《認識面積》評課稿

《認識面積》評課稿

　　認識面積經(jīng)歷了圖形的抽象過(guò)程，屬于空間與圖形的領(lǐng)域，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形和正方形的基礎上學(xué)習的。下面給大家分享《認識面積》評課稿，歡迎借鑒！

　　《認識面積》評課稿篇1

　　一、引導學(xué)生學(xué)習所采用的主要方式方法：

　　謝老師教態(tài)親切自然，使用兒童化的語(yǔ)言，遵循知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀(guān)幫助學(xué)生獲得感性認識，根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀(guān)演示為主，引導學(xué)生親自操作、觀(guān)察思維、自學(xué)討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┨剿餮芯�，引入概念。

　　重視創(chuàng )設情景。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，吳老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。謝老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、涂一涂、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　1、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　首先利用學(xué)生學(xué)生身邊的桌面、數學(xué)書(shū)面、文具盒面、手掌面等圖形以及比較它們的面積，讓學(xué)生感受比較面積大小的方法的同時(shí)，

　　又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望；緊接著(zhù)教師創(chuàng )設了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，說(shuō)一說(shuō)什么是面積，由學(xué)生總結出面積的意義。接著(zhù)通過(guò)涂正方形和長(cháng)方形的顏色，感受它們面積�；顒�(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的.最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如比較正方形和長(cháng)方形的面積的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的面積做好準備。

　　2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。

　　讓學(xué)生比一比手掌面的大小，通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬對面積意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在學(xué)生的具體操作后，教師引導學(xué)生總結了面積的概念，學(xué)生對面積有初步認識之后，大屏出示的圓、三角形等各種具體圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖形的面積，從而使學(xué)生對知識進(jìn)行類(lèi)化，體會(huì )到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。

　　3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。吳老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了達標練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認

　　識了面積之后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)面積相等的圖形這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對面積的感性認識，建立豐富的表象，進(jìn)一步認識了面積的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。

　�。ǘ�）因勢利導，探索發(fā)現。

　　探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的活動(dòng)。本節課吳老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。

　　在學(xué)生對面積有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個(gè)圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：

　　1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。

　　2、擺硬幣的方法。

　　3、鋪格子的方法。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個(gè)圖形的面積。

　　三、解決實(shí)際問(wèn)題。

　　把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的面積。引導學(xué)生認真、細致地觀(guān)察圖形，并通過(guò)數格子的方法，數出不規則和規則圖形的面積。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)一步深化對面積的認識。四、存在的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)中應注意對學(xué)生的評價(jià)。如：學(xué)生在回答得很精彩時(shí)，老師沒(méi)有給與語(yǔ)言上的評價(jià)，而是給他加分，難道老師每節課都要帶加分上課嗎？

　�。ǘ�）教學(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。如在比較兩個(gè)圖形的面積時(shí)可讓學(xué)生先估計一下，再進(jìn)行想辦法比較。（三）學(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應當讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，老師沒(méi)有把這樣的機會(huì )放手給學(xué)生。

　　《認識面積》評課稿篇2

　　“面積的認識”是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習數學(xué)比較重要的一個(gè)內容，它將引導學(xué)生的認知從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間推進(jìn)，是學(xué)生認識上的一次飛躍。學(xué)好本節課的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。

　　本節課教學(xué)環(huán)節完整，體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、注重面積認識的直觀(guān)性和層次性。

　　在課開(kāi)始部分，教師就設計有效活動(dòng)，安排了兩個(gè)同學(xué)分別擦洗大小黑板活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展對二維空間的認識，由此積累認識面及認識面的大小的活動(dòng)經(jīng)驗。再接著(zhù)通過(guò)看一看、摸一摸身體物體的面，引導學(xué)生感知面的大小，進(jìn)而讓學(xué)生能很好地理解面積的含義。

　　二、注重對面積概念認識的全面性。

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗常常認為只有向上擺放的“面”才有面積，為了突出面積概念的本質(zhì)，教師讓學(xué)生摸摸桌子的側面，球面，看看湖面、鐘面，從而豐富了“面”的表象，讓學(xué)生更全面地理解面積概念。

