- 高中地理教育教學(xué)反思 推薦度：
- 地理教育教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
地理教育教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的地理教育教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理教育教學(xué)反思1
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問(wèn)題的基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的'知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5。通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
地理教育教學(xué)反思2
所謂反思，就是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。沒(méi)有反思，就沒(méi)有未來(lái)。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都應該寫(xiě)教育方面的日記，寫(xiě)隨筆和記錄。顯然這些記錄對我們教師而言無(wú)疑是無(wú)價(jià)之寶，他可促使教師從以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現不足，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，避免再次造成不足及錯誤。
新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或是重復，而更應該是教師從更廣闊的社會(huì )，教育層面及倫理自我意識的覺(jué)醒，將教師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對新理念下的地理教學(xué)進(jìn)行反思，本人覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的主要內容：
1對傳統教學(xué)觀(guān)念的反思
很長(cháng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，教師的教育思想沒(méi)有創(chuàng )新意識，固原守本，傳授知識的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，處于十分被動(dòng)的地位，教師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學(xué)過(guò)程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當或知識傳授上有錯誤，也不接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨尊，更不用說(shuō)給學(xué)生創(chuàng )新思維，開(kāi)展想象的空間了，嚴重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下，教師首先要對自身的教育觀(guān)念進(jìn)行積極的反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的轉變與更新，是自己的教育思想不時(shí)的注入新鮮血液，并以此來(lái)知道自己的教學(xué)實(shí)踐。
例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉和季節變化”時(shí)，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽(yáng)光直射北回歸線(xiàn)（23.5度N的緯線(xiàn)）上，此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長(cháng)，大約有十五個(gè)小時(shí)左右，而夜晚的時(shí)間最短，大約為九個(gè)小時(shí)左右，北半球得到的陽(yáng)光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí)，有一名學(xué)生忽地站起來(lái)說(shuō)：“地球公轉的角度和速度都沒(méi)有改變，我認為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長(cháng)短都應該是一樣的�！蔽耶敃r(shí)十分生氣地對他說(shuō)：“不知道就不要瞎說(shuō)，別調皮搗亂耽誤大家時(shí)間�！苯Y果這個(gè)同學(xué)翻著(zhù)白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學(xué)生再無(wú)提問(wèn)的激情�，F在回想起來(lái)，那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對于有經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)可以組織學(xué)生討論解決，還可以重申北半球6-8月份正午太陽(yáng)高度最高這一角度來(lái)加以澄清。
2對問(wèn)題設計的反思
一個(gè)問(wèn)題的設計，直接影響對知識理解的程度。設計問(wèn)題，要以學(xué)生已有的知識作為出發(fā)點(diǎn)，要立意明確，要以能開(kāi)發(fā)學(xué)生的`智力為根本，要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，往往出現的教學(xué)效果與預期的設計有較大偏差的現象，事后分析原因得知，根本原因在于實(shí)施教學(xué)設計時(shí)忽略了對教學(xué)設計時(shí)，忽略了對教學(xué)設計的時(shí)間反思。因此，我們應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)時(shí)間是否步調一致，合情合理，這樣才能及時(shí)地加以調整，從而不斷地探索教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)結構，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如，在講授“地圖上的比例尺”時(shí)，為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內容的詳略，范圍的大小有直接關(guān)系，首先設置問(wèn)題，要求學(xué)生合作學(xué)習后并回答：(1)要繪制地圖內容相同的鎮中學(xué)和全鎮兩幅地圖。哪幅地圖內容詳細?哪幅簡(jiǎn)略？(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜？學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習之中，最后得出了正確的結論。
對于我們教師而言，反思還體現在諸多方面。如對學(xué)生個(gè)體情況的反思，對教師教學(xué)行為的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思，才能比較鑒別，才能查漏補缺，也才能得到教學(xué)成果的提升，但愿我們能經(jīng)常地進(jìn)行反思，正視以往教學(xué)過(guò)程的成與敗，才能更謹慎地走好前面的路。
地理教育教學(xué)反思3
早在正式授課的第二節以后，我就陷入了一種學(xué)生的反應和生活常識層面跟不上我的思路的矛盾境界。每次上課前都花很多時(shí)間去修改、調整思路和實(shí)例，希望能有所改變，然而總是事與愿違，上完課后都覺(jué)得效果很不好。由于自己把教學(xué)看得很重，遲遲未有定調的上課方式與日漸消疲的學(xué)生情緒在潛移默化中影響著(zhù)自己的生活和工作�？偸羌m結與此導致的心情不佳直接反映到備課、教學(xué)的低效，反過(guò)來(lái)更加劇了這種不安感。日子在這樣燥郁的氛圍中一天天過(guò)去。
直到我開(kāi)始放棄教學(xué)，選擇重新聽(tīng)課，在一節指導老師傳統教學(xué)課堂和一節實(shí)習同事的日常黑板教學(xué)課堂之后，突然頓悟了一般：原來(lái)課堂氣氛成這樣就已經(jīng)可以了�，F實(shí)中每個(gè)老師的課堂大多數都是比較平淡的，有人講話(huà)、有人開(kāi)小差、也有人發(fā)呆，但這應該才是最正常的課堂狀態(tài)。之前的我過(guò)于追求全神貫注似的愉快氛圍，一旦哪一點(diǎn)有所欠缺便會(huì )放大無(wú)數倍的自我責備，然后舊問(wèn)題未解決新問(wèn)題又接踵而至。
突然想開(kāi)之后的一切都默默的變得順暢起來(lái)，像是注入了新鮮活力般每天都精力旺盛，心情愉快。而備課也竟然變得簡(jiǎn)單起來(lái)。最重要的是，開(kāi)開(kāi)心心上課的我也帶動(dòng)著(zhù)每個(gè)班級的課堂氛圍變得十分活躍。之前的一切問(wèn)題在我對教學(xué)的態(tài)度改觀(guān)后竟然如此輕松的逐個(gè)解決了。覺(jué)得很是神奇，同時(shí)又倍感欣喜。
但是在兩節課后，我還是發(fā)現了新的問(wèn)題。這問(wèn)題來(lái)自于我的學(xué)習習慣。我總是習慣把課本的內容按自己的`思路圖形化或流程化，再按照自認較為順暢的邏輯思維連接起來(lái)，相當于用自己的話(huà)將知識重新模塊化后再輸出。這使我對知識的理解及記憶有更好的把控，但缺點(diǎn)在于，這種方式較為脫離課本，一旦中途卡殼或是什么原因會(huì )存在遺漏重點(diǎn)的問(wèn)題；而且順序不遵照書(shū)本，對于一些基礎差又不抄筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)復習會(huì )比較困難。
可由于這種思維性的講解我認為會(huì )更符合初中生的思維方式，因此不太舍得改用傳統順序教學(xué)法。后來(lái)發(fā)現，只要提前設計好筆記的版式，按照大綱的順序往下走，各節點(diǎn)再采用分散式導圖教學(xué)就能在傳統教學(xué)的基礎上加上更便于記憶的思維性講解。在實(shí)驗了一節課之后，效果反響還不錯。而且后面的知識可以按照前一章的框架進(jìn)行備課，即省時(shí)又高效。
經(jīng)過(guò)這階段的經(jīng)歷與思考，一直說(shuō)態(tài)度決定成敗，這次開(kāi)始真真切切的體會(huì )到了。有的時(shí)候，擺正心態(tài)，輕松應對比什么都重要。當你調整到本初狀態(tài)，期望值合適的時(shí)候，往往回饋會(huì )變得更加賞心悅目。
地理教育教學(xué)反思4
