三年級評課稿精選15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的三年級評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級評課稿1
昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執教的《數學(xué)廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級上冊第 單元數學(xué)廣角的內容。本節課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀(guān)演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據集合圖直觀(guān)形象的解決問(wèn)題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來(lái)引入“身份的重復”引入課題，接著(zhù)利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的`根源——重復。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng )造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng )設了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會(huì )調查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿(mǎn)，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習數學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對數學(xué)學(xué)習很有興趣。
6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現了角色的轉變。
總之，數學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗中去感悟數學(xué)道理、培養數學(xué)素養。本節課學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng )新，體驗到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達式，教師的強調不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認為不僅應讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數字與符號代表的含義，這就是數學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數學(xué)味，也是我們數學(xué)要達成的終極目標。
三年級評課稿2
《每逢佳節倍思親》這是一篇文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊含著(zhù)濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執教，我很欣賞其挑戰自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們該如何教?聆聽(tīng)完郭越老師的這節課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設計基本體現文體特點(diǎn)。
“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng )�！拔陌�(shī)”，“文”是對“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述;“詩(shī)”是對“文”的凝結和升華，內核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢利導詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會(huì )思念親人呢?”以這條主線(xiàn)導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學(xué)生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最后回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現在你們還小，可多年以后，你們總要離開(kāi)自己的父母，獨自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節，就會(huì )想起故鄉，想起親人，你還會(huì )想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著(zhù)窗外人們的歡度節日的場(chǎng)景，你一定會(huì )忍不住充滿(mǎn)深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫嚼蠋煹慕虒W(xué)設計基本體現了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓練的意識。
新課標在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節課中努力體現新課標關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà);學(xué)習第二小節大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景;緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習：節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )�！皩W(xué)以致用”，只要我們在日常的教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養會(huì )逐步得到提升。
三、指導朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語(yǔ)文課堂的靈魂。從這節課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進(jìn)步�？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨情感后指導朗讀;接著(zhù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開(kāi)過(guò)親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會(huì )詩(shī)人的內心世界;教者的朗讀繼續向縱深推進(jìn)，創(chuàng )設情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學(xué)習第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè )，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集，指導朗讀此句時(shí)，最后后的省略號就像一聲長(cháng)長(cháng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(cháng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開(kāi)篇可直接抓住“詩(shī)眼”導入教學(xué)。因為這篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢?接著(zhù)緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)?何時(shí)思?為何思?“獨、異、異”，這樣的'幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì )了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習。
第二：可通過(guò)教師的指導來(lái)提高語(yǔ)言訓練的效果。在進(jìn)行句式練習：“節日的長(cháng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達太簡(jiǎn)單了!怎么辦?當第一名學(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：在哪兒賞著(zhù)什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過(guò)這樣的指導，學(xué)生會(huì )立刻心領(lǐng)神會(huì )，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語(yǔ)表達的目的。
第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫(xiě)了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的理解�！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。
在學(xué)習完每個(gè)自然段后，段落下方就出現相對應的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的分量，更能體現文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)�！痹趯W(xué)習完前三個(gè)自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì )詩(shī)人此時(shí)此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結合本單元的習作寫(xiě)關(guān)于詩(shī)歌的研究報告，在時(shí)間允許的情況下，可根據同一題材，即興創(chuàng )作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統文化的無(wú)窮魅力，多好!
