《分米和毫米的認識》評課稿（精選19篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的《分米和毫米的認識》評課稿，希望對大家有所幫助。
《分米和毫米的認識》評課稿 1
今天聽(tīng)了一節《認識分米和毫米》�！罢J識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長(cháng)度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個(gè)吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長(cháng)度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過(guò)渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長(cháng)，教師把抽象的數學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的表象——找1分米的實(shí)際長(cháng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長(cháng)，讓學(xué)生看著(zhù)直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫(huà)一分米時(shí)，讓學(xué)生交流畫(huà)的時(shí)候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫(huà)到刻度幾，要畫(huà)上端點(diǎn)，畫(huà)完后要標注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對著(zhù)直尺比劃出一分米有多長(cháng)，用大拇指和食指捏著(zhù)吸管的兩端，感受一分米有多長(cháng)。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時(shí)，田老師讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，學(xué)生就說(shuō)出了數學(xué)書(shū)的厚度大約是1厘米。田老師說(shuō)如果不用“大約”這個(gè)詞，怎樣精確地表示出數學(xué)書(shū)的`厚度呢？這就需要我們一起來(lái)認識一個(gè)比厘米還小的長(cháng)度單位。它就是——毫米。就非常自然的過(guò)渡到了毫米的學(xué)習。在這里田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。接著(zhù)田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？這樣巧妙地引導會(huì )防止學(xué)生覺(jué)得知識傳授過(guò)程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長(cháng)度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進(jìn)一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實(shí)效性。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長(cháng)度單位的認識與應用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，如活動(dòng)情境——讓學(xué)生找長(cháng)度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設計，不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習中親身感受數學(xué)，讓他們體驗到我們的生活離不開(kāi)數學(xué)，萌發(fā)一種“數學(xué)真有趣，我要學(xué)數學(xué)”的心理。
本節課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)真是其樂(lè )無(wú)窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念，而且使他們真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué)，數學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺(jué)到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
田老師這堂數學(xué)概念課，教與學(xué)都做到了以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。如果真要說(shuō)一些我的個(gè)人看法，我覺(jué)得有些學(xué)生忙了一節課也還是似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，學(xué)生的注意力易分散
《分米和毫米的認識》評課稿 2
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。本節課吳老師教學(xué)環(huán)節清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識特點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因為日常應用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應充分挖掘學(xué)生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導方面來(lái)看，長(cháng)度概念的.掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師引導為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話(huà)傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結為主，教師總結評價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導角色。
3、教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
《分米和毫米的認識》評課稿 3
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。從總體上來(lái)看，這篇教案設計重點(diǎn)突出，環(huán)節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個(gè)人的想法。
在復習舊知階段。長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(cháng)度，激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度空間觀(guān)念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習主題。
在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(cháng)度概念，教者通過(guò)看一看、數一數、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(cháng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的畫(huà)法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫(huà)滿(mǎn)刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現出差異教學(xué)思想。
通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位，去量數學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學(xué)習。
注意細節”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時(shí)，數到5毫米的刻度線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)刻度稍微長(cháng)些，是5毫米刻度線(xiàn)，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準確更快的'方法。這個(gè)方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過(guò)程，通過(guò)實(shí)物展臺呈現給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。
建議：
1、隨著(zhù)數學(xué)的綜合化，數學(xué)的長(cháng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來(lái)表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節安排學(xué)生合作：選擇長(cháng)度單位再測量，并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促沒(méi)能完成，結果就匆匆結束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
