【精】高效課堂心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編精心整理的高效課堂心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高效課堂心得體會(huì )1
在我從教的過(guò)程中，使我對高效課堂有了一個(gè)初步的認識，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(cháng)為目的，看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個(gè)教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習與成長(cháng)奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實(shí)實(shí)在在上好每一堂課，踏踏實(shí)實(shí)備好每一堂課，高效課堂才會(huì )卓有成效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會(huì )貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì )考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問(wèn)題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點(diǎn)要做好充分的預設。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì )預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學(xué)生。備教材時(shí)，我認真研讀教材，教參和相關(guān)資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會(huì )貫通。備學(xué)生時(shí)，我會(huì )考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問(wèn)題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點(diǎn)要做好充分的'預設。通常一個(gè)問(wèn)題我會(huì )預設出幾種答案，師問(wèn)后有生答一，生答二，直至生答四，生答五才不至于出現案例中講的學(xué)生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛(ài)護小動(dòng)物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學(xué)機智也會(huì )不斷增長(cháng)，無(wú)論學(xué)生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來(lái)。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學(xué)，不輕易占用學(xué)生時(shí)間。給學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習氛圍。教師要做課堂教學(xué)的組織者和參與者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂(lè )的探索學(xué)習。教師在巡視中給學(xué)習緩慢者以點(diǎn)撥助，讓他們的思維跑起來(lái)；給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問(wèn)題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時(shí)助學(xué)生總結整理學(xué)習的方法。因為授之以魚(yú)不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上家的時(shí)間是相同的，課后可就因人而異了。會(huì )利用的能博覽群書(shū)，不會(huì )利用的寫(xiě)作業(yè)都費勁。所以我教給學(xué)生怎樣安排自己的學(xué)習時(shí)間，才能高效學(xué)習。在助學(xué)困生時(shí)多也利用課后時(shí)間，有難題時(shí)老師講一講，平時(shí)好學(xué)生一，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時(shí)也他們樹(shù)立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動(dòng)，不拋棄，不放棄，就一定會(huì )成功。不論我們花費多少時(shí)間和精力，只要學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)，就是我們?yōu)閹熥畹目鞓?lè )！
高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實(shí)施，對我們農村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰和開(kāi)始，俗話(huà)說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐，善于思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì )少，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂
教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會(huì )取得高效課堂教學(xué)的成功。
高效課堂心得體會(huì )2
十月十九日對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我懂得了作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過(guò)，無(wú)論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應該是不變的，那就是課堂教學(xué)應該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì )：
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應做好以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標，編制科學(xué)合理的導學(xué)案。
二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調動(dòng)和激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。
三是教學(xué)中適時(shí)指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：
1.學(xué)生素養高，學(xué)習過(guò)程上的學(xué)習參與度高，這就使得學(xué)生專(zhuān)注于課堂，能夠保持較高學(xué)習興趣取得較好的學(xué)習效果。
2.評價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標，即時(shí)、靈活的評價(jià)同樣起到激勵學(xué)習主動(dòng)性、保持學(xué)習興趣的作用。
3.高效課堂應是長(cháng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進(jìn)行的。
4.高效課堂重視各學(xué)科基本素養的落實(shí)和訓練。在英語(yǔ)課上對聽(tīng)說(shuō)訓練讀寫(xiě)的強化訓練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。
在課堂上，我們要合理安排教學(xué)時(shí)間。錢(qián)教授給了我們科學(xué)的指導。上課伊始，要注重始動(dòng)調節，進(jìn)行有效的復習、導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；然后在學(xué)生的注意力達到峰值時(shí)進(jìn)行新授。在這段時(shí)間里學(xué)生自主探究、合作交流，教師點(diǎn)撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學(xué)的新知識。當學(xué)生的注意力集中程度下降時(shí)，安排復習鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節。這樣既符合青少年身心發(fā)展的`特點(diǎn)，有效地安排了學(xué)習內容和節奏。又充分合理地利用了學(xué)生的注意力。遵循著(zhù)科學(xué)的道理，讓學(xué)生們輕輕松松的主動(dòng)學(xué)習
作為一名英語(yǔ)教師.提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進(jìn)課堂結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，終會(huì )取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