通過(guò)培訓我們認識到信息技術(shù)作為現代教育的一種手段，正在改變著(zhù)我們的傳統教育。信息技術(shù)改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，導致了一場(chǎng)教育教學(xué)和課堂教學(xué)新的革命。數字化、智能化、網(wǎng)絡(luò )化和多媒體化的信息技術(shù)將給現代教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機和活力，其在教育教學(xué)中的影響和課堂帶來(lái)的影響變化是毋庸置疑的。我從以下幾點(diǎn)對培訓培訓中及自己實(shí)踐課堂的一點(diǎn)感受：
一、信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響
�。ㄒ唬⿲逃绞降挠绊�。
過(guò)去的教學(xué)方式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師的講授，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，培養出來(lái)的學(xué)生缺乏批判精神，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，難以適應知識時(shí)代要求。在新的教學(xué)模式的基礎上注入信息技術(shù)教學(xué)手段，拓寬了時(shí)空的概念，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò )，教學(xué)軟件等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把抽象的內容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學(xué)生的思維活躍，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
�。ǘ⿲逃畔⒌挠绊�。
現代信息技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及,拓寬了學(xué)生的知識來(lái)源。信息時(shí)代的學(xué)生,不僅能從書(shū)本獲取知識，從家庭、社會(huì )、學(xué)校在內的本土文化環(huán)境中汲取知識，還可以通過(guò)衛星電視、國際互聯(lián)網(wǎng),從跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源中獲取知識。
�。ㄈ�、對教學(xué)方法的影響。
�。�1）教師的“講”變?yōu)椤皩А��！敖獭睅煈撟優(yōu)椤皩А睅�。信息時(shí)代，任何一個(gè)人都必須不斷的更新知識,以求跟上時(shí)代的步伐。所以,作為教師的我,即使是對著(zhù)十來(lái)歲的小學(xué)生,也不一定樣樣都比學(xué)生懂得多。因此,傳統課堂教學(xué)中,教師的.講課應該變?yōu)橄驅降囊龑�。教師在介紹了基本的知識以后,教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習與探索活動(dòng)。
�。�2）學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應該承擔更多的責任,具有更大的主動(dòng)性。因而具有更大的創(chuàng )造性。信息時(shí)代,教科書(shū)與教師不是僅有的知識來(lái)源,學(xué)生除了從課堂上學(xué)習知識外,更重要的是運用學(xué)習的技能,從豐富的學(xué)習資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習,學(xué)生所獲得的知識將會(huì )更加深刻、鞏固。
�。ㄋ模┙處煹慕巧辛诵碌淖兓�。由于信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識所花費的時(shí)間越來(lái)越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品格的培養，注意培養學(xué)生健康的心理，及時(shí)清除心理障礙，指導學(xué)生養成高尚的情操、健全的心理，增強學(xué)生適應社會(huì )和服務(wù)社會(huì )的能力。在課堂教學(xué)中，教師由知識的講解者、傳遞者，變成學(xué)生意義建構的幫助者、指導者、促進(jìn)者。還有一部分教師將由直接教學(xué)轉為間接教學(xué)，由幕前轉為幕后，成為教育軟件的編制者、管理者、服務(wù)者�，F代信息技術(shù)的出現，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統教學(xué)過(guò)程僅注重教育者課堂中的教學(xué)行為，僅把課堂上的活動(dòng)看做是教學(xué)；而信息化教學(xué)過(guò)程突破了時(shí)空的限制，教育者的活動(dòng)從課堂內延伸到課堂外，他們不但關(guān)注課堂上的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注如何利用信息技術(shù)搜索，加工，整理和創(chuàng )造教育信息；他們面對的不僅是課堂上的學(xué)生，而且包括網(wǎng)絡(luò )空間中的學(xué)生；他們不僅指導課堂上學(xué)生的行為，也要指導課堂外學(xué)生學(xué)習活動(dòng)等。
二、信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化
現代信息技術(shù)應用，給學(xué)生帶來(lái)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以加強：
�。ㄒ唬┱n堂上學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。
在教師作為教學(xué)指導的前提下，學(xué)生可以根據自己已有的知識結構去發(fā)現問(wèn)題，制定研究問(wèn)題的方向�？梢愿鶕陨淼呐d趣進(jìn)行學(xué)習，從自身內部產(chǎn)生動(dòng)機（即內部動(dòng)機），不同于傳統教學(xué)過(guò)程中由于競爭的存在而產(chǎn)生的外部動(dòng)機。讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習，在自我的學(xué)習中不斷發(fā)現問(wèn)題，形成強烈的解決問(wèn)題的心理需求，不像過(guò)去只由教師提出問(wèn)題，學(xué)生不參與問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，只是機械地尋找問(wèn)題的答案。提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )使學(xué)生的學(xué)習更加輕松，更為有效。
�。ǘ┰谡n堂上學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自我評估。
在一般的教學(xué)課件中會(huì )給出教學(xué)目標，學(xué)生在學(xué)習一段時(shí)間后，可以根據所給出的教學(xué)目標與自己的反饋結果（即自身的學(xué)習結果）相比較，找出差距、并且由自己或在教師的幫助下分析差距產(chǎn)生的原因。通過(guò)自己主動(dòng)查找差距，對存在問(wèn)題及時(shí)糾正，會(huì )使學(xué)生對自己的要求更為嚴格，更加促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生作為當事人對自己?jiǎn)?wèn)題產(chǎn)生的原因會(huì )更為清楚。
�。ㄈ┰谡n堂上生生之間、師生之間有更充分的交流。
在缺少教師的指導時(shí)，學(xué)生之間的交流會(huì )促進(jìn)學(xué)生知識的增長(cháng)，共同進(jìn)步。俗話(huà)說(shuō)：“人多力量大”，一位學(xué)生對某些問(wèn)題的理解是有限的，但若綜合多數學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與看法，每位學(xué)生都會(huì )從中學(xué)到幾倍的知識。學(xué)生之間還可以相互勉勵；同時(shí)學(xué)生與教師之間的溝通也不能少，在網(wǎng)絡(luò )知識龐雜的時(shí)代，有些學(xué)生的自制力較差，需要教師的經(jīng)常予以指導和幫助，引領(lǐng)學(xué)習的方向�，F代信息技術(shù)的發(fā)展，的的確確對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，改進(jìn)了傳統教育中不合適宜的方面，將更新更為人們所接受的教育教學(xué)形式帶到了世人面前。今天，全球互聯(lián)網(wǎng)上用戶(hù)人數已達4億之多，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空限制，為教師擺脫了繁忙的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)習者擺脫了機械的學(xué)習環(huán)境，提高了學(xué)習者的學(xué)習興趣、效率、主動(dòng)性和能動(dòng)性。為了在新的信息技術(shù)環(huán)境中更好的發(fā)展，我們必須加快普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現教育的信息化！
�。ㄋ模┰谡n堂中通過(guò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )新教育氛圍
