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幼兒園教育反思11篇
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教育反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育反思1
暑假生活即將開(kāi)始了，為了提高幼兒在假期中的安全防范意識，讓幼兒過(guò)一個(gè)在高高興興、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午，教育幼兒園在多功能廳舉辦假期安全教育活動(dòng)，為全園所有幼兒帶來(lái)了一場(chǎng)暑期安全知識“及時(shí)雨”，進(jìn)一步幫助幼兒在假期前樹(shù)立安全意識，提高自我防衛能力。
活動(dòng)現場(chǎng)，安保主任蔡鵬真老師通過(guò)情景演練、觀(guān)看視頻、認識安全圖標等形式把活動(dòng)安全、衛生安全、交通安全、飲食安全及防雷電、防火、防電、防溺水等各種安全教育元素融入其中，讓幼兒全方位了解各類(lèi)安全小知識，提升安全意識。
小紅帽的故事大家耳熟能詳，如何提高幼兒安全自救自護能力已成為是幼兒安全教育必不可少的核心環(huán)節。如陌生人來(lái)敲門(mén)怎么辦？如何防止燙傷？如何安全使用電器？在家里活動(dòng)應怎樣注意安全？……在蔡老師一邊逐一示范，一邊邀請小朋友參與，一邊開(kāi)展問(wèn)答，孩子們的熱情不斷高漲不僅學(xué)會(huì )了撥應急電話(huà)“公安110”、“火警119”、“急救120”，還學(xué)習到了各種自護自救的應急辦法，了解了暑期中應注意的安全問(wèn)題，增強了自我防范能力。
緊接著(zhù)，教育幼兒園還開(kāi)展了消防安全演習，讓理論與實(shí)踐相結合，把安全教育落到實(shí)處。
此外，幼兒園還利用電子屏、微信公眾號等宣傳平臺，結合20xx年暑期安全教育，對家長(cháng)開(kāi)展安全教育宣傳，強化安全教育的家園合作，加強暑期孩子安全教育，加大對幼兒的監督力度，確保幼兒度過(guò)一個(gè)安全、健康、有意義的暑假。
安全教育是幼兒園教育工作的永恒話(huà)題，是幼兒園保教工作的.重中之重，也是“幸福教育”理念的具體體現。近年來(lái)教育幼兒園高度重視平安校園建設，始終堅持“安全責任重于泰山，安全工作只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，必須要做到防范于未然”的原則，通過(guò)率先成立爸爸聯(lián)防隊、構建家園安全網(wǎng)，打造“安全教育”必修課，開(kāi)展安全周主題教育等一系列強而有力的措施，持續強化安全教育、提高師生安全意識，不斷增強師生自防自救能力，為建設平安校園和深化“幸福教育”教育理念奠定了堅實(shí)的基礎。
幼兒園教育反思2
周二開(kāi)展了我園第一次園本教研活動(dòng)，本次園本教研活動(dòng)圍繞區域開(kāi)展，下面就此次區域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思：
先來(lái)談?wù)勎野鄥^域活動(dòng)的良好之處：
一、五大領(lǐng)域貫穿區域活動(dòng)
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，園本教研提出，區域活動(dòng)不能“偏科”，要嚴格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區域延續上學(xué)期，在原有的基礎上，增設了新區域——社會(huì )區《太陽(yáng)超市》。社會(huì )區是從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設過(guò)的，因為一直以來(lái)覺(jué)得社會(huì )是一個(gè)很難的領(lǐng)域，如果要開(kāi)設區域，就必須準備許多材料，許多前提經(jīng)驗和知識。但是為了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學(xué)期還是嘗試開(kāi)設社會(huì )區，課前進(jìn)行交代，并且進(jìn)行相關(guān)知識講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動(dòng)前準備，幼兒在游戲的'過(guò)程中，就不會(huì )覺(jué)得吃力。
二、拎清區域主線(xiàn)
本學(xué)期我班創(chuàng )設的《太陽(yáng)超市》，雖是一個(gè)獨立社會(huì )區，可是仔細一看，你會(huì )發(fā)現，其實(shí)我班幾個(gè)區域都是服務(wù)于社會(huì )區。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區的幾個(gè)小區域全部與社會(huì )區聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)區的作品都可以放到社會(huì )區的《太陽(yáng)超市》銷(xiāo)售，不僅增添了趣味性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng )作欲望，都要比比誰(shuí)的作品更暢銷(xiāo)。這使我發(fā)現，區域活動(dòng)中，只要拎清主線(xiàn)，其他的區域問(wèn)題也就迎刃而解。
三、區域材料的有效性、操作性
以前我們在開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區域材料多，反而會(huì )造成反效果，就像王燕老師說(shuō)的，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數學(xué)區可較明顯體現。
此次區域活動(dòng)需要改進(jìn)的方面：
一、活動(dòng)區之間的擺放
我班屬于圓形教室，所以區域是環(huán)繞整個(gè)教室的，在開(kāi)展后，我突然感覺(jué)到?jīng)]有區域的界限，如果不看區域名稱(chēng)，會(huì )使人覺(jué)得全部是一個(gè)區，這是困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題。這次區域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區域布局，給人感覺(jué)每個(gè)區域很清晰。
二、幼兒之間相互合作
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區都歸屬藝術(shù)區，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導時(shí)發(fā)現，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說(shuō)合作了，我試著(zhù)引導，可以只是“曇花一現”，轉身即逝，我課后進(jìn)行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進(jìn)行培養。
幼兒園教育反思3
教育筆記：百變“機器人”
“機器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動(dòng)、變形。
