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《草船借箭》評課稿（精選16篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《草船借箭》評課稿 1
聽(tīng)了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語(yǔ)文第五單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時(shí)劉老師根據學(xué)案導學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的`教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。"來(lái)引導學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )："諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認為劉老師這個(gè)環(huán)節的導學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。
整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。這節課突出的亮點(diǎn)是變教為導，伴著(zhù)教師的引導和點(diǎn)撥，整節課充滿(mǎn)了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養了良好的學(xué)習品質(zhì)。
《草船借箭》評課稿 2
高老師執教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節的基礎上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的`起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì )。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識領(lǐng)域。在高老師執教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會(huì )。
自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
《草船借箭》評課稿 3
“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì )人物形象塑造、故事情節、細節描寫(xiě)等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個(gè)細節引導學(xué)生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學(xué)習有效、有趣、有內容。
在整個(gè)引導學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導者，引導學(xué)生去發(fā)現有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習。
關(guān)于品讀內容引導的'思考
1、品讀的條理學(xué)習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線(xiàn)，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話(huà)說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì )一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語(yǔ)言的準確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會(huì )“知天文”神機。引導學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位�！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑腊�？”當學(xué)生反應的時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學(xué)生抓住兩個(gè)細節描寫(xiě)內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導學(xué)生深入理解“順風(fēng)順水”，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(cháng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會(huì )諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì )“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì )諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸的情態(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導，其實(shí)就是文學(xué)評論的引導。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著(zhù)？關(guān)于引導方式的思考提出問(wèn)題式的引導不是不好，當這個(gè)問(wèn)題能夠引導學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>
《草船借箭》評課稿 4
《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的'句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
《草船借箭》評課稿 5
聽(tīng)了徐正烈校長(cháng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(cháng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，是語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位，體現了“自主發(fā)展”的課堂理念。
一、以讀為本，讀思結合，實(shí)現課堂自主發(fā)展
讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式。這節課，徐校長(cháng)根據學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(cháng)，但是徐校長(cháng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導有序。同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗。
二、以生為本，合作探究，實(shí)現課堂自主發(fā)展
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”，徐校長(cháng)這節課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導。課堂上，小組合組學(xué)習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(cháng)的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報時(shí)，小組長(cháng)結合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個(gè)組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長(cháng)總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著(zhù)�！昂芰瞬黄�！”“重新讀這句話(huà)，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話(huà)語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
三、以學(xué)為本，教會(huì )方法，實(shí)現課堂自主發(fā)展
這篇課文比較長(cháng)，選自名著(zhù)，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(cháng)提綱挈領(lǐng)，長(cháng)文短教。一是教會(huì )學(xué)生抓住名著(zhù)中的主要人物，來(lái)概括課文的`主要內容�！斑@四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會(huì )學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì )諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節，徐校長(cháng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì )“神機妙算”的同時(shí)發(fā)現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節，從課堂到生活，學(xué)習也必定會(huì )從課內走向課外�？傊�，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓練扎扎實(shí)實(shí)�？磥�(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。
《草船借箭》評課稿 6
聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。
教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的.理解，我認為非常好。
總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。
《草船借箭》評課稿 7