《分米和毫米的認識》評課稿 4
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習了米和厘米，這一內容的基礎上展開(kāi)學(xué)習的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(cháng)度單位來(lái)估計生活中一些常見(jiàn)的物品的長(cháng)度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長(cháng)，（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測量的`文具盒的長(cháng)和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(cháng)，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話(huà)卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著(zhù)我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測量?jì)芍︺U筆分別有多長(cháng)，再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(cháng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(cháng)度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(cháng)，并能很快地說(shuō)出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長(cháng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(cháng)度表象，但多數學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實(shí)際物體的長(cháng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書(shū)上的第5題時(shí)，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱(chēng)，問(wèn)題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習中問(wèn)題就比較多了，發(fā)現有一小部分學(xué)生在填寫(xiě)單位名稱(chēng)時(shí)錯誤百出。例如：鐵釘長(cháng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(cháng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(cháng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話(huà)。
看來(lái)我們在教學(xué)中要注重引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，主動(dòng)思考，正確地用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
《分米和毫米的認識》評課稿 5
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。
課的開(kāi)始，我通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(cháng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(cháng)度的建立打下基礎。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過(guò)例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺(jué)沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習分米的需要。接下來(lái)我通過(guò)認一認、比一比、畫(huà)一畫(huà)、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認一認時(shí)，我通過(guò)讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認識。新課改強調對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過(guò)程讓學(xué)生反復操作以加深對1分米長(cháng)度的概念。課前我沒(méi)有準備什么長(cháng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長(cháng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(cháng)度、手掌的`寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，學(xué)生通過(guò)自己的推理說(shuō)的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過(guò)讓孩子估測數學(xué)書(shū)的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數學(xué)書(shū)的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒(méi)有親身體會(huì )毫米的小、短、薄，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過(guò)描述自己的感受，然后引入毫米這一長(cháng)度單位，這樣孩子理解會(huì )更深刻。然后我通過(guò)一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長(cháng)：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長(cháng)度，捏10張的厚度，但是我沒(méi)有讓孩子說(shuō)出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過(guò)自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
《分米和毫米的認識》評課稿 6
本節課是在學(xué)生對長(cháng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的基礎上，來(lái)學(xué)習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)，讓學(xué)生真切體驗到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中處處有數學(xué)�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長(cháng)度觀(guān)念，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的目標。
1．關(guān)注學(xué)生已有的認知經(jīng)驗。
《義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái)，明確指出：數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“基礎”來(lái)表述“經(jīng)驗”的作用，強調學(xué)生的“經(jīng)驗”是其數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)。因此，我們的數學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗”，引導學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗認知水平，然后把“經(jīng)驗”作為其認知發(fā)展的起點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認識時(shí)，因學(xué)生已有對厘米和米的`認識基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節：“那1毫米有多長(cháng)呢？你來(lái)猜一猜”。
學(xué)生就會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長(cháng)，有的認為那么長(cháng)，學(xué)生的想法不同，自己認為的1毫米的長(cháng)度也不同。然后結合學(xué)生的認知經(jīng)驗，再進(jìn)行1毫米長(cháng)度的認識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個(gè)練習：在括號里填上適當的長(cháng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長(cháng)約7（），這時(shí)學(xué)生出現的答案不同，有的說(shuō)厘米，有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗用手比劃出長(cháng)度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2．關(guān)注學(xué)生的親身體驗。