記得剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不是很樂(lè )意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現這一現象后，我便在室內游戲時(shí)間以變“魔術(shù)”的情境讓“機器人”表演我們學(xué)過(guò)的課間操。
孩子們看著(zhù)“機器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉換環(huán)節，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機器人”跳起舞來(lái)。
可是過(guò)了一段時(shí)間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，“機器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價(jià)值呢?由于這些“機器人”的四肢和頭部是可以活動(dòng)的，于是我向孩子們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能讓機器人單腳站立嗎?”當孩子們做到這一點(diǎn)后，我繼續提問(wèn)：“除了這個(gè)動(dòng)作，你還能讓機器人做出什么動(dòng)作來(lái)?”這樣孩子們的探索欲望便被調動(dòng)了起來(lái)。在以后的活動(dòng)中，我發(fā)現很多孩子都為自己的新發(fā)現而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人做出游泳的動(dòng)作……
隨著(zhù)時(shí)間的推移，生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累，孩子們越來(lái)越喜歡玩“機器人”，玩法也越來(lái)越多。有的孩子繼續探索“機器人”的不同造型;有的孩子利用“機器人”的同一造型來(lái)組合成其他造型或物體，比如用“機器人”來(lái)擺成我們學(xué)過(guò)的圓形、方形、三角形;把“機器人”當做一節節的車(chē)廂，擺出長(cháng)長(cháng)的火車(chē);將許多“機器人”一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂(lè )乎時(shí)，教師提供的“機器人”已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們長(cháng)長(cháng)的火車(chē)、圍墻的需求。這時(shí)候，我會(huì )建議孩子們三三兩兩地進(jìn)行合作拼擺，從而體驗合作游戲的快樂(lè )。
[分析與反思]：
雖然這是一種看似很簡(jiǎn)單的玩具，可是正因為簡(jiǎn)單，孩子們的操作興趣便不容易長(cháng)久保留，玩具的價(jià)值不容易充分體現。所以，越是簡(jiǎn)單的`玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價(jià)值。
1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。
雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現，但是作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當幼兒在探索、操作過(guò)程中遇到困難或瓶頸時(shí)，教師便可以進(jìn)行針對性地適宜指導和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。
2、材料數量提供要適宜，能滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。
剛開(kāi)始時(shí)，我們是在午餐后的轉換環(huán)節讓幼兒玩“機器人”的。由于材料有限，我們規定每位幼兒取一個(gè)“機器人”。時(shí)間一長(cháng)，孩子們便養成了只取一個(gè)材料的習慣。后來(lái)我們在晨間也提供了這個(gè)材料，這時(shí)孩子們還是只取一個(gè)，玩法也比較單一。當發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我又示范了利用多個(gè)“機器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當思維得到解放后，孩子們的想象力、表現力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿(mǎn)足孩子有玩具玩，還要滿(mǎn)足孩子開(kāi)闊的思維發(fā)展，滿(mǎn)足孩子想象的發(fā)揮空間。
3、要適宜地引導幼兒合作游戲。
盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個(gè)幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會(huì )說(shuō)：“我的機器人排的隊不夠長(cháng)，還想要機器人�！蹦敲醋鳛榻處�，這時(shí)我們可以觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，引導都在“排隊”的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿(mǎn)足幼兒對材料的需求，還能引導幼兒學(xué)習初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識，為發(fā)展幼兒社會(huì )交往意識和能力奠定基礎。當然，合作的意識不是一次兩次就能達成的，還需要老師在各種活動(dòng)中耐心地引導，從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的引導，我班大部分幼兒現在基本能根據需要進(jìn)行商量、合作游戲。
4、在游戲中發(fā)現幼兒的發(fā)展需求并給予支持。
小班初期的幼兒多表現出對單個(gè)玩具的興趣，在此階段大多無(wú)意識地開(kāi)展游戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨著(zhù)幼兒對玩具有了一定的認知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開(kāi)始把玩具一個(gè)一個(gè)疊高或按橫向、豎向連接起來(lái)玩接龍游戲。當孩子們用“機器人”進(jìn)行拼擺各種圖形時(shí)，我們可以看出這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地擺弄玩具，而開(kāi)始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀(guān)察到幼兒的這一進(jìn)步時(shí)，不僅僅是表現出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)現需求。
5、認真觀(guān)察幼兒游戲，發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的評價(jià)、交流。
