六年級數學(xué)評課稿：倒數的認識

六年級數學(xué)評課稿：倒數的認識

六年級數學(xué)評課稿：倒數的認識1

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的`認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

六年級數學(xué)評課稿：倒數的認識2

　　馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來(lái)。

　　1、課前鋪墊細致入微，扎實(shí)有效，對新舊知識銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細的復習，對新知的'學(xué)習作了較好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)得主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài)，教師后來(lái)的講解也能做到認真聽(tīng)講。

　　3、學(xué)習的反饋及時(shí)，每次練習，教師都給學(xué)生板演的機會(huì )，方便講解方便發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，其他同學(xué)也有小組長(cháng)檢查發(fā)現總結問(wèn)題，并且匯報，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。

　　4、練習題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。

　　5、注重方法指導，重點(diǎn)導學(xué)，在計算1.19÷0.17時(shí)預設到學(xué)生會(huì )有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。

　　6、在關(guān)鍵處反復強調突出重點(diǎn)。

　　建議：劃去小數點(diǎn)和0，小斜線(xiàn)的畫(huà)法指導。

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　　今天聽(tīng)了史老師執教的《倒數》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們在練習中發(fā)現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。

　　1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點(diǎn)，引導學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分數，突出了互為倒數的兩個(gè)數的特點(diǎn)，形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識。

　　2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀完這句話(huà)，你有什么問(wèn)題，給學(xué)生留下思考發(fā)問(wèn)的機會(huì )，對概念進(jìn)行了仔細的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認為在概念教學(xué)中是應該提倡的。

　　3、將知識點(diǎn)蘊含在練習中，讓學(xué)生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學(xué)習了倒數的.定以后，安排了能填會(huì )說(shuō)，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問(wèn)結合倒數的知識你又有什么想說(shuō)的？同學(xué)們很快總結出了證書(shū)倒數的求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來(lái)給學(xué)生留下的印象要深些。再如:求倒數找規律的環(huán)節，讓學(xué)生及鞏固了找到書(shū)的方法，還及時(shí)總結出了許多規律，在總結中，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學(xué)資源。

　　4、整節課許多練習環(huán)節，教師采用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學(xué)困生。指名先說(shuō)，在組內說(shuō)，最后抽查，這樣的做法我們應該借鑒的。

　　5、總之這節課亮點(diǎn)很多，如板書(shū)調理突出重點(diǎn)、每個(gè)富有人文色彩的學(xué)習環(huán)節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說(shuō)了。

　　建議：自學(xué)力度放的再大點(diǎn)。

六年級數學(xué)評課稿：倒數的認識4

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的'形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右�大一些，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

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