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，這種體驗能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程，同時(shí)也是我們認識學(xué)生的過(guò)程。
毫米是學(xué)生現在所能認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說(shuō)有了一些基本的感性認識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長(cháng)后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習。首先引導學(xué)生觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀(guān)察1厘米里面有什么發(fā)現，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀(guān)察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀(guān)察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話(huà)卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認。我讓學(xué)生用會(huì )員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來(lái)，現在兩手指之間的距離就是1毫米�？粗�(zhù)它，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(cháng)度。在認識1分米有多長(cháng)時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長(cháng)度。接下來(lái)設計的找物體的環(huán)節，就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長(cháng)。在鞏固練習的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決一些問(wèn)題，如：填寫(xiě)單位名稱(chēng)、簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位換算、物體的估計和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
《分米和毫米的認識》評課稿 7
學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的.過(guò)程。
在《分米和毫米的認識》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說(shuō)從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說(shuō)，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長(cháng)，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢(qián)，慢慢的抽出來(lái)�！�，學(xué)生說(shuō)“太小了” ……，這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長(cháng)度”，“還有當不是整厘米時(shí)，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
《分米和毫米的認識》評課稿 8
在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位厘米和米，也初步學(xué)會(huì )用厘米和米作單位測量或估計物體、線(xiàn)段的長(cháng)度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認識長(cháng)度單位千米，學(xué)習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長(cháng)度，描述常見(jiàn)交通工具行駛的速度�？梢�(jiàn)，分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。設計教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位，通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗的記憶。通過(guò)隨意的談話(huà)式問(wèn)題引出1分米的概念，我問(wèn)：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問(wèn)：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的`長(cháng)應該用什么作單位？學(xué)生自然會(huì )說(shuō)用厘米，這時(shí)我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來(lái)。當學(xué)生剪完后舉起來(lái)給我看時(shí)，我就說(shuō)：“像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米�！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生通過(guò)操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長(cháng)度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長(cháng)的紙條，讓學(xué)生畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段，讓學(xué)生找出接近1分米長(cháng)的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗1毫米等活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長(cháng)度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會(huì )到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。但同時(shí)還需要靜下來(lái)心來(lái)思考，有些學(xué)生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話(huà)：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來(lái)把它填。
《分米和毫米的認識》評課稿 9
“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內容，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
本節課中還存在一些不足：
1．對分米長(cháng)度單位的.認識，沒(méi)有像前面講毫米時(shí)學(xué)生就覺(jué)得需要一個(gè)新的長(cháng)度單位，感覺(jué)分米就像是告訴學(xué)生，強求學(xué)生要學(xué)習和掌握的。如可以讓學(xué)生通過(guò)測量課桌面的長(cháng)。
2．學(xué)生在生活中找長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時(shí)，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時(shí)不留心觀(guān)察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活的意識。
3．教師語(yǔ)言不夠準確，如找生活中哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說(shuō)了大約。
《分米和毫米的認識》評課稿 10
在上個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本節課要在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長(cháng)度表象；在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的`一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的角色中去。
教學(xué)中我和學(xué)生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長(cháng)、寬來(lái)認識1毫米。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長(cháng)度問(wèn)題的一些策略，發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說(shuō)”、多“想”、多“表現”，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，從中感受數學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂(lè )。同時(shí)用手勢表示長(cháng)度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過(guò)程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。