在玩“機器人”的整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開(kāi)闊，他們很多時(shí)候能發(fā)現老師都沒(méi)能發(fā)現的玩法。為了對孩子們創(chuàng )造性玩法的經(jīng)驗推廣，我經(jīng)常采用集體評價(jià)、同伴評價(jià)或教師評價(jià)與同伴評價(jià)結合的方式，讓孩子們在互學(xué)的過(guò)程中，對材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進(jìn)行創(chuàng )造性游戲。
幼兒園教育反思4
《論語(yǔ)》這本書(shū)的思想博大精深，在我國古代就有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。
我認為學(xué)習《論語(yǔ)》的目的旨在讓學(xué)生了解并吸收前人思想中的精華和有益于自己的思想修養的部分。所以我們的教學(xué)重點(diǎn)不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文教給我們的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和做人道理。
而在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)好像真的在學(xué)生們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越了時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話(huà)，了解并深刻地認識了我們的祖先，去學(xué)習、繼承和發(fā)揚傳統文化。讓學(xué)生對學(xué)習文言文有興趣，愿意去讀，這課就沒(méi)有白上。
說(shuō)到我的教學(xué)過(guò)程，上課我注意激發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課堂上加大讀的'力度，例如散讀、齊讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、小組讀。通過(guò)讀的訓練，同學(xué)們對課文就容易把握。為后面的講解奠定基礎。從讀入手，這樣也就更好地是學(xué)生掌握文章的內容和內涵。
因為《論語(yǔ)》都是文言文，又是大思想家的理論，在學(xué)習上有難度，后來(lái)經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生積極的解決疑難，還很順利�！墩撜Z(yǔ)》滲透著(zhù)教學(xué)方法、學(xué)習態(tài)度、做人修身，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)正是需要這一教育的時(shí)候。
我認為本學(xué)期國學(xué)課我存在的不足之處主要體現在幾個(gè)方面：
1、由于古文中的知識點(diǎn)相對比較多，有的同學(xué)對個(gè)別知識點(diǎn)可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特殊句式等。
2、學(xué)生能積極參與討論，如果能讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，學(xué)生自己討論來(lái)得出結論，效果會(huì )更好；所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定深入鉆研、虛心請教，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
幼兒園教育反思5
安全教育是幼兒園教育最重要的話(huà)題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會(huì )讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。
反思之一：對幼兒的安全教育有待加強
在戶(hù)外活動(dòng)發(fā)現，幼兒的安全意識還有待提高。如幼兒的.追跑打鬧，上下樓梯不好好走背靠小扶手滑下去，戶(hù)外時(shí)互相推拉；放學(xué)路上，不等家長(cháng)私自就走，出大門(mén)就跑。
反思之二：教師的安全意識有待提高
教師的安全教育、安全督促到位沒(méi)有，是不是用多種方式對幼兒進(jìn)行了安全教育。幼兒的不安全行為，教師是不是提前發(fā)現并制止；出現了學(xué)生意外傷害，是不是采取了切實(shí)可行的處理措施，上課前是否檢查了自己的教具、器材會(huì )對幼兒產(chǎn)生不安全隱患，班主任在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)是否進(jìn)行樓層安全管理等。在消防演習過(guò)程中我還發(fā)現還有的老師根本不會(huì )用滅火器不知道消防栓的作用，
反思之三：幼兒園的安全措施有待落實(shí)
幼兒園的安全措施、制度不少，但相關(guān)責任人是否履行職責，是否經(jīng)常進(jìn)行了校內財產(chǎn)、設備、器材、消防安全等的自查；大型集會(huì )、大型活動(dòng)是不是跟班到場(chǎng)；樓層安全管理是否到位；是否進(jìn)行了這方面的安全演練；幼兒園的安全獎懲措施是否落實(shí)。（三層資料室泡水，大一班張瑞老
師發(fā)現跑水后及時(shí)斷電通知后勤辦公室，迅速做出正確的反應。類(lèi)似事情幼兒園應該給予表?yè)P或獎勵）
反思措施
１、做好安全教育宣傳工作
幼兒園要經(jīng)常組織學(xué)習安全教育工作文件，對校內易發(fā)事故類(lèi)型、重點(diǎn)部位保護、工作薄弱環(huán)節、各類(lèi)人員安全意識與安全技能等方面，開(kāi)展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實(shí)地開(kāi)展教育和防范工作。
２、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)
利用活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解、演示和訓練，對幼兒大班開(kāi)展安全預防教育，使幼兒接受比較系統的如防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。
�。�、增強家長(cháng)的安全意識
與學(xué)生家長(cháng)簽訂安全責任書(shū)等形式，明確家長(cháng)應做的工作和應負的責任。與街道派出所掛鉤，建立起社會(huì )、學(xué)校、家庭的密切聯(lián)系網(wǎng)，共同做好學(xué)生的安全防范和教育管理工作。（比如孩子吃飯難的問(wèn)題以后吃東西的時(shí)候要告訴家長(cháng)孩子在家也要坐定了吃，吃完了再玩。即養成了孩子良好的飲食習慣，又不會(huì )因一邊吃一邊跑發(fā)生危險）
４、不斷完善學(xué)校安全保衛規章制度
建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門(mén)衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規章制度。
幼兒園教育反思6
美國哈佛大學(xué)加德納教授1983年創(chuàng )立的多元智能理論，是當代新型智能理論的杰出代表。該理論認為，每個(gè)人都具有至少八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯－數學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體運作智能、音樂(lè )智能、人際交往智能、自然博物智能、自省智能等）；人與人之間并無(wú)智能多少的差別，只有同一類(lèi)型智能的強弱差別；先天的智能差異可以通過(guò)后天的培養來(lái)改變，每個(gè)人都可以通過(guò)教育在各項智能上達到很高的標準。多元智能理論對于規劃孩子的教育，開(kāi)發(fā)他的智能潛力，提高綜合素質(zhì)有著(zhù)極為重要的作用。那么，在課堂上如何運用多元智能理論來(lái)指導漢語(yǔ)拼音的教學(xué)？