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之源，“樂(lè )學(xué)”是學(xué)生學(xué)習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開(kāi)始，“樂(lè )學(xué)”是在育人的理念下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的地位從被動(dòng)走上主動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習不再是等和靠，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把大量的生動(dòng)的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點(diǎn)，圖文并茂、形象、直觀(guān)的呈現在學(xué)生面前，創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生視、聽(tīng)并舉，加深、加快感知和理解，對突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，加大課堂的知識容量，提高教學(xué)效率，對于啟迪思維和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神等有深遠的意義。學(xué)生由感性認識上升到理性認識。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )覺(jué)得很輕松、愉快，掌握知識會(huì )很快，記憶效率也會(huì )很高。在課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以以新穎的手段和高超的技術(shù)，解決很多難題，它不僅能提供動(dòng)感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變?yōu)橛螒蛱斓�，生�?dòng)、直觀(guān)、形象，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《我國外交政策的基本目標和宗旨》這一部分內容時(shí)，應用對媒體教學(xué)軟件，并在屏幕上顯示我國外交成就和外交行動(dòng)，視頻文字資料讓學(xué)生感受領(lǐng)悟我國的外交，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的興趣。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以創(chuàng )新教育的氛圍。
總之，利用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現教學(xué)，使教學(xué)變得容易、愉快、省時(shí)、牢固、富有成效。它可以創(chuàng )設有聲有色、有動(dòng)有靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息進(jìn)行合成、鏈接，把枯燥無(wú)味的教學(xué)形式以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式體現在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)以景激趣，創(chuàng )境激情，引動(dòng)激動(dòng)，導訓激活，啟思激悟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中練、動(dòng)中習得語(yǔ)言技能，把學(xué)習當成一種愉悅的體驗和感受，養成自主學(xué)習的好習慣。讓我們努力去研究這門(mén)技術(shù)真正的用途、內涵，用好它，為我們的教學(xué)服務(wù)，使我們能利用好這門(mén)技術(shù)培養出走在社會(huì )發(fā)展前列的人才，為社會(huì )的發(fā)展服務(wù)。
地理教育教學(xué)反思5
教育信息化建設、信息技術(shù)的學(xué)習和發(fā)展、豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習工具,促進(jìn)了師生改變學(xué)習方式,讓他們積極主動(dòng)地投入到現實(shí)的、探索性的學(xué)習活動(dòng)中去,取得了不可估量的效果。
1.信息技術(shù)改變了知識的傳播載體和傳播方式。
造紙術(shù)讓知識有了方便攜帶的良好載體，人類(lèi)突破口語(yǔ)的束縛，用文字將信息加以廣泛傳播；印刷術(shù)極大提高了書(shū)面信息的復制效率并降低成本，擴大了信息交流傳遞的容量和范圍，讓人類(lèi)知識的廣泛傳播成為可能。信息技術(shù)同時(shí)改變了知識的傳播載體和傳播方式——人類(lèi)知識的傳播突破了時(shí)空和容量限制，還突破了語(yǔ)言文字種類(lèi)的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！
2.教育信息化改變了知識的獲取與利用方式，知識已經(jīng)不必也不能都記憶在人類(lèi)的大腦中。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步日新月異，信息與知識急劇增長(cháng)，知識更新周期日益縮短，知識創(chuàng )新頻率不斷加快，傳統的圖書(shū)傳播載體和閱讀記憶獲取模式已經(jīng)不能夠應對當前知識激增的狀況，必須采用信息技術(shù)革新知識生成、傳播、呈現和利用的方式。隨著(zhù)云計算與大數據管理、移動(dòng)互聯(lián)與智能終端的快速發(fā)展與普及應用，知識就在手頭成為現實(shí)，知識已經(jīng)不必也不能都記憶在人類(lèi)的大腦中，外部海量存儲的知識隨需可得，關(guān)鍵是要掌握獲取與利用的方式。
3.教育信息化改變了個(gè)人知識的自組織模式，引發(fā)了團體知識的社會(huì )組織模式的變革。
隨著(zhù)知識載體從以往的單一書(shū)本形式轉化為多媒體知識包，知識的組織形式從以往的線(xiàn)性排列轉向超文本結構，個(gè)人知識的存儲也由單一的.內存（大腦）擴展到外存（在線(xiàn)知識庫），傳統的知識構建模式和組織模式已不能適應如此巨大的變革。充分發(fā)揮人類(lèi)的聯(lián)想機制,改變人們的認知方式和知識構建方式，建立面向知識分享的社交網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)學(xué)習者積極參與知識建構、交流與共享，推動(dòng)社會(huì )化的知識組織與共享模式，促進(jìn)學(xué)習者的個(gè)性發(fā)展與集體智慧的增長(cháng)。
4.擁有信息技術(shù)能力成為信息社會(huì )人們在生產(chǎn)生活中的一項基本技能。
信息時(shí)代需要“數字公民”具有較高的信息素養和必要的信息技能，擁有信息技術(shù)能力成為信息社會(huì )人們在生產(chǎn)生活中的一項基本技能，培養能夠適應數字化生存和可持續發(fā)展的公民已經(jīng)成為國際教育界的共識目標。信息素養包括高效獲取信息的能力，熟練地、批判性地評價(jià)信息的能力，有效地吸收、存儲、快速獲取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創(chuàng )造性使用信息的能力，以及基于信息技術(shù)的知識建構、協(xié)作交流能力等。面對數字化浪潮，只有樹(shù)立起正確的世界觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，切實(shí)掌握信息素養，才能夠在復雜的生存環(huán)境中獲取新知識、解決新問(wèn)題、獲得新發(fā)展，從某種意義上說(shuō)，學(xué)會(huì )學(xué)習的能力是21世紀數字公民安身立命之本。
5.教育信息化改變了教育活動(dòng)的時(shí)空結構與教育形態(tài)。
教育信息化讓人人能夠隨時(shí)、隨地、隨需開(kāi)展學(xué)習，教育活動(dòng)已經(jīng)不必拘泥于教室、實(shí)驗室等場(chǎng)所，也不必師生拘泥于師生面對面的形式，正式學(xué)習與非正式學(xué)習、正規教育與非正規教育的界限逐步消融，教育活動(dòng)的時(shí)空結構將發(fā)生根本性的改變。教育信息化改變了信息資源在社會(huì )中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，使得人人可以享有優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習機會(huì )，使教師和學(xué)生擁有了平等的信息地位，迫使教育從以教師為中心向以學(xué)習者為中心轉變，大大推進(jìn)了教育公平、教育民主和學(xué)習型社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程。
6.教育信息化創(chuàng )新了教學(xué)方式與學(xué)習方式，促進(jìn)人才培養模式創(chuàng )新。
教育信息化推動(dòng)了教學(xué)內容的呈現方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中普遍應用信息技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，改變傳統的教與學(xué)行為方式，創(chuàng )新人才培養模式，將對培養信息時(shí)代高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才、提高教育質(zhì)量產(chǎn)生積極而深遠的影響。
7.教育信息化深刻地影響了教育模式與教育關(guān)系。
信息社會(huì )的知識與知識、知識和知識人、知識人與知識人的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化，必將引起教育模式的變革，傳統的應試教育、灌輸教育模式受到挑戰，當前的考試制度也將因為不符合知識生產(chǎn)力的發(fā)展而被揚棄，注重團隊合作、重視探索探究的教育模式將因其符合信息時(shí)代的需要而得到迅速發(fā)展。教育模式的變革將引起教育關(guān)系的變化，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(cháng)與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來(lái)而創(chuàng )新發(fā)展。另外，信息化對于學(xué)校的管理也將產(chǎn)生深遠的影響，優(yōu)化教育管理模式，改善學(xué)校治理結構，也將促使新型教育關(guān)系的產(chǎn)生。
20xx年10月10日
地理教育教學(xué)反思6
新學(xué)期開(kāi)始了一個(gè)多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng )設了一些符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，地理課的開(kāi)展緊扣“學(xué)議導練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
一、在課堂上能發(fā)揮地理學(xué)科的聯(lián)系生活特征，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的`多。如“太陽(yáng)為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們能夠適時(shí)引用，能夠很大程度上增進(jìn)他們對于某些地理知識的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區別，適時(shí)引用生活中他們對夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問(wèn)題就迎刃而解了。地理教師在講的過(guò)程中，應該把教材內容與生活實(shí)踐結合起來(lái)，才會(huì )取得更好的教學(xué)效果。
