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教師教育隨筆【推薦】
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家收集的教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育隨筆1
早上，婷婷滿(mǎn)臉的不高興，慢吞吞的跟在她媽媽后面，不情愿的走進(jìn)了活動(dòng)室�？吹轿以�(xún)問(wèn)的目光，婷婷的媽媽很不好意思地說(shuō)：“朱老師，我想問(wèn)一下，婷婷這幾天在幼兒園表現怎么樣？”我挺納悶，婷婷小朋友一直是班里的佼佼者，各方面表現都非常好，今天是怎么了！預感告訴我，肯定是出了什么事，并且與我有關(guān)！我連忙問(wèn)：“出什么事了么？”婷婷的媽媽難為情地說(shuō)：“昨天，她回家后和我說(shuō)“朱老師說(shuō)睡著(zhù)的孩子就獎給誰(shuí)一朵小紅花”，我睡著(zhù)了，可是老師沒(méi)給我小紅花……”聽(tīng)到這里,我的臉一下子紅了。
進(jìn)入中班后，孩子午睡時(shí)有半成幼兒睡不著(zhù)，因此午睡的`紀律明顯下降，教師必須在午睡室來(lái)回“巡邏”整頓紀律，為了減少我的工作量，讓孩子盡快午睡，有的時(shí)候我們就用獎勵小紅花這種老辦法來(lái)激勵孩子，盡管明知這種辦法的作用已不是太大，但我們還是經(jīng)常掛在嘴邊的。我已經(jīng)記不得昨天什么時(shí)候說(shuō)過(guò)這句話(huà)了，但我想肯定是心不在焉的說(shuō)過(guò)的……我為自己的疏忽感到羞愧，為自己的說(shuō)到做不到感到臉紅！怪不得，婷婷昨天下午看我的眼神怪怪的，幾次來(lái)到我身邊卻又欲言又止的樣子。想到這些，我的臉更加紅了，連忙向婷婷道歉，并且馬上給她補發(fā)了一朵小紅花�？吹剿吲d的樣子，我如釋重負地吐了口氣：多虧婷婷的媽媽及時(shí)提醒了我，幸虧她是一個(gè)有心人！
我們其實(shí)就是孩子們的一面鏡子，我們的一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著(zhù)他們。孩子們會(huì )把我們認為微不足道的小事，看在眼里，記在心里我們應時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行舉止，稍有不慎，都會(huì )給孩子帶來(lái)負面影響，我隨口說(shuō)出的一句承諾，給了孩子多大的期望和自信，但是由于沒(méi)有及時(shí)兌現，又給了孩子多大的失望和沮喪。幸虧遇到了這位有心的媽媽?zhuān)軌蚣皶r(shí)向我們反饋孩子的信息，否則后果將不堪設想，孩子以后還將如何信任我們？真的感謝這位媽媽。
在今后的工作中，我要時(shí)刻牢記：不要輕易對孩子許諾，一旦許諾請立即兌現。
教師教育隨筆2
一天下午，我組織孩子們去戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地拔草。一會(huì )兒，孩子們一個(gè)個(gè)捧著(zhù)小草跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我拔了這么多�！闭谶@時(shí)，大型玩具底下響起“砰”的一聲，我循聲走過(guò)去，原來(lái)是我班最調皮的孩子樹(shù)樹(shù)獨自跑到玩具架下玩耍，頭不小心碰到了玩具，撞開(kāi)了一條小口子。我細心地替他處理了傷口，雖然沒(méi)什么大礙，但我的心中充滿(mǎn)了內疚，總覺(jué)得孩子受傷是因為自己沒(méi)有看護好孩子。離園時(shí)，我與家長(cháng)進(jìn)行了溝通，并真誠地向家長(cháng)道了歉�！皼](méi)關(guān)系，是我家樹(shù)樹(shù)太調皮了�！奔议L(cháng)的理解和包容讓我的心情放松了許多……樹(shù)樹(shù)確實(shí)有些調皮，無(wú)論自由活動(dòng)，還是集體活動(dòng)，他總喜歡亂跑，還經(jīng)常推人、打人。為了不讓他傷到別的小朋友，我平時(shí)總是拉著(zhù)他的手，放在我的眼皮底下盯著(zhù)他，可就是這一次我稍一放手，意外就發(fā)生了。
這次小小的意外讓我認識到自己對樹(shù)樹(shù)的教育有點(diǎn)問(wèn)題，我時(shí)時(shí)拉著(zhù)他的`手，讓他盡量在我眼前，這樣也許暫時(shí)可以避免一些意外的發(fā)生，可是我只有一雙手、一雙眼，不能只關(guān)注一個(gè)孩子!再說(shuō)一直這樣看管著(zhù)，對樹(shù)樹(shù)的成長(cháng)也不利，我想我要做的是幫助樹(shù)樹(shù)建立規則意識，養成良好的行為習慣。
在以后的教育活動(dòng)中，我不斷改進(jìn)教育方法和行為，如，提出明確的要求，讓孩子知道可為與不可為。每次活動(dòng)前我不但向全班孩子提出明確要求，還專(zhuān)門(mén)叮囑樹(shù)樹(shù)應該怎么做，不應該怎么做，讓他明白自己怎樣做才是對的。如果樹(shù)樹(shù)表現好了，我會(huì )及時(shí)表?yè)P他，讓他明白自己做好了，會(huì )得到老師和小朋友的認可和贊賞。我還經(jīng)常提醒樹(shù)樹(shù)向規則意識強行為習慣好的小朋友學(xué)習，充分利用同伴榜樣的力量，對他施加潛移默化的影響。我也會(huì )時(shí)常抓住機會(huì )讓樹(shù)樹(shù)當小老師，新的角色體驗既讓他對自己的行為有所約束，又讓他感覺(jué)到自己的能力得到了認可，從而有利于鞏固好的行為習慣。經(jīng)過(guò)反復引導，樹(shù)樹(shù)比以前進(jìn)步了許多，漸漸地能脫離老師的視線(xiàn)，與同伴和諧地相處，愉快地玩耍了。
調皮孩子的教育問(wèn)題經(jīng)常令教師困惑，我想，沒(méi)有捷徑可走，只有我們多一點(diǎn)耐心和寬容，讓他們從“要我做好”轉變?yōu)椤拔乙龊谩�，才能讓孩子在幼兒園里健康快樂(lè )地成長(cháng)。
教師教育隨筆3
很久以前就發(fā)現了，游戲真的可以幫助老師很大的忙，它可以讓小朋友學(xué)到更多的東西，還記得第一次和孩子們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，是體智能老師來(lái)園教學(xué)，我們這些老師主要就是把孩子們帶到操場(chǎng)，整頓隊形，可是我發(fā)現孩子們看見(jiàn)體智能老師太激動(dòng)了，各個(gè)都很活躍，但是在距離體智能老師教學(xué)的時(shí)間還有一段距離，這段時(shí)間的等待卻成了孩子們的煎熬，無(wú)事可做，卻不得不待在原地，我們知道，孩子生性好動(dòng)，不可能長(cháng)時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)，而且還不知道等待的時(shí)間到底有多長(cháng)，當時(shí)又正好艷陽(yáng)高照，不停的有小朋友說(shuō)，“好熱呀！老師，我好熱！”看著(zhù)孩子們各個(gè)焦躁不安，我靈機一動(dòng)，
“小朋友們，我們來(lái)玩一個(gè)游戲好不好？”
“玩游戲！孩子們開(kāi)始變得興奮，也逐漸安靜下來(lái)看著(zhù)我，期待著(zhù)我所說(shuō)的游戲，事實(shí)上只要提到游戲孩子們都會(huì )很興奮的'！
