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《對花》評課稿(匯編15篇)
《對花》評課稿1
本節課注意學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強的身心特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )藝術(shù)特有的魅力，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，采用歌、舞、圖片相結合的綜合手段，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)和培養了學(xué)生對音樂(lè )的興趣。通過(guò)音樂(lè )豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，設定生動(dòng)有趣的創(chuàng )造性活動(dòng)的內容、形式和情景，激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強學(xué)生的創(chuàng )造意識。此外，教師能把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和條件。
教師在對學(xué)生進(jìn)行知識技能培養的同時(shí)，還特別注重對學(xué)生的'思想教育。如：“這是一把友誼傘”環(huán)節，較好地培養學(xué)生喜歡音樂(lè )、熱愛(ài)生活和同伴團結合作友好相處的情感。
胡老師能抓住學(xué)生的心理特征，采用多種教學(xué)形式，節奏訓練扎實(shí)，用優(yōu)美的歌聲來(lái)表現小傘花中的雨中樂(lè )趣，唱出了學(xué)生的真摯感情，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生從小懂得關(guān)心他人，團結友誼的精神。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng )新參與。教學(xué)一開(kāi)始立刻創(chuàng )設情境，讓學(xué)生模仿雨的聲音，通過(guò)引導學(xué)生聽(tīng)、看、讀等多種形式讓學(xué)生感知歌曲內容，在唱歌教學(xué)中注意調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅、受到美的熏陶。
教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，使學(xué)生能積極主動(dòng)的感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習是一種樂(lè )趣。為了使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，胡老師遵循音樂(lè )教學(xué)的基本理念，組織開(kāi)放而又活力的課堂教學(xué)，努力讓學(xué)生享受音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )提供機會(huì )，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )，讓音樂(lè )進(jìn)入學(xué)生生活。
《對花》評課稿2
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的.色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《對花》評課稿3
在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計
蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的`真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì )能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。
3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。
《對花》評課稿4
花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，賈輝老師設計了四大環(huán)節：
�。�1）閱讀質(zhì)疑；
�。�2）合作質(zhì)疑；
�。�3）變式質(zhì)疑；
�。�4）應用質(zhì)疑。
上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，賈老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的。注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。賈老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。聽(tīng)了呂老師執教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個(gè)非�；磉_開(kāi)朗的人，說(shuō)起話(huà)來(lái)是眉飛色舞，她執教的課也是這種風(fēng)格，孩子們在她具有磁性的語(yǔ)言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：
1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習，不會(huì )感到有壓力，所以能夠暢所欲言。2、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的掌握，這個(gè)環(huán)節把握得非常好。
3、在課堂教學(xué)中，呂老師注重引導孩子們質(zhì)疑問(wèn)難，并且把孩子們提出的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，再引導孩子梳理問(wèn)題，這樣不僅培養了孩子們提問(wèn)的能力，也提高了他們的梳理問(wèn)題的能力。注重了孩子們學(xué)習能力的培養。
4、充分地運用了多媒體，為課堂教學(xué)服務(wù)。寧老師執教的第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的`花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
1、概括課文的主要內容對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，是一大難點(diǎn)。在這堂課上，寧老師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起找找每段重點(diǎn)句子，用上“把每一段的內容連起來(lái)，就是課文的主要內容”這樣一句總結，把方法教給了學(xué)生，真是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
2、本文的結構層次為“歸納現象——解釋原因——實(shí)際應用”，寧老師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節）學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。3、寧老師一開(kāi)始出示：用“開(kāi)花了”替代所有表示開(kāi)花語(yǔ)句的具體表達方法，學(xué)生馬上感覺(jué)到了這樣的表達既重復又死板。這時(shí)，教師讓學(xué)生在文中找出表示開(kāi)花的詞，再讀相應的句子。
這一讀，感覺(jué)就來(lái)了，再也用不著(zhù)多說(shuō)什么。從“開(kāi)花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開(kāi)了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來(lái)”等，學(xué)生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達上非常準確，在時(shí)間的運用上非常精當，不但在寫(xiě)時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！�
