四年級語(yǔ)文《花勇氣》評課稿3篇
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的四年級語(yǔ)文《花勇氣》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語(yǔ)文《花勇氣》評課稿1
李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺(jué)。給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：
一、巧妙突破難點(diǎn)處。
教師在讓學(xué)生總結課文內容時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)課文講了一件什么事，而是通過(guò)填空的`形式來(lái)了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時(shí)因（）而失望，離開(kāi)時(shí)仍（）而遺憾，后來(lái)看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺(jué)得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。
二、課堂練習恰到好處。
李老師在教學(xué)中出示了：當冷風(fēng)襲來(lái)時(shí)，我會(huì )說(shuō)（），當冷雨淋來(lái)時(shí)，我會(huì )說(shuō)（），我會(huì )對那些不敢在風(fēng)雨中開(kāi)放的花兒說(shuō)（），我會(huì )對城里那些溫室里的花兒說(shuō)（）。通過(guò)學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對學(xué)生的習作也是一種啟示。這樣的設計讓人難忘。
四年級語(yǔ)文《花勇氣》評課稿2
聽(tīng)了邱老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說(shuō)實(shí)在的，這篇文章不好上，我想根據自己的所聽(tīng)、所見(jiàn)談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導入：溫故知新，水到渠成
在導入環(huán)節，老師運用由花想古詩(shī)的方法，總共出示了6種常見(jiàn)的花，學(xué)生借此復習了和每種花有關(guān)的古詩(shī)句，溫故知新，復習了古詩(shī)，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線(xiàn)
本文是略讀課文，邱老師首先引領(lǐng)學(xué)生復習了略讀課文的學(xué)習方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習重點(diǎn)——經(jīng)歷的事件和由此對應的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習特點(diǎn)。小組內的合作討論符合自主、合作、探究的學(xué)習方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學(xué)生的認知習慣，理清了課文的整體脈絡(luò )：“(無(wú)花)失望——(藏花)吃驚——(不見(jiàn)花開(kāi))遺憾——(花開(kāi)原野)驚奇——(氣魄)震撼”這是一組頗具特點(diǎn)的課文脈絡(luò )圖，邱老師巧妙地運用這張圖，借此要學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內容，中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個(gè)很好的方法指導。由此圖老師還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能發(fā)現什么，這是對文章內涵的進(jìn)一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點(diǎn)環(huán)節老師先讓學(xué)生感悟花滿(mǎn)原野時(shí)讓作者心頭一震的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了作者這種心情?通過(guò)讓學(xué)生對詞語(yǔ)的細細品味來(lái)達到對文本的深層認知：“改天換地”寫(xiě)出了變化大，“全冒出”來(lái)體現了變化快……由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時(shí)的.教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現作者驚奇的詞語(yǔ)，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現對比的巧妙，也更能體現出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開(kāi)滿(mǎn)原野的過(guò)程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是( )。此項語(yǔ)言訓練，訓練了學(xué)生挖掘文本深層內涵且合理表達的能力。最后再次回到第七自然段，配樂(lè )朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫(huà)面中，作者心情的變化過(guò)程由此也內化到學(xué)生的內心
四、讀寫(xiě)結合，聯(lián)系實(shí)際
在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，讀和寫(xiě)是密不可分的。為了實(shí)現知識的遷移，老師又引導學(xué)生學(xué)習《花的勇氣》的寫(xiě)法，讓學(xué)生寫(xiě)出種子的勇氣是( );梅花的勇氣是( );青松的勇氣是( )。訓練了學(xué)生組織概括語(yǔ)言的能力。
四年級語(yǔ)文《花勇氣》評課稿3
在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：
一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計
蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。
第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。
第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。
三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討
1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。
2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會(huì )能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。
3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。
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