教師個(gè)人的教育敘事

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事1

　　從一年級上學(xué)期期中考試后，我就發(fā)現我們班有幾個(gè)學(xué)習成績(jì)較差的孩子。對于這些孩子還真有些無(wú)可厚非，又非常無(wú)奈。怎么說(shuō)呢?我發(fā)現這幾個(gè)孩子平時(shí)還是很認真，上課不太會(huì )說(shuō)小話(huà)開(kāi)小差的，而且甚至也能積極舉手發(fā)言。但他們在抄寫(xiě)生字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字詞時(shí)卻一定會(huì )在6—8個(gè)生字里面錯2—5個(gè);寫(xiě)練習冊等作業(yè)時(shí)，他們有可能已經(jīng)把學(xué)過(guò)的生字忘得差不多，即必須打開(kāi)書(shū)來(lái)抄寫(xiě)，通過(guò)多次訂正達到把作業(yè)完成。他們關(guān)鍵是很難把字寫(xiě)對，記住。

　　一年級期中考試是孩子們第一次正規考試，可這幾個(gè)孩子的成績(jì)的確讓我們在家長(cháng)會(huì )上很難面對、讓家長(cháng)難以面對。為此我想來(lái)想去，于是在家長(cháng)會(huì )上我專(zhuān)門(mén)拿出學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，和家長(cháng)一起分析了解孩子做題時(shí)的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今后在哪些方面需要加強。趁機也便分析了這幾個(gè)孩子的試卷，其中一個(gè)叫薛萬(wàn)鵬的孩子思維能力不錯，上課也能舉手發(fā)言，且能答對。他有些文字答題寫(xiě)不出來(lái)，他全部用圖畫(huà)來(lái)答題，而且圖畫(huà)表達得全正確，可我們這畢竟是語(yǔ)文，那是需要用語(yǔ)言文字來(lái)表達的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強語(yǔ)言文字的學(xué)習，加強字詞的積累……這位家長(cháng)聽(tīng)完我的分析后如釋重負，讓家長(cháng)看到孩子還是有希望的……

　　另有一個(gè)孩子也是字詞寫(xiě)不出來(lái)，他叫黃澤東，他也是字詞記不住，半學(xué)期來(lái)，簡(jiǎn)單的字和拼音都較難識別，可他上課還是很安靜的，會(huì )舉手，可就是站起來(lái)說(shuō)不上話(huà)。面對這個(gè)孩子，我們老師也為他著(zhù)急，他需要多讀多記多認，先要想辦法讓他自己學(xué)會(huì )記住一些東西，他需要大人把他引進(jìn)門(mén)……他想學(xué)，要學(xué)，這是很可貴的，我們老師和家長(cháng)要鼓勵他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說(shuō)不定哪一天他會(huì )開(kāi)竅的'，家長(cháng)會(huì )上我這樣和家長(cháng)們交流著(zhù)。

　　事實(shí)也真就靈驗了我的話(huà)，直到今天，二年級上學(xué)期，我已經(jīng)感覺(jué)到了他的進(jìn)步，他的書(shū)寫(xiě)正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這位孩子的家長(cháng)也再一直努力著(zhù)，一直好好地鼓勵他、幫助他。

　　我告訴全班同學(xué)，我們最需要的是端正學(xué)習態(tài)度，只要你用心去學(xué)習，上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)，成績(jì)差老師也決不怪你。

　　做好后進(jìn)生轉化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認真的觀(guān)察、分析、座談、鼓勵，還要教師正確引導我們的家長(cháng)，和我們的家長(cháng)形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進(jìn)步。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事2

　　20xx年11月22日，我上了一節高一物理公開(kāi)課，課題是《與變速直線(xiàn)運動(dòng)規律》。

　　這節課主要是根據勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)，推導速度和時(shí)間的關(guān)系、位移和時(shí)間的關(guān)系，重點(diǎn)是理解速度公式、位移公式及其推導過(guò)程，能靈活運用公式處理實(shí)際問(wèn)題，難點(diǎn)是具體到實(shí)際問(wèn)題中對物理情景的分析及公式的靈活運用。

