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【熱】教師教育隨筆
在日常學(xué)習和工作中，說(shuō)起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編精心整理的教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教師教育隨筆1
在我任教的五（1）班里，有一個(gè)叫的陳明月同學(xué)，她是一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。很長(cháng)時(shí)間，我幾乎沒(méi)注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好象也改變了她自己。那是一個(gè)上午，我站在教室門(mén)口等著(zhù)上課，無(wú)意中發(fā)現走廊里不知哪班撒了一些垃圾，許多同學(xué)說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)繞著(zhù)而過(guò)，這時(shí)，陳明月走了過(guò)來(lái)，告訴大家不要踩了垃圾，然后急忙跑回教室拿來(lái)清掃工具，將垃圾掃凈，又用拖把拖了一遍。我被這一幕感動(dòng)了�；亟淌液�，立刻在班級對陳明月同學(xué)關(guān)心集體、為他人著(zhù)想的好行為提出了表?yè)P。
此后，我又從幾件小事里發(fā)現陳明月性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P。漸漸地，我發(fā)現她變了，上課特別認真，作業(yè)完成得尤其好，學(xué)習成績(jì)也有了很大的提高。這件事給我啟示頗深，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細心觀(guān)察，善于捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì )成功”！
實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵的'手勢，往往能帶來(lái)意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，培養自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
教師教育隨筆2
已經(jīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小班生活，大部分的幼兒完全適應了，但是有些幼兒依舊是比較任性，喜歡按照子的意愿行事，很是讓人頭痛。特別是吃飯的時(shí)候，這個(gè)挑食，那個(gè)不肯吃。
琦琦一直以來(lái)是一個(gè)很聽(tīng)話(huà)的小朋友，上學(xué)期吃飯總體情況良好，偶爾會(huì )出現挑食的情況，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)，琦琦的情緒開(kāi)始不太穩定，每次到了吃午飯的.點(diǎn)，她就開(kāi)始哭，眼淚像雨點(diǎn)一樣“吧嗒吧嗒”往下掉，而且哭得很大聲，吵得小朋友都聽(tīng)不到老師說(shuō)話(huà)了。
琦琦上午的狀態(tài)一直很好，總是臨近吃飯的點(diǎn)就開(kāi)始哭鬧，我就問(wèn)她為什么哭，她說(shuō)我不想吃蔬菜。有時(shí)候她都沒(méi)看到今天的菜，也沒(méi)嘗過(guò)味道就開(kāi)始哭鬧不止，很長(cháng)一段時(shí)間都保持這樣的情緒，這也讓老師非�？鄲�。其實(shí)想讓孩子們好好吃飯，只有挑起他們的興趣。
開(kāi)始，我就給孩子們講故事，通過(guò)故事告訴孩子們要好好吃飯、不挑食，這樣才能長(cháng)得高、長(cháng)得狀。接著(zhù)，利用孩子們的興趣，給他們樹(shù)立一個(gè)榜樣“大老虎”。告訴他們，“大老虎”的嘴巴是很大的，只有大口大口吃飯的孩子才能當“大老虎”。有了這個(gè)榜樣，孩子們積極性提高了不少。等到這個(gè)“大老虎”這個(gè)榜樣沒(méi)什么作用的時(shí)候，我又換了個(gè)方式：孩子們經(jīng)常會(huì )帶來(lái)好吃的分享給同班孩子，我就利用這些小零食，要求就是不能挑食，吃飯速度要快點(diǎn)的孩子才能得到這個(gè)獎勵，孩子們?yōu)榱四艹缘竭@些美味的食物，吃飯的積極性也高了不少，偶爾分發(fā)點(diǎn)小貼紙。有時(shí)候對這些挑蔬菜特別嚴重的孩子，我就與他一起商量解決辦法，把蔬菜全倒掉是不可能的，在與孩子交流中，他們自己就會(huì )提出，我吃?xún)煽谑卟�，我吃一半蔬菜，漸漸就出現吃一半的政策，經(jīng)常鼓勵他們，到后面也就不需要老師的提醒，他們自己就會(huì )把蔬菜全部吃完，久而久之慢慢的習慣了吃蔬菜。還有的時(shí)候，在吃飯前我會(huì )與孩子們商量，吃得快又不挑食的孩子有什么獎勵，孩子們會(huì )說(shuō)可以先去哪里玩玩具，這都獎勵是孩子們提出來(lái)的，是他們喜歡的，吃飯的興趣就很濃厚。隨著(zhù)孩子們的成長(cháng)可以加入一些知識性的內容，比如：吃胡蘿卜對眼睛好，吃絲瓜能除塵等。