我們要玩的游戲叫“送信”，我詳細的跟小朋友介紹游戲規則，這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，孩子們很快就記住了，可能以前很少做這樣的游戲，對于孩子們來(lái)說(shuō)很新鮮，寶貝們各個(gè)都精神飽滿(mǎn)，整裝待發(fā)呢！
“準備好了嗎？”
“準備好了！”
那響亮的聲音讓其他班的老師投來(lái)了好奇的目光，接下來(lái)孩子們的表現可就讓其他班的老師羨慕嘍！
游戲開(kāi)始，孩子們很快進(jìn)入角色，而且像模像樣，他們徜徉在游戲的海洋里，而我借助游戲，幫助我整理隊形，安撫幼兒，每當我說(shuō)“把信送給站的最好，一動(dòng)不動(dòng)的小朋友！”他們一個(gè)個(gè)都變成了木頭人，靜悄悄的，相對與旁邊嘰嘰喳喳鬧個(gè)不停的班級，我們的寶貝們真是太棒了，于是我給他們都送去了“小紅花”，寶貝們更有興致了！
就這樣我們順利、省心的度過(guò)了這段“漫長(cháng)”的等待時(shí)間。
游戲是幼師們的小幫手，要好好利用哦！
教師教育隨筆4
這個(gè)學(xué)期，我帶的是小班。最近班級里存放了兩個(gè)長(cháng)l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個(gè)孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂(lè )不可支，他們順勢趴在地上說(shuō)：“我們來(lái)鉆山洞吧�！蔽乙�(jiàn)狀連忙給予肯定：“用紙箱來(lái)鉆山洞真是個(gè)好辦法。但是現在能鉆嗎?”寧寧說(shuō)：“把洞口的紙板剪掉就行了�！薄澳銈円玫郊舻�，有點(diǎn)危險，需要我幫忙嗎?”“好啊�！迸吭诘厣系暮⒆恿⒖潭颊酒饋�(lái)，看著(zhù)我將一只箱子的底部和頂部剪掉�？吹郊埾渎冻隽丝斩�，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來(lái)的長(cháng)邊當成高度靠著(zhù)玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進(jìn)去，等她爬出來(lái)時(shí)，由于箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見(jiàn)狀大笑不已。我說(shuō)：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異�；钴S，有的說(shuō)用椅子頂住，有的說(shuō)用桌子頂住，有的說(shuō)請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂(lè )乎。經(jīng)試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿(mǎn)臉喜悅。最后，他們發(fā)現只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會(huì )倒�！芭�，這是你們自己發(fā)現的秘密，看來(lái)很有道理�！蔽冶�?yè)P了孩子們一番。
隨后，我指著(zhù)走廊問(wèn)孩子，如果把箱子移到那個(gè)地方玩鉆山洞，有沒(méi)有什么好辦法使箱子穩定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場(chǎng)地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問(wèn)：“如果請它來(lái)幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發(fā)說(shuō)：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會(huì )倒了�！痹S多孩子不理解他的想法。我照著(zhù)林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!
孩子們還牽掛著(zhù)另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來(lái)干什么。珠珠說(shuō)：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個(gè)澡�！迸赃叺暮⒆右哺胶椭�(zhù)。我問(wèn)他們怎么洗澡，有的孩子說(shuō)用紙箱做浴缸，有的孩子說(shuō)用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數�！霸趺窗阉龀闪茉》磕�?”我問(wèn)。成成說(shuō)：“把中間的紙剪掉，下面做個(gè)門(mén)，再裝個(gè)水龍頭就可以了�！蔽野凑账麄兊囊鈭D裁剪好后，問(wèn)：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環(huán)顧四周，發(fā)現有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來(lái)做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡(jiǎn)易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來(lái)，思思和陶陶同時(shí)鉆了進(jìn)去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說(shuō)：“我是媽媽?zhuān)瑤殞氁黄鹣丛��！焙⒆觽冎缓猛��！皨寢尅睅е?zhù)“寶寶”剛洗完，一群人就爭先恐后地往里擠，沒(méi)有擠進(jìn)去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說(shuō)：“豆豆說(shuō)得對，排隊洗澡可能會(huì )快些�！焙⒆觽兟�(tīng)了馬上尋找腳印站立，開(kāi)始排隊等候。這時(shí)，又出現了一個(gè)新問(wèn)題，有的孩子在淋浴房里洗了很長(cháng)時(shí)間都不出來(lái)，弄得心急的孩子直跺腳，有的進(jìn)去拉，有的來(lái)告狀�？粗�(zhù)大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節能環(huán)保型的，很特殊，倒計時(shí)從1O數到l后就沒(méi)有水了，換人進(jìn)去洗澡才會(huì )重新有水流出來(lái)�！边@個(gè)建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數邊等，游戲變得有序了。
在這次紙箱探索活動(dòng)中，我意識到問(wèn)題是探索的動(dòng)力、起點(diǎn)，也是活動(dòng)的主線(xiàn)。問(wèn)題可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師發(fā)起，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經(jīng)驗。教師除了提出合適的問(wèn)題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽(tīng)幼兒各種各樣的回答和解釋?zhuān)瑥闹邪l(fā)現教育價(jià)值，推動(dòng)游戲的發(fā)展。
