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《毫米的認識》評課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《毫米的認識》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《毫米的認識》評課稿 1
今天聽(tīng)了一節《認識分米和毫米》�！罢J識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長(cháng)度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個(gè)吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長(cháng)度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過(guò)渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長(cháng)，教師把抽象的數學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的表象——找1分米的實(shí)際長(cháng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽(tīng)講接受是不夠的`，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長(cháng)，讓學(xué)生看著(zhù)直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫(huà)一分米時(shí)，讓學(xué)生交流畫(huà)的時(shí)候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫(huà)到刻度幾，要畫(huà)上端點(diǎn)，畫(huà)完后要標注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對著(zhù)直尺比劃出一分米有多長(cháng)，用大拇指和食指捏著(zhù)吸管的兩端，感受一分米有多長(cháng)。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時(shí)，田老師讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，學(xué)生就說(shuō)出了數學(xué)書(shū)的厚度大約是1厘米。田老師說(shuō)如果不用“大約”這個(gè)詞，怎樣精確地表示出數學(xué)書(shū)的厚度呢？這就需要我們一起來(lái)認識一個(gè)比厘米還小的長(cháng)度單位。它就是——毫米。就非常自然的過(guò)渡到了毫米的學(xué)習。在這里田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。接著(zhù)田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？這樣巧妙地引導會(huì )防止學(xué)生覺(jué)得知識傳授過(guò)程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長(cháng)度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進(jìn)一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實(shí)效性。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長(cháng)度單位的認識與應用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，如活動(dòng)情境——讓學(xué)生找長(cháng)度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設計，不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習中親身感受數學(xué)，讓他們體驗到我們的生活離不開(kāi)數學(xué)，萌發(fā)一種“數學(xué)真有趣，我要學(xué)數學(xué)”的心理。
本節課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)真是其樂(lè )無(wú)窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念，而且使他們真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué)，數學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺(jué)到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
田老師這堂數學(xué)概念課，教與學(xué)都做到了以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。如果真要說(shuō)一些我的個(gè)人看法，我覺(jué)得有些學(xué)生忙了一節課也還是似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，學(xué)生的注意力易分散。
《毫米的認識》評課稿 2
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。本節課吳老師教學(xué)環(huán)節清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識特點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因為日常應用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應充分挖掘學(xué)生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導方面來(lái)看，長(cháng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師引導為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話(huà)傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結為主，教師總結評價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現了學(xué)生的`主體地位，教師的合理引導角色。
3、教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
《毫米的認識》評課稿 3
“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學(xué)，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過(guò)學(xué)生的實(shí)際測量感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學(xué)內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課只要“認識毫米”，減緩了學(xué)習坡度，降低了學(xué)習難度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
回顧課堂，費老師在設計上對學(xué)生對學(xué)生認識長(cháng)度單位這類(lèi)抽象的知識引導地很細致，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計量單位的學(xué)習比較枯燥乏味，費老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)“看一看”、“數一數”、“量一量”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，從而對毫米有一個(gè)清楚的認識�；顒�(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
2、十分注重對細節的`引導。如在引導出1毫米后，教師問(wèn)：“1毫米有多長(cháng)呢？”問(wèn)題拋出后，先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說(shuō)一說(shuō)1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生在通過(guò)獨立思考找到1毫米之后，在進(jìn)行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。
3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話(huà)卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數學(xué)知識源于生活，用于生活，體會(huì )數學(xué)與周?chē)_一些個(gè)人的想法。
在復習舊知階段。長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(cháng)度，激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度空間觀(guān)念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習主題。
在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(cháng)度概念，教者通過(guò)看一看、數一數、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(cháng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的畫(huà)法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫(huà)滿(mǎn)刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現出差異教學(xué)思想。
通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位，去量數學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學(xué)習。
注意細節”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時(shí)，數到5毫米的刻度線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)刻度稍微長(cháng)些，是5毫米刻度線(xiàn)，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過(guò)程，通過(guò)實(shí)物展臺呈現給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議：