一味地要求孩子不能挑食、要多吃飯，反而會(huì )讓孩子們更反感、更不喜歡吃飯。如果讓孩子們知道吃飯是一件有趣的事情，到時(shí)候不用催促他們，他們也能自覺(jué)地吃
教師教育隨筆3
今天課間活動(dòng)的時(shí)候，孩子們在院子里自由的玩耍，佳俊突然跑到我身邊，伸著(zhù)小手給我看："老師你看我手上有什么？"原來(lái)是有兩只螞蟻在佳俊的.小手上爬來(lái)爬去。我就問(wèn)佳�。�"佳俊，你知道這是什么嗎？"這時(shí)旁邊的方婧如說(shuō)："我知道，這是螞蟻，我奶奶和我說(shuō)的。"說(shuō)完很自豪的挺了挺小胸脯。這時(shí)，我就帶著(zhù)他們到了前面的草坪上，我說(shuō)："你們再找一找哪里還有螞蟻？"周?chē)暮⒆勇?tīng)到了也一起來(lái)找。"老師，地上有""老師，樹(shù)上有""老師，老師，墻上也有""那螞蟻的家在哪里呀？"我趁機問(wèn)。"在樹(shù)里""在屋里""在土里""在樹(shù)葉上""在地下"。孩子們七嘴八舌搶著(zhù)回答。趁此，我給孩子們上了一課"螞蟻的家一般是在地下，它們有好多好多的兄弟姐妹，它們啊，互相團結，互相幫助，一起在地下建造它們的家，一起出來(lái)找食物。小朋友們要像螞蟻學(xué)習，互幫互助，團結友愛(ài)！"
我們生活中有很多有趣的事物，平常的時(shí)候可以引導孩子多去觀(guān)察，多去發(fā)現。
教師教育隨筆4
午餐過(guò)后，孩子們要摞好椅子在孫老師的帶領(lǐng)下出去散步，這時(shí)，皓皓突然大哭起來(lái)，孫老師連忙上前詢(xún)問(wèn)發(fā)生什么事了，可是皓皓哭的稀里嘩啦說(shuō)不出話(huà)，只是指著(zhù)凱凱，而凱凱則一臉緊張，用手絞著(zhù)衣襟不說(shuō)話(huà)，為了不耽誤大家的散步時(shí)間，孫老師讓正在打掃衛生的我處理一下，就帶其他孩子出去了。
我讓他倆先穩定了一下情緒，然后仔細詢(xún)問(wèn)，原來(lái)事情的起因是因為一把椅子！當他倆吃完飯后就各自把自己的椅子搬到了活動(dòng)室的后面，然后就去喝水如廁了，等他們回來(lái)時(shí)，正好老師讓大家摞椅子散步，擺在一起的兩把椅子，皓皓認為這把是自己的就要去搬，凱凱也認為這把是他的也要去搬，結果兩人同時(shí)抓住不松手，旁邊一把卻誰(shuí)都不要，堅定地認為自己沒(méi)搬錯，接下了就發(fā)生了開(kāi)頭的.那一幕。
我蹲下身來(lái)，請他倆仔細觀(guān)察兩把椅子有什么不同，他倆搖了搖頭說(shuō)沒(méi)有不同，我又請他倆把每把椅子坐了一下，問(wèn)他們有什么不一樣的感覺(jué)，他倆又搖了搖頭。我說(shuō)：“既然是一模一樣的兩把椅子，你們?yōu)槭裁匆獱幠�？你們這樣做第一失去了朋友，第二失去了散步的機會(huì )，還記得老師講的《小羊過(guò)橋》的故事嗎？你們剛才的做法和兩只小羊是不是一樣呀？”兩個(gè)孩子面面相覷，不好意思的笑了。我說(shuō)：“現在你們該怎樣做呢？”他倆同時(shí)把手伸向了剛才爭的那把椅子，然后又同時(shí)松開(kāi)手去搬另一把，我們三個(gè)人都忍不住笑了起來(lái)。最后倆人親親熱熱的一人搬一把椅子走了。
作為幼兒教師，每天處理這樣的“雞毛蒜皮”不計其數，說(shuō)實(shí)在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凱凱的。但是，這件事情的發(fā)生，讓我看到了孩子們之間發(fā)生矛盾時(shí)的反應：不知道謙讓?zhuān)粫?huì )主動(dòng)積極的解決，只會(huì )采用哭的方式來(lái)引起老師的注意。通過(guò)這件事使我認識到，在今后的教育中，我們應該從引導孩子學(xué)習解決問(wèn)題這方面入手，多采用創(chuàng )設情境的方法，培養孩子解決同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。
教師教育隨筆5
早晨，浩浩的媽媽向老師反映了這么一件事情：浩浩昨天畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，松兒一直拿他的筆用，還欺負他，要求老師給他調位，想到松兒上一次就欺負浩浩，于是我答應了。
上課前，我正要給浩浩和松兒調位，突然改變了主意，我想：他們調位后，就什么事情都解決了嗎?松兒的攻擊行為和浩浩遇事退縮的性格就能得到改善嗎?于是我暫時(shí)把這事擱到了一邊。
下課后，我把浩浩和松兒叫到跟前，問(wèn)起整個(gè)事情的`經(jīng)過(guò)：原來(lái)松兒看到浩浩的彩筆那么漂亮，就不經(jīng)浩浩的允許拿他的筆用。我請小朋友幫他們想辦法，怎樣做才能更好，孩子們七嘴八舌地議論著(zhù)、并給他們提出了建議：如果你想用小朋友的物品，要先征得小朋友的同意，不能隨便拿。如果有小朋友不經(jīng)允許拿你的東西，你可以把你的想法告訴他，告訴他這次不想借給別人用，或者跟老師說(shuō)。聽(tīng)到小朋友的建議，他們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，松兒主動(dòng)跟浩浩說(shuō)：“對不起，下次我不會(huì )隨便拿你的彩筆了!”浩浩低著(zhù)頭不好意思地說(shuō)：“你用吧!小朋友應該互相幫助!”孩子們都為他們鼓起掌來(lái)。
我問(wèn)他們：“你們還需要調位嗎?”浩浩和松兒都搖了搖頭，因為他們又成了好朋友!