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智能
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習上第一道無(wú)法逾越的'鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應努力地為兒童創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節時(shí)，可以請三個(gè)孩子上臺來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀(guān)察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“yi”這個(gè)音節時(shí)，我用講故事的方式來(lái)告訴他們這個(gè)音節不能分開(kāi)拼，只能整體認讀。而作為孩子，天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，所以，到學(xué)習zicisizhichishi的時(shí)候，我就可以讓他們自己講故事學(xué)習記憶了。
二、兒歌串連，發(fā)展音樂(lè )智慧
兒歌是一種將所學(xué)內容本身轉化為音樂(lè )智慧的最便捷、最直觀(guān)的形式，而這種形式對于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規范字母的形式，都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！庇械目梢允俏覀�?yōu)榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復韻母時(shí)，就可以編這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯�！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，學(xué)生給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄�！庇纱丝梢�(jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智慧。
三、找好朋友，發(fā)展交際智能
對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，可以經(jīng)常開(kāi)設“找好朋友”的活動(dòng)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生拼讀的興趣。學(xué)生已學(xué)過(guò)了6個(gè)單韻母，讓學(xué)生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行找好朋友的活動(dòng)，學(xué)習的聲母分別與哪些韻母相拼，并試著(zhù)拼出來(lái)。找對了，找對了，兩個(gè)就成了好朋友的活動(dòng)。這樣的安排比以往的直接出示音節讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，效果要好得多。
四、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)思維智能
低段兒童對記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)記憶的。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，可以設計這樣的環(huán)節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。這種符合兒童認知特點(diǎn)的教學(xué)設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要把握好教材的特點(diǎn)，科學(xué)的處理多元的教學(xué)內容，采取多種教學(xué)方法，充分運用多種教學(xué)手段，寓教于樂(lè )，就能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識，不斷提高自學(xué)能力。
幼兒園教育反思7
前段時(shí)間，我有幸參加了省級農村骨干教師第三期培訓，共有來(lái)自浙江省農村鄉鎮幼兒園的168名教師參加，為期一個(gè)月培訓活動(dòng)內容安排豐富、涉及面廣泛，通過(guò)在校講座聆聽(tīng)、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊，分別從對《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫(xiě)；從一日帶班的有效到專(zhuān)業(yè)技能歌曲伴奏的練習這些方面來(lái)進(jìn)一步擴充自己的知識面，提高自己的教育教學(xué)能力。
這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習后的些許反思。
時(shí)間：20xx年11月15日—11月30日
地點(diǎn)：杭州三塘實(shí)驗托幼園跟崗實(shí)踐
任務(wù)：1、觀(guān)摩實(shí)踐培訓園實(shí)踐導師的活動(dòng)，并擔當實(shí)踐班級主班。2、跟崗實(shí)踐后期，展示一節集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節。
收獲一：
專(zhuān)家引領(lǐng)，提升了理論素養，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導為我們安排參加了兩次教研活動(dòng)：第一次《智慧童心情趣現場(chǎng)》——下城區幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng)，亮點(diǎn)：開(kāi)展了參與式培訓。這是一次片級的教研活動(dòng)，參加的教師來(lái)自下城區的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)熱身游戲——小雞的一生，來(lái)活躍氣氛，同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準備。第二次，在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了浙師大杭幼師呂耀堅老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導我們做實(shí)況記錄，把孩子的每字每句記錄下來(lái)，再運用理論結合年齡特征對其進(jìn)行深一度的評析，講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著(zhù)一顆真正愛(ài)孩子的心，案例的素材來(lái)源于生活。
收獲二：