有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣�！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫(xiě)花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫(xiě)了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放時(shí)的情景，描寫(xiě)花的開(kāi)放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達形式，引導孩子去觀(guān)察、品味，這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如對時(shí)間的品味，這段文字在時(shí)間的表達上非常準確，在時(shí)間的運用上非常精當，不但在寫(xiě)時(shí)間時(shí)用上“左右”，而且有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在前面，如“下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！�
有時(shí)把表示時(shí)間的詞放在中間，如“月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣�！崩蠋熢趯W(xué)生一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言這些特點(diǎn)，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫(xiě)這三種花，填補書(shū)上列舉花的時(shí)間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫(xiě)話(huà)時(shí)老師提醒學(xué)生運用詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)。陸老師抓住了這段文字的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導學(xué)生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語(yǔ)言，濃濃的語(yǔ)文味洋溢在課堂中。
《對花》評課稿5
《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。聽(tīng)了陳霞娟老師執教的《花鐘》這一課，我覺(jué)得她以下幾個(gè)方面比較突出。
一、清溪瘦水自成韻。
回顧陳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力，她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的局面，但整節課娓娓道來(lái)，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生不會(huì )感到任何壓力，自然能夠暢所欲言�？傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說(shuō)“等待是一門(mén)藝術(shù)”，課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時(shí)間去尋找、去思考、去評價(jià)，我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運用多媒體教學(xué)手段。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，“多媒體教學(xué)手段”的運用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓它直接指向語(yǔ)文學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。本節課上陳老師多次巧妙地運用了多媒體教學(xué)手段，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果才會(huì )得到提高。在教學(xué)中，陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如：在導入新課時(shí)陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞，這樣直觀(guān)地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前，學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界，有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，陳老師趁機出示最后一自然段介紹花鐘，讓學(xué)生了解什么是“花鐘”，自然導入，讓學(xué)生帶著(zhù)發(fā)自?xún)刃牡目是笞哌M(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。再如：各種鮮花的圖片與文中美言相結合的展示，這樣圖文并茂的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、合理利用語(yǔ)文課程資源。
陳老師這節課的設計意在初讀的基礎上再引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習之后能運用書(shū)中的描寫(xiě)方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生感受不同的寫(xiě)法所展現的植物開(kāi)花狀態(tài)，明白采用不同的描寫(xiě)方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動(dòng)。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文，從而體會(huì )作者美妙的構思以及大自然的奇妙，這樣的設計當然能較好地完成教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，陳老師也恰如其分地做到了。比如：品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法的不同，并在體會(huì )的同時(shí)，很好地結合了多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，去理解和體會(huì )同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)放的情景，從中體會(huì )豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會(huì )句子都運用了什么修辭手法，再讓學(xué)生去仿寫(xiě)，使學(xué)生對學(xué)習的知識得到了及時(shí)的積累與運用。這樣悉心的指導我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫(xiě)法，也能把其它花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。只可惜時(shí)間有限，沒(méi)能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的'藝術(shù)，我認為陳老師唯一美中不足的是在一些細節的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷，如有不妥，請多批評指正！
一、注意分配教學(xué)時(shí)間。
陳老師在導入后讓學(xué)生初讀課文再互相評價(jià)，這時(shí)已經(jīng)用了整整19分鐘，將近這節課的一半時(shí)間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預習課文，掃清文字障礙，節約一些時(shí)間，讓后面品讀第一自然段的步伐更從容？
二、注意安排教學(xué)細節。
陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始直接讓孩子們寫(xiě)詞，由于缺乏指導，導致后來(lái)教學(xué)第一自然段時(shí)讓學(xué)生運用這倆詞描寫(xiě)這些花時(shí)學(xué)生一知半解。這時(shí)老師再一邊范寫(xiě)一邊指導學(xué)生結合圖片理解“艷麗”。這里是否調換一下順序？如：在一開(kāi)始先指導學(xué)生弄清詞意，再指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，最后再引導學(xué)生運用，這樣做自然就會(huì )水到渠成了。
三、注意加強朗讀、學(xué)法指導。