這件事給了我一點(diǎn)思考：教師教給幼兒解決問(wèn)題的方法比簡(jiǎn)單地幫他們解決問(wèn)題好多了，幼兒之間出現了問(wèn)題最好讓他們自己來(lái)解決，因為他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )了如何與別人交往。我想，把這個(gè)結果告訴浩浩的媽媽?zhuān)欢ㄒ矔?huì )滿(mǎn)意的!
教師教育隨筆6
讓教育靜下來(lái)
我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì )大聲嚷嚷；過(guò)紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車(chē)，就牽著(zhù)孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標志?也就是我一直在說(shuō)的，“大手”的.方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。
作為一名基層校長(cháng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負，學(xué)校應該承擔什么?我想起一句話(huà)：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會(huì )議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內突破的視野與規劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應付，會(huì )更有難度與挑戰。所以，校長(cháng)要有強烈的社會(huì )責任感與使命意識，真正把辦學(xué)與育人相結合。有些當下看不到成績(jì)但以后會(huì )有長(cháng)遠發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著(zhù)成績(jì)但今后會(huì )有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(cháng)和教師也有不少。比如有一位老校長(cháng)，退休前把他總結的關(guān)于學(xué)生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢(qián)打印成冊送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人，感覺(jué)到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節日活動(dòng)，十幾年如一日堅持寫(xiě)教學(xué)日記，等等。
當然，社會(huì )也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門(mén)要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關(guān)的責任部門(mén)不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì )漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來(lái)。
記得臺灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì )上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
教師教育隨筆7
一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時(shí)，從教室前面傳來(lái)“當當當”的聲音。我循聲望去，原來(lái)是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開(kāi)心。旁邊一些小朋友見(jiàn)他倆敲得好玩，也跟著(zhù)相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著(zhù)孩子們喝水送水杯，一邊思索著(zhù)該如何解決剛才的問(wèn)題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。
接著(zhù)，我用擬人的口吻說(shuō)：“剛才小水杯悄悄地對我說(shuō)，它今天非常不開(kāi)心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛(ài)護它的小朋友做好朋友，你們誰(shuí)愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問(wèn)：“那我們應該怎樣保護我們這個(gè)朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放�！薄安慌鲎菜��！薄皟芍皇帜米∷�，不往地上掉�！甭�(tīng)著(zhù)孩子們的回答，我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問(wèn)題時(shí)，一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)實(shí)施教育，避免說(shuō)教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。
正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時(shí)侯，我聽(tīng)到孫宇侖小聲說(shuō)：“小水杯一起唱歌為什么不開(kāi)心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時(shí)，我意識到教育幼兒愛(ài)惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒(méi)有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽(tīng)的教育環(huán)節，應該讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的真實(shí)想法。于是，我又問(wèn)：“哪個(gè)小朋友還想對大家說(shuō)些什么?”孫宇侖說(shuō)：“劉老師，我聽(tīng)到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽(tīng)�！瘪R增凱也緊跟著(zhù)說(shuō)：“對，對，我也很喜歡�！辈茉�(shī)玉說(shuō)：“我用手指彈它能發(fā)出小撞鐘的聲音�！薄�
其實(shí)，很多時(shí)候幼兒獨特的、有創(chuàng )意的想法，常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著(zhù)智慧的火花?就像今日，我差點(diǎn)錯過(guò)孩子用生活中常見(jiàn)物品做樂(lè )器的新奇想法�；蛟S，我們不能接受幼兒喝水時(shí)相互撞杯的行為，但是，若沒(méi)有這個(gè)機會(huì )，他們怎會(huì )有若干個(gè)發(fā)現?怎會(huì )有音樂(lè )家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?
身為教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，要善于發(fā)現他們富于創(chuàng )造性的想法，并適時(shí)給予積極有效的評價(jià)和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開(kāi)發(fā)。為了給孩子們提供主動(dòng)探索的機會(huì )和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂(lè )器，能發(fā)出美妙的.聲音?這下孩子都積極地開(kāi)始尋找，不一會(huì )兒，有的拿來(lái)飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來(lái)積木、塑料玩具，有的找來(lái)紙盒、鐵桶等等，每個(gè)幼兒都找到自己的“樂(lè )器”，而后大家一邊敲打著(zhù)自己的“樂(lè )器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時(shí)，我看到孩子們開(kāi)心的笑臉，教室里也回響著(zhù)生活中最美妙的樂(lè )章。
由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺(jué)得美好，而成人覺(jué)得不起眼的東西在他們看來(lái)也許就是寶。所以和孩子在一起的時(shí)候，千萬(wàn)不要用你的眼光來(lái)替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會(huì )，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂(lè )的音符。
教師教育隨筆8
作為一名幼兒教師，我們肩負著(zhù)培育“祖國花朵”的重任，我們要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認為我是一向尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，能運用“尊重”這把鑰匙來(lái)打開(kāi)孩子心靈的金鎖。
今日發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。午時(shí)，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現了半個(gè)饅頭，看樣貌是中午的，于是我在班級詢(xún)問(wèn)，沒(méi)有人承認。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說(shuō)：“如果你此刻承認說(shuō)明你是誠實(shí)的孩子，教師不會(huì )責怪你�！笨墒菦](méi)有任何反應，于是我便一個(gè)一個(gè)詢(xún)問(wèn)，讓孩子們看著(zhù)我的眼睛回答，最終還是沒(méi)有查到。我怎樣也想不通，猜不到，覺(jué)得自我對他們已經(jīng)很了解，看眼神能夠分辨出來(lái)的，可是...于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著(zhù)那個(gè)證據去了隔壁班，也沒(méi)有。很失落地回教室，這時(shí)在教室門(mén)口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問(wèn)道：“這是你丟的.嗎?”他看著(zhù)我小聲說(shuō)：“不是�！蔽矣謫�(wèn)道：“真的?”然后我看到他留下了眼淚，承認了。我問(wèn)他為什么剛才不說(shuō)，為什么不主動(dòng)承認錯誤，他哭著(zhù)說(shuō)：“我怕別人笑話(huà)我...”
