小學(xué)語(yǔ)文評課稿合集15篇
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段，心得體會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的.讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩扎穩打，步步為營(yíng)。整節課緊扣單元目標和學(xué)段目標�！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓練。
再次，重視基礎知識的學(xué)習。雖然這節課教學(xué)的內容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎知識的學(xué)習。比如生字的書(shū)寫(xiě)，注重讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受異國的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運用打比方、寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結合的表達方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
還有，語(yǔ)文教學(xué)中的.情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè )，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節課的學(xué)習不正是激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機嗎？
這是體現學(xué)生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
這天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這必須會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感到達高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習潛力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的`閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構成了強烈的比較，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
老師們：
上午好！我校20xx年秋季群眾備課暨課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)在教師的共同努力和用心參與下如期舉行了，圓滿(mǎn)結束了。這天上午由我代表評委們對語(yǔ)文方面作一個(gè)簡(jiǎn)單的總結，只能說(shuō)是對這次活動(dòng)一個(gè)小結。因為我自己的教學(xué)工作中還需要許多的學(xué)習，所以，在老師們面前說(shuō)評課，我感覺(jué)似乎有點(diǎn)班門(mén)弄斧。在那里，我把我的幾點(diǎn)初淺的體會(huì )說(shuō)出來(lái)，大家共同來(lái)研討。
這次活動(dòng)給我和評委們的感受是：感動(dòng)和期望。各備課組的群眾榮譽(yù)感和在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生的新課堂，使這次展示活動(dòng)到達了預期的目的。
美國著(zhù)教育家哈佛大學(xué)的蘭本達教授說(shuō)過(guò)：“必須的教學(xué)方法構成相應的思想體系�！边@天的課程改革就是使教育教學(xué)與時(shí)倶進(jìn)的重大舉措，它為我們帶給了在廣闊的視野中重新認識教學(xué)的機遇和環(huán)境，讓我們有機會(huì )認真思索一下：過(guò)去的教學(xué)是怎樣確定目標，教育教學(xué)理念是否和社會(huì )發(fā)展一致；所教學(xué)生是否能更好地適應社會(huì )和發(fā)展自己。課程改革涉及到的幾個(gè)變化給教育指明了方向。
一、培養目標的改變。
半個(gè)多世紀以來(lái)，我國課堂教學(xué)基本程序是：鋪墊——導入——講授——鞏固——小結。這種教學(xué)充分利用每一分鐘，用極其有效的速度向學(xué)生傳授新知識，透過(guò)超多的反復練習讓學(xué)生掌握和構成技能，技巧。它強調的是如何教學(xué)生，如何訓練學(xué)生，有很多的教師中心色彩，是教師在教教材。而課程改革中的新課堂教學(xué)程序是探究——實(shí)踐——自主；它強調的是教師如何用教材來(lái)教；注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。我們這次拿出來(lái)展示的課在這方面都有體現。一年級謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課，雖然是一節識字課，但謝老師不光教孩子們學(xué)會(huì )了生字，認識了很多詞語(yǔ)，還讓孩子們學(xué)習了這些生詞后，在超市里買(mǎi)東西時(shí)能分辨出哪些物品是食品，哪些是生活用品哪些是學(xué)習用品。培養了學(xué)生的生活潛力�？上г谀抢镂乙f(shuō)一個(gè)不足的地方，因為語(yǔ)文學(xué)習不能脫離文本。在生字的后面有一篇小短文，這篇小短文，不光是鞏固學(xué)生學(xué)習的生字，更重要的是讓學(xué)生讀了后明白“自選商場(chǎng)里的東西真多呀！”二年級的《識字七》，讓同學(xué)們懂得了人和動(dòng)物是朋友，要保護動(dòng)物。三年級《秋天的雨》透過(guò)學(xué)生欣賞，感悟秋天的美景，懂得了要熱愛(ài)大自然。四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀》，五年級的《鯨》，也讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣。還有六年級的《學(xué)弈》它是一篇文言文，殷老師不僅僅詳細地指導了學(xué)生學(xué)習文言文的方法，理解文言文的含義，而且讓學(xué)生學(xué)了這一課后明白了小學(xué)生為什么要學(xué)習文言文。因為我國是一個(gè)禮貌古國，有著(zhù)悠久的歷史、燦爛的文化，傳統的民族美德是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，而這些大多是用文言文的形式記載下來(lái)的，我們學(xué)習它就能更好地傳承中華民族的美德�！秾W(xué)弈》這篇文章就讓學(xué)生明白了做任何事要專(zhuān)心致志，才能成功。
