新課程改革的心得體會(huì )7篇
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的新課程改革的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程改革的心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過(guò)程中可能會(huì )出現的一些問(wèn)題有了心理準備，讓我更加充滿(mǎn)信心地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì )對不同類(lèi)型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，從來(lái)就沒(méi)有一層不變的教育模式，教育是社會(huì )以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會(huì )，信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及
。國家課程標準無(wú)論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著(zhù)素質(zhì)教育的理念，體現著(zhù)鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jì)热菔重S富的全新意義上的"教學(xué)大綱"。以人為本的教育，注重每個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個(gè)性的發(fā)展。這次學(xué)習讓我更加深刻的體會(huì )到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著(zhù)眼于未來(lái)國民素質(zhì)。
1 2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。
3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎。
4.注重學(xué)生的學(xué)，強調學(xué)習的過(guò)程與方法。
5.課程標準提出了多元評價(jià)建議。
6、為教師教學(xué)創(chuàng )造較大的空間
通過(guò)聽(tīng)取先進(jìn)入新課程改革的省的報告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì )遇到很多的問(wèn)題。
比如：
1、教育觀(guān)念問(wèn)題，注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習。
2、課時(shí)不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問(wèn)題。要想解決這類(lèi)問(wèn)題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個(gè)整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實(shí)可能會(huì )出現的問(wèn)題，本實(shí)三維目標是一個(gè)整體不要流于形式。
2 有許多沒(méi)有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著(zhù)力解決的主要問(wèn)題。
本次教學(xué)改革，由于有了上世紀80年代以來(lái)的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問(wèn)題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實(shí)實(shí)在在地展開(kāi)。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個(gè)有機組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的"平臺"，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，同時(shí)對教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。
2.教學(xué)改革的主要任務(wù)?(究竟要改什么?)
首先，要改革舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念。
其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)，教育觀(guān)念轉變本身也要在教育方式轉變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變，方式轉變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎;方式不轉變，觀(guān)念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以教學(xué)改革要重視觀(guān)念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學(xué)改革不僅要我們教師改革教育觀(guān)念，還要改革我們教學(xué)方式、教學(xué)行為。
我們教師們觀(guān)念、方式的轉變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上;因為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式、能動(dòng)性、創(chuàng )造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會(huì )的有責任的人，學(xué)習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。
再次，致力于教學(xué)管理制度的重建。
二、教學(xué)是課程傳遞和執行的過(guò)程，還是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程? 傳統的(簡(jiǎn)單說(shuō))教材是什么?學(xué)校規定什么、政府規定什么，我們教師就教什么?學(xué)生就學(xué)什么?具體一點(diǎn)說(shuō)：教學(xué)過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的`闡述者和傳遞者，學(xué)生只是規定課程的接受者和吸收者。
3 新的課程的內容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng )新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學(xué)生都是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng )造者和主體，共同參與課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣的教學(xué)就不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng )生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這就是新課程的教學(xué)觀(guān)。
三、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過(guò)程
教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)問(wèn)題：傳統的，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。本是"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"。新課程強調教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，師生間形成一個(gè)"學(xué)習共同體"，在這個(gè)共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教;對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與，意味平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流;對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體性的凸顯，個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放;對教師而言，交往意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習;教師在教學(xué)中主角轉向"平等中的首席"，困此教學(xué)是師生互助、互惠的關(guān)系。
四、教學(xué)是重結論還是重過(guò)程?
結論和過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有：學(xué)習與思考、學(xué)習與會(huì )學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng )新等關(guān)系。從教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)的結論，即教學(xué)所要達到的目的、結果，教學(xué)的過(guò)程即達到教學(xué)目的、結果而必須經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我們教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程、認識方式，各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學(xué)習角度講，重結論輕過(guò)程，即重學(xué)會(huì )，輕會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )重在接受知識、4 積累知識，是一種適應性學(xué)習，會(huì )學(xué)重在掌握方法，主動(dòng)探求知識，善于發(fā)現新知識、提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng )造性學(xué)習，因此在重結論的同時(shí)更要重視讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。
五、新課程中教師的教學(xué)行為必將發(fā)生哪些變化?