二、能夠關(guān)注差異，善待錯誤
講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯誤。
我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候，適時(shí)的將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓勵性的語(yǔ)言，他們的學(xué)習積極性也會(huì )提高，起碼會(huì )將一些簡(jiǎn)單的基礎知識認真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務(wù)。
教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學(xué)生也許會(huì )因這些錯誤而增進(jìn)對知識的了解和認識。比如學(xué)習歐洲氣候，在問(wèn)到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí)，七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補充時(shí)能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問(wèn)題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過(guò)，會(huì )讓學(xué)生對這一環(huán)節的知識點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
三、重視整理，形成網(wǎng)絡(luò )
地理新教材非常注意根據知識結構的特點(diǎn)進(jìn)行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現的，不可能充分滿(mǎn)足知識學(xué)習的結構化要求，這就要求我們教師的授課必須根據知識的理解，對教材進(jìn)行加工，形成一個(gè)流暢的知識網(wǎng)絡(luò )。比如，第七章第三節西亞部分。教材上給出了四個(gè)板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面，相互之間過(guò)渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區的戰爭頻發(fā)這一現象，讓學(xué)生查找原因，將西亞的知識進(jìn)行統籌，構成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò )。學(xué)生的學(xué)習激情明顯高了很多。
總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
地理教育教學(xué)反思7
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的`能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中平出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
地理教育教學(xué)反思8
“氣象災害及其防御”一課的引入，我采用問(wèn)題引入法。我先問(wèn)學(xué)生：“你們看電視里的天氣預報主要關(guān)心什么要素？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有的說(shuō)最關(guān)心最高氣溫和最低氣溫；有的說(shuō)最關(guān)注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說(shuō)最關(guān)心風(fēng)大不大等等。我接著(zhù)問(wèn)：“你為什么最關(guān)心這項指標？你知道什么樣的天氣屬于災害性天氣(或氣象災害)嗎？”這時(shí)多數學(xué)生沉默了，有個(gè)男生說(shuō)：“氣溫太高或太低，風(fēng)力太大，降水太大或很長(cháng)時(shí)間都不降水，這些都是災害性天氣�！蔽页浞挚隙怂挠^(guān)點(diǎn)：他實(shí)際上是把天氣要素出現異常極端值的現象概括為氣象災害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關(guān)注天氣預報中的晴雨冷熱，說(shuō)明它們與我們的生活關(guān)系十分密切，如果它們出現異常，當然會(huì )對我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應從國民經(jīng)濟生產(chǎn)的角度去思考同樣的問(wèn)題，即這些天氣要素異常極端值的出現會(huì )對農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對此，人類(lèi)應該如何應對呢？本節課就是讓同學(xué)們一起共同探討什么是氣象災害？它們有何危害？人們應如何防御？
開(kāi)始學(xué)習臺風(fēng)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組討論從水平和垂直方向的氣流運動(dòng)形式與形成的天氣現象等方面比較氣旋與臺風(fēng)，再結合99年14級臺風(fēng)下面襲擊廈門(mén)時(shí)自己的所見(jiàn)所聞?dòng)懻撆_風(fēng)的危害，并以列表的方式歸納出臺風(fēng)對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些災害及其應對措施。同學(xué)們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開(kāi)始小組匯報，各組對“臺風(fēng)從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個(gè)強烈發(fā)展的熱帶氣旋”這個(gè)結論沒(méi)有異議，但對臺風(fēng)的危害的歸納卻有不同說(shuō)法，多數小組匯報時(shí)即將課文中的相關(guān)敘述加以要點(diǎn)化，如，“拔樹(shù)倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設施、淹沒(méi)農田村鎮、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養殖和灘涂養殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應對措施時(shí)，同學(xué)們談到了許多當年廈門(mén)市平指導市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺風(fēng)的危害先粗略地概括為風(fēng)災、洪災及其引發(fā)的瘟疫等三個(gè)方面，再將三個(gè)方面的災害加以細化，這樣就有了一個(gè)思維的框架。接著(zhù)我要求同學(xué)們在課后完成兩項作業(yè)，一是根據大家討論的結果，每位同學(xué)改寫(xiě)或補充教材中的相關(guān)文字；二是書(shū)面回答1�！芭_風(fēng)能發(fā)源于赤道洋面嗎？為什么？”2�！皽貛У貐^會(huì )受臺風(fēng)的影響嗎？”
由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里我只是提出兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：一是除了臺風(fēng)外，還有哪些情況會(huì )引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災害？這些措施對減緩旱災和臺風(fēng)災害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學(xué)們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區等”工程措施和“加強土地管理、建立預警系統、擬定應急預案、實(shí)行防災保險”等非工程措施對減輕臺風(fēng)災害、暴雨洪澇災害、旱災都是非常重要的措施。我問(wèn)：“還有沒(méi)有其他措施？”有學(xué)生回答：“植樹(shù)造林可以涵養水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”�！胺浅：�，這是一項重要的非工程措施，同學(xué)們可把它補充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時(shí)，我發(fā)表了自己對教材關(guān)于“如何應對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認為應從水源的.“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長(cháng)期不降水，表土干涸，土地龜裂，農作物嚴重抽水，因此必須植樹(shù)造林、修建水利工程、加強農田水利基本建設，進(jìn)行水源的季節性調配或跨流域調水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農業(yè)生產(chǎn)效益的前提下，設法減少農業(yè)的需水量，即因地制宜地調整農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構，選種耐旱作物，改進(jìn)耕作制度，改善灌溉技術(shù)，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預警系統、擬定應急預案、實(shí)行防災保險等也是重要措施。
我的這番分析旨在給學(xué)生一個(gè)分析問(wèn)題的示范，即從外因和內因兩個(gè)方面辯證地去分析問(wèn)題，而且頭腦中一定要有一個(gè)知識結構，不能簡(jiǎn)單地“硬背”教科書(shū)上的結論。
關(guān)于寒潮，我先復習了冷鋒系統，強調強冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風(fēng)、雨雪和凍害現象。再要求學(xué)生仿照臺風(fēng)危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類(lèi)整理寒潮的危害，并思考我國南北方農業(yè)生產(chǎn)可分別采取哪些防寒措施。
課后作業(yè)：
1、繼續完成本節課內未完成的整理歸納工作。
2、上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災害。
3、上網(wǎng)查找氣象災害的應對措施。
課后反思：