總之，聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì )了更好地設計教學(xué)，選擇適當的教學(xué)模式，如何上好各種類(lèi)型的課，怎樣追求課堂教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)講解與交談，我體會(huì )到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規律辦事，改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節課。
高效課堂是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學(xué)習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。
高效課堂心得體會(huì )3
通過(guò)對高效課堂有關(guān)內容的學(xué)習，我有以下的認識：
一、我心目中的高效課堂
高效課堂之“高效”不應只是分數和升學(xué)率的最終高效，而應落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上。概況為八個(gè)字：教師真教 學(xué)生真學(xué)
課堂上的做法是先學(xué)后教、當堂訓練。先學(xué)是在課堂上學(xué)，老師開(kāi)講前，學(xué)生在老師的積極引導下，自我實(shí)踐、自主探究、自主學(xué)習。后教指在先學(xué)的基礎上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習。所以課堂上要做到以下幾點(diǎn)：
�、賹W(xué)生能自己學(xué)會(huì )的放手給學(xué)生自學(xué)
�、趯W(xué)生不會(huì )的小組討論學(xué)
�、劾蠋熜枰鉀Q的是那些共性的、有規律的問(wèn)題。
做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(cháng)”，從而打造一個(gè)師生共學(xué)、共贏(yíng)的課堂。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業(yè)，所以切記：千忙萬(wàn)忙，一定要做到當堂訓練。
高效課堂的特征有三：真實(shí)、有序、緊張。 “千教萬(wàn)教教人求真”， “千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”；有序指符合規律的序，在學(xué)中發(fā)現問(wèn)題、在合作中解決問(wèn)題、在訓練中再發(fā)現問(wèn)題、在探討中再解決問(wèn)題，周而復始，形成良性循環(huán)；緊張指的是課上學(xué)生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實(shí)是課堂的生命，是課堂高效的前提；有序是課堂高效的保證；緊張是課堂高效的標志。
二、今后工作中注重的方面
1、提升預習質(zhì)量
以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預習，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節的應有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習方法的指導，沒(méi)有對學(xué)生的預習能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養。學(xué)習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節，要加強對預習環(huán)節的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預習的效果。
2、注重學(xué)生的展示
每位學(xué)生都有強烈的表現欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過(guò)程中都會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的信心，都會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握，都會(huì )有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用交流展示的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
3、杜絕面面俱到，選擇以點(diǎn)蓋面的探究問(wèn)題
在選擇探究問(wèn)題時(shí)，以有意義、有價(jià)值的問(wèn)題出發(fā)。盡量選擇能牽引本課全部要點(diǎn)的關(guān)鍵性或實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，或能反映本課主線(xiàn)、承上啟下銜接點(diǎn)。這樣，既能使學(xué)生在自主與合作的探究過(guò)程中把握重難點(diǎn)，也能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。
4、引導學(xué)生加強對知識結構體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學(xué)習方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習效果的必然環(huán)節。在過(guò)去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結果學(xué)生學(xué)習的都是一些零亂的知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習結果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習內容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習中的創(chuàng )新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，要給學(xué)生總結概括的`時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結能力。
總之，教育教學(xué)的主要載體是課堂，課堂效率不能得到提升，教育教學(xué)的質(zhì)量就無(wú)從談起，在新課程標準的要求下，打造高效課堂的良好氛圍下，作為教師必須提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)模式，形成自己特有的風(fēng)格。
三、打造高效課堂是一場(chǎng)持久戰
學(xué)習本身就是艱苦的勞動(dòng)，打造高效課堂更是一場(chǎng)持久戰。教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠；教學(xué)之道取法自然；教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心；教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規律。在這場(chǎng)戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。
滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時(shí)代英才。我們在激發(fā)培養學(xué)生潛能的同時(shí)，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開(kāi)創(chuàng )和諧共贏(yíng)的局面！
高效課堂心得體會(huì )4
聽(tīng)了楊巖和劉小琴的課，及于督學(xué)的報告，我有以下體會(huì )：
一、什么是真正的高效課堂？
高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。
因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)，使得在單位教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效率。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？
實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現行為進(jìn)行梳理�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的.課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰場(chǎng)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們去思考與實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì )不少，碰到的問(wèn)題也會(huì )很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )不斷提高課堂教學(xué)效率。
高效課堂心得體會(huì )5
追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
如何讓我校課堂教學(xué)達到有效，我們必須找到一個(gè)抓手，找準一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)、一個(gè)突破口，經(jīng)研究，決定將著(zhù)眼于“有效課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地地互動(dòng)、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。通過(guò)對當下課堂教學(xué)現狀的調查分析，找出問(wèn)題，研究對策，有針對性地進(jìn)行調整和優(yōu)化，以達到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習，提高每一節課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內涵。