此外，教師適時(shí)的介入能讓活動(dòng)順利進(jìn)行或得到進(jìn)一步拓展。小班幼兒還沒(méi)有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒(méi)有能力獨立解決，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入。比如，大家都爭搶著(zhù)往淋浴房里鉆時(shí)，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會(huì )遵守，但他們內心的愉悅會(huì )減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的.小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺(jué)察幼兒的興趣與需要，發(fā)現他們的意圖并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時(shí)會(huì )尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會(huì )玩會(huì )找個(gè)“合理”的理由，有的會(huì )搬出規則來(lái)給自己爭取機會(huì )，無(wú)不體現出孩子的智慧，教師應充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環(huán)境，使他們充分體驗游戲的快樂(lè )。
教師教育隨筆5
現在幼兒園里的孩子大多是獨生子女，有些還是獨生子女的子女，因為沒(méi)有兄弟姐妹的原因，再加上，有些孩子整天呆在樓房里，和其他孩子接觸的比較少，他們具有很強的自主性，但同時(shí)他們謙讓與協(xié)作精神卻很差。于是一些“小霸王”，便產(chǎn)生了。我所教的班級是小班，再通過(guò)對孩子的觀(guān)察與了解之后我發(fā)現，大多數的孩子不會(huì )與其他小朋友一同玩玩具，一般都是各玩各的，一般都會(huì )認為拿到自己手里的玩具那就是自己的，就只能自己玩，別人不能玩。一旦別的'小朋友拿走了自己的玩具，或者哭鬧，或者告訴老師，或者再去搶回來(lái)。而當看著(zhù)別的小朋友手里的玩具好玩的時(shí)候，就會(huì )去拿去搶。
每當遇到孩子搶玩具的時(shí)候，老師就會(huì )過(guò)來(lái)調解，有時(shí)讓搶了別的小朋友玩具的孩子把玩具還回去，批評一頓，告訴他在不能搶別的小朋友的玩具；有時(shí)兩個(gè)孩子相持不下的時(shí)候，老師會(huì )把玩具收走都不用玩�？墒遣还芾蠋熢鯓痈嬖V，還是孩子搶奪玩具的現象還是不斷地發(fā)生，好像總有段理不清的官司要處理。
孩子們到底是怎么了，老師是那樣的三令五申，不斷的批評，為什么這種現象還是在不斷的發(fā)生呢？一天，又有兩個(gè)孩子爭奪一個(gè)玩具了，被搶的孩子大聲的哭鬧著(zhù)，我便向搶玩具的孩子所要玩具，可是這個(gè)孩子就是不給。最后我把玩具拿過(guò)來(lái)給了被搶的孩子，被搶的孩子不哭了，可搶玩具的孩子又大聲的哭了起來(lái)，這可怎么辦好呢？我突然想到，讓兩個(gè)還商量商量如何？于是，我一邊哄著(zhù)那個(gè)搶玩具的孩子不要哭，一邊鼓勵他說(shuō)：“你自己和小朋友商量一下，你說(shuō)‘小朋友把你的玩具給我玩一會(huì )吧！’”于是那個(gè)搶玩具的孩子試著(zhù)說(shuō)出了那句話(huà)，令我沒(méi)想到的是，當他說(shuō)出了這句話(huà)之后，小朋友竟然把玩具給了他。兩個(gè)孩子有高高興興地玩了起來(lái)。其實(shí)孩子之間不懂得如何去溝通。
經(jīng)過(guò)這次之后，每逢遇到孩子爭搶玩具，我都會(huì )教那個(gè)搶玩具的孩子怎樣與其他小朋友商量，如何得到自己想要的玩具。沒(méi)想到這招還挺好使，一般情況下，孩子都會(huì )被商量通。久而久之，有些孩子也學(xué)會(huì )了與其他小朋友商量，當他們想玩別的小朋友手中的玩具的時(shí)候的時(shí)候，他們會(huì )說(shuō)，“你的玩具給我玩一會(huì )兒吧�！倍鴦e的孩子也會(huì )慷慨大方的分享出自己的玩具。然后我會(huì )讓孩子說(shuō)謝謝。當然，有時(shí)也會(huì )遇到不夠大方的小朋友，這時(shí)我會(huì )幫著(zhù)商量一下，或者在教給他一句話(huà)“你玩夠了，再我玩會(huì )兒吧！’到了這時(shí)，再難商量的孩子都會(huì )被商量通的。只有簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，孩子們也不用哭了，也不用搶了，還能夠開(kāi)開(kāi)心心的玩玩具，并且學(xué)會(huì )了分享。
除此之外，我還有意識的發(fā)給孩子不同的玩具玩，告訴他們如果玩夠了，可以和其他的小朋友交換，以鍛煉他們的溝通能力，懂得與人分享，從中找到快樂(lè )。
我也漸漸明白，分享并不是人與生俱來(lái)的天性，它也是引導出來(lái)的呀！
教師教育隨筆6
吃過(guò)午點(diǎn)，我帶領(lǐng)孩子們到戶(hù)外做游戲“老狼和小羊”。教師扮演老狼，幼兒扮演小羊。孩子們一個(gè)個(gè)興趣很高，場(chǎng)面非常熱鬧。
突然，一幼兒喊道：“老師,老師，威威摔倒了”。我急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)威威眼里噙著(zhù)淚水，手摸著(zhù)耳朵。仔細一看:哎，流血了。小朋友們一個(gè)個(gè)簇擁過(guò)來(lái)。我邊給他處理傷口邊對他說(shuō)：“小心點(diǎn)，跑的時(shí)候不要撞著(zhù)其他的小朋友嘛”。威威撅了撅嘴，一副欲言又止的樣子，小朋友們你看看我，我看看你，弄得我莫名其妙�！袄蠋�，不是我推他的，是他自己摔倒的”�！袄蠋�，我親眼看見(jiàn)是婷婷推的.”。婷婷說(shuō)“沒(méi)有，我沒(méi)有”。聽(tīng)了他們的話(huà)，我明白了，因為婷婷是學(xué)校里一位老師的孩子，平時(shí)我比較照顧他，要求也比較松。
我蹲下身來(lái)，仔細地問(wèn)清楚了原因。原來(lái)當“老狼”說(shuō)天黑了，“小羊”跑進(jìn)圏時(shí)。威威，涵涵，婷婷朝一個(gè)方向跑，威威跑在最前面，到墻角蹲下時(shí)，涵涵，婷婷正好壓在威威身上，威威撐不住就到在了地上。
弄清楚原因后，我讓涵涵，婷婷向威威道歉。并告訴他們以后做游戲時(shí)要注意安全，跑時(shí)要慢點(diǎn)，碰到別人說(shuō)對不起，受傷了要及時(shí)告訴老師。
經(jīng)過(guò)這件小事，我認識到，對孩子不管是誰(shuí)，都要一視同仁，不能有任何偏愛(ài)、溺愛(ài)。否則會(huì )讓他養成一種不良習慣。
教師教育隨筆7