也存在一些問(wèn)題：課堂上我在帶領(lǐng)學(xué)生數“1厘米里有幾毫米”時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。第二題數橡皮和回形針的長(cháng)度時(shí)有些學(xué)生出現了錯誤。如果當時(shí)我在黑板上畫(huà)一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。從我個(gè)人來(lái)講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學(xué)思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。
《分米和毫米的認識》評課稿 11
在上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認識分米和毫米，讓學(xué)生自己多猜測、多動(dòng)手、多交流，引導學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題，這樣學(xué)起來(lái)比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái)，充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(cháng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米，1厘米有多長(cháng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的`長(cháng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(cháng)10厘米的紙條，我們也可以說(shuō)它的長(cháng)是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。
本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時(shí)，我只讓學(xué)生在自己的直尺上數，有的學(xué)生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的`1根小豎線(xiàn)看成是1毫米，數到了1厘米有11個(gè)小格。當時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他，如果我在黑板上畫(huà)一根放大的直尺，指名學(xué)生上黑板數一數，學(xué)生有了直觀(guān)的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會(huì )再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《分米和毫米的認識》評課稿 12
1.問(wèn)題設計過(guò)細、過(guò)碎，牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設計的問(wèn)題小而具體，是根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。但細細思考還是覺(jué)得所設計的問(wèn)題過(guò)細、過(guò)碎，有老師領(lǐng)著(zhù)走之感，學(xué)生的思考空間較小，可能會(huì )影響學(xué)生的自主探究和有效建構。
在上面認識毫米這一環(huán)節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長(cháng)度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(cháng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見(jiàn)到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái)，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢表示出1毫米的長(cháng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間，課堂上可能會(huì )有更多的生生互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì )帶給我們更多的驚喜，也可能會(huì )更有利于學(xué)生的自主建構和數學(xué)能力的提高。
2.張弛有度，注重學(xué)習方法訓練，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，幫學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣。
學(xué)習是一輩子的事。學(xué)習的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )一節課的新知，而是要使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學(xué)生創(chuàng )新意識的稱(chēng)張提供了一個(gè)無(wú)比遼闊的空間，我覺(jué)得這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習時(shí)，結構清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過(guò)找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過(guò)估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的`認識，整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設計過(guò)程上也和毫米是類(lèi)似的，我思考在教學(xué)的過(guò)程中，可以適時(shí)調整：在毫米的認識學(xué)習以后，教師應引導學(xué)生進(jìn)行總結我們是如何學(xué)習毫米，說(shuō)出剛才我們學(xué)習毫米使我們都使用了哪些策略，說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習的。把學(xué)習的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習，這樣可能能更好的體現學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，這樣達到的學(xué)習效果也許會(huì )更好。
《分米和毫米的認識》評課稿 13
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識新的長(cháng)度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，并且體會(huì )米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米做準備。被借殼的教學(xué)我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng )造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設計教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習興趣
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位，為學(xué)習心得長(cháng)度單位做好鋪墊，在用這些長(cháng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學(xué)書(shū)的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習更小的長(cháng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設計教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的估測也是和課件觀(guān)念
最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給與學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。新知的學(xué)習直接導入新的長(cháng)度單位分米。然后通過(guò)測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段、用手勢比劃、閉眼想1分米長(cháng)的、折1分米長(cháng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(cháng)度觀(guān)念，比較符合學(xué)生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應刀客是提出的問(wèn)題，估計課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長(cháng)，伸出你的手，比劃1毫米，說(shuō)說(shuō)你的感受，學(xué)生說(shuō)太小了，只有一張電話(huà)卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長(cháng)度、還當不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作，組織探索的機會(huì )。學(xué)生動(dòng)手亮數學(xué)課本方面的長(cháng)和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線(xiàn)的長(cháng)度，以及動(dòng)手畫(huà)1分米、幾毫米的線(xiàn)段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認識分米和毫米的過(guò)程。