1、隨著(zhù)數學(xué)的綜合化，數學(xué)的長(cháng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來(lái)表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節安排學(xué)生合作：選擇長(cháng)度單位再測量，并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促沒(méi)能完成，結果就匆匆結束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
《毫米的認識》評課稿 4
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度�？v觀(guān)本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、猜測、交流等活動(dòng)，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語(yǔ)言表述更準確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：
一、巧妙導入，激發(fā)探索欲望
強烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長(cháng)度。再通過(guò)填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認識，又通過(guò)“一根吸管長(cháng)1（）”，這一問(wèn)題引發(fā)了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認識比厘米大、比米小的長(cháng)度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習。這樣的導入簡(jiǎn)潔、有效。
二、注重體驗，建立清晰表象
低年級的學(xué)生容易接受直觀(guān)形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長(cháng)度，閉上眼睛想長(cháng)度，找出身邊哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段等，通過(guò)豐富多彩的體驗、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的認知更加真實(shí)，更加清晰。
三、聯(lián)系生活，體現學(xué)習價(jià)值
著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際�！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎上，應盡量?jì)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內容，讓學(xué)生從中感受數學(xué)是從生活中來(lái)的。因此，數學(xué)教學(xué)中應注重內容的生活性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀(guān)察直觀(guān)教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對1分米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著(zhù)通過(guò)找一找、看一看、數一數，使學(xué)生直觀(guān)地認識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認識也是通過(guò)測量數學(xué)書(shū)的厚度引發(fā)出學(xué)習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗，體會(huì )出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學(xué)習的價(jià)值所在。
四、關(guān)注發(fā)展，活躍學(xué)生思維
數學(xué)課程標準指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段，在學(xué)生展示畫(huà)法后，繼續提問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的畫(huà)法；量回形針長(cháng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機會(huì )，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的'認識。
五、優(yōu)化練習，增強應用意識
學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標：會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。發(fā)展了學(xué)生的應用意識，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當然，個(gè)人覺(jué)得本節課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養。概念教學(xué)應與估測相結合。如在實(shí)際測量時(shí)，應讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(cháng)度，再進(jìn)行測量。
二、語(yǔ)言的表述還需進(jìn)一步準確。如讓學(xué)生說(shuō)胸卡的厚度大約1毫米時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)際測量，發(fā)現不足1毫米，教師說(shuō)：以后我們還要學(xué)習更小的長(cháng)度單位來(lái)測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？
三、問(wèn)題指向不太明確。如當學(xué)生畫(huà)完1分米的線(xiàn)段，第一位學(xué)生展示畫(huà)法后，教師問(wèn)：有沒(méi)有畫(huà)法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說(shuō)自己的畫(huà)法；直到問(wèn)：你是從幾畫(huà)到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說(shuō)出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時(shí)間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應在交流測量結果后用一句話(huà)結束本節課，如：課后同學(xué)們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學(xué)了什么知識，要靈活應變。
《毫米的認識》評課稿 5
本節課劉老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能運用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并且做到重、難點(diǎn)突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問(wèn)題，當原有學(xué)習經(jīng)驗在實(shí)際學(xué)習中受困時(shí)，必然會(huì )產(chǎn)生一種新的認知，即毫米的出現。
2、在“毫米的認識”時(shí)，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個(gè)過(guò)程始終圍繞學(xué)生的'動(dòng)手在直尺上找，讓學(xué)生切身體會(huì )到毫米與厘米的關(guān)系，這樣直觀(guān)的體會(huì )比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)是學(xué)生的動(dòng)手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會(huì )1毫米有多長(cháng)，產(chǎn)生一種直觀(guān)感受，為日后填寫(xiě)單位做準備。
3、在“實(shí)際測量”環(huán)節中，首先先復習了物體的長(cháng)是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：
a.一端對準“0刻度”。
b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個(gè)必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：
一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關(guān)鍵。
《毫米的認識》評課稿 6
“分米和毫米的認識”屬于計量單位的教學(xué)，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通過(guò)學(xué)生的實(shí)際測量感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費老師調整了教學(xué)內容，把“分米和毫米的認識”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課只要“認識毫米”，減緩了學(xué)習坡度，降低了學(xué)習難度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
回顧課堂，費老師在設計上對學(xué)生對學(xué)生認識長(cháng)度單位這類(lèi)抽象的知識引導地很細致，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。
1、對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計量單位的學(xué)習比較枯燥乏味，費老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)“看一看”、“數一數”、“量一量”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，從而對毫米有一個(gè)清楚的認識�；顒�(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的.作用。
2、十分注重對細節的引導。如在引導出1毫米后，教師問(wèn)：“1毫米有多長(cháng)呢？”問(wèn)題拋出后，先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說(shuō)一說(shuō)1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生在通過(guò)獨立思考找到1毫米之后，在進(jìn)行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認識十分到位。