“孤獨站在這舞臺，聽(tīng)到掌聲響起來(lái)，我的心中有無(wú)限感慨，多少青春不再，多少歲月已更改，告訴自己要忍耐……”這首歌曲，相信你也聽(tīng)過(guò)。每當聽(tīng)到這這熟悉的旋律，我都在想，人生就是一個(gè)大舞臺。只要走上了這個(gè)舞臺，不管是悲劇還是喜劇的結尾，只要你敢于唱出心中的愛(ài)，為明天，為自己喝彩。那你就會(huì )抹去傷心的淚水，從痛苦中勇敢的站起來(lái)。因為站在人生的舞臺上，你不是為了博得別人的掌聲，更多的是為了得到自己心靈深處的慰藉。
生活中我們總是在為別人喝彩，羨慕別人點(diǎn)滴的完美，而對自己的一些優(yōu)點(diǎn)卻視而不見(jiàn)，不以為然。于是喝彩也因耐于寂寞，而悄然離去，只剩下垂頭喪氣的自己。為自己喝彩，就是在長(cháng)久的欣賞別人的風(fēng)景之后，驀然發(fā)現其實(shí)自己也是一道迷人的風(fēng)景，值得贊頌，值得欣賞。即使你不是艷麗的花朵，但可以卻是默默無(wú)聞的綠葉，無(wú)怨無(wú)悔的奉獻自己。即使你不是寬廣的大海，但你是不可缺少的水滴，把自己無(wú)私的奉獻給海洋。摒棄那些毫無(wú)道理的自卑，你就是你，平凡但不平庸，自尊但不自負。山有山的`巍峨，水有水的寬闊，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，找回真實(shí)的自己，為自己喝彩，為了執著(zhù)的信念，為了曾經(jīng)拋灑的汗水，為了那些在別人眼里算不得什么的收獲。不要在意別人怎么看，不要在意別人怎么說(shuō)，只要不是嘩眾取寵，孤芳自賞，你就該縱情放歌，大聲的為自己喝彩。
“你我走向舞臺，唱出心中的愛(ài)，邁出青春節拍，為我們的今天喝彩……”在無(wú)人為你鼓掌的時(shí)候，請為自己喝彩吧！證明自己擁有一道獨特的風(fēng)景，證明自己擁有一個(gè)燦爛的人生！
教師教育隨筆8
錄像室里，被拐孩子的家長(cháng)不相信的看著(zhù)這里發(fā)生的一切……盡管活動(dòng)前老師一再強調不能跟陌生人走;不要陌生人的`禮物和玩具;有事找老師，老師會(huì )保護你的……結果卻是“騙子”的花言巧語(yǔ)、ipad游戲和美食的誘惑，輕而易舉就將孩子帶離了活動(dòng)室，有的孩子竟然跟著(zhù)陌生人走時(shí)還坦然地和老師說(shuō)：再見(jiàn)……這樣的結果真是給我們當頭一棒，全國每年各種幼兒被拐被騙觸目驚心，安全教育已經(jīng)刻不容緩！教育幼兒安全知識，不僅僅是幼兒園的責任，家長(cháng)更是責無(wú)旁貸��！在
此我呼吁：要培養孩子自我保護意識，教給孩子一些自我保護常識：
1、牢記父母姓名、電話(huà)號碼、家庭住址。
2、學(xué)會(huì )打電話(huà)和記住緊急電話(huà)號碼。
3、認識救援對象，知道警察是第一救助人（在外出的時(shí)候告訴孩子銀行、郵政、政府等地方都是可以求助的）
孩子是維系家庭的重要細節，孩子被拐，對于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是滅頂之災，所以為了孩子的安全，我們幼兒園也將加大力度做好這方面的安全工作，請家長(cháng)能配合理解支持我們的工作：
1、請家長(cháng)嚴格遵守幼兒園接送制度，沒(méi)有帶接送卡的一律不得進(jìn)入幼兒園，必須打電話(huà)、簽字老師確認后方可離開(kāi)。
2、家長(cháng)臨時(shí)有事不能按時(shí)來(lái)接的，一定要打電話(huà)通知老師，并告知代接人姓名，由代接人持身份證接孩子。
3、如果家里發(fā)生其他情況，一定要提前通知老師，如：跟誰(shuí)有過(guò)節、矛盾，也請告訴老師不能讓其接走。
4、請家長(cháng)盡量固定專(zhuān)人來(lái)接，不要頻繁換人。
一切為了孩子，為了孩子的一切，本次活動(dòng)給我們敲響了警鐘，防拐不是兒戲，防騙之路任重道遠，讓我們一同努力做好孩子的安全教育吧！
教師教育隨筆9
敏感的孩子
夏月星是個(gè)活潑可愛(ài)、小嘴甜甜的孩子，平時(shí)總愛(ài)在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的`“開(kāi)心果”，這不三天沒(méi)來(lái)幼兒園上學(xué)我還真有點(diǎn)想她了。心里正這樣想著(zhù)，孩子就“飄”到我身邊來(lái)了，臉上滿(mǎn)是期待的表情，不巧此時(shí)我正在忙著(zhù)報表，沒(méi)及時(shí)和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來(lái)時(shí)，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我馬上意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問(wèn)候：“月星，剛才老師太忙了，對不起，你沒(méi)來(lái)幼兒園老師可想你了，來(lái)抱一抱”孩子的臉上終于綻放出了久違的笑容。
孩子是敏感的，特別希望得到老師的關(guān)愛(ài)，就連一聲問(wèn)候，也會(huì )使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛(ài)護她們天真的心靈。
教師教育隨筆10
在一次晨檢接待活動(dòng)中，嚴若涵的奶奶與我進(jìn)行了簡(jiǎn)短的溝通，奶奶與我交流的場(chǎng)景是這樣的：“譚老師，請你說(shuō)說(shuō)嚴若涵噻�！蔽抑�(zhù)急地問(wèn)：“嚴若涵怎么了？”奶奶就不停地說(shuō)起來(lái)：“嚴若涵在家里要邊看電視邊吃飯，有時(shí)一頓飯要吃一兩個(gè)小時(shí)，真拿她沒(méi)辦法！”奶奶說(shuō)還有更糟糕的事：“嚴若涵每天放學(xué)回到家以后就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點(diǎn)睡覺(jué)醒了，發(fā)現嚴若涵一個(gè)人還在看電視，家里的媽媽、奶奶說(shuō)她一點(diǎn)兒都不起作用，這不，只有求助于您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習慣改過(guò)來(lái)行嗎？”聽(tīng)了奶奶的訴求，我突然意識到在嚴若涵身上出現的.問(wèn)題很?chē)乐�，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學(xué)時(shí)來(lái)接過(guò)她，可是從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)她的爸爸來(lái)接過(guò)她，于是我就問(wèn)了一句：“她的爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說(shuō)：“她的爸爸在鄉政府上班，在家的時(shí)間只有周末，媽媽在鎮中心校教書(shū)，每天工作起早貪黑的，也沒(méi)有精力來(lái)管她�！蔽腋嬖V奶奶：“放心吧，我知道怎么做了，請給我一點(diǎn)兒時(shí)間，讓我來(lái)幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看著(zhù)我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說(shuō)她最怕您，您的話(huà)她是最聽(tīng)的，拜托您啦！”我不停地點(diǎn)點(diǎn)頭。
