《兩位數加兩位數》評課稿（通用16篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的《兩位數加兩位數》評課稿，歡迎大家分享。
《兩位數加兩位數》評課稿 1
兩位數加兩位數的口算,這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的主要教學(xué)和在一百以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。由于學(xué)生已經(jīng)有了筆算的基礎，很多學(xué)生會(huì )依賴(lài)筆算方法而舍棄簡(jiǎn)便的口算方法，所以郭老師從復習開(kāi)始，就有意識地引導學(xué)生用口算的思路進(jìn)行計算�！�32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習作好了鋪墊。
從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了把整十數進(jìn)行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時(shí)對學(xué)生的口算訓練是非常到位的，學(xué)生的口算基本功都比較扎實(shí)。在學(xué)生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學(xué)生對口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用最簡(jiǎn)便的方法來(lái)口算兩位數加兩位數的結果。為提高學(xué)生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實(shí)的基礎。
針對低年級小朋友的特點(diǎn)，郭老師設計了生動(dòng)有趣的.練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動(dòng)都使學(xué)生的學(xué)習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學(xué)生的主體作用，充分地給予學(xué)生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)中發(fā)現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能夠安靜地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并在相互補充中得到最佳的方案，學(xué)生的課堂表現非常棒。
《兩位數加兩位數》評課稿 2
今天聽(tīng)了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，李老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、李老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。李老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，李老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的'合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。
五、李老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
《兩位數加兩位數》評課稿 3
謝老師在兩位數加兩位數的口算教學(xué)中，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解掌握知識，很好地達成了教學(xué)目標。本節課的教學(xué)體現了如下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，喚醒知識經(jīng)驗
兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學(xué)習的。謝老師為學(xué)生提供了一個(gè)“口算大比拼”的環(huán)節，使學(xué)生在興趣中開(kāi)展今天的學(xué)習，一下子產(chǎn)生數學(xué)親近感。再通過(guò)“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來(lái)，并在此過(guò)程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學(xué)生進(jìn)一步思考計算方法所依據的數學(xué)原理。
二、滲透估算，培養應用意識
《數學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的`估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值”。本節課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過(guò)估計結果填寫(xiě)加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。
三、觀(guān)察比較，發(fā)展數學(xué)思考
兩位數加兩位數的口算難點(diǎn)就是口算過(guò)程中需要進(jìn)位的問(wèn)題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式之間有什么相同之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數加兩位數（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進(jìn)。在知識遷移的過(guò)程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發(fā)展數學(xué)思考。
四、分層練習，突破思維難度
謝老師在學(xué)生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買(mǎi)玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學(xué)知識有意識地運用到生活實(shí)際中，讓孩子進(jìn)行分層練習的同時(shí)進(jìn)一步鞏固對算法的理解。學(xué)生交流的時(shí)候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過(guò)程和對學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤的細膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵，從而進(jìn)一步達成基本知識目標，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。
謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實(shí)及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)和充滿(mǎn)智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智和個(gè)人魅力。
《兩位數加兩位數》評課稿 4
周二下午我有幸聆聽(tīng)了謝老師執教的關(guān)于計算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺(jué)。
一、清。