瞬間我感覺(jué)自我錯了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經(jīng)長(cháng)大了，更在乎自我在團體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會(huì )讓他成為大家的笑話(huà)。今日也給我上了一課，但愿以后不會(huì )再出現了。
教師教育隨筆9
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村只有家里老人照管的人數也在不斷增多。這一部分孩子和其他孩子相比缺少了父母的關(guān)愛(ài)，親情的滋潤，他們往往性格內向、孤僻，學(xué)習成績(jì)不佳。我班里就有這樣一個(gè)典型的孩子——xx。
xx，父母離異，跟隨母親，但母親常年在外打工，平時(shí)都由外公外婆照管。這個(gè)孩子平時(shí)和同學(xué)相處的不錯，就是一到我們老師面前就變得沉默不語(yǔ)，有時(shí)候問(wèn)他十句可能只回答你一句，我們無(wú)論以什么樣的態(tài)度和他說(shuō)都無(wú)濟于事�，F在到了三年級，也是孩子心理上的轉變期，他的這個(gè)特點(diǎn)越來(lái)越突出，這學(xué)期已經(jīng)有三次缺課行為，頭兩次我在晨檢是發(fā)現他沒(méi)到校，都是電話(huà)聯(lián)系他家人，都說(shuō)起來(lái)遲了，怕遲到不愿來(lái)校。由于他家距離學(xué)校較遠，老人送他來(lái)校也不方便，我都準許他第二天坐接送車(chē)來(lái)校。就在這星期一他又沒(méi)來(lái)，我還是電話(huà)聯(lián)系，說(shuō)是作業(yè)沒(méi)完成不來(lái)，我叫他可以來(lái)學(xué)校補，讓他外公送來(lái)，等到放學(xué)還沒(méi)見(jiàn)他來(lái)。星期二他的座位照樣空著(zhù)，看來(lái)不打給他媽媽是不行了，聯(lián)系了他媽媽?zhuān)f(shuō)今天有時(shí)間趕回家一趟，看看到底怎么回事。直到星期四的早上門(mén)衛告訴我xx和他在學(xué)校門(mén)口。我心里想著(zhù)終于來(lái)了，可當我跑到校門(mén)口時(shí)看到的是他賴(lài)在地上，外公和門(mén)衛在那使勁地拉他，他的反抗很強烈，就是不進(jìn)校門(mén)。我過(guò)去和他好好地說(shuō)都不管用。以前聽(tīng)他媽說(shuō)他最怕爸爸把他帶走，我就問(wèn)他是不是爸爸回來(lái)了，他點(diǎn)點(diǎn)頭。知道他不想跟爸爸，我就騙他我們在學(xué)校里呆著(zhù)爸爸是不敢來(lái)接走你的。一開(kāi)始他還是不進(jìn)校門(mén)，后來(lái)我好說(shuō)歹說(shuō)終于跨進(jìn)了校門(mén)。我心里想著(zhù)他有好幾次不來(lái)讀書(shū)的情況，可能也有點(diǎn)厭學(xué)，我沒(méi)有讓他去教室，把他帶到了辦公室。整整一節多課都在勸他，和他講道理，直到我說(shuō)到你這樣做媽媽在外地會(huì )很擔心的時(shí)候，他說(shuō)了一句：媽媽不要我了。我就斷定是他媽媽講的話(huà)傷害到他了。我就和他說(shuō)：“你媽媽怎么可能不要你呢？你是她最寶貝的孩子呀！”他低著(zhù)頭不吭聲。我想一定要當著(zhù)他的面和他媽媽說(shuō)不能不要他，也許這樣他才會(huì )安心上學(xué)。我撥通了他媽媽的電話(huà)，說(shuō)xx來(lái)學(xué)校讀書(shū)了，他開(kāi)始表現好了，你怎么可以不要他呢？