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì )更加準確、精當。
三年級評課稿3
這堂由徐老師執教的《多彩的世界》一課。徐老師在教育觀(guān)念與教學(xué)思想的更新上、在教學(xué)內容的駕馭與處理上、在教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合上、在教學(xué)模式的研究探索上，均下了一定的功夫并有所體現。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學(xué)生善于觀(guān)察的習慣，通過(guò)看、玩、說(shuō)、做、評等方式學(xué)習三原色及三間色。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
徐老師整堂課的結構分以下幾塊來(lái)完成：
一、創(chuàng )設情境，比一比：
通過(guò)欣賞黑白、彩色兩組圖片，讓學(xué)生分析、體會(huì )、對比出色彩對生活的重要性，水到渠成、自然而然引出本課教學(xué)內容“多彩的世界”。增添了學(xué)習的神秘感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程，能根據課程內容及學(xué)生特點(diǎn)，將知識融入到美麗而不失童真的圖畫(huà)中，以任務(wù)驅動(dòng)形式逐步完成本節課的教學(xué)。
二、教師示范，看一看：
教師進(jìn)行調色示范，中間讓一些學(xué)生上臺親身體驗調色的'過(guò)程，體驗調色的樂(lè )趣。讓學(xué)生對三原色有進(jìn)一步的認識和體驗
三、學(xué)生制作，玩一玩：
以小組的形式進(jìn)行調色練習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)一步鞏固三原色，然后輕松地進(jìn)入三間色的認識及練習。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)完成任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。
四、展示成果，說(shuō)一說(shuō)：
將調好的色進(jìn)行自評或互評。并將三原色及三間色結合在生活中進(jìn)一步鞏固。最后通過(guò)“展示作品”來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生有成就感，也使任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式有始有終。在課堂上，徐老師以他自然的教態(tài)、特有的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說(shuō)，這是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng )新的在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、整堂課體現了老師扎實(shí)的功底一個(gè)教師的教學(xué)能力和駕馭課堂的能力不是一朝一夕能夠做到的。是靠長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中慢慢的積累、沉淀才能達到充分控制課堂的能力。
在課堂的兩方面得到了體現：
1、無(wú)論從板書(shū)的顏色搭配，課件的制作，都體現了老師深厚的美術(shù)基本功。
2、課堂教學(xué)組織語(yǔ)言精練、準確。語(yǔ)氣親切自然。語(yǔ)調輕重緩和、真切而又感人。教學(xué)儀態(tài)自然而又大方。遇到課堂突發(fā)事件沉著(zhù)而又冷靜，能夠正確地引導學(xué)生。
二、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的系統，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學(xué)形式，以“生活中如果沒(méi)有色彩人類(lèi)會(huì )怎么樣？”這樣的導入來(lái)激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在情境中，通過(guò)老師語(yǔ)言和動(dòng)作相結合、老師的提問(wèn)和引導，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng )意得到了體現和展示。
由于美術(shù)課有著(zhù)不同的活動(dòng)形式和評價(jià)標準，每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，也就是說(shuō)，各有不同的評價(jià)標準，因此，我在賞評這堂課時(shí)，認為本節課的教學(xué)還有一些缺憾：
第一、作為一門(mén)動(dòng)手性極強的學(xué)科，學(xué)生所帶材料較多，課堂的整體駕馭是很難的，很容易造成混亂，因此教師在課前的預設尤其重要，我覺(jué)得每張桌子上可以準備一些倒廢水的容器和抹布。
第二、小組合作只是形式化，沒(méi)有在課堂上起作用，既然是合作學(xué)習，是不是可以讓一組同學(xué)帶一組材料，然后共同完成調色。另外我覺(jué)得在拓展延伸部分可以讓學(xué)生課后用三原色及三間色畫(huà)一副畫(huà)，從而進(jìn)一步鞏固提高。
三年級評課稿4
《南極風(fēng)光》是一篇內容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的三年級課文，觀(guān)摩了昌邑小學(xué)楊翠紅老師執教的《南極風(fēng)光》課堂實(shí)錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。
楊老師的教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處頗多，課堂教學(xué)效果教好：整堂課教學(xué)板塊清晰；板書(shū)設計圖文結合，很有特點(diǎn)；采取協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習方式，自選感興趣的學(xué)習內容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性；教學(xué)信息量大，中國南極考察團等課外資料的補充拓寬了學(xué)生對南極的了解；能合理運用信息技術(shù)優(yōu)勢來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，南極光等媒體制作有效地幫助了學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，擴展學(xué)生的知識面……