新課標明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。陳老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別理想，我想主要是學(xué)生感悟不夠，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全凸顯出來(lái)。如：陳老師在教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開(kāi)放的，而且也有非常漂亮的圖片與名稱(chēng)，那么是否能在每幅圖片下面再把相應的句子也打上，然后指導學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情呢？再如：在學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，是否可以請學(xué)生在觀(guān)察萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
四、注意突出教學(xué)重點(diǎn)。
在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，老師是否可以用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種？”統領(lǐng)這一段。在字面上理解之后，讓學(xué)生填表，是否一目了然？然后再讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一個(gè)花鐘，學(xué)生的理解是否就會(huì )更加到位？接著(zhù)，老師再出示一段文字，讓學(xué)生填一填，各種花是怎樣開(kāi)放的？學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達的多樣性，更能為后來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美做鋪墊呢？
總體來(lái)說(shuō)，陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我們在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。
《對花》評課稿6
我喜歡聽(tīng)課，不局限于英語(yǔ)課，語(yǔ)文、數學(xué)、勞技、思品，只要有機會(huì )，均不放過(guò)。對語(yǔ)文老師的課堂情有獨鐘，這跟我喜歡沉浸語(yǔ)言文化氛圍之中的喜好分不開(kāi)！
語(yǔ)文教材中要求背誦的課文大多文質(zhì)兼美，是語(yǔ)言運用的而典范之作。聽(tīng)過(guò)幾節語(yǔ)文課，領(lǐng)略到教師指導背誦之技巧，把他們的高招借用到自己的英語(yǔ)課堂中。
二年級上冊《美麗的丹頂鶴》，老師如是引導孩子背誦第二自然段：你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)出了丹頂鶴的外形美？（出示丹頂鶴圖）你覺(jué)得顏色搭配怎么樣？（出示紅寶石圖）兩個(gè)“鮮紅”連用，你感覺(jué)到了什么？再讀這兩句話(huà)，注意表示顏色的詞語(yǔ)，在腦中想象丹頂鶴的顏色之美。打開(kāi)補充習題，讓我們用手中的畫(huà)筆把丹頂鶴的黑白照變成彩色照片吧。（學(xué)生動(dòng)手給丹頂鶴化妝。）丹頂鶴的彩照的確很美，誰(shuí)來(lái)給照片配上音呢？（配上輕音樂(lè )，指名讓學(xué)生到臺前為自己的畫(huà)表演配音。）你們不僅畫(huà)得美，音更是配得準確而有感情。老師為你們點(diǎn)贊，因為你們已經(jīng)會(huì )背第二自然段了。（學(xué)生愕然）
老師從學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)表演的興趣入手，放手讓學(xué)生品讀語(yǔ)言文字中的丹頂鶴的顏色之美后，讓學(xué)生為黑白丹頂鶴化妝，不斷調動(dòng)剛剛品讀的語(yǔ)言文字所表達的`信息，接著(zhù)讓學(xué)生為自己的作品配音，是語(yǔ)言文字表達運用的實(shí)踐。讓學(xué)生“背”的輕松有趣，語(yǔ)文情感得以豐盈，課堂更加靈動(dòng)。
學(xué)科之間有共性，同為語(yǔ)言學(xué)習的英語(yǔ)課堂，也不妨“讓背誦落實(shí)在有聲有色中”。背誦是學(xué)生最為頭疼的事兒，死記硬背會(huì )磨滅他們的僅存的一點(diǎn)興趣。在看圖說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)展示、情景再現等等學(xué)生感興趣的方式下進(jìn)行，融背誦于有聲有色、有理有序、有形有式中，學(xué)力提升，學(xué)生們自然會(huì )在英語(yǔ)文化的潤澤中茁壯成長(cháng)！
《對花》評課稿7
《花鐘》評課稿長(cháng)嶺鎮中心小學(xué) 田春苗今天聽(tīng)了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動(dòng)而準確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我特別欣賞她的這幾點(diǎn)做法：
一、老師注重課件的運用
讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，在課件的展示中感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，以便于新課的學(xué)習。
二、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示
第一組是新的詞語(yǔ)，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的.生字。學(xué)習時(shí)，首先抓讀準字音。先個(gè)別抽讀，集體糾正。接著(zhù)男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現規律，互相說(shuō)一說(shuō)，哪些生詞拼讀得注意。簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)，可以幫助他們積累詞語(yǔ)，豐富寫(xiě)作的語(yǔ)言。
三、品、讀、繪結合本節課的重點(diǎn)在于理解花朵不同時(shí)間開(kāi)放的原因
為了便于學(xué)生理解這一重點(diǎn)，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應點(diǎn)撥，指導學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著(zhù)課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結合，理解課文。四、給予學(xué)生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了學(xué)習興趣，充滿(mǎn)了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，會(huì )讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時(shí)，應先讓學(xué)生仔細觀(guān)看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，理解這個(gè)難點(diǎn)更容易些。學(xué)生繪畫(huà)“花鐘”難度也小了。
以上僅是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，希望給位老師點(diǎn)評指正，互相交流學(xué)習。
《對花》評課稿8
該活動(dòng)黃老師設計了“媽媽的節日”、“我會(huì )送花”、“我會(huì )數花瓣”三個(gè)環(huán)節。本次活動(dòng)中我認為最難的是在第三環(huán)節。因為又來(lái)了青蛙媽媽、袋鼠媽媽和大象媽媽?zhuān)鼈兊南敕ㄓ植灰粯恿�，青蛙媽媽身上有個(gè)7的數字，它說(shuō)喜歡7片花瓣的花；袋鼠媽媽身上有個(gè)8，它就喜歡有8片花瓣的花；大象媽媽喜歡9片花瓣的花。這就要求小朋友們進(jìn)行數花瓣活動(dòng)。數花瓣都是朵的其目的`是引導幼兒學(xué)習繞圈數數。對我們成人來(lái)說(shuō)十以?xún)鹊睦@圈數數是非常簡(jiǎn)單的一件事，但對于我們中班孩子來(lái)說(shuō)，難度就比較大了。在數花瓣的過(guò)程中，我發(fā)現好幾個(gè)孩子因為數得重復了，花瓣數量就多出來(lái)了。但是黃老師在這個(gè)問(wèn)題上處理的很好，她耐心的請小朋友示范他們自己數花瓣的方法，最后，馬馬想出了好辦法“做標記”。黃老師 和孩子們一起嘗試了這個(gè)方法，還真不錯，做過(guò)標記的花瓣就是已經(jīng)數過(guò)的，這樣就不會(huì )出現重復現象了。有了繞圈數數的好辦法，大部分孩子的操作都對了，只有少數幾個(gè)能力比較弱的小朋友還是遇到了困難。