他媽媽也是一言難盡，男孩子肯定也調皮，平時(shí)一有什么事好好和他講不聽(tīng)，就揍他一頓，實(shí)在沒(méi)辦法了。我聽(tīng)了她的話(huà)也愣了一下，“打”肯定不是教育孩子的好方法，為什么平時(shí)不去多關(guān)心他呢？當我問(wèn)她是不是不要自己的孩子了，她當然否定了這個(gè)說(shuō)法。為了讓xx知道她媽媽這樣說(shuō)是假的，我就把電話(huà)給了他，讓他母子之間好好溝通一下，更多的也是想讓他媽媽多關(guān)心他。幾分鐘的通話(huà)里，xx一直在點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯�！笨粗�(zhù)他這樣我想他心是穩了。他媽媽讓他這學(xué)期好好讀書(shū)，等過(guò)年回來(lái)再接他到自己身邊去讀書(shū)。聽(tīng)到明年可以和媽媽在一起他就沒(méi)有之前想著(zhù)要回家和不進(jìn)教室了。我也再次開(kāi)導他，只有現在好好學(xué)習了，明年去別的學(xué)校老師才會(huì )喜歡你。就這樣他自己拿著(zhù)書(shū)包，我牽著(zhù)他進(jìn)了教室�？吹剿谧约旱�.座位坐下了，我才算舒了口氣。
xx這樣的孩子不單單是留守兒童缺少親人的關(guān)心，還有父母離異給他帶來(lái)心理上的傷害。這樣的孩子更多的需要我們身邊人對他的愛(ài)，只要讓他感受到我們的溫暖，他就能和其他孩子一樣快樂(lè )的成長(cháng)。
教師教育隨筆10
孩子們的小腦袋里畫(huà)滿(mǎn)了科學(xué)探究的小問(wèn)號，喜歡把瓶瓶罐罐里的材料相互混合，觀(guān)察它們的變化，就像玩“過(guò)家家”一樣。當孩子們正在這樣做的時(shí)候，或許已經(jīng)跟隨著(zhù)小螞蟻弗雷德一起出發(fā)，去進(jìn)行奇妙的科學(xué)探究之旅了。
《幼兒情境科學(xué)教育課程一一與弗雷德一起探索》系列叢書(shū)中的實(shí)驗，幾乎都源于孩子們的生活，通過(guò)孩子們感興趣的現象，激發(fā)他們主動(dòng)探究、操作的欲望，通過(guò)自己的探究活動(dòng)去發(fā)現科學(xué)的小秘密�？纯�，在這一期里，小螞蟻弗雷德又做了些什么呢?
故事分享：
弗雷德非常喜歡畫(huà)畫(huà)，你們知道最近他最喜歡畫(huà)什么樣的畫(huà)嗎?對了，弗雷德非常喜歡畫(huà)他做實(shí)驗的畫(huà)。他想：“我要把畫(huà)放在保羅的枕頭旁邊，給他一個(gè)驚喜�！�
為了不讓其他螞蟻比保羅更早看到這幅畫(huà)，弗雷德想把自己的畫(huà)裝在一個(gè)信封里封好�？墒�，他找遍了整個(gè)螞蟻沙丘，就是找不到膠水。
“那我就自己制作膠水吧，”弗雷德自言自語(yǔ)地說(shuō)，“我的一位姨媽曾經(jīng)告訴過(guò)我制作膠水的方法，但愿我還能夠想起來(lái)那些重要的配料……”
小朋友們，你們能給健忘的弗雷德幫幫忙嗎?
探究開(kāi)始：
其實(shí)，做這個(gè)實(shí)驗的材料很簡(jiǎn)單。首先準備半杯純牛奶。注意：奶飲料里的牛奶含量很少，基本上蛋白質(zhì)含量也非常少，因此要準備純牛奶，這樣實(shí)驗效果才會(huì )明顯。然后再準備兩勺醋、一小勺發(fā)酵粉，還要準備一塊濾布或網(wǎng)篩勺。最后，再準備一些紙條，用來(lái)測試一下我們做的膠水倒底黏不黏。
首先，在半杯牛奶中加入兩勺食醋，并攪拌均勻。然后用篩子或濾布過(guò)濾出牛奶和醋中形成的塊狀物體，放在一個(gè)杯子里，并加入一點(diǎn)發(fā)酵粉，攪拌均勻。這樣，我們的膠水就做好了!弗雷德的姨媽告訴他的制作膠水的方法就是這樣的!
