《毫米的認識》評課稿

《毫米的認識》評課稿（精選17篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《毫米的認識》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《毫米的認識》評課稿 1

　　這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。本節課吳老師教學(xué)環(huán)節清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。

　　1、從這部分知識特點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)度概念在學(xué)生的'思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因為日常應用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應充分挖掘學(xué)生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。

　　2、從學(xué)生主體性，教師引導方面來(lái)看，長(cháng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師引導為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話(huà)傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結為主，教師總結評價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導角色。

　　3、教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。

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　　這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。從總體上來(lái)看，這篇教案設計重點(diǎn)突出，環(huán)節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個(gè)人的想法。

　　在復習舊知階段。長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(cháng)度，激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度空間觀(guān)念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習主題。

　　在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(cháng)度概念，教者通過(guò)看一看、數一數、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(cháng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的畫(huà)法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫(huà)滿(mǎn)刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現出差異教學(xué)思想。

　　通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位，去量數學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的'表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學(xué)習。

　　注意細節”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時(shí)，數到5毫米的刻度線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)刻度稍微長(cháng)些，是5毫米刻度線(xiàn)，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細致。

　　從多媒體應用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過(guò)程，通過(guò)實(shí)物展臺呈現給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　建議：1、隨著(zhù)數學(xué)的綜合化，數學(xué)的長(cháng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來(lái)表示，這樣更加地全面具體。

　　2、教者在最后一環(huán)節安排學(xué)生合作：選擇長(cháng)度單位再測量，并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促沒(méi)能完成，結果就匆匆結束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。

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　　本節課劉老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能運用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并且做到重、難點(diǎn)突出。

　　1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問(wèn)題，當原有學(xué)習經(jīng)驗在實(shí)際學(xué)習中受困時(shí)，必然會(huì )產(chǎn)生一種新的認知，即毫米的出現。

　　2、在“毫米的'認識”時(shí)，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個(gè)過(guò)程始終圍繞學(xué)生的動(dòng)手在直尺上找，讓學(xué)生切身體會(huì )到毫米與厘米的關(guān)系，這樣直觀(guān)的體會(huì )比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會(huì )1毫米有多長(cháng)，產(chǎn)生一種直觀(guān)感受，為日后填寫(xiě)單位做準備。

　　3、在“實(shí)際測量”環(huán)節中，首先先復習了物體的長(cháng)是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：

　　a.一端對準“0刻度”。

　　b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個(gè)必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：

　　一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。

　　二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關(guān)鍵。

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　　本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的，《數學(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�

　　為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)，

　　首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的'長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。

　　整節課中，我覺(jué)得成功之處就是學(xué)生對整節課所講的知識點(diǎn)掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說(shuō)出來(lái)!

　　存在的問(wèn)題：

　　1.本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致部分同學(xué)的操作不是很好;

　　2.學(xué)生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時(shí)覺(jué)得部分同學(xué)表示的不是太準確，應該還要讓學(xué)生用尺子量一量，體驗一下。

　　3.在學(xué)生自己動(dòng)手測量書(shū)和物品時(shí)部分學(xué)生表現的不積極，可能是因為我沒(méi)有進(jìn)行更好的誘導!

　　4.學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。

　　以上便是我對本節課的一點(diǎn)粗淺的想法，有不當之處還請各位領(lǐng)導專(zhuān)家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見(jiàn)!

　　通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。

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　　本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。

　　例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。

　　而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的'理解。

　　在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

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　　《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的教學(xué)內容，這是在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個(gè)長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行的。

　　在本節課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長(cháng)，并知道它們之間的關(guān)系。本節課安排了量一量、畫(huà)一畫(huà)、排一排和找一找等多個(gè)環(huán)節，充分照顧了兒童學(xué)習數學(xué)的`特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內容，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐強化認知。在教學(xué)中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動(dòng)，使學(xué)生充分感知，豐富認知，通過(guò)測量和通過(guò)手勢感受一毫米的長(cháng)度等一系列的教學(xué)活動(dòng)，體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長(cháng)度表象。

