫丫，你知道嗎，老師上幼兒園的時(shí)候也哭，像你一樣�！边@時(shí)丫丫的哭聲明顯減弱了許多，我繼續說(shuō)：“老師就送給我幾顆止淚彈，呶，你瞧……”丫丫一聽(tīng)說(shuō)是止淚彈，一下子就停下了哭聲�！拔业睦蠋熢�(jīng)告訴我，如果我上幼兒園哭了，只要把它親手種到泥土中，等它發(fā)芽、長(cháng)大了，我就不會(huì )再哭了，你要不要來(lái)試試?”
看她沒(méi)有反抗的意思，我便順手牽著(zhù)她的小手向花盆走去，邊走邊對她說(shuō)：“老師和別的.小朋友來(lái)幼兒園都哭，可是時(shí)間一長(cháng)吧，老師覺(jué)得幼兒園其實(shí)挺好的，你看，這些玩具……”我又裝作很神秘地對她悄悄說(shuō)：“其實(shí)老師覺(jué)得你很可愛(ài)，挺喜歡你的，只是希望你不要再哭，來(lái)，我們一起種下這顆止淚彈，希望它能幫助你�！痹谖业难埾�，她也參與了種植活動(dòng)，我還和她鄭重地許了愿：愿我們的止淚彈早早發(fā)芽，讓我們的小寶貝早日不再哭。一整天，丫丫都憂(yōu)心忡忡地望著(zhù)花盆，即使偶爾想哭。第二天，她很早就來(lái)了，中午，她哭咧咧地來(lái)問(wèn)：“老師，它什么時(shí)候能發(fā)芽?”“陜了，它需要歌聲，只要唱歌給它聽(tīng)，它很快就會(huì )發(fā)芽的�！本瓦@樣，她每天來(lái)園第一件事就是觀(guān)察一下小花盆。
一星期后，種子真的發(fā)芽了，她興奮極了：“老師．你看種子發(fā)芽了，丫丫也不哭了，老師給的止淚彈真靈啊!”
其實(shí)，對于每一個(gè)新人園的孩子，老師要設身處地地站在她的立場(chǎng)上，得到她的信任后再想辦法轉移她的注意力，這樣一定能使其盡快適應幼兒園的新生活。
幼兒教師隨筆 11
大班下學(xué)期，我班來(lái)了一名插班生叫慶生。慶生看起來(lái)特別瘦弱，他很少與小朋友交往，每次參加集體活動(dòng)時(shí)總是躲躲閃閃的，特別是參加體育活動(dòng)時(shí)，別的孩子總是爭先恐后地往前沖，而慶生卻總是躲到隊伍的最后面，不敢和同伴玩“斗雞”游戲，也不愿意快速沖過(guò)“封鎖線(xiàn)”，更不敢玩男孩子們熱衷的各類(lèi)軍事游戲�！斑@樣可不行，慶生不僅會(huì )無(wú)法融入班級集體中，身體也無(wú)法強壯起來(lái)�！蔽也粺o(wú)擔心地想，“得趕緊為他量身定制一個(gè)鍛煉計劃�！�
我的計劃還沒(méi)來(lái)得及實(shí)施，慶生就給了所有人一個(gè)大大的意外：那天，幼兒園進(jìn)行地震消防演習，聽(tīng)到警報聲響起，孩子們就坐正身子，齊刷刷地望向我，等候指令。慶生卻從椅子上一躍而起，一邊發(fā)出凄厲的尖叫，一邊以迅雷不及掩耳之勢從活動(dòng)室飛奔而出，活動(dòng)室里頓時(shí)亂成一團，孩子們的尖叫聲此起彼伏�！皯c生，你等等!慶生!”我一邊忙不迭地叮囑配班教師看好班級幼兒，一邊追出門(mén)去。只見(jiàn)慶生以一步兩三個(gè)臺階的速度從三樓直沖而下，根本不理會(huì )身后聲嘶力竭地呼喊他的我。我的心緊張得怦怦直跳，冷汗浸濕了衣背，卻怎么也追不上他。等我追到樓下時(shí)，慶生站在操場(chǎng)上大口大口地喘著(zhù)粗氣：“我逃出來(lái)了!我真的逃出來(lái)了!”
