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噸的認識評課稿
昨天非常高興觀(guān)看了祁老師《噸的認識》課堂教學(xué)。40分鐘的課堂像一塊巨大的磁鐵深深地吸引了每個(gè)學(xué)生，也吸引了我�？粗�(zhù)學(xué)生們投入地活動(dòng)，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著(zhù)他們體驗生活，獲得知識，提升思維；使我和學(xué)生一起真切地享受到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
回顧這節課，可以分成這樣幾個(gè)板塊：第一板塊：“創(chuàng )設情境，導入新課”。祁老師從估計自己體重到出示生活中物品的圖片，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生初步形成表象，為下一環(huán)節充分感受和體驗1噸打下堅實(shí)的基礎；第二板塊：“親身體驗，感受并想象1噸”。通過(guò)搬大米體驗、想象1噸學(xué)生的人數和常見(jiàn)物品的個(gè)數，學(xué)生進(jìn)一步豐富、強化了對噸的感知和認識；第三板塊：“實(shí)際運用，深化認識”。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學(xué)日記，學(xué)生把數學(xué)中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實(shí)際運用價(jià)值；第四板塊：“總結全課，拓展延伸”�！澳馨涯愕氖斋@寫(xiě)到今天的數學(xué)日記中嗎？”全課另辟蹊徑，不經(jīng)意間培養學(xué)生良好的習慣。
整節課，祁老師立足教材進(jìn)行教學(xué)，以下三方面給我留下了深刻印象：
一、教學(xué)設計顯理念
數學(xué)課程標準說(shuō)：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
1．經(jīng)驗感知——讓課堂亮起來(lái)
為什么會(huì )出現“噸”？什么時(shí)候用“噸”？短短幾分鐘，教師通過(guò)“估、評、比、賞”幾步，揭示了答案。
一估計，估計出“千克”。課一開(kāi)始，就從“估計老師有多重”這個(gè)有趣的話(huà)題入手，引出了質(zhì)量單位“千克”。
二評比，評比出優(yōu)越性�！盀槭裁催@里不用‘克’？”得出了在計量人體體重或一般物體重量時(shí)，一般用“千克”作單位，用“克”的話(huà)數字太大，比較麻煩。
三對比，比出用“噸”的需求。鯊魚(yú)、恐龍、藍鯨，都用“千克”作單位，“千克”前面的數字卻越來(lái)越大。這些動(dòng)物又大又重，可以用“噸”作單位。
四欣賞，賞生活中的龐然大物。通過(guò)展示生活中的許多大宗物品，讓學(xué)生感受到“什么時(shí)候用噸”。
這些生活中事物的展現，并不是教師的生搬硬套，為聯(lián)系而聯(lián)系，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，引起內在學(xué)習需求，再由舊引新感受“噸”存在的必要，概括出“計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位”，整堂課的教學(xué)內容豁然開(kāi)朗。
2．實(shí)物操作——讓觸覺(jué)動(dòng)起來(lái)
祁老師用兩種物體幫助學(xué)生體驗感受“1噸有多重”。
第一，一袋25千克的米。通過(guò)讓學(xué)生“搬一搬”：感受25千克有多重，“算一算”：多少袋大米才是1噸，然后再“想一想”：1噸到底有多重。
第二，學(xué)生的體重�！安乱徊隆保喝鄬W(xué)生體重之和有1噸嗎，“估一估”：按平均每個(gè)學(xué)生30㎏來(lái)計算，多少個(gè)學(xué)生差不多是1噸，“看一看”：差不多1噸重的學(xué)生到底有多少。
祁老師利用了生活中常見(jiàn)的實(shí)物，通過(guò)操作，調動(dòng)學(xué)生觸覺(jué)，讓學(xué)生感受了深刻、感受了樂(lè )趣，在感受中理解“1噸的確很重”。