整節課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節，還是練習的設計都給人以脈絡(luò )清晰的感覺(jué)。雖然是二年級的一節課，但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導學(xué)生利用已學(xué)的兩位數加一位數的舊知來(lái)探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來(lái)容易產(chǎn)生枯燥感的計算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
二、親。
整節課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的.身份在對學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì )了兩位數加兩位數的計算方法。
謝老師也是一位心靈手巧，勇于創(chuàng )新的老師。她利用日常生活中常見(jiàn)的臺歷，親自設計制作了新穎實(shí)用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動(dòng)有趣。
三、輕。
在清晰的教學(xué)設計下，老師的親切教導中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節的設計：謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計算方法，接著(zhù)老師請學(xué)生出題：43+2□，此題既可以作為不進(jìn)位加法的練習，又可以作為進(jìn)位加的例題，同時(shí)又將不進(jìn)位加到進(jìn)位加的學(xué)習過(guò)程降低了坡度。練習環(huán)節的設計：從口算臺歷卡，到估一估，再到學(xué)生的編題練習，以及生活中的應用等環(huán)節，學(xué)生學(xué)得是有滋有味，輕輕松松。
四、新。
謝老師在本節課的板書(shū)設計中也是別具匠心。在中高年級，學(xué)生會(huì )學(xué)習解決問(wèn)題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學(xué)習轉化在策略，但其實(shí)在低段學(xué)生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉化的思想，今天所教學(xué)的《兩位數加兩位數》就是在計算教學(xué)中運用轉化思想的一個(gè)例子，謝老師有意識的在板書(shū)中滲透入轉化的思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
《兩位數加兩位數》評課稿 5
《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的.學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
《兩位數加兩位數》評課稿 6
今天下午聽(tīng)了謝紅芳老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，感觸頗多。謝老師將一趟簡(jiǎn)單的二年級的口算練習課上的如此不簡(jiǎn)單，令我心生感慨，贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功，精心的教學(xué)設計，將原本枯燥乏味的口算練習課上的如此靈動(dòng)、活潑，激情，實(shí)屬不易。下面具體的談一談?wù)澱n給我的感受：
本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，又為后來(lái)的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡(jiǎn)單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習打下了基礎。學(xué)生們覺(jué)得題目都不能難，這是謝老師抓住機會(huì )及時(shí)問(wèn)道：“你們覺(jué)得簡(jiǎn)單在哪里？”一句恰到好處的提問(wèn)，直指學(xué)習的核心——因為里面有整十數。接下來(lái)，謝老師順水推舟，出示了不再是整十數的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過(guò)總結已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時(shí)候，謝老師及時(shí)提問(wèn)：“看來(lái)不用老師教，大家就都已經(jīng)會(huì )了�？墒怯袝r(shí)候過(guò)程比結果更重要，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？通過(guò)學(xué)生的總結，讓學(xué)生體會(huì )到口算方法和整十數的口算方法是一致的。教師在整個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有出現絲毫的說(shuō)教，只是通過(guò)簡(jiǎn)單又智慧的引導，讓孩子找到了兩位數不進(jìn)位加法的口算方法。
從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過(guò)這樣巧妙的設計來(lái)過(guò)渡的：她設計了“我來(lái)出題”的環(huán)節，通過(guò)提問(wèn)：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過(guò)渡的天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時(shí)引導和總結，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的`學(xué)習方式探究計算方法，有利培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也體現了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。計算數學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。
善于讓學(xué)生在比較中總結，也是謝老師教學(xué)時(shí)的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過(guò)“估一估”，“我來(lái)編題”等環(huán)節的設置，讓學(xué)生在練習中更深刻的掌握什么情況下才會(huì )進(jìn)位。最后設計的開(kāi)放題，更是一絕，50元可以買(mǎi)2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開(kāi)放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習的一個(gè)很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動(dòng)。整節課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習的一節好課。
《兩位數加兩位數》評課稿 7