實(shí)踐鍛煉，提高了執教能力，豐富了日�；顒�(dòng)。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會(huì )活動(dòng)《我會(huì )變》的試教，感受到了羅老師的`教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長(cháng)圍巾作為活動(dòng)道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)兩周的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了一些小經(jīng)驗，有機會(huì )上一節公開(kāi)課小班音樂(lè )《撓癢癢》，活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹(shù)、手指毛毛蟲(chóng)的出示如何有效過(guò)渡；大樹(shù)爺爺的笑聲聲線(xiàn)否需要夸張處理，這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來(lái)幫助。三塘園日�；顒�(dòng)亮點(diǎn)：
1、開(kāi)展每周一個(gè)小問(wèn)號活動(dòng)，從幼兒口中的為什么、近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵孩子和父母一起通過(guò)查資料等方式尋找答案，豐富知識面。
2、周一利用早操時(shí)間，開(kāi)展一個(gè)科學(xué)探索小比賽，例如往可樂(lè )瓶加水讓可樂(lè )瓶?jì)A斜站起來(lái)。
跟崗實(shí)踐中，既有專(zhuān)家引領(lǐng)，又有導師指導；既有理論學(xué)習，又有實(shí)踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習；既有觀(guān)摩課，又上公開(kāi)課。收獲頗多，深受觸動(dòng)，為我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)打下了結實(shí)的基礎。
幼兒園教育反思8
在《長(cháng)大了》活動(dòng)中，當活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌內容時(shí)出現了讓我覺(jué)得比較棘手的問(wèn)題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉不過(guò)彎來(lái)，總是圍繞自己說(shuō)，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自己的東西也會(huì )變長(cháng)變短。我想了想可能是我的'引導上出了偏差吧，因為剛開(kāi)始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維能力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導，這時(shí)才有一部分孩子反應過(guò)來(lái)。
從這里可以很清楚地知道：?jiǎn)l(fā)孩子的思維必須借助具體事物來(lái)進(jìn)行，采用直觀(guān)教具，幫助幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)視覺(jué)觸覺(jué)等來(lái)認識事物，描述事物。
幼兒園教育反思9
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！背Ｒ幵谟變簣@一日生活中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。但近年來(lái)，很多教師在公開(kāi)場(chǎng)合開(kāi)始回避常規教育的話(huà)題，他們似乎覺(jué)得談到常規就意味著(zhù)約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實(shí)上，絕大部分教師都不會(huì )甚至從未想過(guò)要放松班級常規管理工作。這種“必須做，不必說(shuō)”的態(tài)度著(zhù)實(shí)耐人尋味。
在教師眼中，抓常規是為了讓幼兒樹(shù)立集體意識，養成良好的習慣，是為了保護幼兒安全，保障活動(dòng)順利進(jìn)行……那么，幼兒如何看待常規，教師了解過(guò)嗎?
一、幼兒眼中的“規則”
幼兒作為常規的被約束者，他們的態(tài)度在很大程度上決定了他們的行為。為了了解幼兒是如何理解“常規”的，筆者隨機選取了某園大班的男孩和女孩各1o名，在輕松的氛圍中與他們進(jìn)行了一對一的訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談中，筆者用幼兒較易理解的“規則”一詞代替了“常規”，訪(fǎng)談內容包括幼兒對規則的基本理解和舉例等，涉及什么是規則、規則有什么用、誰(shuí)制定規則、不守規則會(huì )怎樣、規則能否修改等問(wèn)題。對于幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點(diǎn)。
1．“規則就是聽(tīng)老師的話(huà)”
幼兒在解釋什么是規則時(shí)，大都表達出“老師說(shuō)，我照做”的意思。還有的強調：“老師說(shuō)不能就不能�！薄袄蠋熤v什么都要聽(tīng)�！币簿褪钦f(shuō)，幼兒認為教師是規則的制定者，而自己是服從者，應該無(wú)條件遵守規則。此外，他們大都認為規則一經(jīng)制定就不能修改了，因為“規則本來(lái)就是那樣的”。
許多幼兒都說(shuō)教師也有要遵守的規則，而制定教師規則的是“園長(cháng)”，也有幼兒說(shuō)是“科學(xué)家”“董事長(cháng)”。一個(gè)女孩還說(shuō)：“規則是大王定的，大王就是很聰明的人�！�
可見(jiàn)，在幼兒眼中，規則的制定者和服從者是不同的群體，制定者應該比服從者有更強的能力和更大的權利，兩者之間的關(guān)系是不平等的。
2．“規則很重要”
所有幼兒都認為規則“很有用”“很重要”。盡管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起床后不能站在床上”等，但這并不影響他們給予規則積極的評價(jià)。幼兒都說(shuō)：“規則可以幫我們改正缺點(diǎn)”“規則可以幫我們養成好的習慣”“規則可以讓我們很安全”。不過(guò)，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內心真實(shí)的感受還是教師反復教導的結果。
只有一名幼兒談到不守規則的壞處：“上課說(shuō)話(huà)就學(xué)不好本領(lǐng)，在活動(dòng)室打鬧就會(huì )受傷，做操沒(méi)有精神就長(cháng)不高……”其余幼兒談到的違反規則的后果都是指“會(huì )受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止游戲，午睡說(shuō)話(huà)就不準午睡，犯了錯誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對懲罰方式作了總結：“懲罰有很多種類(lèi)型，比如，物品沒(méi)收、停止活動(dòng)、口頭批評，等等等等�！笨磥�(lái)，對于各種懲罰，幼兒再熟悉不過(guò)了。筆者不禁要想：幼兒守規則是不是只為了避免受罰呢?