　　恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開(kāi)發(fā)，既有梯度又有個(gè)性，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做。此外，多個(gè)環(huán)節安排了估測，培養學(xué)生估測的意識和能力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應有的訓練。

　　最后結合一篇小日記改錯來(lái)結束，既復習了4個(gè)單位，又提醒學(xué)生要用準單位，不然會(huì )鬧笑話(huà)。

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　　本節課使學(xué)生在已經(jīng)認識了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預習并做好相應學(xué)具的準備，所以本節課的教學(xué)效果還是比較好的，多數學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(cháng)度的概念。

　　在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現，學(xué)生在課前所做的預習時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長(cháng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的'長(cháng)度的概念，所以在本節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度的概念。

　　本節課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，估計，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本節課，我認為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認識了1毫米的長(cháng)度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(cháng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(cháng)度單位的概念。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準確，

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　　毫米是小學(xué)三年級第一單元的第一個(gè)內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個(gè)長(cháng)度單位的認識。本節課我還是采取以往的方法：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實(shí)際事物對他們的認識進(jìn)行檢測，進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

　　聯(lián)系生活進(jìn)行感知

　　長(cháng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。

　　加強操作實(shí)際測量

　　測量在認識長(cháng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段，他可以讓學(xué)生對長(cháng)度單位有更加準確的認識。因此在測量這個(gè)環(huán)節中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進(jìn)行估測，然后進(jìn)行實(shí)際的測量，看看哪個(gè)同學(xué)估測的最接近準確的結果，而且對這些同學(xué)進(jìn)行獎勵，這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見(jiàn)長(cháng)，而且實(shí)際測量的水平也提高不少。

　　存在的`問(wèn)題：

　　1、本節課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好，導致一部分同學(xué)理解的很不錯，而有一少部分同學(xué)對毫米這個(gè)長(cháng)度單位的認識還很模糊。

　　2、在測量過(guò)程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。

　　3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

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　　這節課我們學(xué)習了《毫米的認識》。在此之前，關(guān)于長(cháng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認識。

　　在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊，數學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　米和厘米學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的.生活和學(xué)習中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對長(cháng)度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學(xué)知識運用到生活實(shí)際當中。并通過(guò)對直尺的觀(guān)察，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學(xué)知識應用到生活中，比如讓學(xué)生測量粉筆長(cháng)度，鉛筆盒，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識進(jìn)行鞏固。

　　雖然覺(jué)得這節課學(xué)生學(xué)得好可以，但是在練習中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實(shí)圍繞學(xué)生的轉。

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　　《毫米的認識》是一節對于長(cháng)度單位教學(xué)中非常重要的課程，聽(tīng)完這節課，收獲頗豐。

　　首先，教師的教學(xué)設計非常精巧。從生活實(shí)際出發(fā)引入課題，通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的需要精確測量的物體，如銀行卡的厚度、鉛筆芯的粗細等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到毫米這個(gè)長(cháng)度單位存在的必要性。這種從生活中來(lái)到生活中去的.設計，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和探究欲望。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師循序漸進(jìn)地引導學(xué)生認識毫米。先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的厘米等長(cháng)度單位，在此基礎上引出毫米，這樣的知識銜接自然流暢，有助于學(xué)生更好地理解新的長(cháng)度單位在整個(gè)長(cháng)度單位體系中的位置。

　　在教學(xué)方法上，教師運用了多種直觀(guān)教學(xué)手段。課堂上，教師準備了豐富的教具，包括毫米刻度尺、各種不同厚度的卡片等。在講解毫米與厘米的關(guān)系時(shí)，教師讓學(xué)生親自在直尺上觀(guān)察，數一數 1 厘米中有多少個(gè)小格，從而得出 1 厘米 = 10 毫米的結論。這種讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀(guān)察的方法，使抽象的知識變得具體化，學(xué)生在實(shí)踐中更能深刻地理解和記憶。同時(shí)，教師還通過(guò)多媒體展示了一些放大的毫米刻度，讓學(xué)生更清晰地看到毫米的長(cháng)度，強化了學(xué)生對毫米這個(gè)長(cháng)度單位的感知。