今天聽(tīng)了X老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁(yè)例1。本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，X老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線(xiàn)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問(wèn)題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現并體會(huì )計算方法——嘗試應用”這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，感受知識體系的構建。
一、X老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設情境，為新知識的學(xué)習提供豐富的背景，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，體現學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源，把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，X老師對學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認真聽(tīng)取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價(jià)的語(yǔ)言準確得體，富有針對性。
三、引導學(xué)生設計乘船方案，一方面可以培養學(xué)生逐步養成用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活的習慣，也可以培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察事物的能力。在這一環(huán)節中，老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案，但在教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地把握好，而應通過(guò)學(xué)生的計算，來(lái)判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、X老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)的'信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、計算數學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計算，但X老師這里沒(méi)有很好的把握，引導不夠到位，導致學(xué)生沒(méi)有掌握。
《兩位數加兩位數》評課稿 8
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節，通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的'進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強調進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。
這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng)，到認真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對孩子的培養，再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。
《兩位數加兩位數》評課稿 9
[授課教師姓名] 老師所講授的《兩位數加兩位數》這堂課，整體教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程清晰流暢，充分展現了其扎實(shí)的教學(xué)基本功和對教學(xué)內容的深入理解。
從教學(xué)導入環(huán)節來(lái)看，老師巧妙地利用了學(xué)生熟悉的生活情境，如購買(mǎi)文具的場(chǎng)景，引出兩位數加兩位數的數學(xué)問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在新授過(guò)程中，老師注重知識的形成過(guò)程。通過(guò)直觀(guān)的小棒演示和計數器操作，幫助學(xué)生理解算理，從具體形象逐步過(guò)渡到抽象思維，使學(xué)生清晰地掌握了豎式計算的方法和步驟。例如，在講解個(gè)位相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)一的難點(diǎn)時(shí)，老師借助小棒的`捆扎過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地看到進(jìn)位的產(chǎn)生，這種教學(xué)方式深入淺出，易于學(xué)生接受。
練習環(huán)節設計層次分明，既有基礎的口算練習，鞏固學(xué)生對計算方法的掌握，又有解決實(shí)際問(wèn)題的應用練習，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，老師在練習過(guò)程中注重對學(xué)生的個(gè)別指導，及時(shí)糾正學(xué)生出現的錯誤，強化了教學(xué)效果。
課堂上，老師還注重培養學(xué)生的數學(xué)表達能力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的計算思路和過(guò)程，這不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課是一節成功的數學(xué)課，教學(xué)方法得當，教學(xué)效果顯著(zhù)，為學(xué)生今后學(xué)習更復雜的數學(xué)運算奠定了堅實(shí)的基礎。
《兩位數加兩位數》評課稿 10
本次觀(guān)摩 [教師姓名] 老師的《兩位數加兩位數》一課，收獲頗豐。
在教學(xué)方法上，老師采用了多樣化的教學(xué)手段。首先，以復習舊知為鋪墊，喚起學(xué)生對加法運算的已有認知，為新知識的學(xué)習做好了過(guò)渡。在講解新知識時(shí)，老師將自主探究與合作交流相結合，讓學(xué)生先嘗試自己計算兩位數加兩位數，然后組織小組討論，分享不同的計算方法。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神。例如，有的小組通過(guò)擺小棒得出結果，有的小組則運用數的組成進(jìn)行計算，學(xué)生們在交流中相互啟發(fā)，拓寬了思維視野。
老師的課堂組織能力較強，教學(xué)節奏把握精準。在引導學(xué)生探究算理和算法的.過(guò)程中，能夠根據學(xué)生的課堂反應及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和方法。當學(xué)生在理解進(jìn)位加法出現困難時(shí)，老師能夠耐心地再次進(jìn)行示范和講解，確保每一位學(xué)生都能跟上教學(xué)節奏。
此外，課堂評價(jià)環(huán)節也是本節課的一大亮點(diǎn)。老師對學(xué)生的回答和表現給予了及時(shí)、準確的評價(jià)，不僅有對學(xué)生知識掌握程度的評價(jià)，還有對學(xué)生學(xué)習態(tài)度和方法的肯定與鼓勵，這極大地增強了學(xué)生的學(xué)習自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本節課中，如果能增加一些拓展性的練習，如讓學(xué)生嘗試解決一些三位數加兩位數的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或許能更好地滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。但總體而言，這仍是一節值得借鑒和學(xué)習的優(yōu)質(zhì)課。
