《分米和毫米的認識》評課稿
《分米和毫米的認識》評課稿1
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。從總體上來(lái)看，這篇教案設計重點(diǎn)突出，環(huán)節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個(gè)人的想法。
在復習舊知階段。長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長(cháng)度，激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度空間觀(guān)念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習主題。
在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米長(cháng)度概念，教者通過(guò)看一看、數一數、找一找、畫(huà)一畫(huà)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長(cháng)度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫(huà)1分米的畫(huà)法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫(huà)滿(mǎn)刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫(huà)了1分米，這樣的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現出差異教學(xué)思想。
通過(guò)讓學(xué)生用厘米作單位，去量數學(xué)書(shū)的厚度的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學(xué)習。
注意細節”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時(shí)，數到5毫米的刻度線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)刻度稍微長(cháng)些，是5毫米刻度線(xiàn)，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來(lái)看，教師能夠把握每次集體交流過(guò)程，通過(guò)實(shí)物展臺呈現給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的`興趣。
建議：
1、隨著(zhù)數學(xué)的綜合化，數學(xué)的長(cháng)度單位不在是生硬的文字，而是生動(dòng)形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來(lái)表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節安排學(xué)生合作：選擇長(cháng)度單位再測量，并寫(xiě)出來(lái)。時(shí)間太急促沒(méi)能完成，結果就匆匆結束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動(dòng)不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
《分米和毫米的認識》評課稿2
這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。本節課吳老師教學(xué)環(huán)節清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識特點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因為日常應用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應充分挖掘學(xué)生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長(cháng)度概念，并通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長(cháng)度的空間觀(guān)念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導方面來(lái)看，長(cháng)度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師引導為輔；以學(xué)生動(dòng)手探索為主，教師談話(huà)傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結為主，教師總結評價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導角色。
3、教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的.意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
《分米和毫米的認識》評課稿3
今天聽(tīng)了一節《認識分米和毫米》�！罢J識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位。在實(shí)際測量的過(guò)程中，了解長(cháng)度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作、合作交流中提高參與學(xué)習的意識和能力；形成解決問(wèn)題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認識的兩個(gè)長(cháng)度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(cháng)度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長(cháng)度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設計了一個(gè)吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長(cháng)度單位的強烈愿望，這樣就非常自然地過(guò)渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長(cháng)，教師把抽象的數學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的表象——找1分米的實(shí)際長(cháng)度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索發(fā)現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽(tīng)講接受是不夠的，一個(gè)長(cháng)度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過(guò)讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫(huà)一畫(huà)等一系列多種感官參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長(cháng)，讓學(xué)生看著(zhù)直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問(wèn)題具有啟發(fā)性，帶動(dòng)了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫(huà)一分米時(shí)，讓學(xué)生交流畫(huà)的時(shí)候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫(huà)到刻度幾，要畫(huà)上端點(diǎn)，畫(huà)完后要標注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對著(zhù)直尺比劃出一分米有多長(cháng)，用大拇指和食指捏著(zhù)吸管的兩端，感受一分米有多長(cháng)。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是一分米的。
在新授毫米時(shí)，田老師讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，學(xué)生就說(shuō)出了數學(xué)書(shū)的厚度大約是1厘米。田老師說(shuō)如果不用“大約”這個(gè)詞，怎樣精確地表示出數學(xué)書(shū)的厚度呢？這就需要我們一起來(lái)認識一個(gè)比厘米還小的長(cháng)度單位。它就是——毫米。就非常自然的過(guò)渡到了毫米的學(xué)習。在這里田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細小的環(huán)節�！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導學(xué)生正確認識長(cháng)度單位，也培養學(xué)生對數學(xué)的嚴謹意識。接著(zhù)田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的'長(cháng)度是1毫米。你能用自己的手指比畫(huà)一下1毫米的長(cháng)度嗎？這樣巧妙地引導會(huì )防止學(xué)生覺(jué)得知識傳授過(guò)程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長(cháng)度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長(cháng)度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進(jìn)一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實(shí)效性。通過(guò)以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長(cháng)度單位的認識與應用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，如活動(dòng)情境——讓學(xué)生找長(cháng)度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設計，不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習中親身感受數學(xué)，讓他們體驗到我們的生活離不開(kāi)數學(xué)，萌發(fā)一種“數學(xué)真有趣，我要學(xué)數學(xué)”的心理。
本節課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)真是其樂(lè )無(wú)窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念，而且使他們真正體會(huì )到數學(xué)好學(xué)，數學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺(jué)到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過(guò)量一量、畫(huà)一畫(huà)、數一數、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取了知識，參與面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參與學(xué)習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現了數學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習也有潛移默化的作用。
田老師這堂數學(xué)概念課，教與學(xué)都做到了以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手測量，親身經(jīng)歷，用心總結，才能學(xué)得會(huì )，辯得請，記得牢。如果真要說(shuō)一些我的個(gè)人看法，我覺(jué)得有些學(xué)生忙了一節課也還是似懂非懂的，練習中卻會(huì )出現很多錯誤，班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，學(xué)生的注意力易分散
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