通過(guò)對資料的學(xué)習、分析和研究，我們發(fā)現國內關(guān)于“有效教學(xué)”的研究理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗正在積累中。以往研究是多以學(xué)生在通過(guò)階段學(xué)習后的考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標，以單一的知識掌握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習能力，獨立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標的設置、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng )設課堂民主氛圍，激活師生雙方的創(chuàng )造性，使全體學(xué)生都有所發(fā)展。有效性教學(xué)的概念己漸趨成型，教師為實(shí)現預期教學(xué)目標，以心理學(xué)和社會(huì )學(xué)理論為基礎，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿(mǎn)意的學(xué)習結果、學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。如何推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，并根據以培養學(xué)生學(xué)習習慣和提高學(xué)科興趣作為目標的有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓，促進(jìn)教師形成反思意識，實(shí)現教學(xué)方式和生存方式的轉變，這是本課解決的另一重要問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對有效性教學(xué)的研究主要包括兩方面：
第一，教學(xué)過(guò)程中的哪些因素能夠提高教學(xué)的有效性；
第二，如何讓這些因素發(fā)揮應有的作用。
為此，我校根據實(shí)際情況制定了以“點(diǎn)題導學(xué)案法”的教改思路。數學(xué)組的老師們在學(xué)校領(lǐng)導的大。
課堂教學(xué)中教師能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；能夠對學(xué)生的學(xué)習方法恰當指導；培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性；成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶；能和學(xué)生一起學(xué)習，探究、傾聽(tīng)、交流。課堂上能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)恰當、具體、有激勵性。能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計問(wèn)題，所提出的'問(wèn)題能針對不同層次的學(xué)生，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)手段，合理運用教學(xué)媒體。課堂上，教師的講解語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，示范操作規范，板書(shū)合理適用。教師在教學(xué)方法等方面的處理上表現有較高機智。教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。
在高效課堂中學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被激起，積極地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。將由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，體現自主學(xué)習與合作學(xué)習，接受性學(xué)習與探究性學(xué)習的恰當結合。學(xué)生是否善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動(dòng)探究。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有效參與，90%以上的學(xué)生是否能夠相互交流知識、交流體會(huì )，交流情感，在獲取豐富知識的同時(shí)形成了一定的學(xué)習能力。學(xué)生在教師的指導下，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。教學(xué)效果反饋是否合理、有效。
對于我校這樣基礎比較薄弱的學(xué)校，結合學(xué)生的實(shí)際情況形成了一定的評價(jià)標準，為適應生本課堂的全面，徹底的實(shí)施在目標評價(jià)設置時(shí)，要求教師的教學(xué)有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結果和預期目標的吻合度，有效率則是重點(diǎn)考慮下活動(dòng)結果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系，而有效益是有效性的最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實(shí)現整個(gè)系統的和諧、可持續發(fā)展。
高效課堂心得體會(huì )6
實(shí)行高效課堂模式已有一段時(shí)間了，由最初的“照葫蘆畫(huà)瓢”到如今自己對高效課堂有了進(jìn)一步的認識和理解，我覺(jué)得高效課堂主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。下面就高校課堂的教學(xué)模式談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )：
在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學(xué)下，學(xué)生只掌握了知識的本身，并沒(méi)有掌握獲取知識的方法，結果是只會(huì )呆讀死記，思維和創(chuàng )新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽(tīng)，認認真真的背，下來(lái)按時(shí)完成老師布置的課外作業(yè)。自以為這樣就是學(xué)習，就是好學(xué)生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創(chuàng )新�，F在想想，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。
而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比。如果說(shuō)高效課堂是將學(xué)生渡過(guò)成功彼岸的`航船，那么小組競爭合作機制便是高效課堂遠航的帆。自高效課堂改模式實(shí)行開(kāi)始，校領(lǐng)導便強調小組建設的重要性，從分組選組長(cháng)到培訓組長(cháng)都對我們進(jìn)行了指導，而我也從中受益很多，更體會(huì )到分組選組長(cháng)不僅要根據性格、性別、成績(jì)，更重要的是將熱心樂(lè )于奉獻的學(xué)生分到各個(gè)小組，以這些學(xué)生的熱情去感染組內學(xué)生，以達到組內和諧互助互利的目的。在現在的課堂上，學(xué)生都參與到知識的探究中，不論結果如何都積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對的大家一起分享，錯的共同避免，學(xué)生成了課堂的主人，而此時(shí)的老師只是學(xué)生學(xué)習的助手，在學(xué)生有困難時(shí)也只給他們一點(diǎn)點(diǎn)的提示，幫助學(xué)生繼續在知識的海洋里遨游，讓學(xué)生一次次體驗成功，一次次享受學(xué)習的快樂(lè )�，F在的小組合作學(xué)習，讓同學(xué)們更方便交流，同學(xué)們互相學(xué)習，互相幫助，最終實(shí)現了共同進(jìn)步。與傳統課堂相比，高效課堂把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生養成了開(kāi)放的思維。
高效課堂教育教學(xué)模式還有更長(cháng)遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，相信在不久的將來(lái)定會(huì )形成有特色的高效課堂模式。
高效課堂心得體會(huì )7
根據學(xué)校的安排，20xx年4月28日至4月30日，我校一行3人赴塔城第四中學(xué)參加新疆初中課堂教學(xué)改革第一屆高效課堂推進(jìn)活動(dòng)。對于這次學(xué)習的體會(huì )，可以說(shuō)感受頗深，特別是洋思中學(xué)校長(cháng)的講座以及各學(xué)校自主學(xué)習教學(xué)模式，使我感到驚嘆，徹底推翻了我原來(lái)對教學(xué)改革的認識，下面我談?wù)勥@次學(xué)習的體會(huì )。
一、所見(jiàn)、所聽(tīng)
