春雨的色彩評課稿

春雨的色彩評課稿6篇

春雨的色彩評課稿1

尊敬的各位老師：

　　大家下午好！在評課之前我想首先感謝學(xué)校組織開(kāi)展的本次聽(tīng)評課活動(dòng)，給了我一個(gè)向同校老師學(xué)習的機會(huì )。其次感謝付老師，今天向我們呈現了一節精彩的示范課，在這節課上讓我學(xué)習的地方很多。

　　現就個(gè)人看法談以下幾點(diǎn)：

　　一、教材分析

　　付老師今天執教的《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)意。今天付老師講授的是第二課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)目標重在讀通課文，認識生字。第二課時(shí)的教學(xué)目標重在有感情朗讀課文，感受春雨給大地帶來(lái)的變化。培養學(xué)生有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識。

　　二、課堂亮點(diǎn)

　　1、注重細節，在日常教學(xué)中培養學(xué)生良好的行為習慣。例如：付老師強調學(xué)生“輕輕地翻開(kāi)課本”，“注意讀書(shū)的坐姿”，學(xué)生邊讀書(shū)教師邊矯正學(xué)生坐姿，為學(xué)生整理紅領(lǐng)巾，用鼓勵的語(yǔ)言激勵學(xué)生向榜樣看齊。這些方面無(wú)不體現一位細心的教師，如春風(fēng)化雨般的將養成教育貫穿在整個(gè)課堂。

　　2、課堂導入生動(dòng)活潑，一首《春雨沙沙》配上優(yōu)美的畫(huà)面將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的情境，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。

　　3、課堂思路清晰，環(huán)節緊奏。從導入新課、復習舊課、學(xué)習新課、詞語(yǔ)積累、課堂小結、布置作業(yè)、拓展延伸安排課堂教學(xué)。每一個(gè)環(huán)節各有側重點(diǎn)。

　　4、新授課中，采用多種方式讀課文，在讀中感悟課文意思，本節課采用了多種讀法，有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動(dòng)物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

　　三、需要探討的問(wèn)題

　　1、在體會(huì )“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作體會(huì )感覺(jué)還不太明顯，是否可以配上對比對比鮮明的畫(huà)面。春雨和夏雨的對比是否更能感受春雨的細、小、輕、柔。

　　2、讀課文時(shí)教師強調了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)來(lái)當小法官說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)說(shuō)的有道理”這個(gè)問(wèn)題的提出就是一個(gè)比較有爭議的話(huà)題�！罢l(shuí)說(shuō)的有道理？”這個(gè)問(wèn)題的'答案不是本節課探究的內容，更不能作為本節課的重點(diǎn)。付老師教學(xué)時(shí)問(wèn)題提出了，后面這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有再談起。在教學(xué)時(shí)不是本課探究的重點(diǎn)，是否就盡量不要提相關(guān)的問(wèn)題。

　　3、教師忽略了對學(xué)生回答問(wèn)題完整性的培養。本節課老師提出問(wèn)題后，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師只關(guān)注了學(xué)生的回答是否正確，卻忽略了學(xué)生回答的是否完整，比如：老師問(wèn)“春雨到底是什么顏色的？”，學(xué)生答“五顏六色”，在此，應該強調“春雨是五顏六色的”，從細節處培養學(xué)生的課堂回答問(wèn)題時(shí)表達的完整性。

　　整堂課付老師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言清晰流暢，課堂環(huán)節緊奏，自主學(xué)習和小組合作學(xué)習相結合。注重學(xué)生的養成教育和學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。是一節很好的示范課。

　　以上觀(guān)點(diǎn)僅個(gè)人看法，談的不對之處請付老師見(jiàn)諒，請各位老師予以指正。

春雨的色彩評課稿2

　　《春雨的色彩》是小學(xué)一年級下冊的一篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。xx教師在讀完全文后，利用課后的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟“春雨到底是什么顏色的？”。這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗，春雨的美好。在朗讀時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。我聽(tīng)了xx老師的這節課，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教學(xué)思路清晰明了，符合低年級課堂教學(xué)的要求，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。

　　xx老師首先以歌曲《小雨沙沙》導入新課，圍繞題目提出問(wèn)題：春雨是什么顏色的？一群小鳥(niǎo)也在爭論這個(gè)問(wèn)題，然后在黑板上貼上文中出現的三只小鳥(niǎo)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀與識字興趣；初讀、識字環(huán)節逐步縮小語(yǔ)境識字然后改換語(yǔ)境在句子中識字；品讀感悟環(huán)節首先讀第一自然段，了解春雨是什么樣子的，指導感情朗讀，讀出雨的輕柔，接著(zhù)以“小鳥(niǎo)在屋檐下?tīng)幷撌裁�？怎么爭論的？”這一問(wèn)題引導感悟，感悟過(guò)程中仍然注重在閱讀中識字結合課文理解“爭論”一詞然后再讓同學(xué)們順勢爭論：“春雨是什么顏色的？”；最后拓展延伸，讓同學(xué)們去外面找一找春天，看看春雨的色彩，畫(huà)一畫(huà)眼中的春天。教學(xué)思路清晰明了，層層深入，同時(shí)凸顯了低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)以識字、寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)這一宗旨。