4月22日，東南片協(xié)作體活動(dòng)在我校召開(kāi)。我聽(tīng)了遼河農場(chǎng)魏清華老師的兩節語(yǔ)文課，她講課的內容是五年級語(yǔ)文下冊19課《草船借箭》。聽(tīng)了魏老師的課后，我感受頗多，現在談?wù)勎覍@兩節語(yǔ)文課的一點(diǎn)看法。
我認為這兩節課上得很成功，主要表現在：
一、課堂有活力。
能取得這樣的效果，我想有以下兩個(gè)原因：一是魏老師本人很有親和力。課堂上，教師精神飽滿(mǎn)，教態(tài)自然，和藹親切，自始至終都面帶笑容，很有親和力，使學(xué)生樂(lè )于親近。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水。二是魏老師使用了情境教學(xué)法。首先，她在導入新課時(shí)給學(xué)生們播放了《三國演義》的主題曲，這首歌曲不僅跟本課的教學(xué)內容緊密聯(lián)系，而且還把學(xué)生帶入具體的情境當中，使學(xué)生消除上課初始的緊張心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。再有就是魏老師在解讀人物形象上，能將學(xué)生帶入到具體的情境當中去，讓學(xué)生站在不同人物的角度，去揣摩同一句話(huà)，從而體會(huì )不同人物的心理和性格特點(diǎn)，把握人物形象，突破重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程設計合理
處理各個(gè)環(huán)節的尺度和分寸把握得很好。魏老師把大部分時(shí)間放在體會(huì )“諸葛亮神機妙算”這個(gè)環(huán)節上。在處理重點(diǎn)內容時(shí)，她注意抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生探究學(xué)習，她讓學(xué)生把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)，理解他神在哪里，妙在何處，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個(gè)環(huán)節中貫穿著(zhù)自主—合作—探究學(xué)習的新課程理念。
教學(xué)中，魏老師力爭培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)適度地加以引導、點(diǎn)撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。
三、重視學(xué)生的朗讀
魏老師指導學(xué)生朗讀有梯度、有層次、有目的，朗讀的方式多樣，還注重讀書(shū)方法的指導。例如，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的`方式讀課文，讀準字音，讀通句子；檢查讀的時(shí)候，指名分段朗讀，師生共同指正讀錯的地方；了解課文的寫(xiě)作順序時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽課文；處理重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀、默讀課文；在指導有感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，采用指名讀、賽讀、分角色讀等多種朗讀方式。
四、教學(xué)方法符合高年級學(xué)生特點(diǎn)
課堂教學(xué)體現了新課改語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習。細讀課文時(shí)，魏老師讓學(xué)生在文中圈、點(diǎn)、批、畫(huà)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)重點(diǎn)詞句，然后在組內交流讀書(shū)的體會(huì )和感受。學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆，能夠助讀、助思、助寫(xiě)，這樣設計符合高年級學(xué)生特點(diǎn)。
另外，魏老師很尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，她不是單純以文本教參的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過(guò)自己的理解和體驗，來(lái)獲得思想的啟迪。在她的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導下，學(xué)生的心智被打開(kāi)，暢談自己的讀書(shū)所得，真的很不錯。
五、教學(xué)設計考慮全面，用意深刻。
這一點(diǎn)體現在她在引導歸納草船借箭成功的原因時(shí)，每總結完一個(gè)原因后都讓學(xué)生齊讀課文的最后一句話(huà)“周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！边@樣設計，一方面訓練了學(xué)生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。
最后我個(gè)人認為有以下兩點(diǎn)有待改進(jìn)：一是魏老師在處理草船借箭的原因時(shí)，只讓三名學(xué)生分角色朗讀了一遍，就讓學(xué)生談自己對諸葛亮和周瑜兩個(gè)人的認識，這樣做我認為有點(diǎn)操之過(guò)急，因為這篇課文單從字面上來(lái)體會(huì )人物的性格特點(diǎn)不是很容易，只讀一遍，我想多數學(xué)生是不會(huì )有太多太深到位的認識的。我個(gè)人認為在這里應該采取自主默讀的方式，適當的時(shí)候老師再加以引導和點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )體會(huì )出來(lái)的。
雖然當時(shí)讀完一遍后學(xué)生們都回答得不錯，我想這多數跟學(xué)生在課前查找工具書(shū)有很大關(guān)系，很多見(jiàn)解未必都是他們自己的想法，不是學(xué)生自己獨立思考，探究的結果。
二是魏老師在帶領(lǐng)學(xué)生歸納草船借箭成功的第三個(gè)原因“識人心”時(shí)，可能是她考慮到學(xué)生很難體會(huì )到這一點(diǎn)的緣故，自己急著(zhù)先把識人心這個(gè)詞說(shuō)來(lái)出來(lái)，而且還沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出具體依據和理由。我想這里應該繼續用“通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自主感悟、自主探究”的方法，讓學(xué)生反復讀一讀“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去’”
通過(guò)句子里面的“一定”這個(gè)詞，再結合后面曹操的做法，我想學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )到諸葛亮太了解曹操這個(gè)人了，進(jìn)而歸納出諸葛亮“識人心”這個(gè)特點(diǎn)。之后如果時(shí)間允許的話(huà)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“諸葛亮除了識曹操的心之外，還識哪些人的心了”，如魯肅憨厚誠實(shí)，靠得住，周瑜用心險惡也早就被他看穿等。
《草船借箭》評課稿 8
今天，我聽(tīng)了于xx老師講的《草船借箭》，感觸很多�！恫荽杓愤@篇課文講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的.胸懷。
這堂課，于老師在課型設計上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫(xiě)寫(xiě)中不知不覺(jué)理解了課文。整個(gè)教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。教學(xué)中，于老師力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住“哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算”這個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。如果課上多讓學(xué)生多朗讀課文，效果會(huì )更好。
《草船借箭》評課稿 9
凡是精彩的語(yǔ)文課，往往不僅有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程，而且有精心設計、耐人尋味的結尾。全國著(zhù)名特級教師霍懋征曾經(jīng)執教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng )新意識，聽(tīng)后給人以課雖盡而意無(wú)窮的深切感受�，F在，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示。
一、圍繞中心，引發(fā)輻射思維
《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難，請他十天內造出十萬(wàn)支箭，誰(shuí)知諸葛亮只用了三天時(shí)間便從曹操那兒“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭，在事實(shí)面前，周瑜不得不服輸。學(xué)生們對諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡(jiǎn)明點(diǎn)示一下也未嘗不可�；衾蠋煵⒉贿@樣處理，她針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導學(xué)生自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。學(xué)生們人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)爭先恐后地發(fā)言——
有的說(shuō)：足智多謀。
有的說(shuō)：智慧超群。
有的.說(shuō)：精明能干。
有的說(shuō)：知識淵博。
有的說(shuō)：神機妙算。
由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據課文內容和自己的理解，從不同的側面作出對諸葛亮的評價(jià)，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對于開(kāi)拓學(xué)生思路、培養創(chuàng )新能力是大有好處的。
二、圍繞中心，歸納各段段意