本節課是按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念來(lái)設計的，堅持讓學(xué)生學(xué)習有用的地理知識，從學(xué)生所熟悉的天氣預報切入氣象災害的主題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考地理問(wèn)題，在明確討論主題的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，進(jìn)行師生、生生之間的平等交流，并設計了一個(gè)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)共同修善教科書(shū)的活動(dòng)，以此激勵學(xué)生樹(shù)立自信、挑戰權威，同時(shí)暗示學(xué)生教材不是不可逾越的真理，也不是學(xué)習內容的全部，只是學(xué)習的媒介。通過(guò)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )科學(xué)地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習，通過(guò)自讀教材，歸類(lèi)整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)教師富有邏輯性的分析講解，向學(xué)生作了一個(gè)科學(xué)思維和規范表達的示范，以期使學(xué)生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問(wèn)題上去。
本節課總體看，達到了預期的目標，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題。小組討論時(shí)雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實(shí)際討論中，仍有一些同學(xué)在談到廈門(mén)那次強臺風(fēng)所造成的危害及其防御措施時(shí)，大談自己親身感受的細節，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個(gè)同學(xué)一直說(shuō)，有些想說(shuō)的同學(xué)沒(méi)機會(huì )說(shuō)。另外，盡管我已經(jīng)強調后面發(fā)言的同學(xué)不要重復前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，但卻無(wú)濟于事，浪費了寶貴的課堂時(shí)間。帶著(zhù)問(wèn)題自讀教材整理歸類(lèi)階段，也有一些同學(xué)不會(huì )歸類(lèi)或不動(dòng)手整理，只是在書(shū)上劃線(xiàn)。問(wèn)他為什么，回答是只要將來(lái)背住劃線(xiàn)部分就可應付考試了�？梢�(jiàn)學(xué)生對學(xué)會(huì )學(xué)習是學(xué)習的重要目標沒(méi)有清醒的認識�？磥�(lái)下次要結合考試來(lái)說(shuō)明學(xué)會(huì )自主學(xué)習的重要性，因為試題的答案是難以在教材中找到現成答案的，而且為了促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的科學(xué)化和表述問(wèn)題的規范化，在考試評分標準的制定中，除了知識點(diǎn)占分值外，知識要點(diǎn)的結構邏輯性也要占一定的分值。
地理教育教學(xué)反思9
時(shí)光飛逝，轉眼就到了期中，實(shí)習也有一段時(shí)間了，漸漸地對上好一節課有了一定的認識。我先從教學(xué)設計說(shuō)起。地理課堂教學(xué)能否達到預期的教學(xué)目標，教師課前的教學(xué)設計異常關(guān)鍵。教學(xué)設計首先要認真研讀課程標準，明確新課程標準要求的重、難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )其思想理念顯得尤為重要。不要受以前的思維束縛，要與時(shí)俱進(jìn)。還應注意學(xué)情的分析以及教學(xué)三維目標的確定。以上就是教學(xué)設計這個(gè)環(huán)節應多加注意的。
良好的開(kāi)端是成功的一半。上好地理課也是這樣。良好的導入，能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)習興趣，把同學(xué)們的注意力都轉移到教學(xué)上，有利于提高課堂教學(xué)效率。當然，導入應盡可能貼近生活，這也符合學(xué)習對生活有用的地理的理念，導入還應與教學(xué)內容緊密相連。導入環(huán)節容易出現的錯誤是牽強附會(huì )，為了導入而導入。還有導入的時(shí)間不要過(guò)長(cháng)。課堂教學(xué)導入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。一堂完整的課不僅應當有引人入勝的開(kāi)頭，豐滿(mǎn)翔實(shí)的展開(kāi)，還應有發(fā)人深省、余味悠長(cháng)或知識升華的結課。課堂接近尾聲的時(shí)候一定要對本堂課進(jìn)行回顧總結，并突出重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生系統地掌握所學(xué)知識，實(shí)現知識的升華與遷移。
對于整個(gè)教學(xué)，也有很多值得我們注意，并不斷地去實(shí)踐。作為一名教師，站在講臺上就一定要自信，要有良好的精神風(fēng)貌，還要樹(shù)立良好的`形象，著(zhù)裝大方，符合規范。另外，不要有小動(dòng)作，教態(tài)自然大方。教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，盡量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了。切記口頭語(yǔ)。聲音要洪亮、清晰，有節奏，語(yǔ)氣分明。教學(xué)過(guò)程要再現知識的學(xué)習過(guò)程，根據學(xué)生的具體情況，關(guān)注學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。突出重、難點(diǎn)。知識點(diǎn)之間的銜接與過(guò)渡要自然流暢。教學(xué)過(guò)程要體現學(xué)生的主體地位，教師只是不斷引導�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，課堂問(wèn)題的設計也很關(guān)鍵。課堂教學(xué)提問(wèn)應避免 “無(wú)效提問(wèn)”，問(wèn)題的難易程度以及提問(wèn)的時(shí)機也應進(jìn)行很好的把握，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、思考性。并且必要時(shí)還要進(jìn)行導答。提出問(wèn)題后要留出時(shí)間讓同學(xué)們思考。另一方面，老師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生，還要鼓勵學(xué)生盡量做出完整的回答。學(xué)生回答后要及時(shí)做出適當的評價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好，請坐”。教學(xué)中，師生互動(dòng)的環(huán)節要合理有效，使課堂氣氛活躍起來(lái)。多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生要有一定的眼神交流，別低著(zhù)頭只顧講課。教學(xué)要始終把學(xué)生放在主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師只是發(fā)揮引導的作用。另外，多媒體課件方面，PPT上文字要精練，忌密密麻麻的全是文字，PPT顏色的搭配要符合學(xué)生的色彩習慣，文字與背景的色彩對比度要大，確保文字能清晰可見(jiàn)。
以上是我實(shí)習兩個(gè)月以來(lái)的地理教學(xué)反思，我會(huì )繼續加油不斷探索，更好地完成教學(xué)工作。
地理教育教學(xué)反思10
巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨具特色。
巴爾喀什湖是一東西長(cháng)南北窄的狹長(cháng)形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽（寬約3.5千米），把湖面分成了東西兩部分。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過(guò)11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。
為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度干燥，蒸發(fā)旺盛，本應形成內陸咸水湖泊。但是特殊的地理條件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發(fā)源于天山山脈的`伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，提供了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量?jì)H為1.48%。而湖泊的東半部卻沒(méi)有大河注入，僅有數條小河注入，其蒸發(fā)量大大超過(guò)河水補給的數量，平均含鹽量高達10.4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本原因。其次，巴爾喀什湖是一個(gè)東西狹長(cháng)的湖泊。東西長(cháng)約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無(wú)法很好的互相交流。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個(gè)原因。
世界上的湖泊，各有風(fēng)采。如神秘莫測的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開(kāi)波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇異的獨有魅力。
地理教育教學(xué)反思11
修訂版的課程標準中，闡述了地理課程改革的目標，也就是我們地理課程的價(jià)值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理課程有助于學(xué)生感受不同區域的自然地理人文地理的特征，從地理的視角來(lái)認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次。有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和良好的行為習慣，培養學(xué)生應對人口資源，環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。