新課程突出“領(lǐng)域意識”和“問(wèn)題中心”強調課程資料與社會(huì )科技發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系，把人與自然，人與社會(huì )，人與自我，人與文化的關(guān)系作為選取和組織課程資料的基本尺度之主題。新課程標準下的教學(xué)模式與傳統的教學(xué)模式有著(zhù)根本的區別，它要求教師的教學(xué)設計要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。創(chuàng )設學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境或游戲活動(dòng)，引導他們去自主地發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。透過(guò)操作實(shí)踐，模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感悟，去體驗，獲得超多的直接經(jīng)驗。自主地構建知識，構成概念，掌握技能。使之擁有一種科學(xué)的態(tài)度，有一個(gè)堅定的立場(chǎng)，有一種不懈的追求，有一種創(chuàng )新的意識。在一年級謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課上體現得比較好。從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和游戲活動(dòng)，開(kāi)篇就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)喜歡逛超市嗎？在超市里買(mǎi)東西怎樣方便。讓學(xué)生在沒(méi)有附加條件的基礎上自由地、大膽地說(shuō)，學(xué)生十分活躍，都爭先恐后地說(shuō)。還有在學(xué)生認讀生字時(shí)，謝老師問(wèn)學(xué)生你以前在哪里見(jiàn)到過(guò)這些字，是怎樣認識的。有的學(xué)生說(shuō)在報紙上看到過(guò)，有的說(shuō)在街上的廣告牌上看見(jiàn)過(guò)，有的說(shuō)在吃的食品袋上見(jiàn)過(guò)，而且都是爸爸，媽媽教的。這樣讓學(xué)生明白了識字的方法很多，不光從課本上能夠學(xué)到漢字，還能夠
在生活中識字，生活離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文在生活中存在。四年級譚叢軍老師的《呼風(fēng)喚雨的世紀》這一課在這方面也體現得較好。在展示二十世紀的科技成就時(shí)，選用的都是同學(xué)們日常生活喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物。讓學(xué)生談?wù)劧兰o的科技成就給我們的生活帶來(lái)了哪些變化時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的設計讓學(xué)生自主地構建知識，構成了概念。
二、育人模式的改變。
新教材的改頭換面給教學(xué)增加了難度。因為打開(kāi)新教材，撲面而來(lái)的是一股清新的氣息，新課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新；無(wú)論是從資料的選取上還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。圖文并茂，生動(dòng)搞笑，貼近了學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。傳統課程強調學(xué)科體系的系統與規范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構，在教師頭腦中已根深蒂固。而新教材不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密，
從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)。新教材的最大特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，單純的訓練題撤了，配套的教參沒(méi)了，但幾乎每一課都有“議一議”欄目，一方面是給學(xué)生留下了思考的余地和回味的空間，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)條理化、系統化，運用或重組知識的機會(huì )。另一方面也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和無(wú)窮創(chuàng )造力的空間。每一篇課文都有一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)成份。每一課后都有拓展延伸。所以教師除了拓展知識領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能外，還務(wù)必學(xué)會(huì )尋找、開(kāi)發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料，豐富教學(xué)資料，才能上好課。這次展示活動(dòng)中，程紅老師的《鯨》這一課，在講到鯨的生活習性時(shí)，讓學(xué)生分主角演一演須鯨、齒鯨的吃食狀況；舒素晴老師在教學(xué)生讀兒歌時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊配上自己喜歡的動(dòng)作，這樣就能讓學(xué)生更直觀(guān)地獲得知識，使課堂生動(dòng)搞笑。但是，語(yǔ)文課雖然具有開(kāi)放性、綜合性，但仍然有自己的學(xué)科本色。弱化了“雙基”就使語(yǔ)文教學(xué)成為空中樓閣�！缎抡n標》將課程目標分“知識和潛力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，正確處理好三維目標是落實(shí)雙基的關(guān)鍵�！爸R與技能”是語(yǔ)文學(xué)科的核心目標。扎實(shí)的雙基功底是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”
的基礎與襯托。舍去“雙基”教學(xué)，“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，不能過(guò)多地安排活動(dòng)，為了“秀”出精彩的語(yǔ)文課，體現學(xué)科滲透，有的教師把十八般武藝樣樣搬上，資料龐雜，形式令人眼花繚亂。多媒體等輔助教學(xué)有時(shí)雖能取得較好的效果，但有時(shí)會(huì )過(guò)分依靠輔助教學(xué)工具。像熊容老師在讓學(xué)生配樂(lè )、配著(zhù)畫(huà)面朗讀課文時(shí)，學(xué)生是在迎合課件，這樣反而成了課件的奴隸。開(kāi)放要有個(gè)度，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的基本任務(wù)就是指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的構成與發(fā)展。語(yǔ)文課就就應旗幟鮮明地上出語(yǔ)文味道，立足語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓練，重視情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確指向。殷麗志老師的《學(xué)弈》這一課在這方面做得很好，我相信她的這一節課必須給老師們留下了深刻的印象。給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓練，又注重了學(xué)生潛力的培養和價(jià)值觀(guān)的正確取向，個(gè)性是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)資料。這篇課文是一篇文言文，在教學(xué)過(guò)程中，殷老師運用了超多的文言句子。而且這些文言句子都是學(xué)生以前積累、運用里學(xué)過(guò)的