　　經(jīng)過(guò)看教材、教參和不同的幾份教案及上網(wǎng)觀(guān)看相應的教學(xué)視頻，我寫(xiě)了一份自己的教案，也覺(jué)得是適合我的教學(xué)的、適合我的學(xué)生學(xué)習的教案。上課的每一個(gè)步驟、學(xué)生可能會(huì )提問(wèn)的問(wèn)題，我都想好了，自己覺(jué)得是胸有成竹了。

　　在復習引入時(shí)，我給學(xué)生復習了一遍加速度的意義及其計算式a =(vt-v0)/t。因為在前面的學(xué)習中，我發(fā)現學(xué)生對vt、vo搞不清楚

　　一、 速度和時(shí)間的關(guān)系

　　由公式a =(vt-v0)/t轉化得到Vt = v0+at——勻變速直線(xiàn)運動(dòng)

　　的速度公式。我結合數學(xué)函數的知識，分析Vt = v0+at的特點(diǎn)：1、vt是t的一次函數。2、當a0，增函數，物體做勻加速直線(xiàn)運動(dòng);當a0，減函數，物體做勻減速直線(xiàn)運動(dòng);a=0，常數函數，物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。3、矢量函數運算式。

　　在具體的公式運用中，我要求學(xué)生自己讀題，然后分析題意，再作答。過(guò)程如下：

　　分析：汽車(chē)以一定是速度(記為v0)剎車(chē)，即做勻減速直線(xiàn)運動(dòng)，

　　a=-6 m/s2 ，"經(jīng)過(guò)t=2s停下來(lái)"隱含的條件是vt= 0，求v0 。

　　解：已知a=-6 m/s2 ， t=2s，vt= 0，由公式Vt = v0+at得

　　v0 = Vt –at=0-(-6)×2=12(m/s)

　　答：汽車(chē)的初速度是12m/s。

　　課本的例題中把最后的速度單位轉化為km/h，我就結合生活中汽車(chē)、摩托車(chē)的計速器顯示的單位都是km/h，分析常在計算中將m/s轉化為km/h，并提醒學(xué)生在公路的轉彎處、拱橋上常見(jiàn)到限速的標志，提醒要按要求行駛、避免交通事故的發(fā)生。

　　二、 位移和時(shí)間的關(guān)系

　　--1、提問(wèn)：由s=v t, v =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式，要求用v0、a、t表示.

　　2、結果：s=v0t+(1/2)at2

　　這就是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式，它表示出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移與時(shí)間t的關(guān)系.我以為這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的等量代換的推導過(guò)程，學(xué)生很自然能夠明白。學(xué)生竟然問(wèn)"1/2"怎么得來(lái)的。我一開(kāi)始以為學(xué)生問(wèn)的是=(v0+vt)/2中的"1/2"，就再解釋了一次。我自以為解釋得很清楚明

　　朗，學(xué)生聽(tīng)得也很投入、認真。我一遍講完，學(xué)生仍說(shuō)不懂。于是，我結合圖像，再講了一遍，學(xué)生仍然說(shuō)不明白。我當時(shí)有些震驚，有些氣憤，那么簡(jiǎn)單的一個(gè)內容，為什么他們聽(tīng)了三遍竟然都不明白。聽(tīng)課的領(lǐng)導、老師也為我著(zhù)急，我努力保持鎮定、心平氣和地單獨提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，哪里不明白。學(xué)生的回答是s=v0t+(1/2)at2 中的"1/2"不知道怎么來(lái)的。我才恍然大悟，真想不到學(xué)生對一個(gè)初中學(xué)的整式加減法的理解有誤。于是，我放慢語(yǔ)氣一字一頓地邊寫(xiě)邊說(shuō)地再解釋一次。