3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，費老師舉了很多例子：1分硬幣、電話(huà)卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數學(xué)知識源于生活，用于生活，體會(huì )數學(xué)與周?chē)畹拿芮新?lián)系。
4、環(huán)節設計扎實(shí)有效。特別是在教學(xué)在練習本上畫(huà)一條8毫米的線(xiàn)段時(shí)，注重引導學(xué)生觀(guān)察直尺，充分利用直尺上的5毫米線(xiàn)，既教給知識，又培養技能。
總體而言，這節課教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，教學(xué)效果好。
《毫米的認識》評課稿 7
楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認識毫米與分米，調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。這節課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習：
一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的隊旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)現在的金箍棒有多長(cháng)？（1米），再變短（1厘米），說(shuō)說(shuō)米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問(wèn)：“還有其它的長(cháng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習之中。這樣的導課，即根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習的'知識：米與厘米的認識，為下面的學(xué)習做好準備。我在想：如果我來(lái)設計這節課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問(wèn)的方式引導學(xué)生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。
二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(cháng)的時(shí)候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長(cháng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀(guān)察兩手指之間的長(cháng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀(guān)察，經(jīng)過(guò)不斷的感知之后，楊老師提出問(wèn)題：“你想對毫米說(shuō)什么？”孩子們紛紛說(shuō)：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來(lái)測量較短物體長(cháng)度的。在我教學(xué)毫米認識的時(shí)候，這一環(huán)節我卻沒(méi)有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來(lái)說(shuō)：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分�？磥�(lái)，一節課的各個(gè)環(huán)節都需要我們根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設計和思考，很多時(shí)候，換一種設計方式，會(huì )更適合孩子，會(huì )讓孩子的理解更深刻。
一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生認識分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺(jué)對分米的認知有些倉促，而相對來(lái)說(shuō)，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習之前，我與楊老師進(jìn)行交流過(guò)：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時(shí)候，我們在解讀教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習。
《毫米的認識》評課稿 8
聽(tīng)了一堂孫老師的數學(xué)課，讓我受益匪淺。對于我這個(gè)新老師而言，這樣的機會(huì )是非常珍貴的，在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷吸收其精華和出彩的地方，從而反省自身在教學(xué)工作上的不足之處，促使自己的教學(xué)水平上能更上一層樓�，F聯(lián)系我平時(shí)在教學(xué)上遇到的困難來(lái)說(shuō)說(shuō)我的心得體會(huì )。
課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
第一，備課的精心和設計的新穎給了我很大的.震撼。這是一堂小學(xué)二年級的數學(xué)課，主要講了毫米的概念。上課前，孫老師給學(xué)生每個(gè)人發(fā)了一個(gè)事先準備好的白色信封，里面放了一張磁卡、一毛錢(qián)的硬幣和一張光盤(pán)。在后面授課的過(guò)程中，孫老師充分的運用到了這三件物品。通過(guò)測量這三個(gè)物品的厚度，讓學(xué)生們能夠直觀(guān)的感受到毫米的大小。其中一個(gè)學(xué)生自由練習的環(huán)節給我留下了特別深刻的印象，孫老師先讓學(xué)生們把測量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反復的練習，充分調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂氣氛變得非�；钴S。第二，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線(xiàn)的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極性很高！在孫老師的課堂中，我發(fā)現最大的特色就是她在教學(xué)課堂中不斷的引導和鼓勵學(xué)生自主思考積極發(fā)言。在學(xué)習毫米的概念時(shí)，讓學(xué)生們拿出尺子自己動(dòng)手測量，估計線(xiàn)段長(cháng)度，思考毫米和厘米的關(guān)系等等的練習，都是讓學(xué)生自主練習。在保證學(xué)生們經(jīng)過(guò)了思考的前提下，再幫助性的指導，使他們掌握更具系統性，更完整的理論知識。
第三，就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。在上課時(shí)，孫教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服。在本堂課中，孫老師始終保持著(zhù)溫暖的微笑，用親切的語(yǔ)言不斷的引導學(xué)生們積極發(fā)言。在每一個(gè)學(xué)生回答完之后，無(wú)論對錯，都會(huì )給予鼓勵性的語(yǔ)言，讓我充分的感受到了教師魅力的所在之處。作為一名新教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對學(xué)生教師語(yǔ)言這門(mén)技巧，我發(fā)現我對于學(xué)生的夸獎和肯定還是太少，無(wú)法調動(dòng)起孩子們上課的積極性，因此導致課堂氣氛比較壓抑，同學(xué)們思考也不夠主動(dòng)。
總之，這堂課的聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
《毫米的認識》評課稿 9
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的'長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(cháng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
《毫米的認識》評課稿 10
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書(shū)第2—3頁(yè)例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫(huà)面提示教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)方式，以數學(xué)課本為素材，讓學(xué)生通過(guò)估、量，體會(huì )毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關(guān)系，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測量物體的直觀(guān)圖確定三個(gè)物品的`長(cháng)度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測量的能力；第3題是估計、測量的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的估測能力。
而我所任教的班級，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱，學(xué)習能力參差不齊，特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了厘米和米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量方面的知識和方法，但是學(xué)生掌握情況也不容樂(lè )觀(guān)。所以在《測量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中，我主要以幫扶、引導為主，教會(huì )學(xué)生如何有效估計物體的長(cháng)度，如何有效參與四人小組活動(dòng)中去，如何較科學(xué)規范的測量物體的長(cháng)度，讓學(xué)生在具體、現實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而加深對毫米的理解。
在后面的《分米的認識》教學(xué)中，我再根據學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節課屬于計量單位的教學(xué)，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，因此在教學(xué)中，我利用小精靈來(lái)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們在用手比劃的過(guò)程中，喚醒舊知，以利于后面教學(xué)的開(kāi)展。這樣設計目的有兩個(gè)，一是讓比劃得較準確的同學(xué)對自己有信心，獲得學(xué)習上的滿(mǎn)足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學(xué)生知道：數學(xué)需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
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