這是我第一次看到對地理教學(xué)價(jià)值與功能的總括評價(jià)，回答了地理教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。
現在的地理教材，先使學(xué)生對整個(gè)世界和中國有整體的感知，再學(xué)習分區地理，是總——分的思維過(guò)程，然后把各個(gè)分區進(jìn)行比較，分析其聯(lián)系和不同，這些分析的過(guò)程，需要有縝密的思維方式，這些東西，也是隱藏在我們的教學(xué)內容之下的。
我們教地理，要讓學(xué)生了解到自己的身外還有一個(gè)廣闊的天地，要讓學(xué)生把自己的發(fā)展空間盡量的擴展，盡管大多數學(xué)生并沒(méi)有機會(huì )走到學(xué)過(guò)的地方去，但是要讓他們想到，有些事，并不一定要在一個(gè)地方，用一種方式去解決。
地理教學(xué)對世界觀(guān)的形成有著(zhù)關(guān)鍵的作用，但這并不是要求他必須記住地理課堂上學(xué)習的每一點(diǎn)知識，而是讓他能夠時(shí)刻認識到自己處在一個(gè)交流日益密切的'社會(huì )里�！靶挠卸啻�，天地就有多大”，但要擴大自己的心，卻需要一個(gè)更加廣闊的視野。正像修訂版課標里說(shuō)的：“從地理的視角來(lái)認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活的品位和精神的體驗的層次�！�
修改后的地理課程標準，對地理學(xué)科的性質(zhì)作出了定義：兼有自然學(xué)學(xué)科和社會(huì )學(xué)科的性質(zhì)的基礎課程，具有區域性、綜合性、生活性、思想性、實(shí)踐性。
我們教地理，要讓學(xué)生融入到自己之外的天地，對社會(huì )的一些現象進(jìn)行思考，讓學(xué)生對一個(gè)合理的世界有所期望，而不是僅僅只看到自己周?chē)囊恍K。一個(gè)只注意到自己周?chē)娜�，并不是我們的教育要塑造的人，讓學(xué)生，這些將來(lái)的主人，對外界有所需求，有所貢獻，有所欣慰，也有所不滿(mǎn)，培養一批能思考的人，這應是我們這些教師的終極任務(wù)。
地理教育教學(xué)反思12
1、教學(xué)中的術(shù)語(yǔ)的運用：地理教學(xué)中，在表述方面不僅要求語(yǔ)言精煉，而且在教學(xué)中掌握地理術(shù)語(yǔ)的使用，這一堂課中，講述地圖上方向的辨別，因此在課程講述中，盡量使用方位詞，而少使用上下左右的語(yǔ)句，讓學(xué)生在課堂上感受方位的情景;初一地理還沒(méi)有學(xué)習坐標，學(xué)生對坐標的理解較難，所以課堂上，指向標就是指向標，不是坐標，語(yǔ)言表述，教學(xué)用詞應該結合學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行教學(xué)，與其他學(xué)科之間的融合;教學(xué)中還應該注意敬語(yǔ)的`使用，是對學(xué)生的尊重。
2、起引導作用的板書(shū)：板書(shū)在教學(xué)中必不可少，四十分鐘，學(xué)生不可能達到每分鐘都高度集中，都有精神不集中的時(shí)候，出現這樣的情況學(xué)生會(huì )突然間反應不過(guò)來(lái)，課堂的進(jìn)度到哪里了，或者說(shuō)現在學(xué)習的是哪個(gè)內容，而板書(shū)就可以起到引導，提醒的作用。是一堂課知識的框架，知識的結構，有引導，總結的作用。
3、教學(xué)輔助作用的課件制作：多媒體不是黑板，它起到的作用應該是黑板不能夠完成的，教學(xué)合理利用多媒體，發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，例如：動(dòng)態(tài)的過(guò)程展示，視頻的播放，不同地圖的對比分析，地圖中重點(diǎn)的表達、強調等;同時(shí)課件制作中，要有邏輯性，比如地圖三要素中，一定要把三要素體現出來(lái)，例如：(1)、方向;(2)、比例尺、(3)、圖例和注記，這樣有總結的作用，學(xué)生學(xué)完就能感到地圖有三個(gè)基本的要素。
4、教學(xué)環(huán)節的設計：引入，去一個(gè)新的學(xué)校，利用學(xué)校新環(huán)境的資源來(lái)作為引入的話(huà)題，可以激起學(xué)生的關(guān)注度，引入的語(yǔ)句精煉，并且要起到課堂提綱的作用，讓學(xué)生在一聽(tīng)引入話(huà)題就能夠一目了然地知道本堂課應該學(xué)習什么;課堂教學(xué)環(huán)節中，各部分知識點(diǎn)的時(shí)間把握要分配得當，把握清楚;教學(xué)過(guò)程中的過(guò)度語(yǔ)言，過(guò)度情景一定要自然得體，體現出知識點(diǎn)間的聯(lián)系是自然的，必然的;課堂結束的時(shí)候，布置作業(yè)才算得上是一堂完整的課堂。
地理教育教學(xué)反思13
信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來(lái)，但發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面的信息素養的培養，需要信息技術(shù)教師在認真研究課程特點(diǎn)的基礎上，加強理論學(xué)習，結合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。具體心得有以下兩點(diǎn):
一、營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新的信息技術(shù)學(xué)習氛圍
良好的信息技術(shù)學(xué)習氛圍是有效教學(xué)的前提。要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習的環(huán)境，教師應在引導學(xué)生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應用技巧，在過(guò)程中認識和理解相關(guān)概念和原理,陶冶心性，形成健康人格：教師要做好指導和調控，有計劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實(shí)施等解決問(wèn)題的完整過(guò)程，鼓勵學(xué)生在過(guò)程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng )新。
二、合理選用并探索新的`教學(xué)方法與教學(xué)模式
首先，可以學(xué)習、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗，根據教學(xué)需要恰當地采用講解、觀(guān)察、討論、參觀(guān)、實(shí)驗等方法，做到兼容并蓄、取長(cháng)補短。其次，可以吸收國內外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。
要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據不同的教學(xué)目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)強調讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此,要正確認識任務(wù)驅動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當的原則，避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性;任務(wù)大小要適當、要求應具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著(zhù)任務(wù)的階梯去建構知識。
地理教育教學(xué)反思14
１．必須掌握的知識
要成為一名地理教育專(zhuān)家所必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識，包括：
�、訇P(guān)于社會(huì )、政治、經(jīng)濟和環(huán)境的廣泛多樣的問(wèn)題；
�、诶斫怅P(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理；
�、劾斫庹n堂教學(xué)和野外實(shí)踐中地理教與學(xué)的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區地理學(xué)的技能；
�、菰u價(jià)地理教育各方面有效性的能力，包括課程計劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習狀況的診斷和評估；
�、藜罘e極生活態(tài)度的各種方法。
通過(guò)繼續教育、個(gè)人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規教育和非正規教育全過(guò)程的有意識的主動(dòng)行為。
２．熟練歸納處理信息和做大多數人不能做的事情
地理教育專(zhuān)家具有歸納處理下列信息的能力：①構建地理學(xué)的概念、原理和規則；②地理學(xué)者通常在考察一個(gè)地區環(huán)境問(wèn)題時(shí)提出并解答問(wèn)題的決策過(guò)程；③進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會(huì )和認知科學(xué)范疇的知識與技能；④影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評價(jià)結論的感知覺(jué)和價(jià)值觀(guān)念方面的廣泛內容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過(guò)在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有意識的研究學(xué)習、并掌握二個(gè)學(xué)科的理論基礎和方法論而獲得的。同時(shí)，獲得這種能力，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。通過(guò)借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應地理教學(xué)研究，才能更有效地指導學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問(wèn)題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)念和態(tài)度的培養。
３．平穩、流暢而有效的行動(dòng)
獲得作為地理教育專(zhuān)家所應掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩、流暢而有效的行為，體現在地理教師在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中提出下列關(guān)鍵問(wèn)題：