　　這樣一來(lái)，全班同學(xué)都明白了。

　　最后，我結合例題講解勻變速直線(xiàn)運動(dòng)位移公式的應用及其注意的問(wèn)題，并做練習鞏固、小結，布置作業(yè)。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現許多問(wèn)題。

　　首先是我自身方面。一、我對學(xué)生情況了解不夠。我對他們的.知識基礎不夠了解，對他們提的問(wèn)題不夠明白。他們說(shuō)了三次不理解"1/2"怎么得來(lái)的，我卻不理解他們指哪里的"1/2"。我連續講解了三次，一方面浪費了時(shí)間，也使一部分學(xué)生聽(tīng)厭了而反感起來(lái)。二、我對課堂的管理和控制不夠好，課堂氣氛過(guò)于活潑。三、我對v0 強調講解是說(shuō)生活中我們常說(shuō)從0開(kāi)始，所以v0 是初速度。其實(shí)，我的本意是讓學(xué)生理解和分辨v0 表示初速度，vt 表示末速度。其他老師對我評價(jià)中說(shuō)到，這樣講解會(huì )讓學(xué)生誤以為初速度一定是從0時(shí)刻開(kāi)始的，顯得不合理。

　　其次是學(xué)生方面的。一、我的學(xué)生很活躍，課堂氣氛很好，師生互動(dòng)交流很好。不過(guò)，部分學(xué)生的活躍有些過(guò)了頭，他們經(jīng)常搶在我之前把我要講的內容講了，但是一部分同學(xué)并不理解，所以我又要再重復講一遍了。二、他們的數學(xué)基礎很薄弱。在位移公式的推導過(guò)程s=v0t+(1/2)at2 中，學(xué)生以為"1/2"直接約去了，卻忽視了at2 中的"1/2"不能約去。三、他們對加速度的單位不熟悉，對速度單位、時(shí)間單位的轉換不夠熟練。

　　我是一個(gè)20xx年6月畢業(yè)的大學(xué)生，剛走上工作崗位不久缺乏工作經(jīng)驗，在備課、上課中經(jīng)常會(huì )遇到一些困難和問(wèn)題。為了實(shí)現學(xué)校制定的"一年入門(mén)、兩年勝任、三年冒尖、五年成才"的培養目標，我要努力做到以下四點(diǎn)：

　　首先，我要認真學(xué)習與執行中小學(xué)教師職業(yè)道德規范，牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教育事業(yè)的精神，樹(shù)立教育新形象，轉變教育方式和學(xué)習方法，提高學(xué)科素養和知識，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　其次，我要通過(guò)上課、晚自習輔導學(xué)生、與學(xué)生談話(huà)等途徑，多了解學(xué)生的情況，包括知識基礎、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面，做到"愛(ài)校愛(ài)生愛(ài)崗"，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　再次，我要熟悉教材：多看教材、教案、教參，對比多種教參、教案，找出它們的優(yōu)劣，寫(xiě)一份適合自己教學(xué)，適合學(xué)生學(xué)習的教案。我將努力做到備課充分，教案書(shū)寫(xiě)清楚、工整，板書(shū)合理，講課思路清晰，知識點(diǎn)詳略得當、講練結合，課后反思。

　　同時(shí)，我要多聽(tīng)其他老師的課，特別是和我同上高一年級的何老師的課，寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課后認真分析教師處理教材教學(xué)的方法，積極主動(dòng)地和其他老師討論，向他們請教，學(xué)習教學(xué)和班級管理的方法。對其他老師給我的建議和意見(jiàn)，我都會(huì )虛心接受，真抓實(shí)干，開(kāi)拓創(chuàng )新，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，成長(cháng)為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)于教師個(gè)人的教育敘事3