奶奶走后，我和嚴若涵進(jìn)行了啟發(fā)式交流，問(wèn)她：“嚴若涵，你知道譚老師為什么戴著(zhù)眼鏡呢？”她回答說(shuō)：“因為你的眼睛近視了，所以不戴眼鏡就看不見(jiàn)�！蔽矣终f(shuō)：“對呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時(shí)候也看著(zhù)電視，你覺(jué)得這樣好嗎？眼睛會(huì )不會(huì )像老師一樣近視呢？”她馬上意識到自己的缺點(diǎn)，立即說(shuō)：“老師，我錯了，以后在家里吃飯時(shí)好好吃，不看電視了�！蔽腋吲d地說(shuō)：“那我們兩個(gè)來(lái)拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲�！痹臼菄烂C的話(huà)題卻通過(guò)游戲的方式就解決了。我想，老師的話(huà)語(yǔ)在孩子們心中真的有那么大的分量嗎？我不能確定，于是我還通過(guò)電話(huà)家訪(fǎng)及QQ群聊的方式，與她的爸爸和媽媽進(jìn)行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養成良好的生活習慣，每天控制她看電視的時(shí)間或者不看電視。家長(cháng)表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習慣。另外，我還特地與她奶奶進(jìn)行了交流，希望奶奶不要溺愛(ài)孫女，共同監督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學(xué)后帶孩子到公園散散步或者引導孫女在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，盡量把時(shí)間排滿(mǎn)，讓她忘記看電視，這樣她才會(huì )真正改掉不良習慣，起到家園共育的作用。
在接下來(lái)的一個(gè)月里，我幾乎每天與她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說(shuō)：“謝謝譚老師，嚴若涵現在吃飯時(shí)沒(méi)有看電視了，而且不要家長(cháng)喂飯，晚上也準時(shí)9：30睡覺(jué)了�！蔽衣�(tīng)后也很高興：我的付出得到家長(cháng)的肯定和認可，我們再苦再累也是值得的。幼兒?jiǎn)⒚山逃且粋�(gè)較長(cháng)的過(guò)程，需要教師和家長(cháng)共同努力，搭建愛(ài)的橋梁，引領(lǐng)孩子健康成長(cháng)！
教師教育隨筆11
一天分組活動(dòng)，我正輔導不會(huì )跳繩的幼兒學(xué)跳繩，瑜瑜小朋友跑過(guò)來(lái)叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑�！蔽姨ь^一看，果然見(jiàn)班上的幾個(gè)“淘氣包”正圍著(zhù)‘滑梯’看著(zhù)什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點(diǎn)惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過(guò)去，剛要大聲斥責，忽然聽(tīng)到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了�！蔽壹泵Π岩f(shuō)的咽了進(jìn)去，站在他們的背后聽(tīng)他們的對話(huà)�！罢娴�，就是滑的太慢了�！眲P凱頭也不抬地說(shuō)。這時(shí)迪迪小朋友說(shuō)：“你知道唾沫為什么會(huì )滑下去嗎?”“這個(gè)問(wèn)題提到不錯，誰(shuí)知道呀?”聽(tīng)見(jiàn)我在說(shuō)話(huà)，這幾位“淘氣包”立刻轉過(guò)頭來(lái)，不知所措的看著(zhù)我，眼光中似乎在說(shuō)，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來(lái)。我笑了笑說(shuō)：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發(fā)現什么了……”幼兒看我沒(méi)有批評他們，情緒立刻活躍起來(lái)。迪迪說(shuō)：“我知道，因為這個(gè)‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動(dòng)，所以就滑下來(lái)了�！蔽颐�(zhù)他們的頭笑了笑說(shuō)：“你們說(shuō)的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對�！薄安恢v衛生�！毙∨笥褌兇舐暤負屩�(zhù)回答。我肯定了幼兒的看法�！袄蠋�，以后我們不隨便吐了�！睅孜恍∨笥旬惪谕暤卣f(shuō)道�！霸蹅兘o擦干凈了吧�！眲P凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。
望著(zhù)孩子們純真而快樂(lè )的面孔，我真為我差點(diǎn)的冒失感到慚愧�？磥�(lái)老師千萬(wàn)不能用自己的.想法來(lái)斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問(wèn)題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發(fā)現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。
教師教育隨筆12
有人說(shuō)幼兒教師的工作是辛苦的，是的;幼兒教師的勞動(dòng)是瑣碎的，是的;幼兒教師的工作是細致的，是的。
當你走進(jìn)孩子的'心靈，你會(huì )發(fā)現很多、也會(huì )得到很多、感悟很多。
“三、八婦女節”我開(kāi)展了愛(ài)媽媽、愛(ài)奶奶、愛(ài)姥姥、阿姨的活動(dòng)，延伸到愛(ài)所有的其他人。竟有幼兒不僅想到老師，還“蜂擁而上”給老師捶背、捏肩、一群小天使開(kāi)心地笑著(zhù)，撲過(guò)來(lái)、這時(shí)滿(mǎn)身的疲憊化為幸福;
當孩子入睡時(shí)，看到他們熟睡的稚嫩的小臉，我的心里和他們一樣洋溢著(zhù)幸福。再多的辛苦疲憊已化為心底深深甜甜的愛(ài)。
昨天我們開(kāi)展了“開(kāi)汽車(chē)”的游戲：我當“交警”，幼兒當“司機”。當“交警”一聲令下“綠燈”，汽車(chē)“嘀嘀”地叫著(zhù)，向前開(kāi)去，開(kāi)到“交警”身邊時(shí)，調皮的“小司機”竟撞我屁股，“有人撞交警屁股了!”更多的小調皮“嘀嘀”叫著(zhù)，向我撞來(lái)、小調皮們哈哈大笑，洋溢著(zhù)滿(mǎn)臉的幸�？鞓�(lè )!“有人違反交通規則，我會(huì )把車(chē)扣下的!”“嘀嘀”叫著(zhù)，又開(kāi)走了。
想讓幸福的陽(yáng)光沐浴自己?jiǎn)?那就去愛(ài)他們吧，愛(ài)他們讓你走進(jìn)他們的心靈，解讀他們的童心，享受他們帶來(lái)的快樂(lè )、幸福。用自己的目標，學(xué)會(huì )安靜體會(huì )生活，敏銳感悟幸福。熱愛(ài)這份工作，在教學(xué)中感悟幸福、快樂(lè )!