我又氣又急，真恨不得沖他發(fā)泄一通。這時(shí)，我看到慶生的眼神是那么驚恐，眼睫毛不安地忽閃著(zhù)，臉上沒(méi)有一絲血色，嘴唇不停地顫抖。當他雙手抱著(zhù)頭慢慢蹲下時(shí)，我的心一下子變軟了。我輕輕蹲下身子摟住這個(gè)瘦瘦小小的孩子，他把頭靠在我的肩膀上，嘴里不停地喃喃自語(yǔ)：“我只想逃出來(lái)，只想逃出來(lái)……”我的眼眶濕潤了，我什么都沒(méi)說(shuō)，只是用力抱緊他�！袄蠋�!”慶生的'叫喊聲打破了此時(shí)的沉默，他抬起滿(mǎn)是淚花的臉說(shuō)：“我們老家也有地震。你看!”他輕輕撩起右腿的褲管，膝蓋下方有一道觸目驚心的傷疤，長(cháng)達20多厘米�？粗�(zhù)這條凹凸不平的疤痕，我的鼻子瞬間又酸又澀，“這可憐的孩子，不知忍受了多少苦楚啊!而我，卻從來(lái)沒(méi)有試著(zhù)去了解他、走近他……”想到這里，我的眼淚止不住流了下來(lái)：“告訴老師，到底怎么了?不著(zhù)急，慢慢講�！痹趹c生斷斷續續的講述中，我明白了他此番行動(dòng)的必然性。因為他是一個(gè)來(lái)自地震災區劫后余生家庭的孩子，災難奪走了他的爺爺奶奶姑姑叔叔等至親的生命，地震已成為他生命中不可承受之重。
在與慶生的交談中，我發(fā)現這孩子了解很多關(guān)于地震及逃生的知識，我想抓住這個(gè)能幫助他融入班級、鍛煉膽量的契機。于是，我充滿(mǎn)期待地注視著(zhù)慶生：“你懂得可真多，不如當個(gè)講解員，幫助小朋友們了解更多關(guān)于地震和逃生的知識!”沉默了一會(huì )兒，他終于答應了。
后來(lái)，我們又進(jìn)行了一次地震逃生演習，由于有了一定的知識和正確的逃生方法，全班幼兒從警報聲響起到從三樓撤離到操場(chǎng)僅僅用了36秒。望著(zhù)快速撤離而顯得異常激動(dòng)的孩子們，我鄭重提議：“以后就讓?xiě)c生當我們班的安全員吧!”“好!”孩子們熱烈地鼓起了掌。慶生靦腆地笑了。
于是，早晨來(lái)園時(shí)，慶生會(huì )檢查桌子、椅子是否破損；喝水、洗手時(shí)，慶生會(huì )提醒小朋友們別把水灑到地上，以免有人滑倒；戶(hù)外游戲時(shí)，慶生會(huì )幫著(zhù)一起維持秩序；晨間談話(huà)時(shí)，慶生會(huì )講些安全小故事……此外，在我們的鼓勵和引導下，慶生每天能堅持參加體育活動(dòng)了，他那瘦弱的身子漸漸強壯了起來(lái)，他和小伙伴們的相處也融洽了很多。
如果不是演習的巧合，如果不是慶生異于常人的行為，或許我就看不到他內心沉重的背負。對這個(gè)帶著(zhù)悲傷的孩子來(lái)說(shuō)，他需要的是靜靜地傾聽(tīng)，用溫柔的力量慢慢撫慰他脆弱的心靈，并抓住契機給他信心。
幼兒教師隨筆 12