但我覺(jué)得《南極風(fēng)光》一課的教學(xué)最吸引人的還是獨具匠心的語(yǔ)言文字的訓練，正如楊老師在說(shuō)課中所說(shuō)：她充分挖掘了教材的語(yǔ)言因素，設計適合學(xué)生的語(yǔ)言訓練環(huán)節，在落實(shí)語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，把握全程性和多樣性原則，將語(yǔ)言文字訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中�？梢哉f(shuō)這堂課是真正的姓“語(yǔ)文”的，學(xué)生在課堂上確實(shí)有所收獲！
楊老師是個(gè)有心人，她將整堂課的語(yǔ)文文字訓練分為感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、熟記性語(yǔ)言訓練和運用性語(yǔ)言訓練四個(gè)層次，各個(gè)層次都精心設計語(yǔ)言訓練點(diǎn)，方法多樣，對我啟發(fā)很大。
我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學(xué)設計，這部分課文很有文才，適合讓學(xué)生背誦積累，背誦是提高學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，但現在的學(xué)生卻大多害怕背誦，有時(shí)背誦練習中出現的加字、漏字現象令人咋舌。楊老師采用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生當場(chǎng)便在課堂上完成了這一要求。她先是指導學(xué)生看錄象，通過(guò)各種形式的朗讀熟悉課文；接著(zhù)，讓學(xué)生看圖片，根據提示語(yǔ)進(jìn)行背誦；最后是只看圖片進(jìn)行背誦訓練。這樣一個(gè)由扶到放的過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)興趣，值得我在今后的教學(xué)中舉一反三！
《南極風(fēng)光》一課的語(yǔ)言文字訓練亮點(diǎn)還有很多，如在學(xué)習南極冰雪的說(shuō)話(huà)練習的教學(xué)設計也是水到渠成。學(xué)生熟讀課文的有關(guān)內容后，在師生配合讀的'過(guò)程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練。整個(gè)環(huán)節有條不紊，既加強了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，又化解了說(shuō)話(huà)訓練的難度，一舉兩得，可見(jiàn)采取行之有效的方法處理教材的重要性。
總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的口頭表達能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。
“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”，聽(tīng)罷這堂課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂上加強語(yǔ)言文字訓練，有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時(shí)都需要思索的問(wèn)題！文章來(lái)
三年級評課稿5
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗�！稏|方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到“東方之珠”——香港的繁華和美麗。對王老師執教的《東方之珠》一課，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。王老師一開(kāi)始提出問(wèn)題：香港為什么被稱(chēng)為一顆無(wú)比璀璨的東方之珠?引讀第一自然段，教者相機板書(shū)：迷人的沙灘、著(zhù)名的公園、繁華的街市，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習2-5自然段做了很好的鋪墊。
2、注重語(yǔ)言與文本訓練的有效結合。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，本課中王老師注重充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的.生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習“著(zhù)名的公園”這一段時(shí)，王老師先讓學(xué)生默讀這一自然段，讓學(xué)生找一找文中具體介紹了哪個(gè)地方?用筆圈出來(lái)。然后再讀課文畫(huà)出海豚、海獅精彩表演的句子。接著(zhù)又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)海豚、海獅還會(huì )表演哪些節目?在她的精心指導下，學(xué)生對“有的……有的……有的……”這一句式練習運用自如，輕松地學(xué)會(huì )了語(yǔ)文。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、以讀悟情，以讀促思。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀悟情、以讀促思的效果。如：在學(xué)習第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生欣賞淺水灣的幾張圖片，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么?沙灘上的人們在干什么?通過(guò)朗讀從課文中找出詞、句來(lái)回答。接著(zhù)王老師又問(wèn)：漫步在沙灘上的人們感覺(jué)怎么樣?學(xué)生回答：舒服極了。王老師跟著(zhù)就說(shuō)：你能把這種舒服的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受沙灘的迷人。同時(shí)也營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。學(xué)完課文后，王老師又讓學(xué)生配樂(lè )朗讀了全文，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中，再次感受香港的繁華和美麗，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國的思想感情。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
