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《小河與青草》評課稿
《小河與青草》評課稿1
《小河與青草》這篇課文是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話(huà)，從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長(cháng)處。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，通過(guò)反復的誦讀在掌握字音，字形的同時(shí)十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。在本課的教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。小組互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。如課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話(huà)，結構雷同、語(yǔ)氣相似。平輔直敘逐句指導讀、會(huì )淡化課堂氣氛，因此教學(xué)中，提問(wèn)：你們喜歡小河和小草嗎？既然你那么喜歡它，你能把它說(shuō)的話(huà)讀好嗎？?jì)纱螌υ?huà)體現導、扶、放。這樣讓課堂氣氛富有情趣。課文中有些詞語(yǔ)和句子對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難理解了。比如：“渾濁”一詞，讓學(xué)生憑空想象什么是渾濁是很難的。
于是，我用了一個(gè)小方法：先準備好一瓶清水，然后讓學(xué)生觀(guān)察，問(wèn)如果河水像這瓶水那樣清，是怎樣的？學(xué)生都會(huì )用課文的句子“一眼能看到底”來(lái)回答我。后來(lái)，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水馬上變黃了。我問(wèn)，水里面有泥沙就會(huì )變成怎樣？學(xué)生都用了“渾濁”一詞來(lái)回答。這樣，學(xué)生一下子就明白了“渾濁”的意思了。中間訓練說(shuō)話(huà)：小河變渾濁了會(huì )怎樣？讓學(xué)生明白如果沒(méi)有小草的幫助，河水就會(huì )變渾濁，指導讀好小河感謝小草的`話(huà)。如在教學(xué)課文第4-5小節時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知，邊讀邊想象畫(huà)面，然后再指導學(xué)生練讀，充分地讀，此時(shí)我不去阻止學(xué)生讀。因為體情悟是一個(gè)內化過(guò)程，然后再指讀、齊讀，學(xué)生讀不好時(shí)，教師范讀。因此學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線(xiàn)，在讀中積累，讀中感悟。為了上好這一節課，我上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)資料、利用網(wǎng)絡(luò )資源備課，自己動(dòng)手制作與教學(xué)匹配的課件。這節課我主要重視朗讀。
1、讀有層次，整節課，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，一讀整體感知；二讀揣摩語(yǔ)音，培養語(yǔ)感；三讀深化理解，激發(fā)情感；四讀欣賞提高。
2、讀的形式多樣適當。初讀文時(shí)的聽(tīng)讀、自讀、小組讀，理解課文時(shí)的匯報讀、范讀、練讀、比賽讀，鞏固提高中的分角色讀、給動(dòng)畫(huà)配樂(lè )讀，這多種形式，使學(xué)生對讀書(shū)始終保持盎然的興趣。
3、讀的面廣，我采取了小組練讀、同座練讀的合作學(xué)習的方式保證了全體學(xué)生的參與，保證了學(xué)生在整體素質(zhì)上的提高。
4、將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，了解在生活中是要互相幫助，取長(cháng)補短的。
5、在課堂中加強了拓展練習，比如欣賞故事，續編故事等等，正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
低年級的閱讀教學(xué)，主要是指導學(xué)生理解詞句的意思，把理解詞句的意思和理解課文的內容結合起來(lái)，理解句子意思的時(shí)候，幫助學(xué)生理清句與句子之間的聯(lián)系，從實(shí)際上弄清句子之間的各種關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“感謝”這個(gè)詞展開(kāi)引導，先是讓學(xué)生明白什么叫“感謝”，在什么情況下要“感謝”別人。然后聯(lián)系全文理解課文內容，這時(shí)學(xué)生很容易就理解了課文的主旨。
可真正將這節課上下來(lái)，還是出現了許多不足：一些過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)的不恰當使用；一些細節之處沒(méi)有處理好；在教學(xué)中說(shuō)的話(huà)應注意孩子是否理解；對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言要再具體；還應該把課堂時(shí)間盡量放給學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題中要及時(shí)糾正錯誤。
《小河與青草》評課稿2
王老師的《小河與青草》一課，教學(xué)設計思路清晰，環(huán)節精致，體現了低年級以讀導學(xué)的課堂教學(xué)模式，并借助信息技術(shù)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，完全達到了本課的教學(xué)目標。
一、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的學(xué)習動(dòng)力，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情景中，不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展，而且能有效調動(dòng)兒童的情感參與。這樣，孩子們學(xué)習的興趣才會(huì )那么濃，讓學(xué)生在興趣盎然中得到語(yǔ)感的訓練，在教學(xué)中，王老師讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì )造哪些房子？借助信息技術(shù)手段給學(xué)生創(chuàng )設了優(yōu)美的情景，激活了課文凝固的語(yǔ)言，進(jìn)行了情景的設計。這是一個(gè)幻想的課堂，通過(guò)讓學(xué)生想象小河與青草的樣子，把學(xué)生帶入了一個(gè)幻想的天地；這是一個(gè)創(chuàng )新的課堂，在讓學(xué)生通過(guò)找句子、讀句子理解了課文的重點(diǎn)句子后，讓學(xué)生的思維獲得一個(gè)自由發(fā)展的空間；這是一個(gè)愉快的課堂，通過(guò)讓學(xué)生自己在房子里快樂(lè )的玩耍、做客，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在一種愉悅互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)。
二、注重朗讀，突出自主
這堂課的設計思路清晰，環(huán)節精致，充分體現了低年級課堂的`以讀導學(xué)的教學(xué)模式。讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，讀的層次分明。在教學(xué)中，先初讀，再細讀，最后讀出感情。在讀的過(guò)程中，學(xué)生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步步讀好，踏踏實(shí)實(shí)，教師的表?yè)P，鼓勵更是成為學(xué)生積極參與的積極動(dòng)力。教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)體現得比較充分，教師只起導的作用，學(xué)生在教師的引導下一步步地理解字詞句段，從而有感情地讀好。
三、設置坡度，化難為易
設置情景來(lái)理解詞語(yǔ)。低年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。教師善于利用信息技術(shù)，把課文中語(yǔ)句刻意追求的意境通過(guò)計算機在學(xué)生眼前。如水汪汪的藍天、笑瞇瞇的太陽(yáng)、綠綠的草地等就通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。
讀，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生讀得多，讀得透，同時(shí)，教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。在課堂教學(xué)中，可以看出學(xué)生從初讀到細讀，以及到最后讀得很有感情，這樣一個(gè)過(guò)程，教學(xué)上很有坡度。在讀的過(guò)程中，學(xué)生練得也很到位。從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步一步讀好，踏踏實(shí)實(shí)。而教師的鼓勵、表?yè)P以及紅花的獎賞也給學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。同時(shí)，教師在原文上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)也給學(xué)生讀的暗示，使學(xué)生有意識地讀。
此外，這節課在學(xué)生的主動(dòng)性上體現得也比較充分。教師的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，只起“導”的作用，主要是讓學(xué)生在教師的引導下一步一步地理解字、詞、句、段，從而有感情地讀好。教師的話(huà)使學(xué)生心動(dòng)，愿意馬上行動(dòng)起來(lái)積極參與課堂競爭
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