上午不是我主班，所以在孩子們自由玩積木期間，我坐在空位子上，準備下午美術(shù)活動(dòng)的范畫(huà)，很多孩子把小腦袋湊過(guò)來(lái)看我畫(huà)畫(huà)。等我畫(huà)出輪廓時(shí)，有個(gè)孩子小聲說(shuō)道：“真好看！”另外幾個(gè)孩子也議論開(kāi)了：“濮老師畫(huà)的是飛機。我坐過(guò)飛機的�！薄拔疫�見(jiàn)過(guò)直升飛機呢！”“還有戰斗機，可厲害了，可以打壞蛋的�！蔽覜](méi)有打斷他們的談話(huà)，繼續給飛機涂顏色。孩子們則繼續看我畫(huà)畫(huà)。過(guò)了一會(huì )兒，琦琦忍不住說(shuō)道：“哇，好漂亮��！”其他孩子也紛紛夸我畫(huà)得好看。我趁機問(wèn)孩子們：“真的好看嗎？哪里畫(huà)得好看？”孩子們爭先恐后地回答道：“顏色涂得漂亮！”“像真的飛機�！薄案易^(guò)的飛機一模一樣�！蔽椅⑿χ�(zhù)對他們說(shuō)：“你們知道為什么我畫(huà)得好看嗎？是因為我畫(huà)畫(huà)的時(shí)候會(huì )先在腦子里構圖。涂色的時(shí)候，注意色彩的搭配，而且要涂均勻，不涂到輪廓線(xiàn)外面去，這樣的畫(huà)就會(huì )很好看�！焙⒆觽冋J真地聽(tīng)我講解，用欽佩的眼神看著(zhù)我……
下午美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，我發(fā)現孩子們在我講解的時(shí)候聽(tīng)得特別認真，很多孩子的畫(huà)也比以往畫(huà)得好。我想，也許是上午我畫(huà)范畫(huà)時(shí)嫻熟的繪畫(huà)技巧給他們留下了好印象，使他們對我產(chǎn)生了敬仰之情。我們知道，幼兒的學(xué)習主要依靠興趣，而興趣很多時(shí)候可以因為喜愛(ài)教師而被激發(fā)。當孩子喜愛(ài)你時(shí)，在他們的心里，你就是智慧的化身，他們就很容易接受你的影響。在某些高質(zhì)量的教研活動(dòng)中，我們常常會(huì )對報告者的淵博學(xué)識、連珠妙語(yǔ)贊嘆不已，我相信，這樣的教師一定也是孩子們的偶像。當然我也由此感悟到，要成為孩子們的`偶像光有教育教學(xué)的技能技巧是遠遠不夠的，更重要的是要有一顆摯愛(ài)孩子的心，有一雙公正、睿智的眼睛�？傊�，要以淵博的知識、高超的技藝、高尚的人格去贏(yíng)得孩子的尊敬。
幼兒教師隨筆 13
新接一個(gè)班，班里的茅茅總愛(ài)唱反調，當大家貼到小紅花顯得特別高興時(shí)，他會(huì )說(shuō)：“我不要!”當大家都期待聽(tīng)故事時(shí)，他會(huì )說(shuō)：“我不想!”當大家都由衷地稱(chēng)贊同伴時(shí)，他會(huì )說(shuō)：“我不喜歡!”……這不，我正和孩子們一起欣賞故事《花邊帽子當媽媽》：“花邊帽子心里好緊張，因為她很快就要做媽媽啦……”順著(zhù)故事的情節，我向孩子們伸出手臂說(shuō)：“老師的心里也好緊張，因為，我也成為你們的媽媽了，我就是你們在幼兒園里的媽媽!”孩子們馬上就應和著(zhù)我：“媽媽?zhuān)瑡寢?”讓我幸福地沉浸在孩子們的溫情之中。就在此時(shí)，茅茅的聲音突然在耳邊響起：“我不要做你的孩子!”我轉頭正面看向茅茅，只見(jiàn)他一邊擺手一邊將身體后傾，似乎是要遠離我：“我不要做你的孩子!”