　　二、多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的是實(shí)效性。

　　為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，xx老師根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，努力打造高效課堂。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，教師的激勵性語(yǔ)言，具有親和力的教態(tài)，每一處導語(yǔ)與啟發(fā)、點(diǎn)撥都能給學(xué)生創(chuàng )設一種生動(dòng)且輕松和諧的課堂環(huán)境。尤其是教師嫻熟的繪畫(huà)技巧的合理利用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更易理解課文內容，加深了對相關(guān)詞語(yǔ)、生字的認識。在一年級語(yǔ)文課中，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書(shū)的方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

　　三、讓學(xué)生展開(kāi)想象的'翅膀，培養個(gè)性。

　　教師首先以“小鳥(niǎo)在屋檐下?tīng)幷撌裁�？怎么爭論的？”這一問(wèn)題引導感悟，然后再讓同學(xué)們順勢爭論：“你認為春雨是什么顏色的？”在孩子們激烈的爭論中，彰顯了孩子們豐富的想象力與獨特的個(gè)性。

　　總之，xx老師這一節課根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形式多樣的方法，上得扎實(shí)，有效地完成了教學(xué)目標。

春雨的色彩評課稿3

　　這是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現大自然的語(yǔ)言。培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。整節課的出色之處有幾點(diǎn)：

　　一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。學(xué)生學(xué)得很快樂(lè )，教師教得也很快樂(lè )。例如：在教學(xué)課文3——5自然段時(shí)，練老師課件出示三只小鳥(niǎo)爭論的畫(huà)面并配有嘰嘰喳喳的聲音，學(xué)生一下子被這一生動(dòng)的畫(huà)面吸引住了，激起了讀課文的興趣。在課文內容教學(xué)完了，練老師又提供了豐富多彩的春景圖，各種各樣在春雨的淋浴下?tīng)幭嚅_(kāi)放的鮮花圖，超越文本，擴大學(xué)生的視野，從而讓學(xué)生自然而然地認識到春雨是多么的神奇，課文內容給學(xué)生留下了深刻的印象。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸�之者不如好之者，好知者不如樂(lè )之者�！迸d趣對學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。

　　二、以多種方式的“讀”來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，受到熏陶和感染。這篇文章語(yǔ)言美，富有情趣，練老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀等，在讀時(shí)練老師強調通過(guò)聲音、表情、動(dòng)作表現三種小鳥(niǎo)當時(shí)爭論的情形，培養了學(xué)生的朗讀能力。開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。

　　三、建立“大語(yǔ)文”觀(guān)念，側重培養學(xué)生的'語(yǔ)文能力。課標指出：語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。因此，練老師在教學(xué)時(shí)利用課件提供春天里開(kāi)放的各種顏色的花，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)書(shū)中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在——，——是——。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩(shī)人，講出了詩(shī)一般的語(yǔ)言。事實(shí)證明，學(xué)生是了不起的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來(lái)。老師聰明，學(xué)生就會(huì )更聰明，令人刮目閱讀教學(xué)要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì )意，更要引導學(xué)生跳出文本，學(xué)習表達，運用語(yǔ)言，即讀書(shū)得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一語(yǔ)文教學(xué)之根本目標。這種教學(xué)，用著(zhù)名特級教師于永正的話(huà)說(shuō)，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話(huà)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀�！边@里的“寫(xiě)寫(xiě)”包括“說(shuō)說(shuō)”，即運用語(yǔ)文。閱讀教學(xué)從一年級開(kāi)始就應該盯住“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一根本目標，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

春雨的色彩評課稿4

　　一、識字教學(xué)扎實(shí)

　　識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。肖老師在教學(xué)中，注重了由易到難的過(guò)渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的識字方法，使學(xué)生掌握了生字。

　　二、以多種方式的“讀”來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，受到熏陶和感染

　　這篇文章語(yǔ)言美，富有情趣，肖老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時(shí)練老師強調通過(guò)聲音、表情、動(dòng)作表現三種小鳥(niǎo)當時(shí)爭論的情形，培養了學(xué)生的朗讀能力。開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。

