《草船借箭》評課稿

《草船借箭》評課稿(6篇)

《草船借箭》評課稿1

　　聽(tīng)了徐正烈校長(cháng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(cháng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，是語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位，體現了“自主發(fā)展”的課堂理念。

　　一、以讀為本，讀思結合，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式。這節課，徐校長(cháng)根據學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(cháng)，但是徐校長(cháng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導有序。同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗。

　　二、以生為本，合作探究，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”，徐校長(cháng)這節課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導。課堂上，小組合組學(xué)習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(cháng)的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報時(shí)，小組長(cháng)結合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的.展示形式，給組內的每個(gè)組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長(cháng)總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著(zhù)�！昂芰瞬黄�！”“重新讀這句話(huà)，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話(huà)語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。

　　三、以學(xué)為本，教會(huì )方法，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　這篇課文比較長(cháng)，選自名著(zhù)，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(cháng)提綱挈領(lǐng)，長(cháng)文短教。一是教會(huì )學(xué)生抓住名著(zhù)中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內容�！斑@四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會(huì )學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì )諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節，徐校長(cháng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì )“神機妙算”的同時(shí)發(fā)現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節，從課堂到生活，學(xué)習也必定會(huì )從課內走向課外�？傊�，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓練扎扎實(shí)實(shí)�？磥�(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。

《草船借箭》評課稿2

　　“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì )人物形象塑造、故事情節、細節描寫(xiě)等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個(gè)細節引導學(xué)生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學(xué)習有效、有趣、有內容。

　　在整個(gè)引導學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導者，引導學(xué)生去發(fā)現有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習。

　　關(guān)于品讀內容引導的思考

　　1、品讀的條理學(xué)習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線(xiàn)，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話(huà)說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì )一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語(yǔ)言的準確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會(huì )“知天文”神機。引導學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位�！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑�道吧？”當學(xué)生反應的.時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學(xué)生抓住兩個(gè)細節描寫(xiě)內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導學(xué)生深入理解“順風(fēng)順水”，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(cháng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會(huì )諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì )“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì )諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸的情態(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導，其實(shí)就是文學(xué)評論的引導。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著(zhù)？關(guān)于引導方式的思考提出問(wèn)題式的引導不是不好，當這個(gè)問(wèn)題能夠引導學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>

《草船借箭》評課稿3

　　高老師執教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節的基礎上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì )。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的`豐富個(gè)性，而且還可以體現三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識領(lǐng)域。在高老師執教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會(huì )。

　　自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。

　　新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。

《草船借箭》評課稿4

　　聽(tīng)了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語(yǔ)文第五單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執教這一課時(shí)劉老師根據學(xué)案導學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機妙算'表現在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的.句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。"來(lái)引導學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )："諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認為劉老師這個(gè)環(huán)節的導學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。

　　整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。這節課突出的亮點(diǎn)是變教為導，伴著(zhù)教師的引導和點(diǎn)撥，整節課充滿(mǎn)了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養了良好的學(xué)習品質(zhì)。

《草船借箭》評課稿5

　　聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的`基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。

《草船借箭》評課稿6

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的.點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

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