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)教學(xué)，同學(xué)們對課文內容基本把握了�；衾蠋熢谝龑W(xué)生評價(jià)了諸葛亮之后，水到渠成地引導學(xué)生認識全文可以分成四段，同時(shí)根據教學(xué)中的板書(shū)作出簡(jiǎn)明扼要的歸納——
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結果”的順序寫(xiě)的。
以往的教學(xué)，許多老師都喜歡首先從解題開(kāi)始，然后是讀文、分段，再后進(jìn)入課文內容的分析，表現出一種程式化傾向�；衾蠋熡兴黄�，她不急于引導學(xué)生分段，而是在學(xué)生理解全文內容的基礎上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
三、圍繞中心，拓展知識領(lǐng)域
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長(cháng)江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過(guò)了，收課時(shí)是不是照例布置作業(yè)，算是結束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實(shí)的知識倉庫中精心選取了一首小詩(shī)，用幻燈打出來(lái)：
一夜濃霧滿(mǎn)長(cháng)江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰艦，孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚諸葛亮的智慧的�；衾蠋熞龑W(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。顯然，如此收課，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習課文，抄背小詩(shī)，尋求不盡，興味極濃。
《草船借箭》評課稿 10
人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。
有人說(shuō)《三國》是一部謀略之書(shū)，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說(shuō)三國是一部智慧之書(shū)，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個(gè)充滿(mǎn)了謀略、充滿(mǎn)了智慧的故事，同學(xué)們非常感興趣。
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱(chēng)“三國鼎立”。當時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫(xiě)了孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個(gè)計謀，在十天之內造好十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我貫徹了本�！办`動(dòng)課堂”自主、合作、探究學(xué)習的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、激趣導入，初步感知。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我受《明朝那些事兒》這本書(shū)的作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導入：同學(xué)們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個(gè)人物出場(chǎng)？男一號是誰(shuí)？男二號是誰(shuí)？配角和跑龍套的又有誰(shuí)？戲中講述了一個(gè)什么樣的故事？結果如何？我的問(wèn)題一出來(lái)，孩子們高興了，馬上翻書(shū)，馬上報出了答案，因為他們早已經(jīng)把這個(gè)故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問(wèn)題解決了，也為后面的繼續學(xué)習奠定了良好的情感基礎。
2、合作探究，深化認識。
第二課時(shí)在對課文進(jìn)行深入學(xué)習時(shí)，我設計了三個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生、
分組交流，并展示匯報。這三個(gè)問(wèn)題如下：
�。�1）你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算？哪個(gè)地方寫(xiě)得最精彩？請把你的感情讀出來(lái)。
�。�2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
�。�3）你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？
討論后部分答案如下：
保證借箭成功的因素：
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，調六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順水”。等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。
在文中有這樣一段描寫(xiě)，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！蔽易寣W(xué)生抓住這句話(huà)中諸葛亮的“笑”來(lái)深入體會(huì )：他到底在笑什么？學(xué)生也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有研究的價(jià)值，有的低頭思考，有的竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著(zhù)急，先在小組內研討一下。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們得出如下結論：
(1)笑自己神機妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實(shí)（幽默、寬厚的笑）
一個(gè)“笑”字，同學(xué)們讀出了這么多的內涵，真令人不可思議。這時(shí)，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來(lái)，覺(jué)得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們愿意繼續學(xué)下去。
二、體會(huì )寫(xiě)法，拓展延伸：
1、體會(huì )寫(xiě)法
在這堂課的`結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法的，總結出：這也是名著(zhù)刻畫(huà)人物形象的一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心，了解人物的性格特點(diǎn)。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽(yáng)出來(lái)了，霧還沒(méi)有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿(mǎn)了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來(lái)看，也應用“借”，因為火燒赤壁時(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛
《草船借箭》評課稿 11
從名著(zhù)里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái)，最終在網(wǎng)絡(luò )上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩(shī)，我特殊興奮，就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結合自己預習課文的狀況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)勝利的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為勝利的`三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的足智多謀，然后分別板書(shū)在相應的詞語(yǔ)后面，以幫助學(xué)生更好地相識諸葛亮這個(gè)人物形象。當學(xué)生找出第一段的對話(huà)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，第一自然段這么多的對話(huà)，竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō)，多單調呀，假如我們能加上相應的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章確定會(huì )更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著(zhù)作補充，興奮得不得了，可是，問(wèn)他們該加些什么內容時(shí)，他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項任務(wù)當做當成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。其次天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的狀況。沒(méi)想到，他們說(shuō)的很精彩，有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫(xiě)的結果。有一天，周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（堅決果斷地）說(shuō)∶“用弓箭最好�！敝荑ぃò底耘d奮）說(shuō)∶“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推辭�！敝T葛亮（爽快地）說(shuō)∶“都督托付，當然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問(wèn)∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說(shuō)∶“既然就要交戰，十天造好，必定誤了大事�！敝荑ぃ髦�(zhù)）問(wèn)∶“先生預料幾天可以造好？”諸葛亮（心中有數地）說(shuō)∶“只要三天�！敝荑ぃㄉ袂槊C穆地）說(shuō)∶“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑�！敝T葛亮（看法堅決地）說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處�！敝荑ず芘d奮，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席款待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說(shuō)∶“今日來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生讀起文章來(lái)，感情更充足了。因為他們知道，這場(chǎng)談話(huà)對周瑜來(lái)說(shuō)，剛起先就是個(gè)陰謀，而對于諸葛亮來(lái)說(shuō)，不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)嬉戲而已。諸葛亮的談笑自若和心中有數都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習做好了鋪墊。