三年級評課稿6
教學(xué)目標是：
1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數學(xué)的奧秘。
龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然后從學(xué)生的原有基礎知識出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的.？看看學(xué)生的知識水平基礎。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學(xué)生的學(xué)習規律，從學(xué)生的原有基礎出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類(lèi)，第一次分類(lèi)是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的分類(lèi)，加深對四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類(lèi)訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標準，給不同的四邊形分類(lèi)。（可以根據角的特點(diǎn)，也可以根據邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類(lèi)結束以后，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內容。
本人有這樣的建議：如果這節課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類(lèi)上，那就不需要再出現正方形和長(cháng)方形的特征的內容，把分類(lèi)講的透、細。這樣更加出彩。
還有一個(gè)想法就是第二次分類(lèi)的目的就是為了引出特殊的圖形：長(cháng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(cháng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節課的教學(xué)設計和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請多多執教。
三年級評課稿7
一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的.形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。
三年級評課稿8
這次很有幸聆聽(tīng)了“電腦高手”王老師的教研課，這堂課的內容為《鍵盤(pán)一家》。下面我簡(jiǎn)單說(shuō)下自己對這節課的看法。
這節課的重點(diǎn)在于認識鍵盤(pán)以及熟悉基本鍵位，既是一節入門(mén)課，又是一節練習性質(zhì)較為濃厚的課，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)得到充分的鍛煉，是王老師這節課需要考慮的問(wèn)題。鍵盤(pán)教學(xué)非常重要，一定要幫助學(xué)生打好基礎。學(xué)生的坐姿很重要，打字的指法也很重要，將直接影響到以后的學(xué)習，所以在常規教育上顯得格外重要，教學(xué)過(guò)程中的`練習環(huán)節中王老師十分關(guān)注學(xué)生的指法和坐姿等，培養學(xué)生的良好打字習慣。主鍵盤(pán)區是平時(shí)使用最多的一個(gè)分區，由于學(xué)校使用的鍵盤(pán)可能跟教材不一樣，所以王老師根據機房的實(shí)際情況，將主鍵盤(pán)區中一些常見(jiàn)的鍵介紹給學(xué)生，還要進(jìn)行大小寫(xiě)字母鎖定鍵的教學(xué)，shift鍵的使用等。在教學(xué)的最后環(huán)節，王老師給出了一個(gè)打字游戲，寓教于樂(lè )，讓孩子能在游戲中進(jìn)行練習，在練習中得到進(jìn)步。本節課容量偏大，還要保證學(xué)生的練習時(shí)間和效果，但是王老師不慌不忙的教授完了所有內容，足見(jiàn)王老師的功底很不一般。課堂效果良好，學(xué)生掌握的很扎實(shí)。
所謂“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，王老師的這節也有些有待改進(jìn)的地方。
一、在最后練習打字游戲的環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，也可以分組來(lái)進(jìn)行比賽，這樣可以增加趣味性，也無(wú)形當中讓學(xué)生加快打字的速度。
二、沒(méi)有補充一些跟鍵盤(pán)有關(guān)的課外知識，如手寫(xiě)輸入，語(yǔ)音輸入等等這些外設的輸入設備，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)眼界，這是憾事。
三年級評課稿9
今天，聽(tīng)了雷老師執教的三年級下冊《奇異的植物世界》一課。這篇課文緊緊扣住一個(gè)“奇”字，主要寫(xiě)了小星和同學(xué)們在參觀(guān)的植物園中所看到的幾種植物，向大家展現了一個(gè)奇異的植物世界。
在課堂教學(xué)中，雷老師以奇異的植物——豬籠草，切入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)，在板書(shū)課題后，抓住課題中的關(guān)鍵詞——奇異，讓學(xué)生找出文中介紹了幾種奇異的植物。因為文章結構基本相同，老師采用了“先扶后放”的方法，借助多媒體，學(xué)習文中植物奇異的地方。最后，學(xué)生交流課前收集的資料，讓孩子們認識了解更多具有奇異之處的植物。
這節課給人感覺(jué)就是安靜而樸實(shí)。教師沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程也并不復雜，但卻足以吸引所有前來(lái)聽(tīng)課的老師。
一、甜美的嗓音。
雷老師有一副令人羨慕的好嗓音，特別是我。課堂上一張嘴，那優(yōu)美的聲音，清新的語(yǔ)調，就像磁鐵般一樣把學(xué)生和在座的老師緊緊地抓住。
二、閃光的思維。