　　三、建立“大語(yǔ)文”觀(guān)念，側重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力

　　課標指出：語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。因此，肖老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)著(zhù)書(shū)中的句式：不對，不對，春雨是——，你們瞧，春雨灑在......，......是......。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩(shī)人，講出了詩(shī)一般的語(yǔ)言。事實(shí)證明，學(xué)生是了不起的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來(lái)。老師聰明，學(xué)生就會(huì )更聰明，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì )意，更要引導學(xué)生跳出文本，學(xué)習表達，運用語(yǔ)言，即讀書(shū)得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一語(yǔ)文教學(xué)之根本目標。這種教學(xué)，用著(zhù)名特級教師于永正的話(huà)說(shuō)，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話(huà)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀�！边@里的“寫(xiě)寫(xiě)”包括“說(shuō)說(shuō)”，即運用語(yǔ)文。閱讀教學(xué)從一年級開(kāi)始就應該盯住“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一根本目標，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

　　四、教師本身的`感染力

　　我覺(jué)的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力，能完全調動(dòng)課堂氣氛。而且教師的課堂語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但親切感人，具有鼓舞性。語(yǔ)言、動(dòng)作都符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

春雨的色彩評課稿5

　　《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的課文。講的是春雨沙沙沙地下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了�！薄按河晔羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上桃花紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了�！倍嗝刺衩赖囊饩�，多么令人遐想聯(lián)翩呀！春雨本無(wú)色，但可愛(ài)的小鳥(niǎo)們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色。本文還是一篇充滿(mǎn)神奇想像的散文，作者通過(guò)想像表達了對春雨的理解和贊美。本文內容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。在教學(xué)本課時(shí)，王老師以讀代講，讀中感悟。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界，文中各種小動(dòng)物對春雨的顏色都有著(zhù)不同的說(shuō)法，這童話(huà)般的故事，讓學(xué)生讀了還想再讀，在讀中學(xué)生理解了，在讀中學(xué)生受到了美的熏陶。首先王老師利用兒歌進(jìn)行導入，“春雨”是春天的使者，學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習氣氛活躍，接下來(lái)分析課文時(shí)，交代了爭論的主體是一群小鳥(niǎo)，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來(lái)的.變化。王老師引導學(xué)生，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節中，王老師設計了“代言人”這一環(huán)節，學(xué)生興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著(zhù)去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，而且學(xué)生之間互相合作也得到了培養。教學(xué)最后時(shí)王老師讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，王老師制作了精美的課件激發(fā)和引導學(xué)生根據自己的觀(guān)察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，并通過(guò)觀(guān)察春雨的課件，來(lái)體會(huì )在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在王老師的大膽鼓勵下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚。

春雨的色彩評課稿6

　　《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。優(yōu)美的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的，這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

　　隨著(zhù)新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營(yíng)造著(zhù)開(kāi)放而自然的語(yǔ)文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語(yǔ)文教學(xué)更顯生機和愉悅。

　　泮老師執教的是《春雨的色彩》第一課時(shí)的教學(xué)，其主要特點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面。

　　一、情景感受，巧借主題。

　　興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。泮老師利用一幅春雨圖動(dòng)態(tài)地展示了漸漸而下的'春雨，給了學(xué)生最直接有效的感受，將學(xué)生引入情景，自然引出課題，更為接下來(lái)的說(shuō)話(huà)練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進(jìn)了蒙蒙細雨，走進(jìn)了課文。

　　二、欲留空間，動(dòng)態(tài)展示。

　　在出示課題課題，明確本課學(xué)習內容后，泮老師設計了個(gè)“我會(huì )說(shuō)”的環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖象，描述“春雨像什么？”“細細的針，頭發(fā)絲，細線(xiàn)，面條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點(diǎn)句時(shí)，為了讓學(xué)生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個(gè)“沙沙沙”讓學(xué)生反復讀反復體味快慢之中的變化，而并非給予特定的標準讀，重在尊重學(xué)生自己的感覺(jué)和理解，選擇喜歡的方式，學(xué)生也能把自己為什么這樣讀的理由說(shuō)清楚。類(lèi)似這樣的空間欲留，在識字過(guò)程中也有，學(xué)生學(xué)得很實(shí)在也很主動(dòng)。

　　可見(jiàn)，給學(xué)生欲留適度的空間，他們都能各抒己見(jiàn)，主動(dòng)發(fā)展。因為學(xué)生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說(shuō)、敢做，才能心靈開(kāi)放，也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知識技能才會(huì )被激活，才會(huì )燃起創(chuàng )造思維的火花。

　　不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們如沐春風(fēng)，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課后才有舒心的回味。教師要相信學(xué)生的潛能，相信他們會(huì )制造驚喜。為孩子多留時(shí)間和空間，創(chuàng )造出屬于他們靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語(yǔ)文世界。

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