整個(gè)活動(dòng)體現了以孩子為主體，教師為主導的和諧師幼關(guān)系，絕大多數幼兒能夠主動(dòng)參與學(xué)習，達到了預定的教學(xué)目標。
《對花》評課稿9
《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現了美麗的異國風(fēng)情畫(huà)卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì )那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過(guò)精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性，就連聽(tīng)課的教師都為之感染。我認為本節課值得我學(xué)習的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、準確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。
作為語(yǔ)文教師，我認為選擇一個(gè)恰當、準確的切入點(diǎn)和訓練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。
在引導學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問(wèn)題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫(xiě)花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫(huà)邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線(xiàn)”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。
2、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練——課堂的亮點(diǎn)。
《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡(jiǎn)單。在勾起了學(xué)生強烈的.閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報一一呈現并隨機指導。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如讀書(shū)、語(yǔ)言的表達等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現。
3、主導意識的充分體現——教師的特點(diǎn)。
教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽(tīng)、細心發(fā)現、適時(shí)切入、有效調整地功夫。在整節課中，老師都以學(xué)生的認知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、看法。并通過(guò)交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。
總之，在一節課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。
前幾天，教研室組織了五年級語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。
會(huì )上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識點(diǎn)抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內容，使的課層次清晰，環(huán)節緊扣。
這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書(shū)對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。
《對花》評課稿10
小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話(huà)從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)養蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對于“艱辛”的體會(huì )，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”
課文雖然沒(méi)有對介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話(huà)：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿(mǎn)馥郁的花香。遠遠看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話(huà)，從這段話(huà)中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，又訓練了學(xué)生的悟性。
2、拓展文中內容，創(chuàng )造“詩(shī)情畫(huà)意”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現、欣賞的基礎上，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì )像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì )迷失方向。本節課要領(lǐng)悟的是“養蜂人的生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；�、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。
3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著(zhù)絢麗，追趕著(zhù)芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達成教學(xué)目標，因為課文的中心是贊揚像養蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng )造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng )造了花一樣美的世界。
當然課堂的生命力在于現存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練。但這些全在于學(xué)生對“詩(shī)情畫(huà)意”本身的.理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩(shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀(guān)察，總能尋覓到其美的內涵。學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的積累，漸漸地擁有了發(fā)現自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習就會(huì )水到渠成。
《對花》評課稿11
本節課是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中，五年級“有趣的禮品包裝”主題活動(dòng)中的一節動(dòng)手實(shí)踐課。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐與探究，我認為常老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導與同仁共同分享。
亮點(diǎn)一：有效的動(dòng)手實(shí)踐探究策略。
本節課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。
亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書(shū)設計。