�、俳虒W(xué)中所要描述的地理現象是什么？
�、谶@種現象分布在特定地區的什么地方？
�、圻@種現象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？
�、茉鯓痈纳七@種環(huán)境形勢或問(wèn)題？
對地理問(wèn)題進(jìn)行這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進(jìn)那種僅僅復述數據資料、事實(shí)材料以及對地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導下參與決策活動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法，都強調引導地理質(zhì)疑。通過(guò)這種方法，教師能夠熟練地確定學(xué)習研究和解答某些地理問(wèn)題所應具備的特定的視角，從而制定課程單元計劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問(wèn)題，地理教師能夠流暢地解答課程問(wèn)題，因為他們能夠組織教學(xué)信息并通過(guò)口頭、文字、圖表、數字和自然形式表達出來(lái)。所以，這樣的教師，能夠決定什么時(shí)候更適于用文字描述、地圖、會(huì )談、統計數據表、野外考察活動(dòng)、流行歌曲或曲線(xiàn)圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災害的有效地理信息表達出來(lái)。
４．處理問(wèn)題防止誤解的謀略
如上所述，地理教師通過(guò)強調社會(huì )和環(huán)境問(wèn)題，以及通過(guò)一組特殊的關(guān)鍵問(wèn)題，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)作出解答這些問(wèn)題的決策過(guò)程，地理教師將適于根據學(xué)生的能力、技能以及居住地區的環(huán)境特征來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。地理教師要通過(guò)下列途徑以具備處理問(wèn)題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動(dòng)中）管理的技能，對學(xué)生的能力、價(jià)值觀(guān)念以及學(xué)生對待生活的態(tài)度的評估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評價(jià)相關(guān)的合作計劃的經(jīng)驗；通過(guò)與同行交流以及繼續教育中獲得的體驗。關(guān)于“謀略”的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著(zhù)不同的解釋?zhuān)M(jìn)而影響具體的實(shí)踐范疇。例如：有些國家提倡提問(wèn)質(zhì)疑的學(xué)習方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個(gè)國家所批評的可能是另一個(gè)國家所提倡的。
例如：計算機輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國地理教師認為是一種建設性的構想，而在無(wú)法負擔微機的有些國家則是不現實(shí)的.。然而有經(jīng)驗的地理教師，已經(jīng)意識到這類(lèi)問(wèn)題，并且對這類(lèi)問(wèn)題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運用遙感技術(shù)資料的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)非洲國家的地理教師對我說(shuō)過(guò)：“現在我們沒(méi)有教這類(lèi)知識，因為這是一種新技術(shù)而學(xué)校無(wú)錢(qián)購買(mǎi)有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價(jià)值及其在地理教學(xué)中運用的潛力。十余年后當我們有能力在地理教學(xué)中運用遙感資料的時(shí)候，我將運用有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能，幫助國家在我們的教育體制中實(shí)現運用這一技術(shù)�！睆亩@示出其遠見(jiàn)卓識。
５．觸及基本問(wèn)題的能力
地理教育專(zhuān)家能夠從原始資料和相關(guān)問(wèn)題中，剔除無(wú)意義的信息，觸及地理教育的基本問(wèn)題。需要他們考慮的基本問(wèn)題包括：①地理學(xué)中哪些內容是必須學(xué)習的？②怎樣引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)？③怎樣才能知道哪些內容是已經(jīng)學(xué)過(guò)了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀(guān)念有實(shí)用價(jià)值？對于這樣一些問(wèn)題，地理教師和大多數教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時(shí)卻并沒(méi)有搞清楚對地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，究竟是什么問(wèn)題以及問(wèn)題的要素和可能的解決方法。地理教育專(zhuān)家則能夠理解這類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運用模擬方法。專(zhuān)家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠評價(jià)現有的地理模擬方法并有能力設計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類(lèi)問(wèn)題的清醒認識以及對解決問(wèn)題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續教育中的當然的指導者。
６．將地理教育問(wèn)題進(jìn)行分組和分類(lèi)的能力
地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問(wèn)題和挑戰，其中有些問(wèn)題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問(wèn)題則與指導學(xué)生學(xué)習地理的教育經(jīng)驗有關(guān)。有經(jīng)驗的教師能夠根據上述問(wèn)題分類(lèi)方法，將問(wèn)題加以整理分類(lèi)并根據他們已經(jīng)掌握的處理各類(lèi)問(wèn)題的方法，解決各種問(wèn)題。對地理教師來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計劃、繼續教育、技能培養和應用研究等方面。有經(jīng)驗的教師，能夠明確他們的問(wèn)題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問(wèn)題。例如：一位地理教師向專(zhuān)家請教最有效的教學(xué)方法的問(wèn)題。要解答這一問(wèn)題，專(zhuān)家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對具體學(xué)習單元的感知認識等一系列問(wèn)題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專(zhuān)家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實(shí)施應用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。
７．適應各種工作環(huán)境的能力
地理教師應該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專(zhuān)家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應該掌握培養批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專(zhuān)家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識。當他們在所熟悉的環(huán)境中遇到突發(fā)問(wèn)題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專(zhuān)家的教師們，能夠運用他們內在的知識技能，適應新的形勢，并且能夠為尋求幫助的教師，提供解決問(wèn)題的建設性的方法。這種顧問(wèn)的角色，在在職教師的繼續教育過(guò)程中尤為重要。因為專(zhuān)家們能夠為普通教師樹(shù)立典范應付他們所面臨的挑戰。
培養地理教育中的專(zhuān)業(yè)知識
要成為一名地理教育專(zhuān)家，需要分三個(gè)階段去培養地理教育的專(zhuān)業(yè)素養：
�、僬J知階段。通過(guò)教學(xué)指導或觀(guān)摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì )在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動(dòng)；
�、诼�(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以實(shí)踐直至能夠準確、流暢和有效地加以運用；
�、圩灾麟A段。通過(guò)足夠的實(shí)踐，使那些已經(jīng)掌握的知識技能，可以“不加思考”地運用到實(shí)踐中去。
在認知階段，地理教師必須學(xué)會(huì )：講授這門(mén)學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習中所應理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程發(fā)展和評價(jià)的理論與實(shí)踐；了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習地理的方法；知道教學(xué)中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始并在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中繼續進(jìn)行。顯然，職前培訓階段，更主要的任務(wù)是構建專(zhuān)業(yè)知識的理論基礎，因而需要在繼續教育過(guò)程中承擔特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習，各種在職工作的體驗，大量正規的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對于專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應不斷變化的社會(huì )需求。