首先我要解釋一下，這是一次什么樣的活動(dòng)，什么叫新疆初中課堂教學(xué)改革聯(lián)盟？20xx年9月29日在克拉瑪依第九中學(xué)成立，一共有十四個(gè)發(fā)起學(xué)校，包括：新疆醫科大學(xué)附屬學(xué)校、克拉瑪依市第九中學(xué)、石河子第十中學(xué)、塔城第四中學(xué)、烏蘇第五中學(xué)、溫泉縣初級中學(xué)、布爾津縣初級中學(xué)、昌吉市第三中學(xué)、阜康市第二中學(xué)、吉木薩爾縣第二中學(xué)、吐魯番市第一中學(xué)、鄯善縣火車(chē)站中學(xué)、哈密市第四中學(xué)、庫爾勒實(shí)驗中學(xué)。這次講課的教師均是來(lái)自以上學(xué)校的教師。
4月29日上午聽(tīng)了兩個(gè)講座，第一個(gè)是洋思中學(xué)校長(cháng)秦培元做的報告，主要是介紹本校課改的經(jīng)過(guò)和教學(xué)改革情況匯報和“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。第二個(gè)報告是洋思中學(xué)副校長(cháng)劉金玉的《掃除誤區、把握內涵、科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)策略》的報告。
4月29日下午至30日集中聽(tīng)課，以同課異構形式呈現，我聽(tīng)了7節歷史課，只有兩課內容，其中5位教師講授同一節課。講完課，專(zhuān)家現場(chǎng)點(diǎn)評。
二、活動(dòng)中幾點(diǎn)認識和感受
1。良好的校園環(huán)境能潛移默化的影響學(xué)生，這里的環(huán)境不是指自然環(huán)境，塔城四中的校園面積并不大，但人文環(huán)境氣息濃厚，但這與我們平時(shí)見(jiàn)到的大多數學(xué)校的校園文化建設不同，校園里的兩棟教學(xué)樓，七年級教學(xué)樓的大廳里掛著(zhù)中國的傳統節日介紹，走廊里以感恩教育和書(shū)法教育為主。八年級教學(xué)樓外是漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)規范，樓里是經(jīng)典誦讀。
2、學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)良好，一律穿著(zhù)校服，見(jiàn)老師問(wèn)好，課前值日生在認真拖掃樓道，無(wú)人喧嘩或在教室門(mén)口擁堵。給我影響最深的一個(gè)情景，洋思中學(xué)的教師講課時(shí)拖堂了，下一班的學(xué)生已經(jīng)站在教室門(mén)口，我們都能看見(jiàn)，但卻沒(méi)有任何聲音，他們在門(mén)口安靜地站了20分鐘。這是一種什么樣的.素質(zhì)？
3、關(guān)于課堂改革，在校園里的展示牌里，每個(gè)學(xué)校都展示了自己本校的課改教學(xué)模式，比如阜康市第二中學(xué)的“五自”課堂教學(xué)模式、新疆醫科大學(xué)附屬學(xué)校的“四環(huán)節活動(dòng)”課堂教學(xué)模式、克拉瑪依市第九中學(xué)三二六教學(xué)模式、石河子第十中學(xué)三四五九課堂教學(xué)模式、塔城第四中學(xué)362教學(xué)模式、烏蘇第五中學(xué)”先學(xué)后教、當堂訓練“教學(xué)模式、溫泉縣初級中學(xué)的”自主、合作、探究“課堂教學(xué)模式、吉木薩爾縣第二中學(xué)三三三課堂教學(xué)模式、吐魯番市第一中學(xué)”373“課堂教學(xué)模式、鄯善縣火車(chē)站中學(xué)的”三段六環(huán)“教學(xué)模式、哈密市第四中學(xué)8333課堂教學(xué)模式、庫爾勒實(shí)驗中學(xué)三三六教學(xué)模式，這些模式具體怎么操作，我不知道，但從這次教師的講課來(lái)看，雖各有模式，但無(wú)一例外都體現了”自主學(xué)習、教師引導、當堂訓練“的特點(diǎn)。
通過(guò)聽(tīng)課我在思考，何為有效課堂或者是高效課堂？劉金玉校長(cháng)關(guān)于高效課堂的幾個(gè)誤區見(jiàn)解挺好：走出去（走出教材教教輔）的課堂是高效課堂？第二，動(dòng)（三動(dòng)；騷動(dòng)，浮動(dòng)和躁動(dòng)）起來(lái)的課堂是高效課堂？三，圍（小組合作要以效果來(lái)說(shuō)話(huà)）起來(lái)的課堂是高效課堂？，四，亮（慎用多媒體教學(xué)）起來(lái)的課堂是高效課堂？第五，順（沒(méi)有問(wèn)題的課堂）起來(lái)的課堂是高效課堂嗎？第六，案（導學(xué)案，杜絕課前預習。）起來(lái)的課堂是高效課堂？有模式，但不能模式化。他的定義“課堂上讓每個(gè)學(xué)生都綻放生命的色彩�！蔽业亩x，“讓每一位學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握基礎知識”。
4、關(guān)于上課，教師應該有深厚的知識功底和飽滿(mǎn)的情緒，不然結果是教師講著(zhù)沒(méi)勁，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)瞌睡。
三、在工作中如何落實(shí)和實(shí)施
1、課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說(shuō)是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒(méi)有了，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jì)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于各中學(xué)的做法我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實(shí)踐。通過(guò)這次學(xué)習，我更堅定了自己的認識，只要在正確理論引導下，通過(guò)加強教師的理論素養，加上平時(shí)認真細致的訓練，就一定會(huì )有新的起色�，F在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉�？其�?shí)，不是試不試的問(wèn)題，而是勢在必行。
2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在實(shí)施過(guò)程也一定會(huì )遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學(xué)生固有的習慣，怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學(xué)？學(xué)生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問(wèn)題等等。但這些問(wèn)題不是不能克服的。這十幾個(gè)中學(xué)在教改過(guò)程中肯定也遇到了很多問(wèn)題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話(huà)叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。既要克服客觀(guān)上的困難，但首要的是克服主觀(guān)上的困難。
總之，此次外出觀(guān)摩學(xué)習，使我開(kāi)闊了視野，受益匪淺，為進(jìn)一步搞好教學(xué)工作增添了后勁，今后將不遺余力的把學(xué)習到的先進(jìn)經(jīng)驗落實(shí)到教育教學(xué)中去。
最后，引用杜郎口中學(xué)的名言“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”與大家共勉。
高效課堂心得體會(huì )8
5月14日至18日，由杜繼英副局長(cháng)帶領(lǐng)的局直初中、小學(xué)校長(cháng)及普教科、師訓科、督導室、教研室一行20人，赴濰坊、哈爾濱參觀(guān)學(xué)習，期間先后參觀(guān)濰坊市實(shí)驗小學(xué)、濰坊廣文中學(xué)和哈爾濱道里區經(jīng)緯小學(xué)、哈爾濱市第七中學(xué)等四所學(xué)校，現將考察情況報告如下：
之一：“真是奇怪了，難道這里的樹(shù)都不落葉？”
無(wú)論是濰坊還是哈爾濱，無(wú)論是小學(xué)還是初中，所到四所學(xué)校，路面、樓梯、墻壁、玻璃、桌椅、墻角、操場(chǎng)、廁所等等，沒(méi)有雜物、沒(méi)有污漬、沒(méi)有灰塵。索淑敏校長(cháng)說(shuō)：“我特別注意看了人家的廁所，和其他地方一樣的干凈，說(shuō)明不是臨時(shí)整理的”；翟曉明校長(cháng)感嘆：“真是奇怪了，難道這里的樹(shù)都不落葉？”；在哈爾濱市的街上，我們還驚奇地看到，在任一汽車(chē)站上都有的排隊候車(chē)現象，這些“奇怪”現象，足以說(shuō)明那里的人們的素質(zhì)。
之二：“效率就是高！”
在廣文中學(xué)，我們有幸觀(guān)摩了一節語(yǔ)文課，作課的是應邀指導廣文中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的余映潮老師，課題為《假如生活欺騙了你》。本節為主體閱讀課，余老師按“讀一讀、記一記、寫(xiě)一寫(xiě)、講一講”進(jìn)行，其中“讀”的環(huán)節（用時(shí)15分鐘）主要是“吟誦全文”，余老師先指導學(xué)生自讀，分別要求讀出“抑揚”，讀出“頓挫”，讀出“緩急”；再組織男女生集體讀；接著(zhù)是試背誦，多數學(xué)生確實(shí)背誦的很完整。記的環(huán)節（用時(shí)10分鐘），主要是積累，余老師在大屏幕上依次呈現海涅、汪國真、王家新的作品片段，要求學(xué)生“筆記”并自讀和齊讀。寫(xiě)作環(huán)節（用時(shí)10分鐘），要求限時(shí)寫(xiě)一篇百字左右的演講稿，題目自定，但要選用本節所學(xué)文章中的一、兩句，在老師示范之后，多數學(xué)生都在規定時(shí)間完成。講的環(huán)節（用時(shí)10分鐘），老師征求學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)后，先后有八位同學(xué)當場(chǎng)“演講”自己的作文，老師當即給予點(diǎn)評。最后老師播放了杜甫、李白的詩(shī)句結束本課。這節課，“讀”味厚重，當堂背誦，當堂寫(xiě)作，當堂演講，不可謂不“高效”。