愛(ài)孩子等于愛(ài)自己!
教師教育隨筆13
最近幾天有不少孩子患感冒、咳嗽。入園時(shí)李美玉的媽媽對我說(shuō)：“李老師，麻煩你讓李美玉多喝點(diǎn)水，這幾天她總是咳嗽�！笨珊⒆觽円煌嫫饋�(lái)就什么都忘了。課外活動(dòng)時(shí)我故意拿出我的大杯子倒滿(mǎn)水，又給孩子們的小杯子倒滿(mǎn)了水，我端起杯子說(shuō)：”朋友，干杯�！昂⒆觽兊呐d致立刻激發(fā)了起來(lái)，紛紛爭搶著(zhù)和我干杯。李美玉小朋友也學(xué)著(zhù)我的樣子說(shuō)：“朋友，干杯�！闭f(shuō)完端起杯子一飲而盡。那個(gè)小模樣還真有點(diǎn)一醉方休的樣子，真讓人忍俊不禁。張靜文小朋友連著(zhù)和我干了滿(mǎn)滿(mǎn)的兩杯水說(shuō)：“老師，我喝的快要把我的'肚皮撐破了�！斑呎f(shuō)還邊拍拍她的星皮。李美玉小朋友也連著(zhù)喝了兩杯水，她邊喝還邊說(shuō)：”老師，今天的水怎么特別甜？“
下午離園的時(shí)候，小朋友們都爭著(zhù)和自己的媽媽、奶奶說(shuō)：“今天我們都和老師干了很多水，肚皮快要撐破了，真有趣！”沒(méi)想到，和老師干杯這一招，還真靈！
教師教育隨筆14
陳鶴琴是偉大的教育家，他創(chuàng )立了“活教育”的理論體系與實(shí)踐體系。
活教育與學(xué)生發(fā)展核心素養有著(zhù)天然的密切聯(lián)系。中國學(xué)生發(fā)展核心素養應植根于中華文化和教育理論的土壤中，而活教育正是核心素養孕育和發(fā)展的搖籃，它的理論、思想與內容體系可以激活學(xué)生的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生核心素養。而這一切，并不影響核心素養的時(shí)代特征和未來(lái)社會(huì )的要求，恰恰相反，活教育將歷史傳統和時(shí)代要求聯(lián)系起來(lái)。
活教育的原點(diǎn)：激活核心素養發(fā)展的主體——兒童
活教育的原點(diǎn)是兒童，即活教育是以?xún)和l(fā)展為核心展開(kāi)的。
其一，活教育的核心理念是“一切為兒童�！标慂Q琴88歲時(shí)寫(xiě)下一題詞：“一切為兒童”。1935年，他曾寫(xiě)過(guò)《兒童年實(shí)施后的幾點(diǎn)宏愿》，開(kāi)篇就說(shuō)：“愿全國兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發(fā)展�！边@是他的第一宏愿。他始終把兒童、兒童發(fā)展記在心里，寫(xiě)在行動(dòng)中，而且不是面對少數兒童，而是面向所有兒童。兒童是活教育的出發(fā)點(diǎn)，也是活教育的歸宿點(diǎn)。兒童原點(diǎn)永遠是活教育的核心，恰似核心素養是所有同心圓的圓心。
其二，活教育的目標是三個(gè)信念。陳鶴琴確立的活教育的目標是：“做人，做中國人，做現代中國人�！笔紫�，兒童是人，不是物，他有作為人的價(jià)值和尊嚴；兒童是目的，不是手段，教育的最高目的是讓兒童成為人的發(fā)展。其次，做中國人，家國情懷、民族認同、國家的責任全在里面了。再其次，做現代中國人，則是讓兒童從中國出發(fā)，走向世界，走向未來(lái)。陳鶴琴將這三大目標作為教育信念。這一目標、信念與當今學(xué)生發(fā)展核心素養是一脈相承的。
其三，活教育明確提出做現代中國人必須具備五個(gè)條件：第一，“要有健全的身體”。他說(shuō)：“一個(gè)健康的人，他有理想，他樂(lè )觀(guān)、積極、有毅力，他能擔當起大事”，“惟其有健康的身體，才能擔負起現代中國與世界給予我們的任務(wù)�！钡诙�，“要有創(chuàng )造的能力”。他說(shuō)：“兒童本來(lái)就有創(chuàng )造欲，并有創(chuàng )造能力�！钡谌�，“要有服務(wù)的精神”。他說(shuō)：“要為國家服務(wù)，為全世界的人類(lèi)服務(wù)，為真理服務(wù)�！钡谒�，“要有合作的態(tài)度”。他說(shuō)：“中國人是有合作的態(tài)度的，抗戰時(shí)期不是證明我們的團結力量很偉大嗎？”但他又指出，中國人缺乏合作精神“確是一種嚴重缺陷”，亟待加強。第五，“要有世界的眼光”。他說(shuō)：“所謂世界眼光就是對世界的看法”，“惟其認識世界，才能眼光遠大”，“以宇宙為學(xué)�！拍茏鲆粋�(gè)世界人”。以上五個(gè)條件，與當下核心素養的元素、要求相比照，都是相呼應的、相嵌入的、相融通的，是具有前瞻性的。
其四，活教育確立了兒童教育的十七條原則。概括起來(lái)，其中有：兩個(gè)“凡是”——“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想”；兩個(gè)“鼓勵”——“鼓勵兒童去發(fā)現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”；兩個(gè)“化”——“教學(xué)游戲化”“教學(xué)故事化”；最后一條：“兒童教兒童”，因為“兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻”，“兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大”，而且，“兒童教兒童，教學(xué)相長(cháng)”。這些原則用于今天不僅一點(diǎn)都不落后，而且仍有時(shí)代感、未來(lái)性。
通過(guò)對活教育原點(diǎn)——兒童有關(guān)論述的簡(jiǎn)單梳理，我們可以作出一些基本判斷：在兒童這一原點(diǎn)上，活教育與核心素養是完全一致的、相契合的；活教育進(jìn)一步啟發(fā)我們要堅持一個(gè)信念，一切從兒童出發(fā)，將兒童發(fā)展作為核心素養的主題與宗旨；活教育應當成為核心素養孕育的搖籃，首要的是激活兒童這一主體；核心素養一定要根植于中華文化的沃土中，應從中國教育的優(yōu)秀傳統中汲取營(yíng)養，找到自己的根與魂。
活教育的基點(diǎn)：豐富核心素養的情境和資源——生活
活教育有個(gè)重要的基點(diǎn)，那就是生活�；罱逃龑和谏钪袑W(xué)習，在生活中勞作，在生活中學(xué)會(huì )合作、服務(wù)和創(chuàng )造。生活是活教育的源頭活水，只有在生活中，教育才是活的，否則是死的。
核心素養的培育、發(fā)展離不開(kāi)生活，離不開(kāi)豐富的情境，真正的學(xué)習是在情境中發(fā)生的，核心素養是對真實(shí)復雜情境的認知、辨別、頓悟，以及知識、能力、態(tài)度的綜合體現。