三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強運=應用意識
在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發(fā)展，設計了將所學(xué)長(cháng)度單位在樓梯上排隊的'練習，在南郊、整理中強化對長(cháng)度單位的認識，也增強了長(cháng)度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗選擇正確的長(cháng)度單位，有培養了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽(tīng)課，又是需要大量動(dòng)手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見(jiàn)我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學(xué)習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀(guān)形象的演示會(huì )讓這節課更別樣了！
《分米和毫米的認識》評課稿 14
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度�？v觀(guān)本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、猜測、交流等活動(dòng)，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語(yǔ)言表述更準確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：
一、巧妙導入，激發(fā)探索欲望
強烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長(cháng)度。再通過(guò)填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認識，又通過(guò)“一根吸管長(cháng)1（）”，這一問(wèn)題引發(fā)了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認識比厘米大、比米小的長(cháng)度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習。這樣的導入簡(jiǎn)潔、有效。
二、注重體驗，建立清晰表象
低年級的.學(xué)生容易接受直觀(guān)形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長(cháng)度，閉上眼睛想長(cháng)度，找出身邊哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段等，通過(guò)豐富多彩的體驗、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的認知更加真實(shí)，更加清晰。
三、聯(lián)系生活，體現學(xué)習價(jià)值
著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際�！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎上，應盡量?jì)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內容，讓學(xué)生從中感受數學(xué)是從生活中來(lái)的。因此，數學(xué)教學(xué)中應注重內容的生活性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀(guān)察直觀(guān)教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對1分米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著(zhù)通過(guò)找一找、看一看、數一數，使學(xué)生直觀(guān)地認識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認識也是通過(guò)測量數學(xué)書(shū)的厚度引發(fā)出學(xué)習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗，體會(huì )出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學(xué)習的價(jià)值所在。
四、關(guān)注發(fā)展，活躍學(xué)生思維
數學(xué)課程標準指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段，在學(xué)生展示畫(huà)法后，繼續提問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的畫(huà)法；量回形針長(cháng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機會(huì )，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認識。
五、優(yōu)化練習，增強應用意識
學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標：會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。發(fā)展了學(xué)生的應用意識，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當然，個(gè)人覺(jué)得本節課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養。概念教學(xué)應與估測相結合。如在實(shí)際測量時(shí)，應讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(cháng)度，再進(jìn)行測量。
二、語(yǔ)言的表述還需進(jìn)一步準確。如讓學(xué)生說(shuō)胸卡的厚度大約1毫米時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)際測量，發(fā)現不足1毫米，教師說(shuō)：以后我們還要學(xué)習更小的長(cháng)度單位來(lái)測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？
三、問(wèn)題指向不太明確。如當學(xué)生畫(huà)完1分米的線(xiàn)段，第一位學(xué)生展示畫(huà)法后，教師問(wèn)：有沒(méi)有畫(huà)法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說(shuō)自己的畫(huà)法；直到問(wèn)：你是從幾畫(huà)到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說(shuō)出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時(shí)間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應在交流測量結果后用一句話(huà)結束本節課，如：課后同學(xué)們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學(xué)了什么知識，要靈活應變。
《分米和毫米的認識》評課稿 15
xx老師所講授的《分米和毫米的認識》這堂課，整體設計合理，教學(xué)過(guò)程流暢，以下是對這堂課的具體評價(jià)：
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫骋肷鷦�(dòng)有效
教師通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，如讓學(xué)生測量鉛筆的長(cháng)度、書(shū)本的厚度等，自然地引出了分米和毫米這兩個(gè)長(cháng)度單位，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
�。ǘ┲庇^(guān)教學(xué)助力理解
在教學(xué)過(guò)程中，教師運用了豐富的直觀(guān)教具，如直尺、米尺、一分米長(cháng)的紙條、一毫米厚的卡片等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比劃、測量等活動(dòng)，親身體驗分米和毫米的實(shí)際長(cháng)度，從而建立起清晰的長(cháng)度概念。這種直觀(guān)教學(xué)的方法符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數學(xué)知識。
�。ㄈ┚毩曉O計層次分明