　　三、精心制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生認識面積單位的需求。

　　教師精心選擇了兩個(gè)長(cháng)方形，使學(xué)生用已有的'觀(guān)察、重疊方法都不能方便地進(jìn)行比較，產(chǎn)生認知沖突。在此基礎上引導學(xué)生思考：能不能借助另一個(gè)圖形來(lái)比較？如何借助另一個(gè)圖形來(lái)比較？從而激發(fā)學(xué)生用面積單位進(jìn)行測量的意

　　四、設計多種形式的練習，讓學(xué)生逐步內化對面積概念的認識。

　　第一個(gè)練習題比較國家、省份面積的大小，用目測法。第二個(gè)練習是通過(guò)“數格子”的方法來(lái)確定圖形的大��；第三個(gè)練習則是提高練習，從中滲透了面積與長(cháng)、寬、邊長(cháng)間的聯(lián)系，為下節課的學(xué)習埋下了伏筆。

　　建議與改進(jìn)：

　　1、在發(fā)展學(xué)生面積守恒的觀(guān)念時(shí)，教師最好用數學(xué)書(shū)來(lái)操作，引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)在橫放、豎放、斜放時(shí)的現象，從而滲透“圖形的面積不會(huì )因擺放形式的變化而變化”的守恒規律。

　　2、教師的過(guò)渡語(yǔ)還不夠精煉。例如，在學(xué)習完物體表面的面積后，教師可如此過(guò)渡：“物體的表面的大小，那我們學(xué)習的圖形有大小嗎？好，現在，我們一起用手來(lái)比劃出幾個(gè)圖形�！�

　　《認識面積》評課稿篇3

　　今天上午聽(tīng)了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深，認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、重視情景創(chuàng )設。

　　數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的。特別對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始是否能吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿，使原本枯燥的數學(xué)概念課變得趣味盎然，有效驅動(dòng)并保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、注重探索體驗。

　　活動(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。在本節課中，老師通過(guò)導學(xué)單的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生在自主探索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實(shí)際含義。

　　在這個(gè)環(huán)節中，老師為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，經(jīng)歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如從大到小排列5個(gè)圖形的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有著(zhù)明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的.時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的面積做好準備。

　　三、體現了有意義的學(xué)習。

　　本節課的學(xué)習，老師注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸去理解，去把握，而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生深化面積的含義，區分周長(cháng)。比如：讓學(xué)生在教室里找一找，說(shuō)一說(shuō)；再比如提供圖片區分周長(cháng)與面積，既鞏固了以前所學(xué)，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅注意到了數學(xué)知識的連貫性，更是在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中對概念進(jìn)一步強化。

　　整節課，學(xué)生們學(xué)習勁頭高漲，探索活動(dòng)充分到位；教師教學(xué)設計精巧，點(diǎn)撥到位，很好地體現了市局的指導理念，是一節非常成功的課。

　　《認識面積》評課稿篇4

　　本課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形和正方形，以及學(xué)習了計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫(xiě)意圖，利用廣泛的課程資源來(lái)教學(xué)，在學(xué)習本課知識過(guò)程中，要結合學(xué)生熟識的事例來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。從而為后續的面積單位的學(xué)習和面積計算的學(xué)習做好準備。羅老師的課讓我回味無(wú)窮：

　　一、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。

　　本節課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步認識和體會(huì )，直觀(guān)地理解面積的含義：首先結合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例，通過(guò)摸一摸書(shū)桌面的動(dòng)作，找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng)，初步感知面積的含義；其次通過(guò)找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開(kāi)口圖形，學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的.含義。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。羅老師根據中段學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了各種梯度的習題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養學(xué)生的估算能力。在比較長(cháng)方形和正方形面積時(shí)，追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái)，在擺鋪的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到統一測量單位的必要性。第三個(gè)練習讓學(xué)生估測圖形的面積應該是有多少個(gè)小方格，其實(shí)是在引導學(xué)生突破常規思維，理解面積是二維的，通過(guò)課件的逐步演示，用小方塊填充整個(gè)圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

　　三、為學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間和空間

　　本節課上，無(wú)論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習和研究，加深學(xué)生對建立統一測量單位重要性的體驗。

　　《認識面積》評課稿篇5

　　鄭洋洋老師所執教的《認識面積》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第71——72頁(yè)內容。