新課程的核心理念——"一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"因此，新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色的同時(shí)還要求我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應的變化。
1.在對待師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞。
"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重這些學(xué)生，如學(xué)習成績(jì)不良的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、智力發(fā)展不好的學(xué)生、孤獨的學(xué)生、與自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，同時(shí)要不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰學(xué)生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)、微小的成績(jì)進(jìn)步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。
2.在對待教學(xué)關(guān)系上，強調幫助、引導。
教的職責在于幫助。①幫助學(xué)生檢查和反思自我，使學(xué)生在明白學(xué)習什么、獲得什么、達成的目標;②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源;③幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和形成有效的學(xué)習方式;④幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值;⑤幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍;⑥幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià);⑦幫助學(xué)生發(fā)現自己潛能和性向。
3.對待自我上，強調反思。
教學(xué)反思是"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素"。反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段;在教學(xué)前反思， 使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;在教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)在行動(dòng)過(guò)程中反思， 使教學(xué)高質(zhì)高效;教學(xué)后反思，有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，可使教學(xué)理論化。
六、教師地位的轉變
由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角5 中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
而此次課改中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。我認為，學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
七、學(xué)生地位的轉變
變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
學(xué)生是共同管理學(xué)習過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養學(xué)生主體的必然要求。因為只認識到這一點(diǎn)，教師傳統的一些做法才會(huì )相應地改變，才不會(huì )像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習的主動(dòng)性。
而今，通過(guò)課改，教師的觀(guān)念轉變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習了。
八、教學(xué)評價(jià)體系的轉變
打破過(guò)去單一地以“考試”分數為評價(jià)手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學(xué)評價(jià)體系。
以往，不管是評價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶;分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價(jià)手段。我們的知識評價(jià)與考試主要是為了發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和6 改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習期末對學(xué)生評價(jià)和考試則不能有效地達到這一目的;而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內容不適合通過(guò)一次評價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內，如需要較長(cháng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價(jià)應根據不同的內容確定期末評價(jià)與平時(shí)評價(jià)相結合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負擔，避免出現“臨時(shí)抱佛腳”的現象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
新課程改革的心得體會(huì ) 篇2
什么是分小組合作學(xué)習?“分小組”是形式、“合作學(xué)習”是操作辦法，這打破了以往的傳統教育模式，以老師為課堂主體轉換為以學(xué)生為課堂主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，老師僅起到輔助的作用，這樣做可以使優(yōu)生的能力得到充分的鍛煉和展示，也可以以?xún)?yōu)帶差，讓全體學(xué)生齊頭并進(jìn)。針對這種教育模式，老師看似不重要，其實(shí)老師比以往做的工作更多、更辛苦。課堂雖然還給了學(xué)生，但是老師課前的準備工作要求更充分、更全面，特別是導學(xué)案的編寫(xiě)，要求老師要花大量的時(shí)間去做精、做細，因為導學(xué)案的好壞會(huì )直接影響教學(xué)的結果。下面是本人對“分小組合作學(xué)習”的幾個(gè)重要環(huán)節在具體實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題以及自己解決問(wèn)題的一些想法：
一、預習
學(xué)生的預習仍然像以前一樣，僅僅是簡(jiǎn)單的瀏覽教材和完成課后的練習，并沒(méi)有依依照導學(xué)案提出的問(wèn)題有針對性的預習。另外，學(xué)生在預習后不能發(fā)現自己的問(wèn)題所在，即使發(fā)現問(wèn)題，也不愿意去多想。同時(shí)，許多教材中無(wú)法找到的拓展知識點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有注意去思考。因此，這要求導學(xué)案在預習提問(wèn)中一定要有針對性、有概括性，要充分了解學(xué)生的具體情況，提出恰當的問(wèn)題，讓學(xué)生在預習后就能對本節知識有大概的掌握。而針對預習自測題，一定不要太難或者太簡(jiǎn)單，太難會(huì )打擊學(xué)生的預習積極性，而太簡(jiǎn)單又無(wú)法達到預習的目的，所以題目的設置不義益太多，要精、有層次性，難易結合，達到對本節知識初步掌握的目的。預習一般在課前，對預習質(zhì)量的監控由小組長(cháng)來(lái)完成，這要求小組長(cháng)必須負責任。預習環(huán)節做好了，課堂上就有更多的時(shí)間解決學(xué)生提出的問(wèn)題。
二、自主學(xué)習