教師精心設計了多樣化的練習題，從基礎的單位換算到實(shí)際問(wèn)題的解決，再到拓展性的思維訓練，層次分明，逐步遞進(jìn)。練習題的'形式也豐富多樣，有填空、選擇、判斷、操作等，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的應用能力和思維能力。
二、建議
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生自主探究
在教學(xué)過(guò)程中，可以適當增加學(xué)生自主探究的環(huán)節，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。例如，在認識分米和毫米時(shí)，可以讓學(xué)生自己先觀(guān)察直尺，發(fā)現分米和毫米與厘米之間的關(guān)系，然后通過(guò)小組討論、交流，總結出規律。
�。ǘ╆P(guān)注個(gè)體差異
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應更加關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，給予他們更多的指導和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。例如，在練習環(huán)節，可以針對不同層次的學(xué)生設計不同難度的題目，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
總體而言，這是一堂較為成功的數學(xué)課，教師在教學(xué)過(guò)程中充分體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)。如果在學(xué)生自主探究和關(guān)注個(gè)體差異方面再加以改進(jìn)，將會(huì )更加完美。
《分米和毫米的認識》評課稿 16
在本次《分米和毫米的認識》課程中，教師通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式，成功地引導學(xué)生理解分米和毫米的概念及其應用。以下是我對這節課的評析。
一、教學(xué)目標明確
課程的教學(xué)目標設定得非常清晰，教師希望學(xué)生能夠在課后理解分米和毫米的定義，掌握這兩種單位之間的換算關(guān)系，并且能在實(shí)際生活中靈活運用。目標的明確為整個(gè)課堂框架的構建提供了指引，使得教學(xué)過(guò)程更具針對性。
二、教學(xué)內容豐富
教師在講授內容時(shí)，充分運用了多種教學(xué)資源，包括直觀(guān)的實(shí)物、圖示和生活中的實(shí)例。通過(guò)帶來(lái)尺子、紙張等道具，學(xué)生們可以形象地看到分米和毫米的大小差異，這種直觀(guān)的'教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念。此外，教師還通過(guò)日常生活中的例子，如購買(mǎi)布料、測量長(cháng)度，讓學(xué)生感受到分米和毫米的實(shí)際應用，增強了學(xué)習的趣味性和實(shí)用性。
三、教學(xué)方法靈活
教師采用了講解與互動(dòng)相結合的教學(xué)方法。在傳授知識的過(guò)程中，積極引導學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)。通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生互相交流，討論分米與毫米的換算問(wèn)題，激發(fā)了他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在課堂中穿插提問(wèn)，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，促進(jìn)了學(xué)生的參與感。
四、課堂氛圍活躍
在課堂中，學(xué)生表現出極高的學(xué)習熱情，積極回答問(wèn)題，參與討論。教師善于利用正向評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生，使得整個(gè)課堂的氛圍十分活躍，也增強了學(xué)生的自信心。這種良好的課堂氛圍為知識的傳授和理解提供了良好的基礎。
五、教學(xué)反思與改進(jìn)
盡管課程整體運用有效，但是在時(shí)間的把握上略顯緊張。在討論環(huán)節，部分學(xué)生未能充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，教師可以考慮預留更多的時(shí)間給學(xué)生互動(dòng)與交流。此外，對于分米和毫米之間的換算方法，雖然通過(guò)示范和實(shí)物展示進(jìn)行了講解，但教師可以通過(guò)更多的實(shí)際練習，加深學(xué)生的記憶和理解。
六、總結
總之，這節《分米和毫米的認識》課程設計合理，內容豐富，教學(xué)方法靈活，課堂氛圍活躍，達到了預期的教學(xué)目標。教師在教學(xué)中的表現值得肯定，同時(shí)也為我們提供了許多值得借鑒的經(jīng)驗。希望在以后的教學(xué)中，能更好地調整和完善教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
《分米和毫米的認識》評課稿 17
聆聽(tīng)了xx老師執教的《分米和毫米的認識》一課，受益良多。這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)內容豐富，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)，是一堂值得學(xué)習的好課。
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┳⒅芈�(lián)系生活實(shí)際
數學(xué)知識源于生活，又應用于生活。xx老師深諳此道，在課的伊始，通過(guò)讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的長(cháng)度接近分米和毫米的物體，如鉛筆芯的粗細、身份證的厚度等，一下子拉近了數學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師又不斷地引導學(xué)生用所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如測量教室的長(cháng)度、寬度等，使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性。
�。ǘ┲庇^(guān)教學(xué)，突破難點(diǎn)
分米和毫米是比較抽象的長(cháng)度單位，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立清晰的長(cháng)度概念是有一定難度的。xx老師巧妙地運用了直觀(guān)教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察直尺上的刻度、比劃一分米和一毫米的長(cháng)度、用手指感受一毫米的厚度等方式，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了分米和毫米的實(shí)際大小，從而有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師還通過(guò)多媒體課件展示了一些生活中用分米和毫米作單位的物體，進(jìn)一步加深了學(xué)生對長(cháng)度單位的認識。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)節緊湊，層次分明
整堂課教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然，層次分明。教師先引導學(xué)生認識分米，通過(guò)觀(guān)察、比劃、測量等活動(dòng)，讓學(xué)生初步建立分米的概念，然后再認識毫米，同樣采用了多種教學(xué)方法，讓學(xué)生深入理解毫米的含義。在學(xué)生對分米和毫米有了一定的認識后，教師又及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行單位換算和實(shí)際應用的練習，鞏固所學(xué)知識。最后，教師通過(guò)課堂小結，讓學(xué)生對本節課的內容進(jìn)行回顧和梳理，形成系統的知識結構。
�。ㄋ模┳⒅嘏囵B學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力
在教學(xué)過(guò)程中，xx老師注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。例如，在讓學(xué)生觀(guān)察直尺上的刻度時(shí)，教師引導學(xué)生發(fā)現分米和厘米、毫米之間的關(guān)系，培養了學(xué)生的.觀(guān)察能力和邏輯思維能力。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵學(xué)生多角度思考，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
二、建議
�。ㄒ唬┙o予學(xué)生更多的自主探究空間
在教學(xué)過(guò)程中，可以適當增加學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。例如，在認識分米和毫米時(shí)，可以讓學(xué)生自己先觀(guān)察直尺，發(fā)現長(cháng)度單位之間的關(guān)系，然后通過(guò)小組討論、交流，總結出規律。
�。ǘ┘訌娬n堂評價(jià)的多樣性