3．生活感悟——讓體驗活起來(lái)
在生活中，其實(shí)噸并不陌生。在這堂課中，老師通過(guò)：自己舉例子（路牌上、額定起重量）；引用報道稿（農業(yè)、漁業(yè)匯總的產(chǎn)量上）等方式，激發(fā)、充分調動(dòng)學(xué)生的知識經(jīng)驗，從而讓學(xué)生聯(lián)想到了（卡車(chē)上、電梯里），激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分感受到了“噸”無(wú)處不在，體驗到了“噸”的重要性和生活應用，體驗到了數學(xué)知識就在生活中，生活中處處有數學(xué)。
二、練習安排顯水平
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。祁老師充分運用學(xué)生已有的感知、表象及體驗，通過(guò)估算或計算等不同形式的練習方式，進(jìn)一步豐富學(xué)生對噸的感知。整堂課的練習設計，呈現出了層次性和多樣性。
1、因材施教——有層次性
有數有量，一看便知。當學(xué)生感知、了解“1噸的確很重”后，祁老師安排了“1噸有幾個(gè)”這樣的練習。圖上直接把有多少個(gè)畫(huà)了出來(lái)，相當于直接告訴學(xué)生，作用是讓學(xué)生再次充分感受1噸的重量。
有數無(wú)量，算算才知�！艾F在不告訴你，看看多少個(gè)才重1噸”這一過(guò)渡，學(xué)生無(wú)法直接獲得答案，需要計算，難度加大了。
實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際解決。給我印象最深刻的就是電梯載人的問(wèn)題了。在這里祁老師處理得非常好，不僅僅只是讓學(xué)生估估載客人數而已，還以自己做例子，幫助學(xué)生理解載客多少人；以學(xué)生做例子，提醒學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中，我們不光要考慮電梯載重，還要考慮到空間的大小，使得學(xué)生思維更加嚴密。
數學(xué)日記，綜合練習。以數學(xué)日記的形式出現，不僅達到了鞏固新知的目的，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握克、千克、噸之間的聯(lián)系和區別，體會(huì )了質(zhì)量單位的實(shí)際應用價(jià)值，同時(shí)還滲透了數學(xué)意識的培養。
練習由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次安排，設計從基礎開(kāi)始然后逐步綜合，以適應不同階段、不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生拾級而上，一步一步邁向掌握知識的最高點(diǎn)。
2、生動(dòng)活潑——有多樣性
少年兒童好奇好動(dòng)，求新求趣，練習設計也一定要生動(dòng)活潑、有多樣性。在這節課上，教師就針對“噸的認識”采取了不同形式，從不同角度和側面組織多樣性的練習。
有口答形式的簡(jiǎn)單練習，如：3噸=（）千克8噸=（）千克
有生活中的實(shí)際問(wèn)題，如：小路邊上“3t”表示什么？起重機上額定起重量表示什么？
有需要生活經(jīng)驗解決的方式，如：33位學(xué)生載重雖沒(méi)有超過(guò)1噸，但電梯里能不能站這么多學(xué)生呢？
有新聞報道似的展現形式，如：介紹鹽城農、漁業(yè)方面的新聞稿。
這些不同的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高練習的效率，讓學(xué)生靈活運用知識。
三、細節之處顯精彩
生活中有豐富的數學(xué)，希望同學(xué)們能做一個(gè)觀(guān)察者、思考者。
數學(xué)中有無(wú)限的奧秘，希望同學(xué)們能做一個(gè)探險者、發(fā)現者。
——祁老師最后送給學(xué)生的兩句話(huà)
祁老師是個(gè)有文化底蘊的人，他給數學(xué)課堂帶來(lái)許多文化氣息。
“老師希望你們平時(shí)也能用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，用數學(xué)的筆來(lái)記錄生活！”