3．“不打鬧、不說(shuō)話(huà)、不慢吞吞”
在一些特定的時(shí)間和場(chǎng)合不能說(shuō)話(huà)，不能在活動(dòng)室里打鬧，不能在規定的時(shí)間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說(shuō)什么就是不聽(tīng)，老師說(shuō)干這個(gè)事的時(shí)候不能不想干就不干……這些都是幼兒多次提到的規則�？偨Y一下，我們不難發(fā)現，“安靜”是幼兒眼中最重要的規則：“吃飯不能說(shuō)話(huà)，睡覺(jué)不能說(shuō)話(huà)，上課不能說(shuō)話(huà)、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反復提及的規則中，我們可以看出教師平時(shí)強調最多的是哪些規則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強調規則時(shí)往往是告訴幼兒“不能做什么”，而不是“應該怎么做”。
4．“老師和小朋友的'規則不一樣”
有幼兒認為教師沒(méi)有要遵守的規則，一名幼兒還很堅定地說(shuō)：“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規則，比如“不能對小朋友很兇&rdquo
;“必須上班”“必須準時(shí)開(kāi)會(huì )”“必須記錄小朋友的表現”等。不過(guò)所有幼兒都說(shuō)老師的規則不如小朋友的多：“小朋友的規則很多很多，說(shuō)也說(shuō)不完……”盡管幼兒在表達時(shí)并不帶著(zhù)抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規則真的很多嗎?這些規則都是必要的嗎?
值得關(guān)注的是，一名幼兒提到，同樣的規則對教師和對小朋友的要求是不同的。她說(shuō)：“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)干凈，老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，老師可以說(shuō)的�！庇變阂苍S沒(méi)有想過(guò)要挑戰教師的權威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。
二、對幼兒園常規教育的反思
1．究竟是誰(shuí)制定規則
經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)他們會(huì )在活動(dòng)中讓幼兒討論規則、共同制定規則，但在訪(fǎng)談中沒(méi)有一個(gè)幼兒談到自己參與了規則的制定。這并非說(shuō)明教師沒(méi)有給幼兒制定規則的機會(huì )，但至少說(shuō)明幼兒沒(méi)有感覺(jué)到自己參與了規則的制定。
皮亞杰認為，3～7歲的幼兒處于道德他律階段，他們尊重權威，認為服從規則是自己的義務(wù)，將懲罰視作是對自身不良行為的報應。訪(fǎng)談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個(gè)體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那么幼兒園的規則理應由教師和幼兒共同制定，幼兒有權利和教師一起根據實(shí)際情況對規則進(jìn)行適當的調整。教師要邀請幼兒參與到規則制定和調整的具體環(huán)節中來(lái)，并給予他們切切實(shí)實(shí)的權利，讓他們感到是自己在制定規則，而且這種規則和教師制定的規則一樣有效。這對于讓幼兒體會(huì )集體的平等氛圍，樹(shù)立主人翁意識，從而更積極地看待規則、遵守規則，是非常重要的。
2．制定規則為了什么
訪(fǎng)談中，幼兒說(shuō)制定規則是為了讓他們養成好習慣、改掉壞習慣。但仔細分析幼兒列舉的規則，不難發(fā)現教師制定規則還有更多隱含的目的：一是為了限制幼兒，讓他們不能做這個(gè)、不能做那個(gè)；二是為了成全別人，比如，睡覺(jué)不說(shuō)話(huà)是為了不影響他人，吃飯不灑落是為了保持桌面整潔。
福祿貝爾將“兒園”稱(chēng)為“兒童的花園”，他認為兒童像植物一樣有自己的習性，教育應當遵循他們的“生長(cháng)習性”。他說(shuō)：“葡萄藤應當被修剪，但修剪本身不會(huì )給葡萄藤帶來(lái)葡萄，相反地，不管出自多么好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應植物本性的話(huà)，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅�！边@句話(huà)告訴我們，考查規則是否恰當的重要標準是能否促進(jìn)兒童的發(fā)展，過(guò)分的約束和放任一樣可怕�！毒V要》也明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！笨梢�(jiàn)，建立常規的目的在于讓幼兒在理解和遵守規則的過(guò)程中內化社會(huì )規范，獲得社會(huì )性的發(fā)展。因此，規則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進(jìn)兒童的發(fā)展。
當然，執行規則必然和約束相聯(lián)系，但如果教師能讓幼兒體驗到遵守規則給自己帶來(lái)的好處，甚至適當地讓幼兒體驗到?jīng)]有規則的混亂，那么他們對于規則就會(huì )產(chǎn)生內在的需要，而不僅僅是把規則看作外在的控制了。教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)來(lái)看待規則，同時(shí)引導幼兒從自身的需要出發(fā)來(lái)理解規則，規則可能就會(huì )變得親切很多。
3．安靜是最重要的規則嗎
“安靜”在幼兒園似乎從來(lái)都是一項很重要的規則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動(dòng)場(chǎng)地有限有關(guān)�！鞍察o”這一規則是必要的，但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規則，教師應該讓幼兒知道為什么要安靜，而不是讓他們?yōu)榘察o而安靜，否則，規則就成為教條了。