將做好的膠水涂抹在紙條上，看看效果怎么樣吧。
寫(xiě)給爸爸媽媽的話(huà)：
在家庭科學(xué)教育中，鼓勵家長(cháng)與孩子在探究過(guò)程中交流合作，這種合作模式具有濃厚的`民主氛圍、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的特征。
在小螞蟻弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸媽媽一起動(dòng)手做實(shí)驗，慢慢會(huì )發(fā)現科學(xué)探究活動(dòng)的很多方面都需要合作，比如設計方案、準備材料、實(shí)際操作、觀(guān)察記錄、對結果的交流討論等。在合作過(guò)程中，孩子不但需要學(xué)會(huì )與家長(cháng)相互交流、密切配合，還要學(xué)習如何表達、發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓對方聽(tīng)懂和理解自己的意思。同時(shí)，孩子也要學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)多方的發(fā)言，傾聽(tīng)爸爸媽媽的意見(jiàn)，在愉快的探索中學(xué)會(huì )相互尊重、相互學(xué)習、齊心協(xié)力、共同創(chuàng )造，和爸爸媽媽一起感受成功，感受自己的價(jià)值，感受合作的重要性。
爸爸媽媽在和孩子一起體驗科學(xué)探索的時(shí)候，要記得尊重孩子科學(xué)探究活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理變化，培養孩子對身邊科學(xué)現象的觀(guān)察興趣，鼓勵孩子主動(dòng)提問(wèn)，在問(wèn)題的引導下，主動(dòng)探索、發(fā)現、操作，學(xué)會(huì )用自己的方式解決問(wèn)題，并將有趣的發(fā)現過(guò)程用照片、符號等記錄下來(lái)，和爸爸媽媽、小伙伴們一起分享、交流。
溫馨提示：
對于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，完成這個(gè)小實(shí)驗還是有一定難度的。因此，主要步驟可以由爸爸媽媽來(lái)操作，但一些比較容易的事情可以讓孩子自己動(dòng)手。比如，牛奶中加入食醋后，可以讓孩子來(lái)攪拌；在攪拌的過(guò)程中，引導孩子觀(guān)察發(fā)生了哪些變化；最后，可以讓孩子試著(zhù)把做好的膠水涂抹在紙條上。
五六歲的孩子，動(dòng)手能力和思維能力都有了很大的提升，爸爸媽媽要鼓勵孩子自己動(dòng)手操作，并通過(guò)操作發(fā)現有趣的科學(xué)現象。同時(shí)，爸爸媽媽也要鼓勵孩子歸納整理實(shí)驗所需的材料，結合自身的感知和實(shí)驗結果進(jìn)行趣味性的記錄，形成對不同科學(xué)現象的初步感知。這樣，孩子就會(huì )對科學(xué)實(shí)驗越來(lái)越有興趣，越來(lái)越愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦。
另外，不管對于哪個(gè)年齡段的孩子，爸爸媽媽都要注意，不要提前把實(shí)驗的步驟和結果一下子全都告訴孩子，這樣會(huì )使孩子對實(shí)驗的結果缺乏想象。
還可以怎么做?
除了牛奶，還有什么辦法可以做成“膠水”呢?你們一定猜到了很多種辦法!比如，米飯剛做熟的時(shí)候就有很強的黏性，還有蜂蜜也很黏，這些材料都能很好地將紙條粘在一起。
教師教育隨筆11
在課間活動(dòng)時(shí)，孩子們正用一張報紙卷起來(lái)做紙棒，發(fā)現這根紙棒一夾就彎了�！盀槭裁磿�(huì )彎呢？”這個(gè)問(wèn)題使孩子們開(kāi)始了新的嘗試：有的將一張報紙扭曲但發(fā)現還是會(huì )彎曲；有的將一張紙做紙棒輕輕夾著(zhù)玩，但發(fā)現一不小心紙棒就彎了；少威用幾張報紙卷起來(lái)粘住，這次終于成功了，棒子沒(méi)有彎。孩子們興奮地歡呼。楊月和武彤在玩游戲“乘風(fēng)破浪”時(shí)，楊月選擇了紙張比較厚的雜志封頁(yè)，武彤選擇了一張普通的舊報紙。在玩的過(guò)程中，武彤發(fā)現她的報紙總是要掉下來(lái)，楊月的卻不會(huì )掉下來(lái)。她在多次的嘗試后換了一張和楊月一樣的報紙，發(fā)現報紙始終貼在她的胸口，她開(kāi)心的'笑了。老師：“為什么那張報紙老是要掉？”貝貝：“大概是太重了吧�！崩蠋煟骸爸氐膱蠹堃欢〞�(huì )掉下來(lái)嗎？”……
四個(gè)孩子又開(kāi)始了嘗試。自由活動(dòng)時(shí)，貝貝開(kāi)心地來(lái)告訴我，她們發(fā)現的秘密，還將自己的發(fā)現介紹給了大家：“報紙越重，跑的速度就要越快�！痹趯⒆訃L試游戲的觀(guān)察中，我又一次感受到了孩子的力量。他們有探究勇氣、發(fā)現未知的能力。舊報紙的游戲給孩子們一個(gè)整合學(xué)習的機會(huì )，孩子們在其中接觸到的厚度——力度——速度這三者之間的關(guān)系在我們的眼中可能是高深的，但孩子卻通過(guò)自己的方式觸摸到了這些未知，并在其中獲得了寶貴的體驗。
教師教育隨筆12
我深刻地明白，在教學(xué)中應運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。另外還要觀(guān)察學(xué)生是否全部參與學(xué)習、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學(xué)習。鑒于上次聽(tīng)課的經(jīng)驗，我重新對該課進(jìn)行了教學(xué)設計，并進(jìn)行實(shí)戰。這次我是把課堂交給學(xué)生：
1、把兩種種子發(fā)到學(xué)生手中，提醒他們在用小
刀解剖時(shí)的注意事項，就由學(xué)生自己進(jìn)行探究，教師只在旁邊指點(diǎn)一二;
2、復習前面講過(guò)的生物簡(jiǎn)圖畫(huà)法，再由學(xué)生分組完成一幅種子結構簡(jiǎn)圖。
3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學(xué)生探究完成之后進(jìn)行檢測，考查學(xué)生的學(xué)習情況。最后的檢測情況出乎我的意料，學(xué)生在以自己為主體的學(xué)習過(guò)程中掌握了更多的知識，比老師滿(mǎn)堂灌的效果好，之后經(jīng)過(guò)階段性檢 測，我發(fā)現學(xué)生對該知識點(diǎn)記得特別牢固，反饋出探究性學(xué)習能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一特點(diǎn)。
感悟：傳統的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以教師為中心，以教論教，沒(méi)有一個(gè)比較公正的、易于操作的體系，教師自己都不知道這樣的教學(xué)是不是符合教育事業(yè)的`要求，又如何能夠進(jìn)行改進(jìn)?現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，以多樣化的評價(jià)手段提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本節課本人充分調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養他們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、比較、概括，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣的形成。我相信，通過(guò)更多的學(xué)習和實(shí)踐，在國培上學(xué)到的先進(jìn)理念，對我今后提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )有巨大的影響。