好的開(kāi)端是勝利的一半，而好的教學(xué)設計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì )在課后少一些缺憾和查漏補缺。
《草船借箭》評課稿 12
今天，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì )問(wèn)什么呢？可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的`教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’��！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì )兒，A說(shuō)：“兩軍對壘，運用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”B說(shuō)：“從現在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說(shuō)：“不對，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà)：“創(chuàng )造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。
“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì )有新的發(fā)現。
”這一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè )意帶著(zhù)問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
《草船借箭》評課稿 13
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的.片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
《草船借箭》評課稿 14
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自我對名著(zhù)的了解實(shí)在太淺薄了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的開(kāi)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節。課文描寫(xiě)了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內造好十萬(wàn)支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現了孔明的才智過(guò)人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的.關(guān)鍵。
1、情境采訪(fǎng)，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？”學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并參加自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束局部，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會(huì )怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
《草船借箭》評課稿 15
一、聊天導入，激發(fā)興趣
即在講課前設計一些與本課所講內容有聯(lián)系的談話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對本課內容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，針對課文內容，我在課前是這樣設計導入的。老師先說(shuō)：你知道我國的四大名著(zhù)都是什么嗎它們的作者都是誰(shuí)呢學(xué)生甲交談：《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國演義》，學(xué)生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結：同學(xué)們說(shuō)得都很正確。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習三國演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書(shū)課題――《草船借箭》。
二、聯(lián)系導入，創(chuàng )設情境
對于同一類(lèi)文章、同一個(gè)知識點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì )運用自己對此類(lèi)課文的經(jīng)驗投入到新課的學(xué)習。創(chuàng )設情境，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現代化教學(xué)手段，創(chuàng )設一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀(guān)察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學(xué)習新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng )設情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的.要求是根據“情”來(lái)創(chuàng )設“境”。
三、設問(wèn)導入法
結合學(xué)生的生活實(shí)際，根據與課文題目有關(guān)內容，向學(xué)生提出問(wèn)題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習課文前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎想上網(wǎng)嗎”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)網(wǎng)上有哪些內容它和我們的生活有什么關(guān)系學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì )解開(kāi)了。
四、懸念導入法
例如，有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結果怎樣我們一起來(lái)讀課文。設置懸念應注意三點(diǎn)，一是懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識水平，難度適當，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過(guò)閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無(wú)關(guān)，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問(wèn)題，但比一般的問(wèn)題更有藝術(shù)魅力。
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《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。
一、我首先“從題入手，因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題，引導學(xué)生由課題展開(kāi)思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“誰(shuí)用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的積極性高漲，提高了課堂學(xué)習效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，“諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的'妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。最后引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到的。
三、在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預設的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是：對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
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