名言警句，并不陌生。比如開(kāi)頭導入，引用孟子的警句“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！碑攲W(xué)生在學(xué)
習過(guò)程中遇到疑難時(shí)，她又用了“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”，還有她的板書(shū)設計也很巧妙，也是用的文言形式�！皩�(zhuān)心致志者，則學(xué)有所成；心不在焉者，一事無(wú)成也”等等。這些無(wú)不體現了殷老師深厚的文學(xué)功底，說(shuō)明她在備課時(shí)很花了一番心思。這樣為整個(gè)課堂營(yíng)造了一種濃濃的學(xué)習文言文的氛圍。
三、教師教學(xué)方法的改變。
新課標指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而就應是師生平等地交流。要尊重學(xué)生，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有發(fā)展潛力的生命存在，關(guān)注他們的生命發(fā)展。其實(shí)，不止課文，我們教師本身作為一種重要的、豐富的課程資源，對學(xué)生的影響也是深遠的。在課堂上，老師的語(yǔ)言、目光、微笑、舉手投足，無(wú)不對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的教育作用。課堂上經(jīng)常遇到教師會(huì )心的目光，經(jīng)�？吹嚼蠋熀吞@的微笑，經(jīng)�？吹浇處煹皿w的動(dòng)作手勢，教師對學(xué)生親切的關(guān)懷就蘊含在里面，它與整個(gè)教學(xué)過(guò)程是融為一體的。在這次的展示課中，我在這六位老師身上都欣喜地看到了這一點(diǎn)。像謝俊老師那親切的話(huà)語(yǔ)、和藹的笑容，熊容老師那動(dòng)聽(tīng)的聲音，優(yōu)美的語(yǔ)言，充分尊重和信任學(xué)生，始終以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生，注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中思維與心智的發(fā)展狀況。舒素晴老師整節課自始至終以飽滿(mǎn)的熱情對待學(xué)生，正是她的激情飛揚，所以整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生熱情高漲。而這種活躍不是教師預設的，是在老師的感染下，引領(lǐng)下真實(shí)生成的，是在師生、生生互動(dòng)中生長(cháng)出來(lái)的。在學(xué)生編兒歌時(shí)，因為舒老師指導
他們讀得好。把兒歌讀通了，所以編起兒歌來(lái)都能學(xué)著(zhù)課文那樣編得很好。這樣也讓學(xué)生各盡所能，有了一種成就感。語(yǔ)文課就是要這樣讀得呱呱叫，這樣才能體現語(yǔ)文課的“語(yǔ)”字。殷麗志老師在課堂上的和藹可親、平易近人，構建的和諧的課堂氣氛就更讓我感動(dòng)了。課前的談話(huà)，課堂中每一個(gè)環(huán)節過(guò)渡的語(yǔ)言都恰到好處。例如，當學(xué)生在對照注釋理解課文的意思遇到困難時(shí)她是這樣說(shuō)的“就讓我們當回打虎英雄，齊心協(xié)力來(lái)干掉這兩只攔路虎吧！成功的路總是艱難而曲折的�！�，“看，攔路虎雖然被解決了，可新的問(wèn)題又出現了”，當第一個(gè)問(wèn)題解決之后，她又說(shuō)“第一只攔路虎被我們解決了，讓我們乘勝追擊第二只吧！”在指導學(xué)生看圖時(shí)她是請學(xué)生當當小偵探，當當小福爾摩斯，當問(wèn)題解決了后，她又說(shuō)：“咱們共同度過(guò)了難關(guān)，最后就要迎來(lái)勝利的'曙光啦！誰(shuí)愿意做光明使者，跟大家交流一下你對這一部分的理解�！睆囊罄蠋熯@些豐富的言語(yǔ)間，我們看到了一個(gè)和藹、睿智、風(fēng)趣的殷老師。在這點(diǎn)上，譚叢
軍老師、程紅老師相對來(lái)說(shuō)就做得比較弱一點(diǎn)。教師語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生提問(wèn)要有啟發(fā)性、思考性、有價(jià)值。謝俊老師的這一節課上口頭語(yǔ)多了一點(diǎn)，像“愿不愿意”“好嗎”“想明白嗎”這一類(lèi)的語(yǔ)言頻頻出現。在教給學(xué)生幾種學(xué)習文言文的方法時(shí)，殷老師并不是生硬地將幾種學(xué)習方法直接寫(xiě)在黑板上教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中慢慢地總結出來(lái)的，潤物細無(wú)聲地滲透進(jìn)去的。在指導誦讀文言文時(shí)，殷老師一遍又一遍有層次地讀，注意捕捉適宜的時(shí)機激勵評價(jià)學(xué)生。有足夠的熱心和耐心幫忙學(xué)生，使學(xué)生由不會(huì )到會(huì )。這樣動(dòng)態(tài)、生成的過(guò)程才是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。
課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實(shí)現自身主角的轉換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者。新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，但教師的引導也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當地點(diǎn)撥引導。例如：熊蓉老師的這一節課，在指導學(xué)生有感情地朗讀課文，指名朗讀，然后讓學(xué)生互評，學(xué)生不明白該怎樣來(lái)評價(jià)，只能說(shuō)：“讀得有一點(diǎn)點(diǎn)感情”，“有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有讀好”，“有一點(diǎn)點(diǎn)感情沒(méi)讀出來(lái)”這樣的評價(jià)是蒼白的，這時(shí)候老師要給予引導，什么地方，哪個(gè)詞就應怎樣讀，讀出什么樣的感情。比如：讀“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”要讀得輕柔、緩慢，仿佛腦海中出現了一幅幅畫(huà)面，邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想。讀出楓葉慢慢隨風(fēng)飄落的感覺(jué)。這樣具體地加以點(diǎn)撥，在后面的學(xué)生互評中，我想他們就應明白怎樣來(lái)正確評價(jià)，自己在朗讀時(shí)明白就應怎樣才能讀好。個(gè)性是熊蓉老師那么好聽(tīng)的聲音，那么優(yōu)美的語(yǔ)言，如果能夠多范讀一點(diǎn)，那該多好��！還有舒素晴老師的這一節課，在學(xué)生編兒歌時(shí)，第一個(gè)學(xué)生編的時(shí)候，沒(méi)有注意到句末的押韻，老師也應當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白