那么，是不是所有情況下都有必要安靜呢?為了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說(shuō)話(huà)和要求他們保持絕對安靜效果差不多，但前者顯然更容易達成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強讓不能入睡的幼兒安靜地躺著(zhù)，不如讓他們出去做點(diǎn)別的事。別讓保持“安靜”成為教師習慣性的要求，以至于忘了去思考這一規則是否有價(jià)值。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當的場(chǎng)合充分地放松、自由地交流，那么要求他們在另一些場(chǎng)合保持安靜就會(huì )容易得多。
4．規則面前教師有特權嗎
在幼兒面前，教師是強勢的群體，是權威的象征。規則的本意是它對于一個(gè)群體中的每個(gè)人具有同樣的約束力，即使是強勢群體也不能有特權。然而，教師在以高標準要求幼兒時(shí)，常常對自己放松要求。很顯然，有部分幼兒已經(jīng)看到了教師享有的特權，他們或許尚未向教師提出疑問(wèn)，但這一幕無(wú)疑會(huì )讓他們印象深刻。
很多教師都會(huì )說(shuō)兒童和成人在人格上是平等的，都會(huì )說(shuō)自己愿意成為兒童的朋友。那么，首先拋棄自己在規則上的特權吧!兒童有明亮的眼睛、
智慧的心靈，他們時(shí)刻在注視著(zhù)教師。教師要想引導兒童遵守規則，應從自己遵守規則開(kāi)始。
幼兒園教育反思10
一、認真反思，不斷學(xué)習提高自身素質(zhì)。
提高自身素質(zhì)只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習，才能提高忠誠于黨的教育事業(yè)的責任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項時(shí)事、政治學(xué)習，堅持把理論同實(shí)際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無(wú)論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計劃。
二、勇于改革，豐富課堂內容形式。
我結合主題課程，開(kāi)展了豐富多彩的區域活動(dòng)，努力做到“靜與動(dòng)”的結合。為了給孩子們創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)美整潔且符合幼兒年齡特點(diǎn)的'活動(dòng)環(huán)境，我們充分利用教室有限的場(chǎng)地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動(dòng)手，在活動(dòng)室里設立了圖書(shū)角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個(gè)區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開(kāi)展了“種子貼畫(huà)”、酒瓶裝飾等手工活動(dòng)，很受小朋友喜歡，在感受到快樂(lè )的同時(shí)提高了孩子們動(dòng)手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動(dòng)非常感興趣，吃好了飯，你常�？梢钥吹饺逡蝗旱暮⒆訃谝黄鹪谘芯空奂�，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動(dòng)手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。
三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經(jīng)系統得到有益的調節，我進(jìn)一步培養幼兒自我服務(wù)的能力，為他們的生活和學(xué)習打下良好基矗但是常規也不是以犧牲幼兒的個(gè)性、快樂(lè )為代價(jià)。我班有個(gè)別幼兒生性好動(dòng)，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛(ài)勞動(dòng)的小朋友多了。
幼兒的獨立意識增強，而且自我服務(wù)的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開(kāi)展了“小組長(cháng)輪換制”，讓做小組長(cháng)的孩子負責擦桌子、發(fā)蠟筆、點(diǎn)人數……抓住這些細小的機會(huì )，既培養了他們?yōu)橥榉⻊?wù)的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進(jìn)了整個(gè)班風(fēng)班貌的提高。
四、存在的不足和今后工作方向
這個(gè)學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，口語(yǔ)表達能力有了飛躍性的進(jìn)展，自理能力在不斷提高。在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也注意到了自身的不足，如：有時(shí)會(huì )因戶(hù)外活動(dòng)超時(shí)回來(lái)較晚，給孩子穿衣著(zhù)急，以至于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒(méi)發(fā)現，幼兒進(jìn)餐的速度有待進(jìn)一步的提高。對此我們都進(jìn)行了認真地總結，以便于以后更好地開(kāi)展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會(huì )更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步!