　　從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師十分注重學(xué)生的主體地位。無(wú)論是在探究毫米與厘米的關(guān)系，還是在讓學(xué)生估計物體長(cháng)度并進(jìn)行實(shí)際測量的環(huán)節，都給予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生們積極參與討論、操作，課堂氣氛活躍。而且教師在學(xué)生操作過(guò)程中，能夠及時(shí)地進(jìn)行巡視指導，對學(xué)生出現的問(wèn)題和疑惑給予耐心的解答，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中有所收獲。例如，在學(xué)生測量物體長(cháng)度時(shí)，有些學(xué)生對刻度的讀取存在困難，教師能夠及時(shí)發(fā)現并給予正確的引導。

　　此外，教師還注重了數學(xué)知識與生活的聯(lián)系。在課程結尾部分，讓學(xué)生尋找生活中用毫米作單位的物體，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。這不僅加深了學(xué)生對毫米的認識，更讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，提高了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？傊�，這節課無(wú)論是在教學(xué)設計、教學(xué)方法還是教學(xué)過(guò)程等方面都表現出色，是一節成功的數學(xué)課。

　　《毫米的認識》評課稿 11

　　《毫米的認識》這堂課，給人留下了深刻的印象，具有許多值得稱(chēng)贊的地方。

　　在教學(xué)內容的處理上，教師展現出了極高的水平。課程一開(kāi)始，教師通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生測量一些長(cháng)度接近但又小于厘米的物體，如橡皮的厚度等。當學(xué)生用已有的厘米知識無(wú)法準確測量時(shí)，便產(chǎn)生了認知沖突，從而巧妙地引出了毫米這一長(cháng)度單位。這種通過(guò)制造矛盾來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方式，讓學(xué)生在困惑中產(chǎn)生求知欲，為后續的學(xué)習奠定了良好的基礎。在講解毫米的概念和單位換算時(shí)，教師講解細致入微。利用直尺這一常見(jiàn)工具，引導學(xué)生觀(guān)察直尺上毫米刻度的特點(diǎn)，從刻度線(xiàn)的'密集程度、毫米與厘米刻度的對比等方面，讓學(xué)生全面認識毫米。特別是在講解 1 厘米等于 10 毫米這一知識點(diǎn)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生，而是通過(guò)讓學(xué)生數直尺上的小格，自己發(fā)現其中的關(guān)系，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識，記憶深刻。

　　教學(xué)方法方面，多樣化的方法讓課堂充滿(mǎn)活力。教師充分運用了直觀(guān)演示法，通過(guò)展示毫米刻度尺、實(shí)物投影儀展示測量過(guò)程等，讓每一個(gè)學(xué)生都能清楚地看到測量的方法和毫米的長(cháng)度表象。同時(shí)，小組合作學(xué)習法也運用得恰到好處。在測量物體長(cháng)度和探究毫米相關(guān)知識的環(huán)節，組織學(xué)生分組進(jìn)行。小組內成員分工明確，有的負責操作，有的負責記錄，有的負責匯報。這種合作學(xué)習方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。而且，教師在學(xué)生合作過(guò)程中不斷巡視，適時(shí)參與到小組討論中，引導學(xué)生思考，讓小組合作學(xué)習更有成效。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。從最初引發(fā)學(xué)生的認知沖突，到引導學(xué)生自主探究毫米與厘米的關(guān)系，再到讓學(xué)生運用毫米知識解決實(shí)際問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生的思維訓練展開(kāi)。在學(xué)生操作測量過(guò)程中，鼓勵學(xué)生嘗試不同的測量方法，并對測量結果進(jìn)行分析和比較。對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，教師沒(méi)有直接糾正，而是引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析原因，培養了學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

　　課堂氛圍營(yíng)造得十分融洽。教師親切和藹的教態(tài)、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和鼓勵，無(wú)論答案正確與否，都能從不同角度發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，增強了學(xué)生的自信心，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了積極向上的氛圍。這堂課在知識傳授、能力培養和情感體驗等方面都達到了很好的教學(xué)效果。