在濰坊市實(shí)驗小學(xué)，校長(cháng)匯報、師生展示后，主持人要求杜繼英副局長(cháng)可以給現場(chǎng)的五年級學(xué)生出題作詩(shī)，杜局長(cháng)出的題目是“母親節感懷”。大約五分鐘后，陸續有學(xué)生現場(chǎng)展示并誦讀了自己的作品，其中有各種詞牌或自由詩(shī)，寫(xiě)作速度和水平令人驚嘆！
在哈爾濱市第七中學(xué)，參與接待的教師個(gè)個(gè)溫文爾雅，落落大方，周到細致，且格盡職守。參觀(guān)、聽(tīng)取匯報、相互交流之后，就在交流現場(chǎng)，校長(cháng)挽留我們觀(guān)看“參觀(guān)畫(huà)冊”，大屏幕當即播放了我們在七中參觀(guān)學(xué)習的主要圖片及文字說(shuō)明。何贊朝校長(cháng)說(shuō)：“七中的接待能力就是強”；李琳華校長(cháng)說(shuō)：“我看當晚電視，哈爾濱電視臺就有咱們參觀(guān)學(xué)習活動(dòng)的新聞報道”。
之三：“校園文化品位不一般”
在哈爾濱市第七中學(xué)，講解者有教師、有學(xué)生，他們能解釋�；�、校訓，能解說(shuō)墻壁的圖片、標識，能回答參觀(guān)者的各個(gè)問(wèn)題。這得益于哈七中的`“校園文化研討會(huì )”，研討會(huì )不僅讓老師們加深了對辦學(xué)理念、校風(fēng)、校訓等顯性文化的理解，而且讓大家對哈七中的工作目標達成廣泛共識，隨著(zhù)顯性文化深入人心，這種顯性文化便成了師生心中的“行為準則”，進(jìn)而為繼續豐富文化內涵打下堅實(shí)基礎。
在濰坊廣文中學(xué)，不僅百年前男子學(xué)校文華館、女子學(xué)校文美館還完美保留，而且廣文中學(xué)“適才教育”課程體系的三類(lèi)課程已彰顯其各自作用�！皩W(xué)科課程”著(zhù)重于學(xué)生知識和方法學(xué)習的“引橋”課程。通過(guò)“引橋課程”、“整合課程”、“梯級練習”對國家課程進(jìn)行“生本化”的改造，使國家課程更加適合學(xué)生的認知規律和情感需求，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展根基；“活動(dòng)課程”包括“大家系列”、“文化系列”、“實(shí)踐與探究系列”等近40個(gè)課程模塊，組成了學(xué)校特色課程，培養具有“大家風(fēng)范，人文素養，科學(xué)精神”的廣文學(xué)子，與省市地方課程有效整合支撐學(xué)校的特色培養目標，使培養的學(xué)生具備與眾不同的特質(zhì)；“學(xué)校課程”以“自主-體驗”為主要方式，包括“入校教育、離校教育、主題教育、綜合實(shí)踐、班會(huì )、國旗下講話(huà)、節日活動(dòng)、學(xué)生社團、陽(yáng)光60分、演講與口才”在內的十大活動(dòng)課程體系。一系列豐富多彩活動(dòng)課程的設置，切合學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，成為提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的強有力推手，也促使一大批素質(zhì)全面、個(gè)性特長(cháng)突出的學(xué)生從中脫穎而出。
在道里區經(jīng)緯小學(xué)，走進(jìn)學(xué)校大門(mén)，“奠基”兩個(gè)大字連同一本翻開(kāi)的厚重的書(shū)清晰地映入眼簾。奠基，顧名思義奠定堅實(shí)的基礎�！暗旎倍�，時(shí)刻提醒著(zhù)經(jīng)緯小學(xué)的每一名教師要為學(xué)生的健康成長(cháng)奠基，要為學(xué)生的幸福人生奠基，要為學(xué)校的發(fā)展奠基，要讓經(jīng)緯小學(xué)的每一名孩子，學(xué)習從這里開(kāi)始，成長(cháng)從這里起步。為了實(shí)現學(xué)校的辦學(xué)理念和突出辦學(xué)特色，將樓廊文化的主題分別確定為“樂(lè )”、“融”、“傳”、“創(chuàng )”，有效利用樓道兩側空間，一側開(kāi)辟了“學(xué)校在我心中”、“家鄉在我心中”、“祖國在我心中”、“走向世界”四個(gè)板塊；另一側開(kāi)辟了“關(guān)注成長(cháng)”、“明星課程”、“繽紛社團”、“愛(ài)心義工”、“七彩評價(jià)”等內容，將無(wú)形的精神文化與有形的物質(zhì)環(huán)境有機結合，發(fā)揮其潛移默化的育人功能，使學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受到校園文化的吸引力。其中樓層文化主題定期變化、師生全員參與設計和繪制。
高效課堂心得體會(huì )9
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。周老師對高效教學(xué)課堂進(jìn)行了剖析，他認為，老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效教學(xué)課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
一、高效教學(xué)課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng )設。
1、情境創(chuàng )設應目的明確
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息
當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息。
二、高效教學(xué)課堂來(lái)探究的學(xué)習過(guò)程。
教學(xué)課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用，帶動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)高效。
三、高效教學(xué)課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的`，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。
四、高效教學(xué)課堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì )十全十美。我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、教學(xué)課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。促進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
通過(guò)這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學(xué)知識的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法�？茖W(xué)的學(xué)習方法為創(chuàng )造高效教學(xué)課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革教學(xué)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)課堂效率。
高效課堂心得體會(huì )10
當今社會(huì )，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，人們普遍感覺(jué)到學(xué)習的重要性。學(xué)習是一個(gè)人終生獲得知識，取得經(jīng)驗，轉化為行為的重要途徑。要學(xué)習好，就得講究科學(xué)的學(xué)習方法。所謂學(xué)習方法，就是人們在學(xué)習過(guò)程中所采用的手段和途徑。它包括知識的方法，學(xué)習技能的方法，發(fā)展智力與培養能力的方法。那么，怎樣才能達到聽(tīng)好課的目的呢？總的要求是要抓住各學(xué)科的不同特點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)清內容，記住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，在課堂上著(zhù)重聽(tīng)老師的講課方法與思路，釋疑的過(guò)程與結論。
具體要求：
1、要充分認識老師講課的重要作用。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的幫助是至關(guān)重要的。教師在課堂中對概念的分析、例題的講解、練習的設計等遠比課后輔導要詳細得多，這也是學(xué)生自已看書(shū)或是家教無(wú)法替代的。課堂教學(xué)是老師指導學(xué)生掌握知識的一條最簡(jiǎn)捷的`路。因此，每個(gè)學(xué)生都應該虛心向老師學(xué)習，在老師的啟發(fā)誘導下上好每一節課。
2、要集中注意力，全神貫注地聽(tīng)老師講解，千萬(wàn)不能思想開(kāi)小差。如果在老師啟發(fā)下，自己有了比較好的想法，可以在筆記本上記下來(lái)，等下課后再去深入思考或請教老師和同學(xué)�？傊�，課堂上的“分心”，是學(xué)習的大敵。
3、聽(tīng)課中可以嘗試在老師沒(méi)有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論�？纯醋约合氲呐c老師講的是否一致，找出對與不對的原因。