自主學(xué)習是指學(xué)生在認真完成預習任務(wù)以后所進(jìn)行的自主解決新知識點(diǎn)的過(guò)程。自主學(xué)習的重點(diǎn)是“自主”二字，意在培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，而這一環(huán)節的主要問(wèn)題正在于“獨立思考”。針對B、C層次的學(xué)生，他們的問(wèn)題肯定偏多，他們針對自己遇到的問(wèn)題特別是偏難一點(diǎn)的問(wèn)題，不是主動(dòng)去思考，而是等待合作學(xué)習時(shí)A層次的同學(xué)來(lái)講解，依賴(lài)思想特別嚴重。針對這個(gè)問(wèn)題，一是要求導學(xué)案的設置必須要循序漸進(jìn)，逐步引導學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，達到解決問(wèn)題的目的;二是老師要加強巡視，對不主動(dòng)積極思考問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)的教育，老師也可采用點(diǎn)撥的方式，激發(fā)他們的思考興趣。這一環(huán)節的另一個(gè)問(wèn)題是A層次的學(xué)生完成的速度肯定快一些，他們完成后就無(wú)所事事，這就要求導學(xué)案的設置一定要有層次性。老師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)要適當注意拔高，這些拔高的地方就是留給A層次的學(xué)生去完成的，讓他們的思維得到充分的鍛煉，而B(niǎo)、C層次的學(xué)生選作這一部分即可，這樣也可以達到時(shí)間的一致性。
三、合作學(xué)習
這一環(huán)節是課改中最重要的環(huán)節，也是最不好把握的一個(gè)環(huán)節。要求學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)要積極主動(dòng)參與到討論中去，對小組成員提出的問(wèn)題積極去思考并發(fā)表自己的意見(jiàn)，而意見(jiàn)不統一的問(wèn)題就提出來(lái)全班解決。剛開(kāi)始合作時(shí)，學(xué)生沒(méi)有固定的模式，顯得亂七八糟，所以老師首先應該教會(huì )學(xué)生合作交流的方法。什么是合作學(xué)習?首先交流在預習和自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題，例如掌握了什么?什么又沒(méi)有掌握?不應該僅僅局限于交流沒(méi)有掌握的地方，會(huì )做的.地方大家也應該交流自己的想法;其次，合作學(xué)習很多時(shí)候要討論題目是否正確，這是學(xué)生最容易犯得錯誤就是僅僅訂正一下答案正確與否，而并不是討論這個(gè)題目為什么做錯或是說(shuō)誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)大家并沒(méi)有交流道最精華的東西。所以在合作學(xué)習時(shí)，首先定要保證每一位同學(xué)都要發(fā)言，以A層次的同學(xué)為中心，各抒己見(jiàn)，交流思路;另外老師要反復強調討論什么?討論的重點(diǎn)是什么?老師要到每個(gè)小組去聽(tīng)一聽(tīng)，甚至可以參與到小組的討論中去，對討論不積極的，討論方法或者方向錯誤的小組要及時(shí)提醒，對討論不認真的同學(xué)要及時(shí)批評。所以老師在合作學(xué)習時(shí)起到的作用非常重要，老師的引導對學(xué)生的討論至關(guān)重要。
四、當堂反饋
這一環(huán)節是讓學(xué)生自己展示自己的學(xué)習成果，然后老師對學(xué)生的反饋情況加以點(diǎn)評和小結，重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是反饋對課本知識的掌握情況，二是反饋小組無(wú)法解決而需要全班共同解決的問(wèn)題。前者的完成可以采取小組輪流發(fā)言的形式完成，若時(shí)間允許老師可以讓每個(gè)小組都發(fā)言，讓每個(gè)小組都對自己的學(xué)習成果進(jìn)行展示，如果出現小組概括的不完整，可采取其他小組補充的形式來(lái)完成;后者比較重要，往往每個(gè)小組的問(wèn)題具有普遍性，這也就是本節的難點(diǎn)，這時(shí)候若已有小組完成或者某個(gè)同學(xué)單獨完成，老師應該先讓學(xué)生展示，而不應該采取直接講解的方式，若沒(méi)有小組完成，老師應該讓小組展示存在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，適當引導學(xué)生思考后再作講解。展示完成后，老師引導學(xué)生完成本節小結并做好筆記。
五、課后鞏固
課后鞏固主要是完成課后作業(yè)以及對本節知識的復習，復習任務(wù)可以布置給小組長(cháng)去監督完成，而針對課后作業(yè)，完成的質(zhì)量非常重要，主要在于是否獨立完成。對C層次的同學(xué)而言，作業(yè)中遇到的問(wèn)題肯定偏多，這是就會(huì )出現抄襲的現象。針對抄襲，老師首先應該加強教育，同時(shí)要培養好小組長(cháng)，他們的監督至關(guān)重要。而對于作業(yè)中無(wú)法解決的問(wèn)題，小組成員之間可以交流一下思路，共同解決，如果仍無(wú)法解決就應該向老師詢(xún)問(wèn)。作業(yè)完成的真實(shí)性非常重要，而恰巧這一點(diǎn)又是老師最不好監督的，所以老師只有通過(guò)培養優(yōu)秀的小組長(cháng)和課代表來(lái)代替自己。另外，為了避免抄襲的現象，老師也可以采取分層次作業(yè)的辦法來(lái)解決，讓C層次的同學(xué)只做基礎一點(diǎn)的題目，而難度大的只要求A和B層次的同學(xué)去完成。
以上是本人在一學(xué)期的新課程改革中遇到的一些問(wèn)題和自己的解決辦法，和大家共勉。
新課程改革的心得體會(huì ) 篇3
新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著(zhù)的。主要的成績(jì)可以歸結為以下：
一、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統的寫(xiě)教案的備課模式，變成現在的導學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內容有效的整理到導學(xué)案中，讓學(xué)生根據教師的思路提前做好預習任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著(zhù)教師滿(mǎn)堂轉，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。
有成績(jì)當然也有誤區和弊端，當前數學(xué)課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問(wèn)題，確實(shí)應該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區一：狹義地把課堂還給學(xué)生,教師自身不知如何定位
還課堂給學(xué)生是新課改的要求，主要是體現以人為本,以學(xué)為主的思想，面對把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生,但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的領(lǐng)悟,于是謹小慎微起來(lái)，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育學(xué)的研究者和課堂教學(xué)的組織者,忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導、設計和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強調的`不強調，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現了學(xué)生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學(xué)生的自主學(xué)習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學(xué)下冊的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(cháng)度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫(xiě)成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，如果不引導學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì )出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會(huì )收到事半功倍的效果。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀(guān)念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到小步快進(jìn),講學(xué)生之所需。所以新課程強調以學(xué)生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實(shí)