　　《毫米的認識》評課稿 12

　　《毫米的認識》是小學(xué)數學(xué)長(cháng)度單位教學(xué)中的重要內容，聽(tīng)完這節課，感受到了授課教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和精心的教學(xué)設計。

　　從教學(xué)目標的達成來(lái)看，教師準確地把握了課程標準。在這堂課中，知識與技能目標明確，學(xué)生不僅認識了毫米這個(gè)新的長(cháng)度單位，還能準確地在直尺上找到毫米刻度，理解了毫米與厘米之間的換算關(guān)系。通過(guò)課堂練習和實(shí)際操作，學(xué)生能夠用毫米為單位測量物體的長(cháng)度，這表明學(xué)生對毫米這一長(cháng)度單位的知識掌握得較為扎實(shí)。同時(shí)，過(guò)程與方法目標也得到了很好的落實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)來(lái)獲取知識。例如，在認識毫米刻度時(shí)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察直尺上毫米刻度線(xiàn)的特點(diǎn)，與厘米刻度線(xiàn)進(jìn)行對比，這種自主探究的學(xué)習方式培養了學(xué)生的觀(guān)察力和分析能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，教師通過(guò)引導學(xué)生從生活中發(fā)現毫米的應用，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教師的教學(xué)過(guò)程設計合理且流暢。以舊知引新知，從復習厘米等長(cháng)度單位開(kāi)始，然后通過(guò)讓學(xué)生測量一些較短的物體，如一張紙的厚度，引發(fā)學(xué)生對新的長(cháng)度單位的需求，自然地引入毫米。在新授環(huán)節，教師利用直尺這一簡(jiǎn)單而又實(shí)用的工具，深入挖掘其中的教學(xué)資源。讓學(xué)生觀(guān)察直尺上毫米刻度的分布，數出 1 厘米中的毫米小格數量，從而揭示 1 厘米 = 10 毫米這一重要關(guān)系。這種從直觀(guān)到抽象的教學(xué)過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在練習鞏固環(huán)節，練習形式多樣，有填空、判斷、實(shí)際測量等，從不同角度強化了學(xué)生對毫米的`認識和運用能力。而且，練習的難度呈階梯式上升，既照顧了全體學(xué)生，又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

　　在教學(xué)方法的運用上，教師做到了因材施教。直觀(guān)教學(xué)法貫穿始終，無(wú)論是展示毫米的實(shí)物模型，還是在直尺上觀(guān)察毫米刻度，都讓學(xué)生對毫米有了直觀(guān)的感受。對于抽象思維能力較弱的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種直觀(guān)感受是理解毫米概念的關(guān)鍵。此外，教師還運用了啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷地提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考。如 “為什么要學(xué)習毫米這個(gè)長(cháng)度單位？”“毫米刻度和厘米刻度有什么不同？” 這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中逐漸理解知識。同時(shí)，教師還注重因材施教，在學(xué)生操作和練習過(guò)程中，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

　　教師的課堂組織能力也很強。整個(gè)課堂秩序井然，學(xué)生積極參與。在小組活動(dòng)中，教師能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都能參與到活動(dòng)中來(lái)。在提問(wèn)環(huán)節，能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題。教師對課堂時(shí)間的把控也非常精準，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊湊，既沒(méi)有倉促趕課，也沒(méi)有時(shí)間浪費，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成�？傊�，這是一節優(yōu)秀的數學(xué)課，為學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位知識打下了堅實(shí)的基礎。

　　《毫米的認識》評課稿 13

　　本次《毫米的認識》一課，教師為我們呈現了一節高質(zhì)量的數學(xué)課堂，以下是對這堂課的一些評價(jià)。

　　在教學(xué)導入環(huán)節，教師展現出了獨特的教學(xué)智慧。通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的、長(cháng)度較小且需要精確測量的物品，如硬幣的厚度、指甲的寬度等，引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生們在嘗試用已有的厘米知識測量這些物體時(shí)，發(fā)現了測量的困難，這一認知沖突成功地激發(fā)了學(xué)生對新長(cháng)度單位的探索欲望。這種導入方式不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，還巧妙地利用了學(xué)生的求知心理，為整堂課的教學(xué)營(yíng)造了良好的開(kāi)端。