4、要力求當“堂堂清”。理解是掌握事物本質(zhì)、內部聯(lián)系及規律的思考過(guò)程。那么，怎樣才能做到當堂理解呢？在課堂上，你想的應與老師講的統一，你思考的問(wèn)題應與老師講的問(wèn)題統一。在教師的啟發(fā)下，你要始終開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如果在思考中出現不理解或理解不透的地方，應舉手提出問(wèn)題。如果課堂上老師沒(méi)有時(shí)間解答你的問(wèn)題，應繼續聽(tīng)老師的講解，課后再去請教老師。
5、要跟著(zhù)老師的思路走。聽(tīng)課是為了增長(cháng)知識和發(fā)展智力。因此，不能把知識聽(tīng)懂了就算課聽(tīng)好了。高水平的聽(tīng)課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路，追著(zhù)老師的思路跑，目的在于把老師講課過(guò)程中運用的各種思維方式、思維過(guò)程搞清楚。學(xué)習老師是如何進(jìn)行周密科學(xué)思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。
6、要抓住一節課的知識內容和學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵。知識內容的關(guān)鍵一般指基本概念、基本原理、基本關(guān)系式以及公式、定義。當老師講解這些關(guān)鍵知識時(shí)，你一定要特別注意，抓住不放。同樣，不抓住學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵學(xué)習，也會(huì )影響你的學(xué)習效果。實(shí)際上，各門(mén)學(xué)科的內容體系、發(fā)展思路、訓練要求以及教的方法各有特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習中就應注意這些學(xué)科的特點(diǎn)。如物理課要特別注意觀(guān)察和實(shí)驗，在獲得感性知識的基礎上，通過(guò)思考來(lái)掌握科學(xué)概念和規律；數學(xué)則必需通過(guò)大量演算、證明等練習獲得基本知識，從而培養數學(xué)思維能力；語(yǔ)文和外語(yǔ)在聽(tīng)課時(shí)，主要抓住字、詞、句、篇等方面的知識點(diǎn)，并且通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)提高閱讀和寫(xiě)作能力，以便更好地理解和掌握語(yǔ)言和文字。
同學(xué)們，努力掌握科學(xué)的學(xué)習方法，在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中盡可能節省時(shí)間，從而提高學(xué)習效率和成績(jì)，相信每一位同學(xué)在以后的學(xué)習中都能取得理想的成績(jì)。
高效課堂心得體會(huì )11
8月24日，在高平教育局的組織下，我們全體老師參加了山西絳縣橫水中學(xué)教師的構建高效課堂教學(xué)主題報告，讓我們切實(shí)領(lǐng)悟到了高效課堂的魅力。人的生命是有限的，怎樣讓孩子們在一節課中快樂(lè )地學(xué)到最多的知識，高效課堂就是一個(gè)很好的途徑。
傳統的教育方法有的已經(jīng)不再適應現代教育，我們要充分吸收上凍各名校的方式方法，把他們的精華融入進(jìn)我們的課堂，使之成為我們自己的東西。在課堂上不僅要留住孩子們的身，更要想辦法留住孩子們的心，要讓孩子們熱愛(ài)學(xué)習的知識，不厭惡、不討厭、不放棄，這就需要一個(gè)好的教育方法。在課堂上我們要注重結合環(huán)境和孩子們的心理，作出一些適當的調整，不能死搬硬套，別人用的好的方式，也許搬過(guò)來(lái)時(shí)，就不適用了，所以我們要自己開(kāi)發(fā)設計出一套完整有效的適合自己，并能夠有效地調動(dòng)孩子們的積極性的方法。用最高效、最有價(jià)值的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握最大量的知識。讓孩子熱愛(ài)自己的課堂就是提高效率的一個(gè)有效的途徑。
高效課堂上，要想教好學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都能參與其中，而不是老師在上邊教，學(xué)生在下邊聽(tīng)，這種方式并不適合大部分學(xué)生，沒(méi)有多少效率。要讓多的孩子融入并參與到自己的課堂，不要讓大多數孩子做觀(guān)眾。要想教好每一節課，就需要一個(gè)高效、實(shí)用的教課方法，把提高效率作為課堂的第一要務(wù)。傳統方法的改進(jìn)，可以作為我們提高效率的借鑒。提高效率是為了讓孩子們在最短的時(shí)間內，吸收掌握大量從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的知識，這需要時(shí)間，但是一節課堂的時(shí)間是有限的，所以提高效率就成為孩子們吸收轉化知識為己用的瓶頸。
高效是未來(lái)課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師�，F代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的`，傳授孩子們更多的知識是最終目的，為此我們就要制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法。這套方法不僅具有傳統教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習興趣。使這節課剛剛結束，他們就迫不及待的想著(zhù)下一節課。
作為一名教師，我們的天職就是傳授孩子們知識。新穎高效的教育方式，是比傳統教育更能讓孩子們吸納新知識的關(guān)鍵。沒(méi)有天生讓人厭惡的事情，同樣也沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科天生讓學(xué)生討厭。這說(shuō)明一名老師的好壞是關(guān)鍵原因。高效率的方法能使學(xué)生們感覺(jué)老師簡(jiǎn)潔，爽朗，能帶給他們快樂(lè )，雖然教授的知識很廣很多，但是能讓孩子們逐漸喜歡上你。讓更多的老師發(fā)現你講課的閃光點(diǎn)。
高效課堂心得體會(huì )12
自從學(xué)校展開(kāi)高效課堂改革以來(lái)，筆者作為教育戰線(xiàn)上的一名經(jīng)歷者，在經(jīng)歷了不適應到有所收獲的過(guò)程后，有一點(diǎn)體會(huì )要與同仁分享。
傳統的教學(xué)模式以教師的“教”為主。學(xué)生被動(dòng)接受知識。整節課上，老師幾乎沒(méi)有�？诘臅r(shí)候，學(xué)生縱有張口說(shuō)話(huà)的時(shí)候，也只是在回答老師提出的問(wèn)題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的預習只是蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。有的學(xué)生甚至不預習新課程，因為他知道：老師會(huì )“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認真備課，甚至要把課堂上說(shuō)的每一句話(huà)都設計好；上課時(shí)便掏心掏肺地把備課內容教授給學(xué)生，唯恐有所紕漏。結果考試成績(jì)下來(lái)，幾乎每個(gè)老師都會(huì )倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課呀？
試想：把我們這些自控力比學(xué)生強的老師組織起來(lái)聽(tīng)一節課，授課的老師生動(dòng)形象滔滔不絕地給我們講一節課后，發(fā)下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學(xué)生強的老師組織起來(lái)，事先發(fā)下課前自學(xué)的學(xué)案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學(xué)的成果書(shū)面或口頭展示出來(lái)，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動(dòng)提問(wèn)老師，課堂表現好的話(huà)還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺(jué)得興奮�。┱l(shuí)還會(huì )覺(jué)得學(xué)習沒(méi)動(dòng)力沒(méi)意思？自己參與了這么多，考試的時(shí)候又有多少不會(huì )呢？
這，就是高效課堂��！此時(shí)，老師這個(gè)“配角”就是球場(chǎng)上的裁判，有權裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學(xué)生），“裁判”（老師）也得跟著(zhù)“球”跑（當然，這并不是說(shuō)，“球”（課堂內容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個(gè)“裁判” （老師）就該下崗了）。
一、學(xué)案即教案：忙了學(xué)生，樂(lè )了老師——應該的！
高效課堂模式下的課堂，學(xué)生是主體，老師是配角；學(xué)生是表演者，老師是組織者。球場(chǎng)上，裁判雖有權，但決定這場(chǎng)球踢得好不好的決定權在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權不在老師，而在于學(xué)生。