課堂評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，它不僅可以激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況。xx老師在課堂上對學(xué)生的表現給予了及時(shí)的評價(jià)，但評價(jià)方式略顯單一�？梢圆捎枚喾N評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等，讓評價(jià)更加全面、客觀(guān)、公正，更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
總體而言，xx老師執教的《分米和毫米的認識》一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)。在今后的教學(xué)中，如能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生更多的自主探究空間，加強課堂評價(jià)的多樣性，將會(huì )取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)。
《分米和毫米的認識》評課稿 18
在本節《分米和毫米的認識》課堂中，教師通過(guò)豐富的教學(xué)手段和生動(dòng)的實(shí)例，有效地引導學(xué)生掌握了分米和毫米的基本概念、換算關(guān)系和實(shí)際應用。以下是我對這節課的評析。
一、明確的教學(xué)目標
教師在課前明確了本節課的教學(xué)目標，包括讓學(xué)生理解分米與毫米的定義、掌握它們之間的換算關(guān)系，并能夠在生活中運用這些知識。這些目標不僅清晰可見(jiàn)，也幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有的放矢。
二、豐富的教學(xué)內容
教師以生動(dòng)的方式介紹了分米和毫米的概念，通過(guò)實(shí)際的物品展示讓學(xué)生直觀(guān)感受這兩種單位的大小差異。比如，教師拿出尺子和常見(jiàn)物品，演示了如何用分米和毫米來(lái)測量長(cháng)度，并通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生參與其中，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、靈活的教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用講解與互動(dòng)相結合的方式，鼓勵學(xué)生積極思考和提問(wèn)，增強課堂的參與感。小組討論的環(huán)節有助于學(xué)生相互交流，加深了對知識的理解。教師恰當地穿插提問(wèn)，隨時(shí)檢驗學(xué)生的.掌握情況，讓全班氣氛更加活躍。
四、有效的課堂氛圍
課堂上，學(xué)生們表現出很高的學(xué)習積極性，大多數學(xué)生都主動(dòng)回答問(wèn)題。這種良好的學(xué)習氛圍不僅提升了課堂的活力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。教師的積極反饋和鼓勵進(jìn)一步增強了學(xué)生的自信心。
五、教學(xué)反思
盡管課程整體效果良好，但在時(shí)間的安排上稍顯緊張，特別是在討論和總結環(huán)節，部分學(xué)生未能充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。建議教師在今后的授課中，預留足夠的時(shí)間進(jìn)行深入討論，以便每位學(xué)生都有機會(huì )參與。
六、總結
總的來(lái)說(shuō)，這節《分米和毫米的認識》課程設計合理，內容豐富，教學(xué)方法靈活，課堂氛圍良好，達到了既定的教學(xué)目標。教師在課堂上的表現值得贊揚，也給我們提供了寶貴的經(jīng)驗。希望在未來(lái)的教學(xué)中，能繼續探索更多的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升課堂效果。
《分米和毫米的認識》評課稿 19
一、優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┠繕嗣鞔_，重點(diǎn)突出
xx老師在《分米和毫米的認識》這堂課中，教學(xué)目標設定清晰準確，緊緊圍繞讓學(xué)生認識分米和毫米這兩個(gè)長(cháng)度單位，理解它們之間的進(jìn)率以及建立相應的長(cháng)度觀(guān)念展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊扣教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)手段和活動(dòng)，引導學(xué)生逐步深入地理解和掌握分米和毫米的概念，目標達成度高。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設，激發(fā)興趣
課始，教師通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境，如讓學(xué)生猜測一個(gè)神秘盒子的長(cháng)度，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，從而自然地引出了長(cháng)度單位的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師又結合生活實(shí)際，列舉了大量學(xué)生熟悉的物體，如鉛筆、書(shū)本、橡皮擦等，讓學(xué)生感知分米和毫米在生活中的應用，使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
�。ㄈ┲庇^(guān)演示，有效突破難點(diǎn)
對于分米和毫米這樣較為抽象的'長(cháng)度單位，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教師巧妙地運用了直觀(guān)演示的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察直尺上的刻度、用手指比劃長(cháng)度、實(shí)際測量物體等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了分米和毫米的實(shí)際大小，從而有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，教師還通過(guò)多媒體課件展示了一些放大的尺子和物體的圖片，幫助學(xué)生更加清晰地觀(guān)察和理解長(cháng)度單位之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深了學(xué)生對分米和毫米的認識。
�。ㄋ模┚毩曉O計，富有層次
教師在練習設計上獨具匠心，設計了多種形式、富有層次的練習題，既有基礎的概念填空題、單位換算題，又有實(shí)際應用的解決問(wèn)題題，還有拓展性的思維訓練題。這些練習題從易到難，循序漸進(jìn)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的應用能力和思維能力，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
二、建議
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生的自主探究
在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師采用了多種教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，但學(xué)生的自主探究活動(dòng)相對較少�？梢赃m當增加一些讓學(xué)生自主探究的環(huán)節，如讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等方法去發(fā)現分米和毫米與其他長(cháng)度單位之間的關(guān)系，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
班級學(xué)生的學(xué)習能力和基礎存在一定的差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師應更加關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，給予他們更多的指導和幫助。例如，在課堂提問(wèn)和練習時(shí)，可以針對不同層次的學(xué)生設計不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提高整體教學(xué)效果。
�。ㄈB透數學(xué)思想方法
數學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識和技能，更要滲透數學(xué)思想方法。在本節課的教學(xué)中，可以適當滲透一些數學(xué)思想方法，如轉化思想（將分米和毫米轉化為學(xué)生熟悉的厘米來(lái)理解）、類(lèi)比思想（類(lèi)比米和厘米的關(guān)系來(lái)學(xué)習分米和毫米的關(guān)系）等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，為學(xué)生的后續學(xué)習奠定基礎。
總體而言，xx老師的這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果良好。如果在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)一步加強學(xué)生的自主探究，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滲透數學(xué)思想方法，將會(huì )使這堂課更加精彩。
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