　　在教學(xué)內容的.呈現上，邏輯清晰且重點(diǎn)突出。教師先是詳細地介紹了毫米這個(gè)長(cháng)度單位，從毫米的定義、在直尺上的表示，到毫米與厘米的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都講解得有條不紊。在講解毫米的概念時(shí)，結合了直尺上的刻度，讓學(xué)生直觀(guān)地看到毫米刻度線(xiàn)比厘米刻度線(xiàn)更細、更密集，幫助學(xué)生建立起毫米是比厘米更小的長(cháng)度單位的印象。對于毫米與厘米的換算關(guān)系，教師引導學(xué)生通過(guò)數直尺上 1 厘米內的小格數量，讓學(xué)生自主發(fā)現 1 厘米等于 10 毫米，這種讓學(xué)生親身體驗的方式有助于他們更好地理解和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重知識的拓展，如介紹了一些特殊的測量工具，它們可以更精確地測量毫米以下的長(cháng)度，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　教學(xué)方法靈活多樣，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。直觀(guān)演示法是這堂課的一大亮點(diǎn)。教師通過(guò)使用直尺、實(shí)物卡片等教具，在黑板上或通過(guò)投影儀向學(xué)生展示毫米的長(cháng)度以及測量方法。例如，在測量一張薄紙的厚度時(shí)，教師親自演示如何用多張紙疊放的方法來(lái)測量，使學(xué)生清楚地看到測量的過(guò)程。同時(shí)，教師還組織了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生分組測量不同物體的長(cháng)度，用毫米作單位記錄結果。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了動(dòng)手能力，還進(jìn)一步鞏固了對毫米的認識。此外，教師還運用了對比學(xué)習法，將毫米與厘米進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中更清晰地理解兩個(gè)長(cháng)度單位的區別和聯(lián)系。

　　教師在課堂中對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)且富有激勵性。無(wú)論是學(xué)生的回答正確與否，教師都能給予積極的反饋。對于正確的回答，教師會(huì )給予肯定和表?yè)P，增強學(xué)生的自信心；對于錯誤的回答，教師也不會(huì )批評，而是引導學(xué)生思考，找出問(wèn)題所在。這種積極的評價(jià)方式營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有壓力，更愿意積極參與課堂活動(dòng)。而且，教師注重對學(xué)生思維能力的培養，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不是直接告訴答案，而是通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，培養了學(xué)生獨立思考的能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這堂課在各個(gè)方面都表現出色，為數學(xué)課堂教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的范例。

　　《毫米的認識》評課稿 14

　　《毫米的認識》這堂數學(xué)課是一堂富有內涵和啟發(fā)性的課程。

　　從教學(xué)目標來(lái)看，教師目標明確，緊緊圍繞毫米這一長(cháng)度單位展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在課程結束時(shí)，清晰地理解毫米的概念、建立 1 毫米的長(cháng)度觀(guān)念以及掌握毫米與厘米之間的換算關(guān)系。這符合課程標準對于該部分知識的要求，也為學(xué)生后續的數學(xué)學(xué)習和生活中的實(shí)際應用奠定了基礎。

　　在教學(xué)內容的處理上，教師展現出了很高的水平。首先，教師從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入，比如測量書(shū)本的厚度、鉛筆的粗細等，讓學(xué)生感受到在厘米這個(gè)單位無(wú)法精確測量時(shí)，毫米單位產(chǎn)生的必要性。這種從生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。接著(zhù)，教師通過(guò)實(shí)物展示，如直尺上毫米的刻度，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到毫米這一長(cháng)度單位的存在形式。同時(shí)，教師引導學(xué)生用手比劃 1 毫米的長(cháng)度，通過(guò)多種感官參與，加深對 1 毫米長(cháng)度的感知。在講解毫米與厘米的關(guān)系時(shí)，教師不僅僅是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生 1 厘米 = 10 毫米，而是通過(guò)直尺上的刻度，讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結，培養了學(xué)生的觀(guān)察和歸納能力。