《兩位數加兩位數》評課稿 11
[授課教師] 老師的《兩位數加兩位數》課程給人留下了深刻的印象，具有諸多優(yōu)點(diǎn)。
情境創(chuàng )設方面極具創(chuàng )意。老師創(chuàng )設了一個(gè)班級運動(dòng)會(huì )的情境，將學(xué)生帶入到熟悉而又充滿(mǎn)活力的場(chǎng)景中，如計算運動(dòng)員的得分等問(wèn)題，使數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連。這樣的情境能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索兩位數加兩位數的計算方法，充分體現了數學(xué)的`應用價(jià)值。
在教學(xué)過(guò)程中，老師對教材的處理非常靈活。對于教材中的例題，老師進(jìn)行了適當的改編和拓展，使問(wèn)題更具挑戰性和開(kāi)放性。例如，在引導學(xué)生探究豎式計算時(shí)，老師給出了多個(gè)不同類(lèi)型的兩位數加兩位數的算式，讓學(xué)生通過(guò)自主計算和對比分析，總結出豎式計算的規律和注意事項，這種方式有助于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納總結能力。
教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，能夠用通俗易懂的語(yǔ)言解釋抽象的數學(xué)概念和算理。在講解進(jìn)位加法時(shí)，老師用 “滿(mǎn)十進(jìn)一，就像小螞蟻搬家，滿(mǎn)了十只就要搬到十位上去” 這樣形象的比喻，讓學(xué)生輕松地理解了進(jìn)位的含義，降低了學(xué)生的學(xué)習難度。
不過(guò)，在課堂教學(xué)時(shí)間的分配上，本節課稍顯前松后緊。前面情境導入和探究過(guò)程花費時(shí)間較多，導致后面的課堂練習時(shí)間略顯不足，部分學(xué)生可能沒(méi)有充分的時(shí)間鞏固所學(xué)知識。建議在今后的教學(xué)中，更加合理地規劃教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節的完整性和教學(xué)目標的全面達成。
《兩位數加兩位數》評課稿 12
聆聽(tīng)了 [教師名字] 老師講授的《兩位數加兩位數》，深感這是一堂精心設計且富有實(shí)效的數學(xué)課。
從教學(xué)設計來(lái)看，教學(xué)目標定位準確，既注重知識與技能目標，讓學(xué)生掌握兩位數加兩位數的計算方法，又兼顧了過(guò)程與方法目標，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標展開(kāi)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然、環(huán)環(huán)相扣。
在教學(xué)策略上，老師注重引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生列出算式，然后鼓勵學(xué)生運用多種方法進(jìn)行計算，如口算、擺小棒、列豎式等。在這個(gè)過(guò)程中，老師充分尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)。對于學(xué)習困難的學(xué)生，老師給予了耐心的指導和幫助，鼓勵他們積極嘗試；對于學(xué)有余力的學(xué)生，老師提出了一些拓展性的問(wèn)題，如探究不同計算方法之間的聯(lián)系，滿(mǎn)足了他們的學(xué)習需求。
教師的教態(tài)親切自然，始終面帶微笑，給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習氛圍。在課堂上，老師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心。
美中不足的是，在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生計算錯誤的分析可以更加深入一些。除了指出錯誤之處，若能引導學(xué)生一起探討錯誤產(chǎn)生的原因，并總結出避免錯誤的方法，將更有助于提高學(xué)生的計算準確性和自我糾錯能力。但總體而言，這堂課在教學(xué)理念、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施等方面都有很多值得學(xué)習和借鑒之處。
《兩位數加兩位數》評課稿 13
[授課教師姓名] 老師執教的《兩位數加兩位數》一課，展現了較高的教學(xué)水平和獨特的教學(xué)魅力。
整堂課以學(xué)生為中心，充分體現了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)伊始，老師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并嘗試解決。在探究新知環(huán)節，老師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究和合作交流，學(xué)生們積極參與，思維活躍，課堂氣氛熱烈。例如，在小組合作探究豎式計算的方法時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互補充，共同總結出了豎式計算的規范和要點(diǎn)，這種自主學(xué)習的方式讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
教學(xué)手段豐富多樣。老師合理運用了多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、圖片展示等方式，將抽象的數學(xué)知識直觀(guān)地呈現給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解算理。同時(shí)，結合實(shí)物教具，如小棒、計數器等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感受數學(xué)的樂(lè )趣和魅力。
在課堂管理方面，老師也做得非常出色。課堂秩序井然，學(xué)生們能夠專(zhuān)注于學(xué)習任務(wù)。老師能夠及時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題和突發(fā)情況，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
然而，在練習的`設計上，題型可以更加多樣化一些。除了常規的計算題和解決實(shí)際問(wèn)題的題目外，可以增加一些具有趣味性和挑戰性的題目，如數學(xué)游戲、競賽題等，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和競爭意識，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。綜上所述，這是一節優(yōu)點(diǎn)突出、略有瑕疵的優(yōu)質(zhì)數學(xué)課。
《兩位數加兩位數》評課稿 14
今天聽(tīng)了謝老師執教的關(guān)于計算教學(xué)的公開(kāi)課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清晰、親切、輕松、新穎的感覺(jué)。