“跟大家不同的想法而且非常正確，我們平時(shí)解決問(wèn)題也可以想跟別人不一樣的方法，與眾不同的方法�！�
“剛才這一噸重的物體是老師告訴你的，現在我不告訴你，你再用下面的物品，看看需要多少個(gè)才重1噸呢？”
課堂中自然的過(guò)渡、精確的總結和評價(jià)，讓人回味無(wú)窮。這些語(yǔ)言，恰倒好處，絲絲入扣。
數學(xué)日記形式的展示，新聞資料報道形式的展示。
這些展示，形式新穎，讓人聯(lián)想到了語(yǔ)文課，記憶猶新。
在這節課上，我還發(fā)現師生關(guān)系特別融洽，祁老師始終面帶微笑地看著(zhù)學(xué)生，寬容學(xué)生回答中的每一個(gè)錯誤；學(xué)生也充分信任陳老師，勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，即使回答錯了，仍然積極地進(jìn)行下次的發(fā)言，這些都源自祁老師對學(xué)生的尊重，心中裝著(zhù)學(xué)生，始終把學(xué)生看作課堂的主人。
當然，任何一堂課不可能是十全十美的，構建理想課堂是我們永恒的追求，下面談兩點(diǎn)不成熟的想法：
1、估計是否應該有依據？
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是要講究方法，要重依據，盲目的猜是不牢靠的�！熬烤苟嗌偻瑢W(xué)的體重大約是1噸呢？估計一下看看行不行！”在這里教師請了5個(gè)學(xué)生來(lái)估計，前兩個(gè)學(xué)生估計的是三十多個(gè)，后面三個(gè)同學(xué)都估計了40個(gè)以上。當第一個(gè)孩子、第二個(gè)孩子出現這樣的情況時(shí)，教師并沒(méi)有提出異議，而是讓學(xué)生繼續下去，我感覺(jué)，學(xué)生并沒(méi)有在估計，而是在盲目地猜測，由于已經(jīng)了解噸是一個(gè)很重的質(zhì)量單位之后，所以猜測的數據也離正確答案越來(lái)越遠，這樣學(xué)生的估計就失去了價(jià)值。其實(shí)引導的機會(huì )是有的，如果在孩子說(shuō)出“40個(gè)”時(shí)，讓學(xué)生想想可能嗎，就不會(huì )出現后面的結果。
在后面估計載重1噸的電梯載客多少人時(shí)，也出現了同樣的問(wèn)題，學(xué)生盲目地認為噸很大，人可以很多，卻沒(méi)有根據實(shí)際情況來(lái)估計一下，和老師沒(méi)有強調估計的合理性是分不開(kāi)的。
2、一棵樹(shù)代表一片森林嗎？
在課中，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多少只綿羊是1噸時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“20×40=800（㎏），四五二十，加上去”。教師補充到“800＋200=1噸”。不管這樣的表述是否正確，老師是理解了學(xué)生的意思，但其他學(xué)生有沒(méi)有理解呢？從學(xué)生簡(jiǎn)短且有問(wèn)題的只字片語(yǔ)中，我認為是比較困難的。其實(shí)有學(xué)生能夠說(shuō)出這樣的方法，只要稍微板書(shū)一下，在黑板上寫(xiě)出算式就一目了然了。
這樣的情況不只這里一處，課堂上幾乎都是靠教師和學(xué)生一對一的問(wèn)答來(lái)完成，許多需要計算的地方也只由一個(gè)學(xué)生口答結束。其實(shí)這節課涉及到的計算對“0”的處理要求比較高，一不留神很容易產(chǎn)生錯誤，課堂上也的確發(fā)生了這樣的錯誤（多少袋25千克的大米重1噸，有學(xué)生回答4袋）。所以并不是班級中每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)到其他學(xué)生的回答馬上想到計算的過(guò)程，聽(tīng)過(guò)了就忘了，對于這部分學(xué)生，這些練習都沒(méi)有起到原有的作用。一大塊黑板就寫(xiě)了寥寥幾個(gè)字，不妨利用起來(lái)，在黑板的一邊將這些寫(xiě)下來(lái)，更有助于學(xué)生的直觀(guān)理解。
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