　　我們在各類(lèi)報道中時(shí)常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩(shī)三百首，4歲的孩子算術(shù)已達到小學(xué)一年級水平，5歲的孩子鋼琴已達到業(yè)余8級水平……在一次調查中，100多名幼兒80%以上雙休日都有安排。而當問(wèn)及其快樂(lè )與否時(shí)，其中竟有高達90%的幼兒回答"不要畫(huà)畫(huà)"、"不要彈琴"、"不學(xué)練字"……的雙休日是快樂(lè )的。

　　面對孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育?幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么?新《綱要》明確指出："幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。"新《綱要》在重視幼兒的"興趣"、"情感"、"態(tài)度"的同時(shí)，關(guān)注幼兒自身的"體驗"、"感受";強調"合作"、"參與"、"探索"、"自主選擇";提倡教師通過(guò)"引發(fā)"、"支持"幼兒參與環(huán)境的積極互動(dòng)，讓幼兒去"主動(dòng)構建";"要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加科學(xué)的探究活動(dòng)，體驗發(fā)現的.樂(lè )趣"，"肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )。"

　　從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務(wù)，就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識，培養幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造能力。

　　在教育改革的大潮中，教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識的唯一來(lái)源，如果繼續充當"知識傳遞者"不僅沒(méi)有實(shí)際意義，更會(huì )禁錮幼兒思維，限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒創(chuàng )造意識的萌發(fā)和創(chuàng )造能力的發(fā)展。因此教師應該從知識的傳遞者轉換為幼兒認識世界、探索世界的引導者和支持者。

　　作為幼兒認識世界的引導者，教師是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導的"導師"。我根據幼兒的智力類(lèi)型和學(xué)習風(fēng)格激發(fā)幼兒產(chǎn)生好奇心和探索周?chē)�世界的欲望，并引導幼兒親自操作與實(shí)踐，如種植花草、飼養小動(dòng)物、到展覽館參觀(guān)等，或給幼兒提供一些問(wèn)題動(dòng)腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和欲望，不斷引導他們認識周?chē)�的一切，促進(jìn)他們創(chuàng )造意識的萌發(fā)。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒"士氣"、幫助幼兒克服困難并在關(guān)鍵時(shí)刻給予援助的"后盾"。我積極鼓勵并支持幼兒克服重重困難，幫助幼兒發(fā)現問(wèn)題，探索未知世界，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力。

　　在科學(xué)探索活動(dòng)"我是小偵探"中，我從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設疑，調動(dòng)幼兒當小偵探的興趣，并投放大量"偵察"工具，讓幼兒主動(dòng)猜測，積極探索，啟發(fā)幼兒從不同角度提出各種不同的看法，讓每位幼兒都成為活動(dòng)的主體�；顒�(dòng)過(guò)程中有的幼兒用放大鏡觀(guān)察線(xiàn)索;有的幼兒拿明膠片取指紋進(jìn)行對比;有的幼兒收索著(zhù)周?chē)�可疑的現象……我及時(shí)表?yè)P大膽嘗試、不怕挫折的幼兒，不譏笑看起來(lái)似乎荒謬怪誕的觀(guān)點(diǎn)，不強制幼兒只接受一個(gè)模式的答案，使所有幼兒都能體驗到探索的喜悅，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類(lèi)型的所有幼兒的創(chuàng )造能力都能夠自由迸發(fā)。

　　我們今天面對的是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，在創(chuàng )造未來(lái)的過(guò)程中，教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。作為人類(lèi)啟蒙教育的幼兒教育，更應該在充分認識、全面把握信息時(shí)代教育具有的新特色的同時(shí)，把握新時(shí)代的機遇，迎接新時(shí)代的挑戰。作為人類(lèi)啟蒙教師的幼兒教師，我應該在信息時(shí)代重新審視自己、定位自己的角色，做到學(xué)習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來(lái)、創(chuàng )造未來(lái)中獨特的使命，促進(jìn)每位幼兒創(chuàng )造性地、富有個(gè)性地發(fā)展，去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚!

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