　　教學(xué)方法方面，教師運用了多樣化的方法。直觀(guān)演示法貫穿始終，無(wú)論是展示直尺還是其他帶有毫米刻度的.測量工具，都讓抽象的毫米概念變得具體可感。操作實(shí)踐法也得到了很好的應用，教師讓學(xué)生親自測量一些小物體的長(cháng)度，在測量過(guò)程中，學(xué)生對毫米有了更深入的認識，同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習在課堂中也有體現，當討論一些關(guān)于毫米在生活中的應用案例時(shí)，小組內的交流讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表達自己的想法，拓寬了思路。

　　從教學(xué)效果來(lái)看，整堂課學(xué)生的參與度很高，大部分學(xué)生都能積極回答問(wèn)題，跟上教師的教學(xué)節奏。在課堂練習環(huán)節，學(xué)生對毫米相關(guān)知識的掌握情況良好，無(wú)論是單位換算還是實(shí)際測量問(wèn)題，都能較好地完成。這表明教師的教學(xué)方法得當，學(xué)生真正理解并掌握了所學(xué)內容。而且，教師在課程結尾處引導學(xué)生思考毫米在其他領(lǐng)域的應用，培養了學(xué)生的數學(xué)思維和應用意識，使學(xué)生明白數學(xué)知識不僅僅局限于課堂，更廣泛地應用于生活和科技等各個(gè)方面�？傊�，這是一堂成功的《毫米的認識》數學(xué)課。

　　《毫米的認識》評課稿 15

　　《毫米的認識》是小學(xué)數學(xué)長(cháng)度單位教學(xué)中的重要內容，聽(tīng)完這節課，令人印象深刻。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中對教材有著(zhù)深刻的理解和把握。毫米是一個(gè)較小的長(cháng)度單位，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。教師巧妙地將教材內容與生活實(shí)例相結合，將抽象的知識具體化。例如，在教學(xué)伊始，教師拿出了學(xué)生常見(jiàn)的身份證、銀行卡等物品，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些物品的厚度大概是多少，當學(xué)生發(fā)現用厘米來(lái)描述不太準確時(shí)，自然地引出了毫米這一長(cháng)度單位。這種引入方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識源于生活，用于生活。在后續的教學(xué)中，教師緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直尺這一工具，詳細講解了毫米與厘米的關(guān)系，引導學(xué)生觀(guān)察直尺上毫米刻度的特點(diǎn)，使學(xué)生清晰地認識到毫米是比厘米更小的長(cháng)度單位，每 1 厘米之間有 10 個(gè)小格，每個(gè)小格就是 1 毫米，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法的選擇上，教師充分考慮到了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。在課堂上，直觀(guān)教學(xué)法起到了關(guān)鍵作用。教師準備了豐富的教具，包括各種帶有毫米刻度的測量工具、不同厚度的卡片等。通過(guò)展示這些教具，讓學(xué)生親眼看到、親手摸到毫米刻度，從而在腦海中建立起毫米的直觀(guān)形象。此外，教師還注重引導學(xué)生自主探究和小組合作。在探究毫米與厘米的.換算關(guān)系時(shí)，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直尺、小組討論的方式自己去發(fā)現規律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，他們積極思考、互相交流，不僅學(xué)會(huì )了知識，更提高了自主學(xué)習和合作交流的能力。

　　課堂氛圍輕松活躍，這得益于教師良好的課堂組織能力和教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，總是用一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生思考，如 “你們猜猜這個(gè)小物品的長(cháng)度用厘米還是毫米來(lái)表示更合適呢？” 這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而且教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、準確，無(wú)論是肯定還是鼓勵，都讓學(xué)生感受到了自己的努力得到了認可，增強了學(xué)習的自信心。