清晰：整節課謝老師無(wú)論是在新授環(huán)節還是練習的設計都給人以脈絡(luò )清晰的感覺(jué)。雖然是二年級的一節課，但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學(xué)的手段，而是直接從算式入手，引導學(xué)生利用已學(xué)的兩位數加一位數的舊知來(lái)探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來(lái)容易產(chǎn)生枯燥感的計算教學(xué)，在謝老師一環(huán)緊扣一環(huán)的安排下，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
親切：整節課謝老師教態(tài)自然，讓聽(tīng)課者覺(jué)得她不是以老師的身份在對學(xué)生教學(xué)，而是以一位大姐姐的身份在跟學(xué)生探討知識，探索計算方法。在師生和諧的交談中，學(xué)生學(xué)會(huì )了兩位數加兩位數的計算方法。謝老師也是一位心靈手巧、勇于創(chuàng )新的'老師，她利用日常生活中常見(jiàn)的臺歷，親自設計制作了新穎實(shí)用的口算臺歷本，將枯燥的口算練習變得生動(dòng)有趣。
輕松：在清晰的教學(xué)設計下，老師的親切教導中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。新授環(huán)節的設計，謝老師從43+25入手，讓學(xué)生自由發(fā)表計算方法，學(xué)生發(fā)表了多種多樣的計算方法。練習環(huán)節的設計，從口算臺歷卡到估一估，再到學(xué)生的編題練習以及生活中的應用等環(huán)節，學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕輕松松。
新穎：謝老師在本節課的板書(shū)設計中也是別具匠心。在中高年級，學(xué)生會(huì )學(xué)習解決問(wèn)題的各種策略，其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學(xué)習轉化策略，但其實(shí)在低段學(xué)生已經(jīng)在慢慢地接觸這些轉化的思想。今天所教學(xué)的《兩位數加兩位數》就是在計算教學(xué)中運用轉化思想的一個(gè)例子，謝老師有意識的在板書(shū)中滲透轉化思想，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
《兩位數加兩位數》評課稿 15
在瀘溪縣教育技術(shù)應用能力提高培訓中，我執教了二年級數學(xué)《兩位數加兩位數（進(jìn)位加）》一課，整體感覺(jué)教學(xué)效果好，讓自己收獲頗多。
學(xué)具操作，理解進(jìn)位原理：低年級學(xué)生特別依賴(lài)于已有經(jīng)驗和直觀(guān)思維，抽象的計算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的活動(dòng)結合起來(lái)，才能容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習的熱情。在引導學(xué)生根據情境圖提出數學(xué)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，初步理解了進(jìn)位的原理，積累了相應的經(jīng)驗，有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位，逐步形成計算思路，掌握算法要領(lǐng)。
關(guān)注教學(xué)細節，提高計算正確率：在擺小棒和撥數珠的基礎上教學(xué)筆算，學(xué)生已經(jīng)會(huì )按照相同數位上的數對齊寫(xiě)出豎式。通過(guò)具體例子，如個(gè)位上7加5得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)2，并指導學(xué)生十位右邊寫(xiě)一個(gè)小小的“1”，在個(gè)位上寫(xiě)“2”，叫“進(jìn)1寫(xiě)2”。豎式十位上的計算也梳理得很細致，讓學(xué)生說(shuō)清3+3+進(jìn)位1=7。在學(xué)生計算出得數70后，繼續引導學(xué)生結合具體的數據說(shuō)筆算的過(guò)程和方法，通過(guò)輕聲說(shuō)、同桌說(shuō)、齊說(shuō)、小老師領(lǐng)著(zhù)說(shuō)等多種形式，讓學(xué)生在反復說(shuō)的過(guò)程中有效地掌握了計算的過(guò)程及方法。
總結計算方法，形成計算技能：個(gè)位和個(gè)位對齊，十位和十位對齊，從個(gè)位加起，這是學(xué)生在學(xué)習新課之前已經(jīng)掌握的計算法則。相比“相同數位對齊”這種說(shuō)法，上面的.說(shuō)法更適合低年級學(xué)生。個(gè)位相加滿(mǎn)10的，要向十位進(jìn)1，把怎樣進(jìn)位總結得很清楚、很具體，也很有操作性�？偟膩�(lái)說(shuō)，本課我引導學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程和方法，這一過(guò)程做得很扎實(shí)，但本課的容量偏少，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習。
《兩位數加兩位數》評課稿 16
本課是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數筆算的基礎上進(jìn)行的，掌握這部分口算不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習筆算多位數加的基礎。以下是關(guān)于本節課的評課內容：
創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：通過(guò)學(xué)生熟悉喜愛(ài)的.出游活動(dòng)，了解兩位數加兩位數是生活中計算的需要，順利地引出課題。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性思維，為各種類(lèi)型兩位數加兩位數歸納總結作鋪墊。
重視算法多樣化和算法優(yōu)化：在教學(xué)中，老師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的計算方法，如31+23，有的學(xué)生提出先把31分成30和1，再把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54；有的學(xué)生提出20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡(jiǎn)單。老師適時(shí)引導學(xué)生探討得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。
練習設計多樣，鞏固知識：本節課設計了多種形式的練習，如口算、估算、編題練習等，讓學(xué)生在把握和穩定計算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè )趣。
存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議：雖然學(xué)生在掌握算理和計算方法上做得不錯，但在豎式書(shū)寫(xiě)和計算過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如數位對不齊、橫式上的得數不寫(xiě)等。建議在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強學(xué)生各種數學(xué)習慣的培養，強調數位對齊和書(shū)寫(xiě)規范。
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