�。簽榱死首x時(shí)能瑯瑯上口，一般詩(shī)歌的每一句最后的一個(gè)字的韻母讀音都相似，這樣叫押韻，編出來(lái)的兒歌才好聽(tīng)。因此，課堂中教師的引導是一種幫忙，一種啟迪，一種激勵，在巧妙點(diǎn)撥中讓學(xué)生深思、頓悟。當能夠給出肯定或否定的答案時(shí)，必須要引導學(xué)生分析得出結論，當能夠分辨出優(yōu)劣時(shí)，必須要引導學(xué)生透過(guò)比較分清好壞，當學(xué)生價(jià)值觀(guān)出現偏差時(shí)，必須要將其善意引導到正確的認識上來(lái)。
四、學(xué)生學(xué)習方式的改變。
學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)標志之一，也是一項核心任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習方式一般有兩種：理解學(xué)習和發(fā)現學(xué)習。這兩種學(xué)習方法都有其存在的
價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學(xué)習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式不是一概排斥理解性學(xué)習。但傳統的教學(xué)方式過(guò)于強調掌握和理解，冷落和忽視了發(fā)現和探究，使學(xué)生的學(xué)習變成了單調的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng )造力。學(xué)生學(xué)習方式的轉變，就是要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，不僅僅是理解性學(xué)習，更倡導一種自主、合作、探究的學(xué)習方式。透過(guò)學(xué)習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。在這次的展示課中，雖然都體現了新課程強調的學(xué)生的主體性，但仍有走過(guò)堂的現象。如：謝老師的《自選商場(chǎng)》這一課，在學(xué)生剛開(kāi)始借助拼音自學(xué)生字時(shí)，沒(méi)有一分鐘，這么多生字學(xué)生就會(huì )認了，這可能嗎？程紅老師的《鯨》一課，開(kāi)始快速瀏覽課文，看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹鯨，也是沒(méi)有一分鐘學(xué)生就看完了，而且還十分準確地找出了答案。在提示學(xué)法后，分組選學(xué)課文余下的資料，學(xué)生選學(xué)時(shí)間也太短，學(xué)生也沒(méi)有互相討論的時(shí)間，就匆忙匯報學(xué)習狀況。新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式必須要落到實(shí)處，讓學(xué)生真正體驗到平等、自由、民主、尊重、信任和關(guān)愛(ài)，從而受到鞭策、激勵、感化、指導和推薦，從而構成一種用心的人生態(tài)度和情感體驗。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單、民主、和諧的課堂氛圍中，
大腦得到解放，個(gè)性得到張揚，思維插上了翅膀，獨具個(gè)性的理解就會(huì )層出不窮。
以上這些是我結合這次課堂教學(xué)研討活動(dòng)談的關(guān)于新課程改革的幾點(diǎn)初淺體會(huì )，讓我們一齊來(lái)研討。我們的教育教學(xué)工作任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。老師們，讓我們一齊努力，一齊學(xué)習，一齊成長(cháng)吧！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗教師快人快語(yǔ)。葉春紅教師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜教師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節構成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)資料安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文資料建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，可是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情景出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文資料的情景下，能夠直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應當先進(jìn)行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現也能夠看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。異常是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我十分認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華教師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾教師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致資料，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎樣樣，好讓教師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位教師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅教師在課十分注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不一樣角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的`背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的資料，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，可是教師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，并且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的教師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自我的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。教師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。教師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就異常的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：abb惹的禍