活教育把宇宙當作學(xué)校。陳鶴琴提出，教育的場(chǎng)所不限于學(xué)校，生活是學(xué)校，宇宙是學(xué)校。他講述了“一個(gè)活的林間學(xué)�！闭Q生的過(guò)程，具體記錄了林間學(xué)校一天的生活，從早上七點(diǎn)開(kāi)始，到傍晚結束。先是講冒險故事，九點(diǎn)半開(kāi)始分班上課，有“披荊斬棘”課，他稱(chēng)為“開(kāi)辟世界的工作”；有草地上的唱歌課，有“動(dòng)物乘火車(chē)”的游戲，還有作文共同訂正課……可以想見(jiàn)，林間學(xué)校正是今天的野外學(xué)校、藍天下的學(xué)校。課程是情境課程、綜合課程，在這樣的情境中，學(xué)習是跨界的，小朋友是互助互學(xué)的。陳鶴琴告訴我們，教室不應該是封閉的小匣子，它應打開(kāi)，應開(kāi)放，應流動(dòng)。核心素養當然可以在書(shū)本世界里、在符號世界里培育，但更為重要的是在情境中萌發(fā)、生長(cháng)起來(lái)的。
活教育把大自然、大社會(huì )當作活課程、活教材。陳鶴琴說(shuō)，“書(shū)本上的`知識是間接的知識，要獲得直接的知識，應該向大自然、大社會(huì )去探討�！彼�說(shuō)：“環(huán)境中有許許多多的東西，初看和你所教的沒(méi)有關(guān)系，仔細研究，也可以變成很好的教材、很好的教具呢�！边@些論述，表明了活教育的課程和教材的理念是，鼓勵兒童積極研究，“讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活”，其理論支點(diǎn)是讓兒童建構活知識。陳鶴琴還以生動(dòng)的語(yǔ)言作了如下講述：“把一本教科書(shū)攤開(kāi)來(lái)，遮住兒童的兩只眼睛，兒童所見(jiàn)的世界，不過(guò)是6寸高、8寸闊的書(shū)本世界而已”，“兒童的世界多么大，有偉大的自然亟待他們去發(fā)現，有廣闊的大社會(huì )亟待他們去探討。否則，在渺小的書(shū)本世界里去求知識，去求學(xué)問(wèn)，去學(xué)做人，豈不是等于夢(mèng)想嗎？”這些都在反復闡釋同一個(gè)問(wèn)題：新的課程觀(guān)、教材觀(guān)應是，努力把一個(gè)偌大的世界當作課程和教材，課程、教材的大視野帶來(lái)教育教學(xué)的大格局，大視野、大格局才會(huì )有利于學(xué)生核心素養的培育和發(fā)展。
活教育的原理是“從兒童的生活出發(fā)，完成兒童的完整生活”。陳鶴琴提出“整個(gè)的教育”概念，因為生活是完整的，所以教育也要完整。這集中體現在他的“五指活動(dòng)”中�！拔逯富顒�(dòng)”是指兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì )活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)猶如人的五根手指，是一個(gè)整體，能分離，相對獨立，但不可分割，更不能分裂，其目的是從兒童發(fā)展需求出發(fā)，完成兒童的完整生活，完整的生活才能培養完整的人，進(jìn)而促進(jìn)兒童生命體的完整和活潑。這五大領(lǐng)域幾乎覆蓋了兒童的全部生活，與中國學(xué)生發(fā)展核心素養中的“文化基礎”“人文底蘊”“科學(xué)精神”的基本要點(diǎn)及主要表現描述大體上是一致的。由此，我們得到的啟發(fā)是：核心素養雖然分為三個(gè)方面六大素養，但一定是個(gè)整體，所有學(xué)科都要指向這一整體，決不能從核心素養中只找自己學(xué)科的要求，以求學(xué)科與核心素養的某幾條要求一一對應。一一對應的結果勢必造成核心素養的分裂、割裂，造成“學(xué)科本位”。
生活，這一活教育的基點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是教育的源泉、教育的環(huán)境、教育的資源、教育的情境�；罱逃�，活在豐富的生活，活在真實(shí)的情境，活在課程、教學(xué)向生活打開(kāi)，回到知識真正發(fā)生的情境中去。核心素養也是活的，學(xué)生核心素養要活在生活的源頭活水中，活在研究問(wèn)題解決問(wèn)題中，可以說(shuō)，基于核心素養的教育當是活教育。
活教育的力點(diǎn)：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步——學(xué)習方式的變革
活教育有一個(gè)力點(diǎn)，既是著(zhù)力點(diǎn)，又是一個(gè)支點(diǎn)。這個(gè)力點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式。
首先，陳鶴琴確定了活教育的方法論�；罱逃姆椒ㄕ摼褪恰白鲋薪�，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。他對這一方法論作了說(shuō)明——“脫胎于杜威博士當年在芝加哥所主張的‘寓學(xué)于做’，但比杜氏的主張更進(jìn)了一步，不但是在‘做’中學(xué)，還要在‘做’中教，不但要在‘做’中教與學(xué)，還要不斷在‘做’中爭取進(jìn)步”�；罱逃慕虒W(xué)“著(zhù)重于室外的活動(dòng)，著(zhù)重于生活的體驗，以實(shí)物作研究對象，以書(shū)籍作輔佐參考。換一句話(huà)說(shuō)，就是注重直接的經(jīng)驗”。他明確指出：“這種直接的經(jīng)驗是使人進(jìn)步的最大動(dòng)力�！薄爸�(zhù)重于”，并不是“唯一”，他并不否認教室里的學(xué)習，而是更注重室外的體驗所獲得的經(jīng)驗。培養、發(fā)展學(xué)生核心素養不也正是這么去改變去努力的嗎？課改以來(lái)，學(xué)習方式變革成為改革的重點(diǎn)，這與活教育的“做”的方法論是高度一致的，活教育的方法論給了核心素養發(fā)展十分寶貴的啟示。
其次，以“做”為著(zhù)力點(diǎn)，活教育確立了幾條原則。一是“使小孩子獲得均衡發(fā)展”�！安⒉皇桥囵B兒童某一技能，或使他們精習某一特殊學(xué)科，我們不能讓剛出芽的幼苗早熟結果”。二是開(kāi)展“自動(dòng)的研究”。他說(shuō)“最寶貴的是兒童自動(dòng)研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的”，那種“耳提面命的教學(xué)方法”限制了潛能的開(kāi)發(fā)。三是開(kāi)展“分組的學(xué)習”。他早就指出：“一般的學(xué)校大多是采用分班制，分班制是教師與學(xué)生在注意力上交流，只適宜注入式學(xué)習。分組學(xué)習是小朋友以及小朋友教師雙軌線(xiàn)的交流，適宜于相互討論研究和工作�！边�有其他一些原則。這些原則規定了“做”的方向、目的，直抵兒童的生命潛能，而且直指班級授課制、注入式學(xué)習的弊端，極具理論性，也極具操作性�？梢哉f(shuō)，當下的小組合作學(xué)習、現場(chǎng)學(xué)習、場(chǎng)景學(xué)習與活教育是相承的、相通的，也是“活”的。