文中介紹的幾種植物，都各有各的奇異之處。雷老師大膽的設計了這樣的問(wèn)題貫穿在每種植物教學(xué)中：假如你有一棵這樣的.樹(shù)（植物），你會(huì )有什么想法？從學(xué)生的回答中，可以深深地感受到了孩子們對社會(huì )、對家人濃濃的愛(ài)。例如：在學(xué)習“哈哈樹(shù)”時(shí)，老師提出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)種在自己家里，讓爸爸媽媽永遠快樂(lè )；有的說(shuō)送給朋友當生日禮物；還有的說(shuō)送給汶川的孩子們，讓他們忘記痛苦。多善良的孩子們呀！老師趁勢小結：把哈哈樹(shù)種在世界的每個(gè)角落，讓世界少些痛苦，多些快樂(lè ), 到處洋溢著(zhù)歡樂(lè )的笑聲。這樣閃耀著(zhù)愛(ài)心光芒的思維，在這節課上多次出現。我想這和老師平日里對學(xué)生的教育是分不開(kāi)的。
三、奇異的圖片
文中這些奇異的植物，連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，更是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。雷老師在課堂上竟然帶來(lái)了大量的圖片和視頻材料，別說(shuō)是孩子們，也滿(mǎn)足了我們聽(tīng)課老師的強烈好奇心，忍不住地嘖嘖稱(chēng)奇�？吹某隼桌蠋煘榱诉@節課費了一番功夫。
總以為課文不夠煽情、設計不夠新穎的課堂是不能引起大家共鳴的。但今天，雷老師的這堂課卻讓我真正感受到了“安靜而熱烈”的課堂魅力，也正是我要學(xué)習的地方。如有不足之處，那就是對學(xué)生的評價(jià)還不是很到位，特別是朗讀后的點(diǎn)評。
看到今天身著(zhù)紅衣為我們帶來(lái)新的教學(xué)啟迪的雷老師，讓我不由地想到這兩年我們學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課比賽，猶如一股清新的春風(fēng)吹遍了整個(gè)校園，吹進(jìn)每個(gè)老師的心田。青年教師在這種思潮的帶動(dòng)下，紛紛展露才華，用智慧裝點(diǎn)十三小這個(gè)百花園。而雷老師正如其中一朵嬌艷的紅杏，默默吐露著(zhù)自己獨特的芬芳，這正是“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。
三年級評課稿10
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容新穎有趣，意義深刻，耐人尋味。今天，苗老師的教學(xué)突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)，可謂是一堂比較成功的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談一談。
一、立足文本，合理設計訓練內容。
如今的課堂教學(xué)節奏快，容量大。如何合理地處理教材，設計有效的訓練內容，這就要求教師在制定教學(xué)目標時(shí)，就要了解學(xué)情，了解教情，立足文本，合理取舍。
為了突出重點(diǎn)，劉老師把一些語(yǔ)言訓練有效地穿插在學(xué)習文本的各個(gè)環(huán)節中。如，在教學(xué)獅子和小樹(shù)的對話(huà)時(shí)，苗老師先通過(guò)自己的引導：給學(xué)生兩個(gè)詞“奇怪地”、“慢吞吞地”，讓學(xué)生朗讀體會(huì )前后不同的語(yǔ)氣，接著(zhù)讓學(xué)生自己給第五、六節也加上詞語(yǔ)并試著(zhù)讀讀看。這樣小朋友的思路打開(kāi)了，真正做到了閱讀與思維訓練緊密結合起來(lái)，在閱讀實(shí)踐中體驗和感悟。
二、字詞教學(xué)各有側重。
字詞教學(xué)，是低年級課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在本節課的教學(xué)中，劉老師注意將字詞教學(xué)與文本內容的學(xué)習融合在一起，根據每個(gè)字的'特點(diǎn)各有側重地展開(kāi)教學(xué)。有的字抓字音，如“另”“應”這兩個(gè)字，苗老師要求讀準后鼻音；有的字注重字形，如“練習”的“練”字，“刻苦”的“刻”字，“應該”的“該”字，“練”字右半部分學(xué)生容易和“東”混淆，劉老師還要求學(xué)生書(shū)空一下，幫助學(xué)生進(jìn)行區分；劉老師還讓學(xué)生進(jìn)行擴詞練習，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。就是這樣，苗老師在識字教學(xué)中運用不同的方法，加強了對字形的精細化記憶，根據學(xué)生、教材、老師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中合理分布，分步落實(shí)，各有側重。
三、朗讀中理解，朗讀中感悟。
語(yǔ)文課的書(shū)聲朗讀，是不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，本節課就很好地體現了這一特征。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，苗老師多次組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，有比賽讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、填提示語(yǔ)讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學(xué)生理解“刻苦”一詞，劉老師引導學(xué)生將“整天”一詞進(jìn)行擴展，引導學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。學(xué)生在“早上，小獅子……中午，小獅子……下午，小獅子……晚上，小獅子……”的反復的表演與朗讀的過(guò)程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，體會(huì )到了小獅子練功的辛苦，學(xué)習本領(lǐng)的不易。這遠比老師枯燥的說(shuō)教要有用的得多。
當然，人無(wú)完人，課無(wú)完課，今天的課，我覺(jué)得在以下方面可以商榷：
在讓學(xué)生觀(guān)察“滾撲撕咬”的圖片時(shí)，只有一幅圖，不能很明顯地分辨四種不同的動(dòng)作�！ㄗh用四張不同的動(dòng)作圖，讓學(xué)生逐一觀(guān)察，然后自己來(lái)試著(zhù)做做動(dòng)作，接著(zhù)問(wèn)孩子：“小獅子臉的‘滾撲撕咬’與你們做的一樣嗎？”引導孩子思考：小獅子練習的是生活的本領(lǐng)，是搏斗、捕捉獵物的本領(lǐng)，小獅子生活的是叢林中……從而幫助學(xué)生建構起這樣一個(gè)概念：小獅子練習的本領(lǐng)是很厲害的，而且想練得好也是很困難的！這樣也為教師在后面問(wèn)學(xué)生：“小獅子在練習時(shí)會(huì )遇到哪些困難呢？”時(shí)才能說(shuō)得更深入、更實(shí)在！