　　“面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的一節幾何概念教學(xué)課，從長(cháng)度到面積，是空間認識發(fā)展上的一次飛躍，為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　學(xué)生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數學(xué)的認識，尚需要豐富大量的表象和大量的實(shí)踐操作，以達到對知識的理解的目的。為此，鄭老師較準確的制定了本節課的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：結合具體實(shí)例和畫(huà)圖活動(dòng)，認識圖形面積的含義。

　　過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。通過(guò)探索、交流、比較、評價(jià)等學(xué)習過(guò)程，得到用估測解決問(wèn)題的經(jīng)驗。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)觀(guān)察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )面積與生活的密切聯(lián)系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和探索數學(xué)的興趣。

　　本節課鄭老師準確地把握了數學(xué)課程標準要求的內涵，充分體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新課程理念，根據學(xué)生的實(shí)際創(chuàng )造性的使用教材，設計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節。將枯燥的幾何概念課上的得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)呈現如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　亮點(diǎn)一：注重知識性和情趣性的統一

　　課堂教學(xué)必須要傳授知識。有的教師在傳授知識時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受，而有的教師在傳授知識時(shí)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，其間的奧妙全在一個(gè)“趣”字。為此，我們提倡“知情”統一的'課堂，要盡可能選取學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習材料，組織生動(dòng)活潑、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。本節課，鄭老師在導入環(huán)節巧妙的引入學(xué)生喜歡的動(dòng)物，小兔子作為導入手段，通過(guò)小兔子比較貪吃想吃更大片的樹(shù)葉來(lái)引出面積這個(gè)本節課的重點(diǎn)知識點(diǎn)。這樣的導入方式不僅能在課堂的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習本節課的欲望。

　　亮點(diǎn)二：注重“生活味”和“數學(xué)味”的統一

　　如果說(shuō)生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數學(xué)的“味”則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學(xué)教學(xué)應使“生活味”與“數學(xué)味”有機融合。本節課，鄭老師選取了大量生活中的物體（樹(shù)葉、字典等），并以學(xué)生的學(xué)習環(huán)境為主陣地，讓學(xué)生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過(guò)摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動(dòng)，把間接的數學(xué)知識與直接的生活經(jīng)驗緊密結合起來(lái)，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數學(xué)是本質(zhì)。

　　亮點(diǎn)三：注重基礎性和發(fā)展性的統一

　　對小學(xué)生而言，概念教學(xué)可以適當地淡化它的定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實(shí)的基礎上主動(dòng)建構。本節課，鄭老師首先通過(guò)若干個(gè)大小區別明顯的物體的面，比如課本和課桌的面，給學(xué)生的感官以強烈的刺激，把學(xué)生的注意力吸引到面的大小上來(lái)。在學(xué)生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、找一找、摸一摸等學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟概念的內涵，拓展概念的外延。鄭老師在教學(xué)設計中充分運用小組合作等方法，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、操作驗證自己的猜測，在相互啟發(fā)、相互碰撞中形成多樣化的比較面積大小的方法，如在比較長(cháng)方形和正方形面積大小的時(shí)候，讓學(xué)生自己選擇是通過(guò)填充三角形，圓形或者正方形來(lái)比較兩個(gè)面積的大小等等，使同學(xué)們自己在操作過(guò)程中體會(huì )到選擇正方形是最方便也最容易的一種方法。學(xué)生在全面、主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程的同時(shí)，也受到數學(xué)思想方法的熏陶，培養思維的靈活性。不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同的發(fā)展。

　　亮點(diǎn)四：注重現實(shí)性與創(chuàng )造性的統一

　　在告訴我們兩個(gè)圖形所用的方格個(gè)數，猜猜哪個(gè)圖形面積大這一環(huán)節用讓學(xué)生充分地感受到統一面積單位的必要性。

　　當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。鄭老師在課堂教學(xué)時(shí)，也存在一些不足：

　　1．作為一名新教師，板書(shū)書(shū)寫(xiě)欠規范。

　　2．學(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應當讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，老師沒(méi)有把這樣的機會(huì )放手給學(xué)生。

　　3．本節課運用了多種教學(xué)方法，如果把重疊法也用到本節課中，那么這節課將更加完美了。

　　以上是我對這節課的簡(jiǎn)單評價(jià)。如有不妥之處，還請各位領(lǐng)導指正。謝謝。

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