幼兒園教育反思11
1、要先培養孩子良好的時(shí)間觀(guān)念。家長(cháng)在空余時(shí)間可以和孩子共同制定一張時(shí)間表，用來(lái)督促孩子按時(shí)起床、睡覺(jué)、完成家庭作業(yè)等活動(dòng)。使孩子逐步學(xué)會(huì )在時(shí)間的約束下自覺(jué)地調整自己的行為。
2、要培養孩子的責任感。責任感是一個(gè)人自己的言行、承諾持認真負責、積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體現。長(cháng)久會(huì )成為一種穩定的個(gè)性心理品質(zhì)，可以有效地提高孩子學(xué)習積極性；建議先從簡(jiǎn)單的整理玩具、做家務(wù)入手，孩子在主動(dòng)去做，甚至做的不錯時(shí)要寄語(yǔ)即使夸獎或是獎勵，使孩子有自豪感和被尊重感。
3、要鍛煉孩子的毅力和意志，培養孩子的獨立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過(guò)多。在帶動(dòng)腦筋的時(shí)候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。
從知道有寶寶的那一刻起，教育的問(wèn)題就成了頭等大事。歷經(jīng)了父母對我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過(guò)看書(shū)上網(wǎng)主動(dòng)的去學(xué)習怎樣“對付”孩子及教育的妙招，結合了我和孩子共同成長(cháng)六年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽。
智慧，我簡(jiǎn)單的理解就是只要我們動(dòng)動(dòng)腦筋，想個(gè)好辦法。有時(shí)它可能只是我們的一個(gè)眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句話(huà)或者是一段經(jīng)過(guò)“預謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成為了好孩子。說(shuō)到這兒我想所有的媽媽都會(huì )聯(lián)想到自己在和孩子相處中，是如何的開(kāi)動(dòng)腦筋，斗智斗勇的了，在這里我想和大家分享一下我的幾點(diǎn)心得。
一、愛(ài)孩子，更要高質(zhì)量的愛(ài)孩子。
“父母之愛(ài)都深如大海，但有質(zhì)量差別。決定質(zhì)量高低的，不是父母的學(xué)歷、收入、地位等，而是對孩子的理解程度和對細節的處理水平�！薄@是我喜歡的一句話(huà)。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細膩的，我平時(shí)做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，征求她的意見(jiàn)，不輕易地為她作決定。當然我們在教育孩子的時(shí)候，會(huì )要求他應該做什么，不能做什么，但有時(shí)孩子就是會(huì )反其道而行。每到這時(shí)，我都會(huì )問(wèn)問(wèn)孩子的想法，因為我知道孩子的任何舉動(dòng)都是有想法的，任何一件事情的發(fā)生也都是有原因的'，所以我會(huì )了解她，然后幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我為什么要那樣要求她，從而發(fā)自?xún)刃牡恼J同我，而不是簡(jiǎn)單地屈從于大人。
二、言教不如身教，我們是榜樣。
大家都明白的道理，家長(cháng)是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人；我們讓孩子和伙伴友愛(ài)相處，那我們就得做到團結友愛(ài)；我們讓孩子好好學(xué)習、喜歡讀書(shū)、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動(dòng)、一言一行孩子都看在眼里，記在心上，所以說(shuō)他的行為中自然就有我們的痕跡，那么家長(cháng)們，別忘了，孩子在看著(zhù)我們。
三、正確的引導，讓孩子愛(ài)上學(xué)習。
大家是不是都對孩子說(shuō)過(guò)“學(xué)習是快樂(lè )的”，可是家長(cháng)的心里呢，會(huì )認為“學(xué)習是一門(mén)苦差事”，如此這樣，到底要怎么做？我覺(jué)得不能簡(jiǎn)單地要求孩子必須學(xué)習，必須學(xué)習好，更不能用你都不信服的“快樂(lè )學(xué)習”來(lái)教育他，而是引導他，讓他真正地愛(ài)上學(xué)習。其實(shí)學(xué)習本身不是快樂(lè )的，而享受學(xué)習后的成果是快樂(lè )的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學(xué)習只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過(guò)程，但是掌握了以后，就是快樂(lè )的了。還有在對待孩子的學(xué)習時(shí)一定鼓勵、贊揚，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時(shí)10道錯了6道，我不會(huì )說(shuō)“怎么錯了這么多？”而會(huì )說(shuō)“這4道題都做對了，真棒！那么這6道題呢，再好好看看，一定也能做對�！倍@時(shí)孩子就會(huì )說(shuō)“怎么錯了這么多呢？我下次一定要全對�！逼鋵�(shí)分數是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時(shí)孩子回家后老師講的題還是不會(huì )，這時(shí)我們一定是生氣的，而且真的就想發(fā)脾氣，有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)“老師上課講的，你為什么不會(huì )，一定是上課沒(méi)認真聽(tīng)課�！薄皠e人都能記住，你怎么就記不住�！闭埱f(wàn)不要這樣說(shuō)，其實(shí)此時(shí)孩子也是非常著(zhù)急和內疚的，無(wú)論什么原因，他都會(huì )因為自己做不出老師留的題而懊惱。這時(shí)候我們更不能這樣的教訓了，我們應該是幫助他們，然后來(lái)了解孩子是什么原因導致的“學(xué)不會(huì )”。也許是上課的時(shí)候聽(tīng)了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記��；也許真就是上課的時(shí)候溜號了沒(méi)聽(tīng)講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時(shí)間做正確的事。讓孩子認識到因為上課時(shí)的不認真導致了回到家里做不出作業(yè)的那種難過(guò)的心情是多么的不值得，不劃算。家長(cháng)們，如果你發(fā)現孩子的分數低一些了，學(xué)習差一些了，請不要認定這是災難一樣的事，因為我們才剛剛開(kāi)始，我們的點(diǎn)滴作為會(huì )影響孩子，會(huì )幫助孩子，讓他們從此刻來(lái)輕松愉快的學(xué)習。
所有的家長(cháng)都想培養出一個(gè)好孩子，其實(shí)一名優(yōu)秀的孩子，他的心里一定是陽(yáng)光的，他的生活也一定是快樂(lè )的，他在各個(gè)方面也應該是有技能的。我希望我的女兒能夠成為一名擁有簡(jiǎn)單快樂(lè )的人，可是簡(jiǎn)單的快樂(lè )是需要本領(lǐng)的，我會(huì )用我的智慧來(lái)伴隨她，引領(lǐng)她，讓她能夠在無(wú)數的生活體驗中最終是一個(gè)快樂(lè )、積極、優(yōu)秀的孩子。
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