三年級評課稿11
聽(tīng)了施老師的這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。針對這節課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、讓學(xué)生探究、自主學(xué)習。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，如：讓學(xué)生自己編9的乘法口訣，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么編的？使學(xué)生在寬松的環(huán)境中把思維過(guò)程展現出來(lái)。學(xué)生那全身心投入學(xué)習、表達的盡興，令我們也激動(dòng)不已。
二、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，真正以學(xué)生為主體。9的乘法口訣較多，學(xué)生記憶有困難，教師通過(guò)多種形式（指名背、小組背、同桌背、集體背、開(kāi)火車(chē)背、師生合作對口決，小老師與同學(xué)對口決等）指導學(xué)生記憶口訣，用新課程的'理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了"授之以漁，而不是授之以魚(yú)"。
三、練習題形式多樣，富有梯度性。練習題有口算、找規律、對口訣、判斷等，題目類(lèi)型豐富多彩，適合各個(gè)能力段的學(xué)生練習。
建議：
1、板書(shū)應完整，突出本節課的重點(diǎn)。施老師的板書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)明課題，而且9的乘法口訣沒(méi)寫(xiě)完。
2、在判斷題中出示一道乘法口訣寫(xiě)法的題。
3、課堂上集體回答很多，個(gè)別回答較少，很難了解到學(xué)生的學(xué)習情況。
三年級評課稿12
昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng )設有效訓練情境——武進(jìn)區小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聽(tīng)了馬玲芝老師執教的《趕�！�，領(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。
馬老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫(xiě)了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來(lái)到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂(lè )趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)了童真童趣，作者趕海過(guò)程中的調皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著(zhù)孩子們在愉悅中趕海，構建了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，靈氣飛揚的課堂。 上課伊始，馬老師就問(wèn)：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數語(yǔ)后就轉入本課主題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了趕海的哪些事？沒(méi)有拖泥帶水，進(jìn)行無(wú)味的過(guò)多的導入情節。接著(zhù)馬老師讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出課文中描寫(xiě)的自己認為最有趣的事情。
“趣”字開(kāi)始闖入學(xué)生的視野，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來(lái)。學(xué)生放聲朗讀之前，馬老師對學(xué)生說(shuō)要想把課文讀得生動(dòng)有趣，就要放慢速度，用心體會(huì )，讀出自己的.感受。在老師的指導下學(xué)生一個(gè)個(gè)開(kāi)始聲情并茂地讀起了自己畫(huà)出的句子，聽(tīng)著(zhù)孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時(shí)候才會(huì )說(shuō)出自己認為有趣的理由，把初見(jiàn)大海時(shí)追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時(shí)的快樂(lè )、逮大蝦時(shí)的好玩通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。尤其是幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟，趕海的快樂(lè )時(shí)光感染著(zhù)學(xué)生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時(shí)，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現、威風(fēng)凜凜……”一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)從孩子們口中脫口而出，學(xué)生們體會(huì )到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫(xiě)有趣的，接著(zhù)安排了一個(gè)仿寫(xiě)訓練。學(xué)生們模仿作者的寫(xiě)法，結合自己趕海時(shí)的一些經(jīng)歷，寫(xiě)得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數人有，如果能播放一段趕海的視頻，相信同學(xué)們對趕海會(huì )有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉》，緊扣著(zhù)課文內容，在配樂(lè )朗讀全文中結束了教學(xué)。