再次，活教育規定了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)步驟：實(shí)驗、參考、發(fā)表、檢討。陳鶴琴讓每一個(gè)小朋友擁有自己的工作簿，“在工作簿上編自己的教材”。這四個(gè)步驟形成“做”的鏈，一環(huán)連一環(huán)，一步深一步。所謂實(shí)驗就是具體的設計、操作、研究；所謂的參考就是文獻參考、理性分析，形成研究假設；所謂檢討，就是反思、改進(jìn)；所謂“發(fā)表”，就是表達、展示、與大家分享。陳鶴琴并未將之冠以“模式”，其實(shí)正是一個(gè)理論化的實(shí)踐、實(shí)踐化的理論——應稱(chēng)之為模式，是科學(xué)的、有效的。
最近聽(tīng)哈佛大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)作報告，他說(shuō)，“做”就是學(xué)。他還認為，“做”應當有工具，但有工具還得有想法。他甚至提出，不妨讓學(xué)生從金字塔的塔尖學(xué)起、做起，才會(huì )有高階思維、高峰體驗，才會(huì )有高期待。這位院長(cháng)講的與陳鶴琴所論述的所實(shí)驗的，不是具有高度的內在一致性嗎？永遠的活教育，永遠的陳鶴琴。讓我們繼承和深化活教育，讓活教育成為學(xué)生發(fā)展核心素養的搖籃，讓學(xué)生的核心素養在那里孕育、生長(cháng)、發(fā)展吧。
教師教育隨筆15
不知不覺(jué)，我作為實(shí)習生來(lái)到幼兒園已經(jīng)過(guò)去了2個(gè)月，這兩個(gè)月里，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛(ài)好和行為習慣，在了解他們的的同時(shí)，他們也在教會(huì )我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現一些爭執的現象，經(jīng)常在上課前，有一個(gè)小朋友洋洋會(huì )和別人出現搶凳子的情況，我去詢(xún)問(wèn)事情經(jīng)過(guò)時(shí)，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說(shuō)不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶(hù)外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí)，洋洋并沒(méi)有換衣服，但是當我問(wèn)起他時(shí)，他堅持自己換了，這時(shí)我意識到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說(shuō)有小朋友打他，于是我叫來(lái)了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認真詢(xún)問(wèn)事情經(jīng)過(guò)，但在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當我聽(tīng)到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候，我再去詢(xún)問(wèn)的時(shí)候，洋洋就會(huì )說(shuō)他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來(lái)的小朋友，所以班上的小朋友對他會(huì )比較陌生，但在日�；顒�(dòng)中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說(shuō)不想來(lái)幼兒園了，因為幼兒園沒(méi)有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師，面對不同的幼兒也會(huì )有不同的情況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期，常常把想象力與現實(shí)相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過(guò)這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時(shí)，就須引起成人的注意了。
我認為，教師首先要有一雙觀(guān)察的慧眼，要仔細觀(guān)察每一位幼兒的行為和言語(yǔ)等，對于出現撒謊行為的幼兒，更要注意觀(guān)察，有時(shí)候如果觀(guān)察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實(shí)說(shuō)謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來(lái)了》來(lái)教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛(ài)護孩子，不要在人多的場(chǎng)合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過(guò)且過(guò)，一定問(wèn)讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。
對于洋洋回家與父母說(shuō)謊的行為，為此我也有點(diǎn)不知所措，因為之前并沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情，因此我去詢(xún)問(wèn)了主班老師的`建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說(shuō)自己沒(méi)有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通，共同商量幫助洋洋不說(shuō)謊的對策，實(shí)現家園共育。
幼兒的健康成長(cháng)離不開(kāi)幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時(shí)，教師要擺正態(tài)度，正確看待，從幼兒的角度出發(fā)，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂(lè )成長(cháng)。
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