教師教育隨筆13
周末，接到一位學(xué)生家長(cháng)從外地打來(lái)的電話(huà)，說(shuō)給我快遞了一套護膚品，感謝我對她女兒的照顧和鼓勵。謝過(guò)她之后，我告訴她我的原則：不接受家長(cháng)的禮物與宴請。這位母親有些尷尬，一再強調不是送禮，說(shuō)孩子非常喜歡我的課，回家總跟她分享課上的內容；孩子從外地來(lái)到這個(gè)陌生的班級后，從我這里得到許多鼓勵，樹(shù)立了自信心，很快適應了新環(huán)境。她平時(shí)不在女兒身邊，有我這樣一位老師，她很感激，別無(wú)他意，請我理解一位母親的苦心。
我理解家長(cháng)的心情。但作為教師，我有自己的底線(xiàn)。原因非常簡(jiǎn)單——如果我收了這些禮物，卻在課堂上宣講真善美，面對孩子純潔的眼睛，我會(huì )有負罪感。我珍惜我的課堂，珍惜自己在工作中獲得的尊嚴感，雖然因此被家長(cháng)與一些同事視為不近人情，也不愿妥協(xié)。
這位母親有一個(gè)很優(yōu)秀的女兒。她經(jīng)常在隨筆中記寫(xiě)自己與母親每天晚上通電話(huà)的細節，樸素動(dòng)人：特別想把生活中最鮮活美好的部分呈現給電話(huà)那邊那個(gè)最懂她的人。(感想隨筆 )碰到心里積雨的日子，那個(gè)溫柔的聲音，會(huì )讓忍了一天的.淚漫溢，她就得吸吸鼻子，然后編個(gè)理由應對關(guān)于感冒的一連串問(wèn)題。也有不愉快的爭論，距離加深了誤解，結局是她“悲憤交加”地放下電話(huà)；但到了臨睡前，又會(huì )“忽然心里沉沉地睡不踏實(shí)”，于是再打開(kāi)手機，迷迷糊糊地發(fā)“晚安”。家的感覺(jué)，愛(ài)的感覺(jué)，最重要的，也許就是這一份“心安”。
學(xué)生作文，有些長(cháng)于感性，有些善于議論，她則兩者兼具——談?wù)撋鐣?huì )問(wèn)題，有遠超同齡人的見(jiàn)識，客觀(guān)理性、條分縷析，給我不少啟發(fā)。讀到精彩處，我常常忍不住與同事分享，他們很好奇這是個(gè)什么樣的女孩。及至見(jiàn)了本人，才發(fā)現是個(gè)稚氣羞澀的小女生，于是他們又驚詫于其外表與內心的反差。每次閱讀她的文字，我都充分體驗到“得天下英才而育之”的愉快與自豪。我對她的贊揚，是公正的評價(jià)，也希望借此鼓勵其他學(xué)生向她學(xué)習，形成良好的班級學(xué)習氛圍，并非特意的關(guān)照。
我把這些意思向這位母親一一講述，說(shuō)這就是我從她女兒那里獲得的最好禮物——讓我體會(huì )到一個(gè)教師的幸福。最后，她理解了我的想法，與我商定退還禮物的辦法。
其實(shí)，我很愿意與家長(cháng)多交流，談?wù)劮謹狄酝獾脑?huà)題，比如孩子的性格愛(ài)好、生活中的趣事、對于未來(lái)的憧憬……我希望從家長(cháng)那里了解到孩子更多的細節，更加走近那一個(gè)個(gè)鮮活的生命。如果由此和一些家長(cháng)成為談得來(lái)的朋友，則是教學(xué)之外的另一種收獲了。
教師教育隨筆14
日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在—言一行中流露真實(shí)的心情,我班的好多孩子,喜歡表達自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。因為，在每個(gè)孩子內心深處都蘊藏著(zhù)無(wú)盡的`述說(shuō)渴望。
“許老師，我家里有……”——這是一個(gè)愛(ài)交流的孩子最尋常的開(kāi)場(chǎng)白。
“許老師，恐龍是怎么來(lái)的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來(lái)的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時(shí)候你根本毫無(wú)準備。
“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的緊急呼叫。
“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。
對每一種聲音的傾聽(tīng)、每—個(gè)場(chǎng)景的處理，都需要消耗教師許多時(shí)間利精力。因此，當幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場(chǎng)面并列呈現時(shí)，有時(shí)我也會(huì )感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩子興奮地沖過(guò)來(lái)，一個(gè)要跟我說(shuō)剛才發(fā)現的—件趣事，一個(gè)來(lái)告訴誰(shuí)的玩具壞了�！暵暋霸S老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來(lái)—…應付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。
但事后我覺(jué)得自己做得不妥當,進(jìn)行的反思中使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認識。我認識到：中班孩子還未脫離自我為中心的心理特點(diǎn)，他們有較為強烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現象。教師應力求給予滿(mǎn)足，如果分身無(wú)術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿(mǎn)足了他們的需求，又留出了讓孩子學(xué)習交往的機會(huì )。
教師教育隨筆15
前不久我看過(guò)一個(gè)小故事，它是這樣講的：太陽(yáng)和風(fēng)要比比誰(shuí)的力量大。路上正好有個(gè)穿著(zhù)大衣的行人在走。風(fēng)說(shuō)：看我的，我打賭我的力量可以把他的外套吹下來(lái)。于是，他呼嘯著(zhù)刮起大風(fēng)，結果，那個(gè)人卻裹緊了大衣，走得更快。太陽(yáng)看到了，微笑著(zhù)站高了身子。行人被暖暖的陽(yáng)光照耀著(zhù)，一會(huì )兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。原來(lái)，溫暖的愛(ài)和智慧，是最強大的力量。
以前，在我的教育中，我總是一味地用我認為對的觀(guān)念強加在孩子身上，卻忽略了孩子們自己的感受。所以往往“風(fēng)”越大，孩子們離我就越遠，越不聽(tīng)我的。我想如果我變成太陽(yáng)，運用我的愛(ài)和智慧，那孩子們是不是就能對我敞開(kāi)心扉，“聽(tīng)”我的呢?