為了讓學(xué)生將手拉花的'特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標注，既起到了歸納總結的作用，又讓學(xué)生更直觀(guān)地發(fā)現手拉花的制作特點(diǎn)。
亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時(shí)反饋突破難點(diǎn)。
無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報，常老師都給予了學(xué)生最大限度的關(guān)注，并在試做的過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準備，有一些不足和遺憾。本節課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：
改進(jìn)一：小組合作次數較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現手拉花特點(diǎn)的合作中，應該提出匯報的要求。
改進(jìn)二：課堂節奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節可以嘗試將發(fā)現特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節留有一定的空間。
動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠合作，繼續立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！
《對花》評課稿12
千年來(lái)，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優(yōu)美、細膩流暢、浸潤著(zhù)清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛(ài)，還多次在國家級與國際的重要活動(dòng)中演奏，更是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好素材。
如此經(jīng)典的曲目，學(xué)生非常熟悉、倍感親切，對《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發(fā)出其獨特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線(xiàn)，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生通過(guò)“欣賞——發(fā)現——創(chuàng )造”的流程主動(dòng)地“學(xué)”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區、不同表現形式與表現風(fēng)格的《茉莉花》，將聲樂(lè )、器樂(lè )、文學(xué)等形式綜合，通過(guò)欣賞和比較，加深對《茉莉花》的認識，從中感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美。這樣，既充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習激情，還使學(xué)生在體驗音樂(lè )的過(guò)程中，增強對我國民歌藝術(shù)瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，接受音樂(lè )美的熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。
教師始終注意音樂(lè )課“音樂(lè )要素”習得等要求，同時(shí)，有機地將音樂(lè )與相關(guān)文化融合，適時(shí)向學(xué)生們簡(jiǎn)介了什么是民歌、民歌的種類(lèi)、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂(lè )曲都和民歌有密切的關(guān)系，強調了《茉莉花》作為民歌且為小調的特點(diǎn)。學(xué)生們對于《茉莉花》的一些“背景知識”非常關(guān)注，教師又及時(shí)給予滿(mǎn)足。比如：《茉莉花》的前身是《鮮花調》。學(xué)生還通過(guò)資料檢索等多途徑的學(xué)習，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風(fēng)格基本相同；以江蘇和河北的`《茉莉花》最具典型代表。
學(xué)生因為對于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺(jué)很親切。而當他們得知它的旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時(shí)，更是驚嘆不已。這充分說(shuō)明：好的音樂(lè )和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質(zhì)代表了傳承！
《對花》評課稿13
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀(guān)感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（ ）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。許老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的`形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè )美、節奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
《對花》評課稿14
各位老師大家好，聆聽(tīng)了郭惠老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，郭老師巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的`課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、巧妙導入 激發(fā)興趣
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風(fēng)光導入，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學(xué)生讀書(shū)、思考文章哪些地方寫(xiě)出了德國景色的奇麗，哪些地方寫(xiě)出了德國民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標，讀有思考。
2、教學(xué)設計精巧 思路清晰
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個(gè)貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
3、讀中感悟 讀中想象
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，郭老師把比較多的時(shí)間交給了學(xué)生。通過(guò)齊讀、感情朗讀、配樂(lè )朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語(yǔ)“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習第三自然段時(shí)，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞，出示畫(huà)面，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，“假如此時(shí)你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……”這個(gè)環(huán)節激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達能力。
聽(tīng)了這節課，我感受到郭老師在傳授知識的，進(jìn)行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個(gè)孩子的心中。
《對花》評課稿15
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的`一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
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