學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講，是評價(jià)一節課好壞的標準之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無(wú)目的的任馬由韁.數學(xué)學(xué)習是離不開(kāi)生活的，是現實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現了側重于教學(xué)形式，而忽略了對知識和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時(shí)還需費盡心力來(lái)澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(cháng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長(cháng)度。對于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準備繩子和米尺去實(shí)地測量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)思想，對學(xué)生的知識和能力的構建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛,真正實(shí)現三維目標，以達教學(xué)相長(cháng)，師生共進(jìn)
誤區三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學(xué)華而不實(shí)
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽(yáng)光,讓教室多些笑臉,讓教學(xué)多些掌聲.這種機械的掌聲、笑臉,未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上美麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè )中，而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表?yè)P藝術(shù)，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧,不但不能達到預期的預想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向學(xué)生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對教學(xué)內容、教學(xué)對象，選擇適當的教學(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對是一種失敗的教學(xué)。
誤區四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長(cháng)見(jiàn)識，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過(guò)程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個(gè)知識點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地廣泛占有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創(chuàng )設情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成,獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著(zhù)石頭過(guò)河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會(huì )走向成功的。
新課程改革的心得體會(huì ) 篇4
帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過(guò)程之中，特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過(guò)程里。比如登山，一個(gè)個(gè)臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風(fēng)光，只有在征服了過(guò)程的艱險之后，才會(huì )具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程。
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見(jiàn)轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會(huì )。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現了舊教材，新理念、新方法。
二、開(kāi)展課改實(shí)驗、走進(jìn)新課改
一種全新的課堂教學(xué)形式展現在我們的面前，數學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗探索——引導觀(guān)察——分析推理——得出結論的實(shí)驗教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習的課文內容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習（帶著(zhù)自己碰到的問(wèn)題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習效果轉為學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體做法是：
1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要強調應該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
當一個(gè)人他要把想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng )新，所以在課改中我們創(chuàng )設情境讓學(xué)生們去想，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉變
�。�1）、教師角色的轉變；
�。�2）、學(xué)生地位的轉變；
�。�3）、教學(xué)手段的轉變；
4、采取四種方法
�。�1）、激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�2）、教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。
�。�3）、營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。�4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。
三、 新課程給我帶來(lái)的.思考
1、 教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
4、但強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。
隨著(zhù)課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應的發(fā)展。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。，學(xué)習新課程改革心得體會(huì )
新課程改革的心得體會(huì ) 篇5
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)驗，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