這時(shí)我想起了我班的奔奔牛，他是一個(gè)個(gè)性十足，精力旺盛，思維靈活的孩子。他經(jīng)常會(huì )做一些你搞不清楚弄不明白的事情，有時(shí)還會(huì )被他的提問(wèn)或回答弄得不知所措，讓我“抓狂”。對于這種不安分的孩子，我當然是要幫助他養成好的學(xué)習、生活習慣，于是批評教育自然少不了。奔奔牛也是個(gè)倔強的孩子，對于老師的勸說(shuō)全然不理會(huì )。從他那帶著(zhù)不滿(mǎn)的眼神里我深深地感到無(wú)措，只能是以“暴”制“暴”�？蛇@一切卻讓奔奔牛變得更加頑皮不聽(tīng)話(huà)了。
一次吃加餐的時(shí)候，全班小朋友都端著(zhù)盤(pán)子，低頭一口接一口地吃，奔奔牛吃了兩口蘋(píng)果，不是咽下去，而是使勁嚼了嚼，吸吸水，就吐掉了蘋(píng)果渣。我很奇怪他為什么要這么做，難道是他不吃?或故意這么做，想搗亂?于是我走上前去，問(wèn)他：“你這是在干嗎呀?為什么把蘋(píng)果吐出來(lái)?”他連想也沒(méi)想就說(shuō)：“我是榨汁機，只能吸水，這些是不能吃的�！笨�，他的想象力夠豐富吧!
還有一次我們班要比賽早操，為鼓勵孩子們的參與積極性，我對孩子們說(shuō)：“只要表現好的，做操積極的，我就發(fā)一朵小紅花，但是如果表現不好就沒(méi)有了�！焙⒆觽兟�(tīng)了這個(gè)消息，一個(gè)個(gè)都認真起來(lái)了，眼睛瞪得圓圓的跟著(zhù)老師做動(dòng)作，渴望拿到那朵小紅花。而這時(shí)的.奔奔牛，卻沒(méi)有跟著(zhù)老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來(lái)到他跟前，著(zhù)急地質(zhì)問(wèn)他“難道不想要小紅花了”，奔奔牛想了想說(shuō)：“我們家有小紅花，我就不要這個(gè)了�！边@讓我說(shuō)什么好呀!
奔奔牛的故事多著(zhù)吶，有時(shí)候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著(zhù)干。后來(lái)我靜下心來(lái)開(kāi)始換位思考：其實(shí)他這樣有個(gè)性，說(shuō)明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會(huì )想出你想不到的各種理由，這不正是他的優(yōu)點(diǎn)嗎?可是我又如何利用他的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)達到教育的目的呢?
奔奔牛比較挑食，經(jīng)常會(huì )在吃飯的時(shí)候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進(jìn)。如果我去直接說(shuō)“奔奔牛不能挑食”，估計奔奔�？赡芤虼硕炎约喊酶o，甚至跟你對著(zhù)干。我想，他對生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺榨汁機，那他一定也能變成一臺粉碎機呀!于是我笑瞇瞇地走過(guò)去，蹲下來(lái)問(wèn)他：“你知不知道什么是粉碎機?”他馬上說(shuō)“知道呀!”“那你能變成粉碎機嗎?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里?”“沒(méi)問(wèn)題!”“好，電源開(kāi)啟，牙齒開(kāi)始粉碎!”沒(méi)多久，奔奔牛就把飯全吃完了!我趁熱打鐵，說(shuō)：“你是一臺質(zhì)量超好的粉碎機，獎勵小紅花一朵!這個(gè)是你們家里沒(méi)有的，因為這是以努力得來(lái)的�！比缓笪覍⑿〖t花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無(wú)比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽(tīng)進(jìn)去老師的建議了。
“教育是需要智慧和愛(ài)的�！焙⒆觽冏屛艺嬲w味了此話(huà)的魅力。每個(gè)孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽(yáng)光，折射出孩子們自己的色彩。
編輯點(diǎn)評：王老師深深體悟了“教育是需要智慧和愛(ài)的”。是的。更想說(shuō)：教育必須要有愛(ài)和智慧。愛(ài)是前提。從眼見(jiàn)的“微笑”，可以透視到老師心里是否有愛(ài)。
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