我有些糾結，這個(gè)總唱反調的孩子!在這個(gè)溫馨的時(shí)刻，你又一次給我潑了一盆冷水，我該怎么辦呢?冷處理吧。
我不再理會(huì )他：“好吧，我也要想一想，要不要讓你做我的孩子!"我繼續和孩子們一起欣賞故事，當講到“花邊帽子把雞寶寶緊緊地摟在懷里”時(shí)，我說(shuō)：“我也要來(lái)抱抱我的孩子們!”我張開(kāi)手臂做擁抱狀，依次將孩子們一個(gè)個(gè)抱在懷里。孩子們也很享受，一個(gè)個(gè)依偎在我的懷里，隨后又開(kāi)心地在座位上甜甜地笑。當我經(jīng)過(guò)茅茅時(shí)，我故意繞過(guò)了他，并有意識地夸大了幸福神情和語(yǔ)氣：“我有這么多孩子，我真幸福呀!”當我快要回到我的座位時(shí)，茅茅大聲喊了起來(lái)：“你還沒(méi)有抱我呢!”我故作很驚奇的樣子：“可你不是我的孩子呀!”茅茅說(shuō)：“我也要抱!”我說(shuō)：“我抱我的孩子，那你愿意做我的孩子嗎?”茅茅不說(shuō)話(huà)，只是用力地點(diǎn)著(zhù)頭。我故作不理解：“茅茅，你是什么意思，請你說(shuō)出來(lái)!”茅茅的口氣變得柔和了：“我要做你的`孩子!”“我也很愿意做你的媽媽!”說(shuō)著(zhù)，我給了茅茅一個(gè)大大的擁抱。
我知道，茅茅唱反調，只是希望老師更關(guān)注他的一種行為表現，當他覺(jué)得自己受忽略或者不被重視的時(shí)候，他就會(huì )表現出這種與眾不同的極端狀態(tài)。我猜測，茅茅的家長(cháng)，在平時(shí)可能是比較順從他的，事事以茅茅為中心，所以當茅茅進(jìn)入幼兒園的集體生活，會(huì )更多地感受到某種情緒上的失落。茅茅，老師愿意等你，等待你心甘情愿地做我的孩子，等待你自然融入到這個(gè)集體!
幼兒教師隨筆 14
今天于謙從家里帶來(lái)了一些巧克力糖，想和其他伙伴分享一下。隨手我把糖放到了櫥子上，活動(dòng)結束后進(jìn)行。戶(hù)外活動(dòng)結束了，孩子們迫不及待回到教室坐在座位上等待分吃巧克力�？晌以趺匆舱也坏角煽肆μ橇�，到哪去了呢？班內頓時(shí)亂作一團。于謙坐在座位上崛起了小嘴，這可怎么辦呢？巧克力糖不翼而飛，怎么開(kāi)展活動(dòng)呢？我只有組織孩子游戲活動(dòng)，孩子們很不情愿地玩著(zhù)游戲。晚上我怎么也睡不著(zhù)，想了很多，是繼續追查還是放棄呢？第二天我把想法告訴搭班老師，我們一致認為在不傷害孩子的情況下應該找出事情的真相。
開(kāi)展活動(dòng)《好吃的巧克力糖》，首先，我出示了多種樣式的巧克力糖，讓幼兒觀(guān)察并提問(wèn)：“巧克力糖什么顏色，什么形狀�！焙⒆觽兗娂姄屩�(zhù)回答。組織幼兒品嘗，我又試探著(zhù)追問(wèn)了一句：“誰(shuí)昨天吃過(guò)巧克力糖，巧克力糖什么味道�！彬E齊舉起了手，回答了問(wèn)題。課后我悄悄把駿齊叫到身邊，和孩子進(jìn)行了交流，找到了問(wèn)題的答案。原來(lái)是駿齊愛(ài)吃巧克力，想多吃點(diǎn)就把巧克力糖偷偷放到了自己的兜里。我告訴孩子這樣做是不對的。駿齊也知道做錯了。然后在班里我又對所有的孩子進(jìn)行了教育，開(kāi)展了教育活動(dòng)《不要隨便拿別人的東西》。午休時(shí)間我主動(dòng)聯(lián)系了家長(cháng)，詢(xún)問(wèn)孩子在家的情況。駿齊的媽媽說(shuō)：“駿齊到別人家去，碰見(jiàn)自己喜歡的東西也偷偷拿回家過(guò)，我以為孩子小，而且都是不值錢(qián)的東西就沒(méi)說(shuō)過(guò)他�！蔽蚁蝌E齊的媽媽說(shuō)了如果讓孩子養成這種習慣的壞處和危害，家長(cháng)表示沒(méi)有想到后果很后悔，回家后會(huì )積極配合老師教育孩子，糾正孩子的這個(gè)習慣。
孩子有一種強烈的占有欲望，他對自己感興趣的`東西，充滿(mǎn)好奇心，而且很想馬上獲得。在這種私有欲的引領(lǐng)下，他便悄悄將別人的東西占為己有。幼兒園的孩子小，他們總會(huì )犯些這樣或那樣的錯誤。這就需要老師積極去發(fā)現引導教育。我也想告訴家長(cháng)朋友們，當孩子拿了別人的東西時(shí)，家長(cháng)不能毫不介意，這樣孩子會(huì )認為你默許了他的做法，慢慢形成惡習；要及時(shí)向孩子了解原因，是在哪兒拿的，拿誰(shuí)的；讓孩子知道隨便拿別人的東西會(huì )給別人帶來(lái)不方便和煩惱，是一種不好的行為；要求孩子及時(shí)歸還別人的東西，并向對方道歉；對孩子的行為提出明確要求，及時(shí)提醒，嚴格監督，使孩子養成不隨便拿別人東西的好習慣。