首先教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，對于數學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個(gè)新時(shí)期教師必備的素質(zhì)。
課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的.培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導者的教師應充分認識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習效率。德國教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護。如在提問(wèn)、練習中，可根據學(xué)生的能力差異分層設計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習者取得成功的歡樂(lè )看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習要求，給他們展示自己，表現自己的機會(huì )，達到要求時(shí)給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì )到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等各方面的言傳身教，直接或間接影響著(zhù)下一代的成長(cháng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應以自己的一言一行，來(lái)培養學(xué)生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會(huì )到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(cháng)，為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù)。
新課程改革的心得體會(huì ) 篇6
20xx年的暑假是一個(gè)忙碌的假期，同時(shí)也是一個(gè)收獲很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓，5天的時(shí)間里我聽(tīng)了很多專(zhuān)家關(guān)于新課程的講座；隨后的日子里，我和我的同事們又在學(xué)校領(lǐng)導的安排下，集中進(jìn)行學(xué)習新課程的培訓，通過(guò)看視頻、閱讀電子文本、發(fā)表評論等多種形式，把新課程的培訓落到了實(shí)處。在學(xué)校培訓的**子里，學(xué)校通過(guò)記考勤、不定時(shí)地抽查各培訓班等形式來(lái)監督老師們的培訓，可謂是用心良苦。盡管有些累，網(wǎng)絡(luò )還有些不順暢，每天還要按時(shí)到學(xué)校進(jìn)行觀(guān)看視頻。但是，累并快樂(lè )著(zhù)。因為，我們通過(guò)學(xué)習來(lái)近距離的接觸了新課程，了解了新課程，并對新課程的即將實(shí)施充滿(mǎn)著(zhù)信心。
新課程改革給我們帶來(lái)的是幾分歡喜幾分憂(yōu)。
首先是新課程改革給我們帶來(lái)的歡喜。作為一線(xiàn)的老師，盡管素質(zhì)教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應試教育為主，特別是在新疆這么偏遠的.地方。學(xué)生和老師仍以高考為一切行動(dòng)的準則，學(xué)生整天呆在“題�！崩�，沒(méi)有自己獨立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在高考指揮棒下，很多學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡的情緒。這些學(xué)生走向社會(huì )后，獨立解決問(wèn)題的能力很差。盡管我們想改變這些弊端，但大的高考形式使得我們也是“心有余而力不足”。
新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開(kāi)設，使得學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)中解放出來(lái)。學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，既調動(dòng)了學(xué)習積極性，也會(huì )取得很好的學(xué)習效果。教師也不會(huì )再面對那種“喊破喉嚨沒(méi)有幾個(gè)人聽(tīng)”的尷尬而無(wú)奈的局面。在興趣的引導下進(jìn)行學(xué)習，既能鍛煉學(xué)生自己的選擇能力，也會(huì )鍛煉學(xué)生在總結以及寫(xiě)作等很多方面的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)選修課的開(kāi)設，也可以開(kāi)闊視野，了解很多以前想要了解但沒(méi)有了解的知識。他們不再是一個(gè)“兩耳不聞窗外事”的書(shū)呆子了。比起以前的“要我學(xué)”，“我要學(xué)”似乎更具有人性化，似乎更尊重學(xué)生的自主權。同時(shí)老師也不用整天在學(xué)生后面說(shuō)諸如“要努力學(xué)習，否則就考不上大學(xué)”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。對老師和學(xué)生都是一個(gè)解放。在解放的情況下，在學(xué)生身心放松的情況下，還能讓學(xué)生學(xué)得很多知識，這無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步。我為此感到高興，為我們的學(xué)生，也為我們的老師感到高興。
當然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。
新課程改革的心得體會(huì ) 篇7
當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）時(shí)，感覺(jué)新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)改革與創(chuàng )新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過(guò)程中感覺(jué)很不適應，簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規則；內容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認知規律相吻合，而且重視引導學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價(jià)值及建構性呈現方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實(shí)踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長(cháng)的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認識
我認為在內容的組織和呈現方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：
1.以問(wèn)題為中心組織教材內容
教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教材內容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識的學(xué)習緊密結合起來(lái)。
例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學(xué)習寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生了解的 加快蒸發(fā)方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問(wèn)題在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅動(dòng)下，積極思考，通過(guò)對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。
2.重視引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思