當地理教師將其所掌握的各種基礎理論知識運用于實(shí)踐之中，也就開(kāi)始了聯(lián)想階段。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校及地區的課程發(fā)展與規劃活動(dòng)等等。當他們可以講授高年級課程時(shí)，他們的教育實(shí)踐地位、準確性和熟練性就得以確認了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調員，應邀領(lǐng)導在職培訓工作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和參加多種課程發(fā)展計劃工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以體現出來(lái)。
當地理教師能夠隨時(shí)將其掌握的知識與技能，應用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就達到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學(xué)和教育問(wèn)題，作出有效的決策。例如：如果一個(gè)教師，計劃在一個(gè)工業(yè)區，組織一次實(shí)踐考察活動(dòng)，調查該地區經(jīng)濟發(fā)展慣性的影響，作為專(zhuān)家的教師，必須能夠提出適當的中心問(wèn)題以進(jìn)行調查：如該地區工業(yè)發(fā)展歷程、交通線(xiàn)路的變化、以及實(shí)施實(shí)地調查的有效方法（如制訂訪(fǎng)問(wèn)調查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認達到了自主階段，他們將成為普通教師的指導者，這種領(lǐng)導地位突出表現在應邀作學(xué)術(shù)會(huì )議發(fā)言報告、領(lǐng)導研討會(huì )和研究小組工作等，這些形式實(shí)際上是在培養地理教育的潛在的專(zhuān)家。然而要達到自主階段，必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的學(xué)習、實(shí)踐并獲得多種經(jīng)驗。
地理教育教學(xué)反思15
作為一名新教師，大學(xué)畢業(yè)走上三尺講臺，在從事高二地理教學(xué)中，在不斷的探索和學(xué)習的過(guò)程中，我仍存在許多不足之處。在此做一個(gè)階段性的教學(xué)反思，認識自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求教與學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)習、探索和研究的過(guò)程中不斷完善自我，形成適合龍湖學(xué)生的教學(xué)模式，塑造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，爭取早日成為一名合格的高中地理教師。
地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，知識跨度大，實(shí)際應用強，尤其是必修三區域地理的內容，高中地理區域性與綜合性的結合體。而文綜高考的各科目中，對于文科生來(lái)說(shuō)，地理又是一門(mén)難度較大的科目，需要學(xué)生在掌握地理基礎知識，理解地理過(guò)程，分析地理現象，逐步深入，逐步深入進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習。而作為一名教師，則需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，課上積極引導學(xué)生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握好解題方法，養成良好的解題習慣，為高考打下堅實(shí)的基礎。
因此，針對本學(xué)期區域地理的學(xué)科特征，為了抓好教學(xué)，本著(zhù)認真負責的工作態(tài)度，課前認真備課，上好每一節課，督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)并復習，使學(xué)生能較好地掌握教材的基礎知識和基本觀(guān)點(diǎn)。我具體主要是做好以下幾項工作：
一、提高教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課。為了上好課，我課前做了下面的工作：
1、今年是我走上講臺的第二年,為了把自己的教學(xué)水平提高,我堅持課前閱讀《中學(xué)地理教學(xué)參考》,《地理教學(xué)》,《地理教育》等書(shū)籍。在備課過(guò)程中認真分析教材，鉆研新課標,根據教材的特點(diǎn),如教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際情況設計教案。
2、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
二、重視課堂管理。
做為一名教師，我十分清楚課堂管理的重要性。我深知，有了一個(gè)科學(xué)的課堂管理，那教學(xué)就等于成功了一半。為此，我十分重視課堂管理，40分鐘的課堂著(zhù)重提高質(zhì)量。一般我一進(jìn)課堂，就以自身飽滿(mǎn)的情緒影響全體學(xué)生，使學(xué)生們也能以飽滿(mǎn)的，高漲的情緒來(lái)上的我課，然后抓緊學(xué)生精力最集中的時(shí)間把本節課的重點(diǎn)學(xué)習完，把難點(diǎn)剖析清楚。接下來(lái)學(xué)生的精力開(kāi)始渙散了，課堂秩序有些不穩定了，這時(shí)我來(lái)個(gè)地理小故事或小幽默，改變一下課堂氣氛，待學(xué)生精力又集中時(shí)，及時(shí)把重點(diǎn)，難點(diǎn)鞏固。至于簡(jiǎn)單易懂的知識，我一般是讓學(xué)生相互討論來(lái)完成，這樣學(xué)生的積極性很高，效果也不錯。
三、虛心學(xué)習，提升自身的課堂教學(xué)能力。
一個(gè)教師最先被要求的往往是他的教學(xué)能力。教學(xué)能力的高低直接影響著(zhù)學(xué)生們的健康成長(cháng)。每周四次到中原校區聽(tīng)王老師的課，更好地把握重難點(diǎn);多次的聽(tīng)學(xué)校各位老師的公開(kāi)課，讓我有了學(xué)習觀(guān)摩的機會(huì )，取其之長(cháng)，補己之短;多次的組內教研活動(dòng)，讓我有了檢查自己的`時(shí)機;要“備好每一堂課;上好每一堂課;評好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)能力的途徑。
四、教學(xué)中注重培養、提高學(xué)生的地理素養。
地理核心素養中注重培養學(xué)生的人地協(xié)調觀(guān)、綜合思維。如：培養學(xué)生的綜合思維能力，培養學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)、資源觀(guān)和人口觀(guān)等。比如在講到“西藏是我國太陽(yáng)能最豐富的地區”時(shí)，以課本中的地圖為素材，進(jìn)行探究，并對課本知識進(jìn)行了拓展。這樣，既培養了學(xué)生的地理讀圖分析技能，又發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力。又如：在講到“水資源對人類(lèi)生存和發(fā)展的意義”時(shí)，著(zhù)重教育學(xué)生：要珍惜和節約使用水資源，要保護水資源，以利于人類(lèi)的可持續發(fā)展。樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的資源觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)。
五、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。
中學(xué)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，有些學(xué)生缺乏自控能力。針對這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去;還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始。比如，對學(xué)生微微笑，說(shuō)說(shuō)笑，或者說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)。從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
以上是最近的工作總結，在這學(xué)期的工作中感受到自己還存在很多不足，比如高二地理教學(xué)復習實(shí)踐中，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對所有基礎知識已經(jīng)學(xué)習過(guò)，如果只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預期的設計就會(huì )有較大差異，因此這就要求不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的組合，有自己的弱項和強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。所以提醒自己今后可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。
人無(wú)完人，隨著(zhù)我教學(xué)工作時(shí)間的增長(cháng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì )出現更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多總結反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
【地理教育教學(xué)反思】相關(guān)文章：
地理教育教學(xué)反思08-22
高中地理教育教學(xué)反思09-16
初中地理教育教學(xué)隨筆04-23
初中地理課后教學(xué)反思10-09
初中地理課后教學(xué)反思10-11
地理教師教學(xué)反思11-25
教育教學(xué)反思05-10
初中地理教師教學(xué)反思02-20
大班教育教學(xué)反思10-09