從整節課的教學(xué)來(lái)看，馬老師指導學(xué)生時(shí)時(shí)在與文本進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，讓學(xué)生全身心地投入到文本中，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨特的體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，實(shí)現著(zhù)教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸，讓學(xué)生在讀中感悟著(zhù)，享受著(zhù)語(yǔ)言的魅力。
三年級評課稿13
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著(zhù)“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養孩子熱愛(ài)和平的'情感，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng )新意識在她身上都能充分體現出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設計有特色，能突出重點(diǎn)。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣。
4、注重引導學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情。
三年級評課稿14
《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。聽(tīng)了陳霞娟老師執教的《花鐘》這一課，我覺(jué)得她以下幾個(gè)方面比較突出。
一、清溪瘦水自成韻。
回顧陳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力，她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的局面，但整節課娓娓道來(lái)，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生不會(huì )感到任何壓力，自然能夠暢所欲言�？傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說(shuō)“等待是一門(mén)藝術(shù)”，課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時(shí)間去尋找、去思考、去評價(jià)，我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運用多媒體教學(xué)手段。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，“多媒體教學(xué)手段”的運用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓它直接指向語(yǔ)文學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。本節課上陳老師多次巧妙地運用了多媒體教學(xué)手段，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果才會(huì )得到提高。在教學(xué)中，陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如：在導入新課時(shí)陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞，這樣直觀(guān)地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前，學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界，有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的'好奇心和求知欲。而當學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，陳老師趁機出示最后一自然段介紹花鐘，讓學(xué)生了解什么是“花鐘”，自然導入，讓學(xué)生帶著(zhù)發(fā)自?xún)刃牡目是笞哌M(jìn)文本，去感受、體驗語(yǔ)言文字的美。再如：各種鮮花的圖片與文中美言相結合的展示，這樣圖文并茂的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、合理利用語(yǔ)文課程資源。
陳老師這節課的設計意在初讀的基礎上再引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習之后能運用書(shū)中的描寫(xiě)方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生感受不同的寫(xiě)法所展現的植物開(kāi)花狀態(tài)，明白采用不同的描寫(xiě)方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動(dòng)。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文，從而體會(huì )作者美妙的構思以及大自然的奇妙，這樣的設計當然能較好地完成教學(xué)目標。
在教學(xué)時(shí)，陳老師也恰如其分地做到了。比如：品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子，讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法的不同，并在體會(huì )的同時(shí)，很好地結合了多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，去理解和體會(huì )同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)放的情景，從中體會(huì )豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會(huì )句子都運用了什么修辭手法，再讓學(xué)生去仿寫(xiě)，使學(xué)生對學(xué)習的知識得到了及時(shí)的積累與運用。這樣悉心的指導我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫(xiě)法，也能把其它花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。只可惜時(shí)間有限，沒(méi)能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我認為陳老師唯一美中不足的是在一些細節的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷，如有不妥，請多批評指正！