　　從教學(xué)效果看，這堂課的教學(xué)目標達成度高。通過(guò)課堂練習和學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生們對毫米這一長(cháng)度單位有了準確的理解和認識，能夠正確地進(jìn)行毫米與厘米之間的換算，并且在實(shí)際測量中能夠靈活運用毫米單位。這充分證明了這堂課在知識傳授和能力培養方面的成功，為學(xué)生今后學(xué)習更復雜的長(cháng)度單位換算和測量打下了堅實(shí)的基礎。

　　《毫米的認識》評課稿 16

　　《毫米的認識》這堂數學(xué)課呈現出了許多亮點(diǎn)，為我們展示了一節高質(zhì)量的課程。

　　首先，從教學(xué)設計來(lái)看，整體思路清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。教師以問(wèn)題情境為導向，一開(kāi)始就提出了一些測量上的難題，如測量較薄物體的厚度，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而巧妙地引入毫米這一長(cháng)度單位。這種以問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)的設計，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂，極大地提高了他們的學(xué)習積極性。在新授環(huán)節，教師從毫米的概念講解，到毫米與厘米的關(guān)系推導，再到毫米在生活中的應用，每個(gè)環(huán)節都過(guò)渡自然，邏輯嚴謹。在引導學(xué)生認識毫米的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生觀(guān)察直尺上毫米的刻度，了解毫米的標記特點(diǎn)，然后通過(guò)數一數、比一比等活動(dòng)，加深學(xué)生對毫米的認識。在建立 1 毫米長(cháng)度觀(guān)念時(shí)，教師更是設計了豐富多樣的活動(dòng)，如讓學(xué)生用手捏一捏 1 毫米厚的物體、找一找生活中大約 1 毫米厚的東西等，使學(xué)生從不同角度感知 1 毫米，強化了學(xué)生對毫米這一抽象概念的理解。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中充分展現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。無(wú)論是在知識的.傳授還是在活動(dòng)的組織上，都關(guān)注到了學(xué)生的主體地位。在講解毫米與厘米的關(guān)系時(shí)，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、思考和討論。學(xué)生們在小組內積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現，教師則在旁適時(shí)引導，幫助學(xué)生總結歸納。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了知識，更培養了他們的探究精神和團隊協(xié)作能力。而且，教師在整個(gè)課堂中注重學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)習有困難的學(xué)生，能夠及時(shí)給予指導和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上有所發(fā)展。

　　在教學(xué)資源的利用上，教師也做得非常出色。除了傳統的直尺等教具外，還運用了多媒體資源。通過(guò)多媒體展示了一些微觀(guān)世界中的長(cháng)度測量場(chǎng)景，如芯片的制造、細胞的大小等，這些內容讓學(xué)生大開(kāi)眼界，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也讓學(xué)生深刻體會(huì )到毫米這一長(cháng)度單位在現代科技中的重要應用。此外，教師還利用了生活中的實(shí)物資源，如紙張、硬幣等作為測量對象，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受毫米的實(shí)際意義，真正做到了將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。

　　從教學(xué)效果評估，這堂課無(wú)疑是成功的。學(xué)生們在課堂上積極參與，思維活躍，表現出了對毫米這一知識的濃厚興趣。通過(guò)課堂練習和提問(wèn)可以看出，學(xué)生們不僅理解了毫米的概念，掌握了毫米與厘米的換算，還能夠將毫米知識運用到實(shí)際生活情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量和估算。而且，在課堂結尾的拓展環(huán)節，學(xué)生們能夠積極思考毫米在其他領(lǐng)域的應用，提出了一些很有創(chuàng )意的想法，這表明學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)到了知識，更培養了數學(xué)思維和創(chuàng )新能力。

