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《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評課稿集合
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評課稿集合1
觀(guān)看了鄭老師執教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。鄭老師這節課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)層層深入。
教學(xué)知識按照先從物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，層層深入既遵循人類(lèi)認識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認知規律，這樣設計教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。
2、注重方法指導。
整個(gè)課堂教學(xué)指導學(xué)生運用觀(guān)察和實(shí)驗的方法，從觀(guān)察實(shí)驗現象中總結物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋?zhuān)鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗證明。這樣的由現象到物質(zhì)的性質(zhì)，再運用性質(zhì)的方法正是人類(lèi)認識自然規律，運用自然規律的方法。學(xué)生親歷這樣的過(guò)程對人與自然有了更深的認識。
3、課堂體現學(xué)為中心。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設置任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習，培養學(xué)生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察記錄，學(xué)生設計，學(xué)生匯報，學(xué)生得出結論這樣的形式展開(kāi)的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習運用鄭老師課堂優(yōu)點(diǎn)。
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評課稿集合2
20xx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習的地方：
1、引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心
課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。
2、快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3、引人入勝，復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4、設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力
設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：
設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。
個(gè)人思考：
1、沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，
師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生；把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續
生：銅鋅合金中的.鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗現象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2、闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
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