要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學(xué)生必須得課前好好“練”，這，就是預習環(huán)節。
無(wú)論是傳統教學(xué)，還是高效課堂，預習都是學(xué)習中非常重要的環(huán)節。預習扎實(shí)，在傳統教學(xué)模式中，才能跟得上老師的教學(xué)步伐；預習扎實(shí)，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來(lái)。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實(shí)預習，課堂上如何展現主體地位？把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能否接得起，很大程度上決定于學(xué)生的預習質(zhì)量。
傳統教學(xué)中，學(xué)生的預習基本處于盲目狀態(tài)，無(wú)目的無(wú)規律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學(xué)生是主體，預習就要有規律、有目的，而且要深入。但學(xué)生畢竟是在“學(xué)”的階段，對新授內容沒(méi)有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導學(xué)生深入預習。這“引導”形成文本，就是導學(xué)案。它必須擔當起學(xué)生學(xué)習中最重要的引路人。
而把學(xué)生“引”到哪個(gè)方向、“引”得深或淺，就得看教師的導學(xué)案設計質(zhì)量了。而學(xué)生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導學(xué)案放之四海而皆準，必須“因”學(xué)生之“地”而“制”學(xué)案之“宜”。而最了解學(xué)生學(xué)況的莫過(guò)于執教老師了。所以，導學(xué)案必須由執教老師自己編寫(xiě)；導學(xué)案的內容設計必須體現“引導”學(xué)生“學(xué)”（而非“聽(tīng)”老師“教”）的宗旨。學(xué)生“扶”著(zhù)導學(xué)案的“探路器”有目標有深度地課前預習，才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。
既然如此，導學(xué)案就是學(xué)生課前預習的底本、課堂進(jìn)行的藍本，是高效課堂學(xué)習的架構。因此，傳統教學(xué)模式中教師手中的“教”案就華麗轉身變成了高效課堂中學(xué)生手中的“學(xué)”案。這個(gè)轉變最能體現新課堂以學(xué)生為主體的學(xué)習理念，最能體現以學(xué)生為主體的高效課堂下的學(xué)習方式。
當然，授課時(shí)，學(xué)生手中的導學(xué)案和老師手中的導學(xué)案還是有不同之處：學(xué)生手中的導學(xué)案應該呈現出學(xué)生預習的成果（比如語(yǔ)文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導學(xué)案應該有導學(xué)問(wèn)題的或詳或略的答案，以供授課時(shí)老師自己使用（記憶力強的老師自然也可不寫(xiě)一字，因為答案在腦中。學(xué)生看到后怎會(huì )不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！
學(xué)習的是學(xué)生，不是老師；考試的是學(xué)生，不是老師。所以，讓學(xué)生課前課上忙起來(lái)，老師在課堂上“閑”起來(lái)，這才是學(xué)習的'王道。
二、師生平等能讓學(xué)生積極參與成為學(xué)習主體
高效課堂模式中，學(xué)生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉變來(lái)得有些突然。但師生應該看到了：這種轉變更合乎學(xué)習規律。因為知識不是別人“教”來(lái)的，是自己學(xué)習、探索來(lái)的；因為學(xué)習、獲得知識的主體本就是學(xué)生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的道路上沒(méi)有高低貴賤沒(méi)有所謂權威，人人有權發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權還給了學(xué)生，高效課堂就是要讓學(xué)生說(shuō)話(huà)�？v然在課堂上學(xué)生說(shuō)錯了話(huà)，說(shuō)得不成熟，教師也應允許、鼓勵學(xué)生說(shuō)�！拔也煌饽阏f(shuō)的話(huà)，但我誓死捍衛你說(shuō)話(huà)的權利”。人其實(shí)是在錯誤中長(cháng)大的，糾正一分錯誤就長(cháng)大一分。教師應溫和地對待學(xué)生的不成熟甚至錯誤，進(jìn)而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。
高效課堂模式下，成績(jì)好的、膽大的學(xué)生（暫且稱(chēng)之為“優(yōu)等生”）應該馬上會(huì )完成主體意識的轉變，參與到新課堂中，“秀”出風(fēng)采來(lái)。但成績(jì)差的、膽小的學(xué)生（暫且稱(chēng)之為“學(xué)困生”）恐怕積重難返，一時(shí)難以適應和接受“我是課堂主體”的意識轉變�？赡苓�會(huì )在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學(xué)。如果老師不進(jìn)行積極有效的干預，高效課堂會(huì )變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學(xué)困生”的“地獄”。對于學(xué)習中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應該。
筆者認為，解決此問(wèn)題的有效干預莫過(guò)于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進(jìn)行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應該創(chuàng )造機會(huì )給這些“學(xué)困生”，讓他們展示簡(jiǎn)易問(wèn)題的答案，再用點(diǎn)到為止不露痕跡的贊語(yǔ)讓這些長(cháng)期生活在失敗陰影中的孩子得到被認可的溫暖感。必要時(shí)還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個(gè)字、說(shuō)錯一個(gè)知識點(diǎn)……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發(fā)散，適時(shí)還可激發(fā)出課堂的亮點(diǎn)。這時(shí)教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語(yǔ)言拉平師生身份帶來(lái)的不平等感，營(yíng)造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學(xué)困生”一種心理暗示：老師也會(huì )犯錯，沒(méi)什么大不的！說(shuō)不好老師不會(huì )怪我。我們在討論問(wèn)題，我還說(shuō)出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！
能調動(dòng)起“學(xué)困生”，中等生和“優(yōu)等生”必會(huì )有緊迫感。不怕他們不一個(gè)個(gè)競賽似的參與課堂。
“學(xué)困生”能促進(jìn)全班學(xué)習，筆者寫(xiě)到這里，也很感詫異，不過(guò)想想執教的兩個(gè)班，還真覺(jué)得“小荷已露尖尖角”了！
三、學(xué)校應該建立相關(guān)獎懲機制并放權于教師
高效課堂模式以學(xué)生為課堂主體，為了讓學(xué)生積極參與授課過(guò)程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學(xué)生內心的榮譽(yù)感。但任何事如果長(cháng)期只是以無(wú)形的精神獎勵作為推動(dòng)力的話(huà)，恐難長(cháng)久維持最初的熱情。經(jīng)濟基礎決定上層建筑的社會(huì )規律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動(dòng)力如果在積分的精神激勵基礎上再加上一個(gè)物質(zhì)獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來(lái)。所以，在經(jīng)過(guò)高效課堂的探索期后，高效課堂的大機構——學(xué)校，應該建立相關(guān)獎懲（主要是“獎”）機制。如以?xún)芍�、一月、一學(xué)期為時(shí)間單位統計學(xué)生積分，對班級中優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(cháng)等進(jìn)行物質(zhì)獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質(zhì)獎勵，相信學(xué)生會(huì )長(cháng)期穩定地書(shū)寫(xiě)高效課堂新篇章。