　　《毫米的認識》評課稿 17

　　《毫米的認識》這堂課程是一次對長(cháng)度單位教學(xué)的精彩演繹。

　　在教學(xué)目標的落實(shí)方面，教師完成得十分出色。課程伊始，教師通過(guò)創(chuàng )設情境，如測量橡皮擦的厚度、書(shū)本紙張的厚度等，讓學(xué)生感受到在實(shí)際測量中，厘米作為單位存在局限性，從而自然地引出毫米這一更小的長(cháng)度單位。這一過(guò)程清晰地向學(xué)生傳達了學(xué)習毫米的必要性，使學(xué)生明確了學(xué)習目標。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種方式幫助學(xué)生理解毫米的概念和建立 1 毫米的長(cháng)度觀(guān)念。例如，教師讓學(xué)生仔細觀(guān)察直尺上毫米刻度線(xiàn)的特點(diǎn)，與厘米刻度線(xiàn)進(jìn)行對比，清晰地呈現出毫米是比厘米更小的長(cháng)度單位這一事實(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生用手指比劃 1 毫米的長(cháng)度、用紙條制作 1 毫米長(cháng)的小棒等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對 1 毫米長(cháng)度的直觀(guān)感受，為后續的測量和換算學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。在毫米與厘米換算關(guān)系的教學(xué)中，教師引導學(xué)生通過(guò)數直尺上的小格，自主發(fā)現 1 厘米等于 10 毫米這一規律，進(jìn)而實(shí)現了知識目標的有效落實(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法靈活多樣且恰到好處。直觀(guān)演示法是這堂課的一大亮點(diǎn)。教師通過(guò)展示直尺、三角板等帶有毫米刻度的.測量工具，將抽象的毫米概念直觀(guān)地展示在學(xué)生面前。在講解毫米刻度線(xiàn)的特點(diǎn)時(shí)，教師用放大的直尺模型進(jìn)行演示，讓學(xué)生清楚地看到每一小格代表 1 毫米，這種直觀(guān)的展示方式對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效。操作探究法也貫穿了整個(gè)課堂，教師為學(xué)生準備了豐富的學(xué)具，如不同厚度的卡片、小紙條等，讓學(xué)生親自測量這些物體的長(cháng)度，在測量過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了使用毫米單位進(jìn)行測量，更重要的是在實(shí)踐中深化了對毫米的認識。此外，小組合作學(xué)習法的運用也為課堂增添了活力。在討論毫米在生活中的應用以及探究毫米與厘米關(guān)系的環(huán)節，小組內的交流討論讓學(xué)生們碰撞出思維的火花，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也培養了學(xué)生的合作意識和溝通能力。

　　教師在課堂上營(yíng)造了積極向上的學(xué)習氛圍。從教師親切的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言到豐富的教學(xué)活動(dòng)，都讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有啟發(fā)性，總是能引導學(xué)生積極思考問(wèn)題。例如，在引導學(xué)生尋找生活中的毫米時(shí)，教師提出 “同學(xué)們，我們身邊有很多東西的長(cháng)度大約是 1 毫米，大家來(lái)找一找，看誰(shuí)找得多？” 這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使課堂氣氛活躍起來(lái)。同時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)且具有針對性，無(wú)論是對學(xué)生正確回答的肯定，還是對學(xué)生積極參與的鼓勵，都讓學(xué)生感受到了自己在學(xué)習過(guò)程中的價(jià)值，增強了學(xué)習的自信心。

　　從教學(xué)效果來(lái)看，這堂課取得了顯著(zhù)的成果。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現可以發(fā)現，學(xué)生們對毫米這一長(cháng)度單位有了深入的理解和認識。在課堂練習環(huán)節，學(xué)生們能夠準確地使用毫米單位進(jìn)行測量和計算，無(wú)論是測量物體的長(cháng)度還是進(jìn)行毫米與厘米之間的單位換算，學(xué)生們都表現出了較高的準確率。而且，在拓展環(huán)節中，學(xué)生們能夠聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明毫米在不同場(chǎng)景中的應用，這表明學(xué)生們已經(jīng)將毫米這一知識內化為自己的認知，并能夠靈活運用，達到了良好的教學(xué)效果，為后續的數學(xué)學(xué)習提供了有力的支持。

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