教材非常重視引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設計每一節的內容時(shí)，教材都通過(guò)交流共享、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界等欄目凸顯反思評價(jià)這一內容，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生對探究過(guò)程、探究方法、探究結果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認知結構。
另外，教材在呈現內容時(shí)多采用第二人稱(chēng) 你,以對話(huà)的方式提出問(wèn)題，如你同意這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。如何用實(shí)驗證實(shí)你的猜想？假如當時(shí)你在現場(chǎng)，你會(huì )怎么想呢？你認為可能的原因有哪些？……這樣的對話(huà)營(yíng)造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識和能力的培養，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
3.內容呈現符合學(xué)生的學(xué)習心理
教材中主要設計了 實(shí)驗探究,活動(dòng)天地,交流共享,多識一點(diǎn),在線(xiàn)測試,由你決定,長(cháng)話(huà)短說(shuō),挑戰自我,信息沖浪,單元練習與實(shí)踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)不同的導向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結構模型圖、反應過(guò)程示意圖、數據曲線(xiàn)圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀(guān)，內涵豐富，成為教材內容的重要組成部分。同時(shí)，這些豐富多彩的圖片還使教科書(shū)的版面更加美觀(guān)，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書(shū)的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來(lái)的變化
新的課程體系給教師留出了充分的'駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使他們受到更好的教育，在學(xué)習知識的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經(jīng)過(guò)課改教學(xué)的實(shí)踐，我在聽(tīng)課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過(guò)去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執行者�，F在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執行者，同時(shí)還是新課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師不是教科書(shū)的執行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實(shí)現自身的發(fā)展，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者，研究的目的是為行動(dòng)而研究，為完善自己的教學(xué)實(shí)踐而研究。從準備情況看，教師現在都感覺(jué)到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學(xué)，所以大家都爭當新課程的研究者。
許多教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節課，為把課上得更生動(dòng)形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計算機應用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤(pán)、視頻，它們既充實(shí)了課堂教學(xué)內容，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習興趣更濃厚了。
2.從新課導入看，導入形式豐富多彩。
現在聽(tīng)物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復習上一節課的內容，然后再講新課�，F在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問(wèn)題式導入外，很多課都引用了演講式導入。
總之，根據教材的不同內容選用不同的導入新課方式，會(huì )很快帶學(xué)生走進(jìn)物理，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
3.從教學(xué)方式和方法來(lái)看，使用多媒體教學(xué)，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀(guān)性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學(xué)，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng )造性地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。在教師鉆研教法的同時(shí)，還注意遵循新課標中過(guò)程與方法這個(gè)維度的要求，在授課中注意教會(huì )學(xué)生學(xué)習物理的方法。
（二）學(xué)生學(xué)習方式的變化
傳統的教學(xué)是以教師的教為主，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。學(xué)生學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學(xué)生學(xué)習成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向學(xué)生灌輸現成的知識，那么培養出的人有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望.這樣的人是沒(méi)有生命活力的人。他強調教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒.因而，新課程強調教育乃是養成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現、研究以及合作學(xué)習的機制。為此，教師在教學(xué)中應突出學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習、參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和探究性學(xué)習，實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展，為培養未來(lái)需要的創(chuàng )新人才打下基礎。
三、感受與體會(huì )
通過(guò)人教版物理教材的教學(xué)，我深切感受到這么多的變化，已經(jīng)認識到自己就是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者，教師主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，并在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì )，.隨著(zhù)教師教學(xué)行為、角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了，敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，愿意學(xué)物理了，會(huì )質(zhì)疑了，真正做到了學(xué)生心靈開(kāi)放，個(gè)性張揚，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，確實(shí)在向創(chuàng )新型人才轉變。學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)都在關(guān)心新課程改革，社會(huì )各界都在關(guān)注新課程改革。我們肩負重任，我愿盡最大的努力與課改一同成長(cháng)前進(jìn)。
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