一、注意分配教學(xué)時(shí)間。
陳老師在導入后讓學(xué)生初讀課文再互相評價(jià)，這時(shí)已經(jīng)用了整整19分鐘，將近這節課的一半時(shí)間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預習課文，掃清文字障礙，節約一些時(shí)間，讓后面品讀第一自然段的步伐更從容？
二、注意安排教學(xué)細節。
陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)始直接讓孩子們寫(xiě)詞，由于缺乏指導，導致后來(lái)教學(xué)第一自然段時(shí)讓學(xué)生運用這倆詞描寫(xiě)這些花時(shí)學(xué)生一知半解。這時(shí)老師再一邊范寫(xiě)一邊指導學(xué)生結合圖片理解“艷麗”。這里是否調換一下順序？如：在一開(kāi)始先指導學(xué)生弄清詞意，再指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，最后再引導學(xué)生運用，這樣做自然就會(huì )水到渠成了。
三、注意加強朗讀、學(xué)法指導。
新課標明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。陳老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別理想，我想主要是學(xué)生感悟不夠，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全凸顯出來(lái)。如：陳老師在教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開(kāi)放的，而且也有非常漂亮的圖片與名稱(chēng)，那么是否能在每幅圖片下面再把相應的句子也打上，然后指導學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情呢？再如：在學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，是否可以請學(xué)生在觀(guān)察萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì )怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
四、注意突出教學(xué)重點(diǎn)。
在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，老師是否可以用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種？”統領(lǐng)這一段。在字面上理解之后，讓學(xué)生填表，是否一目了然？然后再讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一個(gè)花鐘，學(xué)生的理解是否就會(huì )更加到位？接著(zhù)，老師再出示一段文字，讓學(xué)生填一填，各種花是怎樣開(kāi)放的？學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達的多樣性，更能為后來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美做鋪墊呢？
總體來(lái)說(shuō)，陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我們在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。
三年級評課稿15
數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。在本節課中，劉敏老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。劉老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
一、概念的掌握比較扎實(shí)
在課的開(kāi)始，劉老師通過(guò)讓學(xué)生摸數學(xué)書(shū)、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀(guān)感受物體表面的大小，再讓學(xué)生比較黑板面和數學(xué)書(shū)面的'大小，通過(guò)比較引出面積的含義。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)練習說(shuō)一說(shuō)什么是數學(xué)書(shū)、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周?chē)矬w并比較他們面積的大小。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、自主說(shuō)一說(shuō)周?chē)矬w表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。
二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)
劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個(gè)圖形面積的大小，激發(fā)矛盾。再引導學(xué)生借助老師提供的學(xué)具，同桌合作交流，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生可以將兩個(gè)圖形重疊后，再進(jìn)行觀(guān)察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長(cháng)方形紙條擺一擺數一數……最后通過(guò)“你覺(jué)得哪種方法更好些”的問(wèn)題的爭論，讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫(huà)正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。
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