春雨的色彩評課稿

[集合]春雨的色彩評課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的春雨的色彩評課稿范文，歡迎大家分享。

春雨的色彩評課稿范文1

　　今天有幸觀(guān)摩了鄭超君老師的一堂錄像課--《春雨的色彩》。雖然是堂家常課，但鄭老師的講課還是有許多亮點(diǎn)。當然了，也有不足之處。下面我來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　《春雨的色彩》是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現大自然的語(yǔ)言。培養學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現的品質(zhì)。整節課的出色之處有幾點(diǎn)：

　　一、識字教學(xué)扎實(shí)

　　識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鄭老師在教學(xué)中，注重了由易到難的過(guò)渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的'識字方法，使學(xué)生掌握了生字。

　　二、以多種方式的“讀”來(lái)引導學(xué)生融入課文，從而讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，受到熏陶和感染

　　這篇文章語(yǔ)言美，富有情趣，鄭老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀等，在讀時(shí)鄭老師強調通過(guò)聲音、表情、動(dòng)作表現三種小鳥(niǎo)當時(shí)爭論的情形，培養了學(xué)生的朗讀能力。開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)。

　　三、建立“大語(yǔ)文”觀(guān)念，側重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力

　　課標指出：語(yǔ)文課程應指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。因此，鄭老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)著(zhù)書(shū)中的句式：不對，不對，春雨是，你們瞧，春雨灑在。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩(shī)人，講出了詩(shī)一般的語(yǔ)言。另外在理解“爭論”這個(gè)詞義時(shí)，聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際情況，理解后又讓學(xué)生分角色朗讀，加強鞏固，效果明顯。

　　事實(shí)證明，學(xué)生是了不起的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來(lái)。老師聰明，學(xué)生就會(huì )更聰明，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì )意，更要引導學(xué)生跳出文本，學(xué)習表達，運用語(yǔ)言，即讀書(shū)得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一語(yǔ)文教學(xué)之根本目標。這種教學(xué)，用著(zhù)名特級教師于永正的話(huà)說(shuō)，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話(huà)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀�！边@里的“寫(xiě)寫(xiě)”包括“說(shuō)說(shuō)”，即運用語(yǔ)文。閱讀教學(xué)從一年級開(kāi)始就應該盯住“理解和運用祖國語(yǔ)文”這一根本目標，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

　　四、教師本身的感染力

　　我覺(jué)的這堂課最成功的地方就在于鄭老師很具有感染力，能完全調動(dòng)課堂氣氛。而且教師的課堂語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但親切感人，具有鼓舞性。語(yǔ)言、動(dòng)作都符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。

　　下面來(lái)談?wù)勎艺J為的不足之處：

　　第一處是，鄭老師在讓學(xué)生美讀“春雨像線(xiàn)一樣”的句子時(shí)，直接要求學(xué)生輕輕讀，而沒(méi)有作引導。教師的感受代替了學(xué)生的閱讀感受，這與新課標的觀(guān)念不符合。

　　第二處是，課文中提到燕子認為春雨是綠色的，鄭老師讓學(xué)生融入角色去讀，顯得很親切�？上У氖�，學(xué)生沒(méi)有角色意識，依舊使用第三人稱(chēng)來(lái)表達，效果不理想。

春雨的色彩評課稿范文2

　　《春雨的色彩》是小學(xué)一年級下冊的一篇課文，教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字，讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。xx教師在讀完全文后，利用課后的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟“春雨到底是什么顏色的？”。這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗，春雨的美好。在朗讀時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。我聽(tīng)了xx老師的這節課，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、教學(xué)思路清晰明了，符合低年級課堂教學(xué)的要求，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。

　　xx老師首先以歌曲《小雨沙沙》導入新課，圍繞題目提出問(wèn)題：春雨是什么顏色的？一群小鳥(niǎo)也在爭論這個(gè)問(wèn)題，然后在黑板上貼上文中出現的三只小鳥(niǎo)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀與識字興趣；初讀、識字環(huán)節逐步縮小語(yǔ)境識字然后改換語(yǔ)境在句子中識字；品讀感悟環(huán)節首先讀第一自然段，了解春雨是什么樣子的`，指導感情朗讀，讀出雨的輕柔，接著(zhù)以“小鳥(niǎo)在屋檐下?tīng)幷撌裁�？怎么爭論的？”這一問(wèn)題引導感悟，感悟過(guò)程中仍然注重在閱讀中識字結合課文理解“爭論”一詞然后再讓同學(xué)們順勢爭論：“春雨是什么顏色的？”；最后拓展延伸，讓同學(xué)們去外面找一找春天，看看春雨的色彩，畫(huà)一畫(huà)眼中的春天。教學(xué)思路清晰明了，層層深入，同時(shí)凸顯了低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)以識字、寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)這一宗旨。

　　二、多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的是實(shí)效性。

　　為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，xx老師根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，努力打造高效課堂。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，教師的激勵性語(yǔ)言，具有親和力的教態(tài)，每一處導語(yǔ)與啟發(fā)、點(diǎn)撥都能給學(xué)生創(chuàng )設一種生動(dòng)且輕松和諧的課堂環(huán)境。尤其是教師嫻熟的繪畫(huà)技巧的合理利用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更易理解課文內容，加深了對相關(guān)詞語(yǔ)、生字的認識。在一年級語(yǔ)文課中，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書(shū)的方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