幼兒教師隨筆 15
王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話(huà)說(shuō)，是一個(gè)有靈性的孩子，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點(diǎn)事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話(huà)筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經(jīng)常請她當“小老師”，負責在游戲活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時(shí)間負責“整頓”紀律。
有一天，問(wèn)題出來(lái)了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著(zhù)大家玩，一邊不時(shí)的用眼神與不聽(tīng)話(huà)的幼兒對視，像個(gè)老師樣的`睜大眼睛盯著(zhù)別人，不守規則的孩子也就不敢再動(dòng)了�？吹叫蝿荼凰刂频煤芎�，我就到寢室去拿點(diǎn)東西。就這么一會(huì )兒的功夫，教室里卻傳來(lái)了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見(jiàn)王小雪就在徐振宇座位旁?xún)扇藙Π五髲�，互相怒視，都有點(diǎn)怒發(fā)沖冠了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)�！鞍l(fā)生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經(jīng)過(guò)。小朋友們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，王小雪更是大聲叫著(zhù)：“老師他不守紀律，不聽(tīng)我的話(huà)�！毖壑谐錆M(mǎn)了讓我幫助她的目光。原來(lái)是王小雪發(fā)現劉英豪自己在下面講話(huà)，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說(shuō)停的時(shí)候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來(lái)，這時(shí)徐振宇發(fā)出了“不要聽(tīng)她的話(huà)”，引起了李文麗的極大不滿(mǎn)，她沒(méi)想到還有人敢不聽(tīng)自己的話(huà)。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰(shuí)知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽(tīng)你的”，兩人就爭執起來(lái)，誰(shuí)也不示弱，就出現了剛才的情況。
我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著(zhù)全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來(lái)解決問(wèn)題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來(lái)到了洗手的時(shí)間，大家都在洗手洗臉，卻傳來(lái)了很大的哭聲。不時(shí)有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來(lái)事情還沒(méi)結束，我把小雪從地上扶起來(lái)，并詢(xún)問(wèn)事情的原因。原來(lái)徐振宇看到小雪動(dòng)手打別一個(gè)孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應該讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機會(huì )。在后面的日子里，我在選“小老師”時(shí)，不再是只選某一個(gè)人，而是注重發(fā)現誰(shuí)有進(jìn)步就選誰(shuí)當“小老師”。孩子是祖國的未來(lái)，一切都要從小開(kāi)始培養，這樣才能會(huì )讓他們更好的健康成長(cháng)！
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