高效課堂模式下，學(xué)生成為課堂主體后，也會(huì )產(chǎn)生令教師頭疼的紀律問(wèn)題。比如展示問(wèn)題答案時(shí)學(xué)生照書(shū)讀從參考資料中抄寫(xiě)的內容（其實(shí)并不真正理解）、討論環(huán)節中說(shuō)閑話(huà)甚至嬉戲……筆者認為解決此問(wèn)題的有效方法莫過(guò)于執教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學(xué)生在乎的東西，學(xué)生的榮譽(yù)感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說(shuō)到的“獎”，會(huì )起到激濁揚清的作用。而立時(shí)可以行之有效地制止學(xué)生無(wú)效學(xué)習行為的執行人自然是執教老師，因此，應該把這種權力以規章制度的形式下放到每個(gè)老師手中。這樣，學(xué)生得獎?dòng)姓驴裳�，老師懲戒有制，既鼓勵學(xué)生成為課堂主體，又不致學(xué)生借討論之名行玩耍之實(shí)。高效課堂就不會(huì )因學(xué)生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。
當然，至于罰多少分值，可設定上限，以避免執教老師盛怒之下大開(kāi)法（罰）口亂扣分情況發(fā)生。
四、靈活施用課堂模式
文學(xué)創(chuàng )作中，內容決定形式，形式為內容服務(wù)。萬(wàn)事皆如此。有的學(xué)科要施行高效課堂模式確實(shí)難度大（比如英語(yǔ)這種外來(lái)語(yǔ)言工具科目）。此時(shí)，就應該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統教學(xué)也好，高效課堂也好，只要能讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的東西，就都是好課堂。學(xué)生自己學(xué)到誠然是好，但如若整體水平差，沒(méi)有能力主體化學(xué)習，就依然可采取老師主講的傳統教學(xué)模式。老師授課后可讓學(xué)生多多質(zhì)疑大膽說(shuō)出疑惑處讓其他學(xué)生解惑即可。這依然可以體現出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環(huán)節順序、時(shí)間比例可以靈活調節。
以上為筆者一人之見(jiàn)，愿與諸位同仁商榷。
高效課堂心得體會(huì )13
如何才能把老師和學(xué)生都從題海和無(wú)休止的補課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)，這是身處教學(xué)一線(xiàn)的我們經(jīng)常問(wèn)自己的問(wèn)題。"高效課堂"這一概念的提出無(wú)疑給了我們一個(gè)思考、研究的方向。那么，究竟什么是"高效課堂"呢?
從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂也應具備以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適切性。
二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。
三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢?我認為必須抓好以下幾個(gè)方面。 第一，抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的轉變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉變，進(jìn)而轉變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。
第二，開(kāi)展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
第四，研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的`、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少"講與聽(tīng)"，增加"說(shuō)與做"，嘗試教與評"教與評。"
高效課堂心得體會(huì )14
這段時(shí)間，我反復學(xué)習了關(guān)心鳳老師關(guān)于《高效閱讀課堂構建策略》的專(zhuān)題講座，收獲匪淺。應用老師的指導策略并結合自己的學(xué)科實(shí)際，應用到教學(xué)中去，找到了高效閱讀教學(xué)的一些行之有效的方法。
通過(guò)學(xué)習，我懂得了：高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時(shí)間內，讓學(xué)生言語(yǔ)智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養的閱讀課堂。
高效閱讀課堂策略方法很多，設計主問(wèn)題是一個(gè)較好也是我們常用的方法。問(wèn)題式教學(xué)是實(shí)現高效閱讀課堂的一個(gè)重要途徑。所以，教師要找好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設計一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的'主問(wèn)題，以激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
比如，我在教學(xué)課文《手指》時(shí)，注意應用了問(wèn)題式的教學(xué)方法。我先談話(huà)引入：“手指長(cháng)在每個(gè)人的手上，時(shí)時(shí)看到，常常用到，不過(guò)也許很少有人去仔細想他們吧。今天我們要學(xué)的課文《手指》，作者卻寫(xiě)出了一篇有趣而意味深長(cháng)的文章�！保ò鍟�(shū)課題）。我問(wèn)：“作者寫(xiě)了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？平平常常的手指帶給我們什么啟示？現在我們把課文讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)�！边@樣通過(guò)問(wèn)題式的提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)習有了目標，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，進(jìn)而集中精神投入到學(xué)習中去，收到了良好的學(xué)習效果。
高效課堂心得體會(huì )15
教無(wú)定法，教必有法。結合新課改的要求和我校的學(xué)情實(shí)際情況，校領(lǐng)導制定了符合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“以學(xué)為主，當堂達標”。在領(lǐng)導和老師的精心準備下，我們觀(guān)摩了低年級和高年級的語(yǔ)文課，我看到了新的變化，且有了較深的體會(huì )：
一、教師地位的轉變
由傳統課堂教學(xué)中的以教師為中心的`主體地位，轉變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者，策劃者，引導者，調控者。在傳統的學(xué)習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當成是單獨的學(xué)習個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。而此次兩位老師的課堂中強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。教師轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
二、學(xué)生地位的轉變
變過(guò)去傳統的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。課堂上學(xué)生的積極性很好。
三、教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的轉變
最初設計教學(xué)的時(shí)候，我未太重視了解和分析學(xué)生情況對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究教材，想方設法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。結果課堂教學(xué)達不到預設的結果，通過(guò)這幾節課的教學(xué)，我理清了自己的思路。首先學(xué)生在教師指導下，通過(guò)預習找出本課知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和不理解知識。并將不理解的知識點(diǎn)及時(shí)反饋到老師，再由老師根據學(xué)生反饋的問(wèn)題來(lái)確定所教內容。教師的備課主要體現學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，簡(jiǎn)明扼要地明確學(xué)習目標；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導；設計學(xué)前反饋練習題等。規定自學(xué)時(shí)間，完成自測題目并要求學(xué)生記錄下來(lái)自學(xué)中遇到的疑難和困惑。課堂上教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，進(jìn)行師生，生生互動(dòng)，討論，交流，展示，反饋演練和矯正。教師對學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)播解疑和歸納整理。最后學(xué)生在規定的時(shí)間里通過(guò)達標測試，當堂完成學(xué)習目標任務(wù)。教師每堂課講課時(shí)間最多不超過(guò)20分鐘，做到學(xué)生會(huì )的知識老師不講，該學(xué)生講的知識老師不講，精講多練。
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