　　三、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養個(gè)性。

　　教師首先以“小鳥(niǎo)在屋檐下?tīng)幷撌裁�？怎么爭論的？”這一問(wèn)題引導感悟，然后再讓同學(xué)們順勢爭論：“你認為春雨是什么顏色的？”在孩子們激烈的爭論中，彰顯了孩子們豐富的想象力與獨特的個(gè)性。

　　總之，xx老師這一節課根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形式多樣的方法，上得扎實(shí)，有效地完成了教學(xué)目標。

春雨的色彩評課稿范文3

　　今天，有幸聽(tīng)了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學(xué)習的地方，下面就這節課談一點(diǎn)兒自己的收獲和體會(huì )。

　　就教材分析，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線(xiàn)，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著(zhù)世間萬(wàn)物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫(huà)，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的，但卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩(shī)情畫(huà)意。

　　優(yōu)勢一：創(chuàng )設情境引出課題

　　導入這一環(huán)節，教師利用了一個(gè)《小雨沙沙》的視頻，然后說(shuō)：今天我們將學(xué)習一篇關(guān)于春雨的童話(huà)故事，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)習的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習氣氛活躍。

　　優(yōu)勢二：自主合作讀句識字

　　在識字教學(xué)中，老師把學(xué)習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中隨機認識生字，由扶到放，由易到難，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來(lái)鞏固識字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。

　　優(yōu)勢三：朗讀感悟體會(huì )情趣

　　朗讀是小學(xué)生理解課文內容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，老師拋出主研問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學(xué)生充分自學(xué)、討論，教師以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。在教師導學(xué)上，能夠針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動(dòng)物的'對話(huà)，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節中，學(xué)生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著(zhù)去讀，讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中感悟春雨給大地帶來(lái)的變化，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對課文的理解。

　　優(yōu)勢四：拓展思維啟發(fā)想象

　　教學(xué)最后時(shí)讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見(jiàn)的花為例，激發(fā)和引導學(xué)生根據自己的觀(guān)察，展開(kāi)想象的翅膀，對課文進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，并通過(guò)觀(guān)察春雨的課件，來(lái)體會(huì )在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在老師的大膽鼓勵下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚。

　　待研究一：

　　如果說(shuō)有什么美中不足的地方，那就是學(xué)生思維要繼續開(kāi)拓，可以結合學(xué)生的前置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化，課上進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在最后一個(gè)環(huán)節就會(huì )暢所欲言，不會(huì )覺(jué)得陌生。

　　待研究二：

　　“春雨到底是什么顏色？”這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)簡(jiǎn)單，也可以說(shuō)比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導呢？這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊含著(zhù)的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

春雨的色彩評課稿范文4

　　《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。優(yōu)美的語(yǔ)言，富有詩(shī)意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的，這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊涵的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

　　隨著(zhù)新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營(yíng)造著(zhù)開(kāi)放而自然的語(yǔ)文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗，更多的知識和技能，使語(yǔ)文教學(xué)更顯生機和愉悅。

　　泮老師執教的是《春雨的'色彩》第一課時(shí)的教學(xué)，其主要特點(diǎn)體現在以下幾個(gè)方面。

　　一、情景感受，巧借主題。

　　興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。泮老師利用一幅春雨圖動(dòng)態(tài)地展示了漸漸而下的春雨，給了學(xué)生最直接有效的感受，將學(xué)生引入情景，自然引出課題，更為接下來(lái)的說(shuō)話(huà)練習作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進(jìn)了蒙蒙細雨，走進(jìn)了課文。

　　二、欲留空間，動(dòng)態(tài)展示。

　　在出示課題課題，明確本課學(xué)習內容后，泮老師設計了個(gè)“我會(huì )說(shuō)”的環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖象，描述“春雨像什么？”“細細的針，頭發(fā)絲，細線(xiàn)，面條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導朗讀重點(diǎn)句時(shí)，為了讓學(xué)生讀出自己的獨特感受，泮老師緊抓住一個(gè)“沙沙沙”讓學(xué)生反復讀反復體味快慢之中的變化，而并非給予特定的標準讀，重在尊重學(xué)生自己的感覺(jué)和理解，選擇喜歡的方式，學(xué)生也能把自己為什么這樣讀的理由說(shuō)清楚。類(lèi)似這樣的空間欲留，在識字過(guò)程中也有，學(xué)生學(xué)得很實(shí)在也很主動(dòng)。

　　可見(jiàn)，給學(xué)生欲留適度的空間，他們都能各抒己見(jiàn)，主動(dòng)發(fā)展。因為學(xué)生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說(shuō)、敢做，才能心靈開(kāi)放，也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知識技能才會(huì )被激活，才會(huì )燃起創(chuàng )造思維的火花。

　　不是每一堂課都要激情飛揚，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們如沐春風(fēng)，滋潤心田，在課中有自己獨特的感受，在課后才有舒心的回味。教師要相信學(xué)生的潛能，相信他們會(huì )制造驚喜。為孩子多留時(shí)間和空間，創(chuàng )造出屬于他們靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語(yǔ)文世界。

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