在四位教師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）教師不論是自我在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應當怎樣讀，老是懷疑�！靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調，但單獨使用的時(shí)候能夠讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。那里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有很多的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
abb式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我供給以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是bb本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
今天聽(tīng)了陳老師執教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、堅持以讀為本
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著(zhù)名的理學(xué)家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著(zhù)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
二、創(chuàng )設個(gè)性體驗的空間
多元智力理論認為：學(xué)習個(gè)體之間客觀(guān)存在著(zhù)種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：“你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節里，學(xué)生的表演五花八門(mén)，精彩分呈的'。
三、注重語(yǔ)言表達
語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎上，學(xué)生的大腦就會(huì )如電腦被訪(fǎng)問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
今天聆聽(tīng)了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習�？v觀(guān)這節課：教學(xué)設計思路清晰，構思新穎，符合小學(xué)生寫(xiě)作的思維規律，有效調動(dòng)學(xué)生的習作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實(shí)的基礎。我個(gè)人覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習的：
一、故事導入，激情激趣
導入時(shí)，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴著(zhù)老師聲情并茂解說(shuō)學(xué)生們津津有味地觀(guān)看，后來(lái)又以此來(lái)引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。然后老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來(lái)打動(dòng)孫悟空好留下來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫(xiě)作，還能從中也體會(huì )到了幫助他人的快樂(lè )。當聽(tīng)到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)目的就達到了。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導課之所以成功，我想得益于陳老師在課堂第二個(gè)環(huán)節設計的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節打好了扎實(shí)的基礎。整堂課，老師將指導方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節有機融合，為了達到指導學(xué)生定向觀(guān)察，積累素材的目的，設計了環(huán)節——觀(guān)察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生進(jìn)行了細致的指導，運用了快樂(lè )教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身體驗教學(xué)法，，讓學(xué)生通過(guò)種感官去用心體驗，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，教師適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到有效提升。同時(shí)，大大降低了寫(xiě)作難度。我覺(jué)得觀(guān)察方法的`指導非常重要，引導學(xué)生細致觀(guān)察表達對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過(guò)程。教師隨著(zhù)教學(xué)環(huán)節的步步深入，對觀(guān)察方法的指導在潛移默化中完成。把“觀(guān)察要有順序，要抓住事物的特點(diǎn)”這一習作要求不露痕跡地落實(shí)在具體的觀(guān)察指導活動(dòng)中，為學(xué)生積累了豐富的習作素材。
三、評價(jià)多元、步步實(shí)效
陳老師靈活機智的課堂評價(jià)語(yǔ)言尤其值得我學(xué)習，這其實(shí)也是把新課標的精神落實(shí)到具體的習作教學(xué)中。陳老師在知道寫(xiě)作時(shí)，注重了培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學(xué)生評價(jià)語(yǔ)來(lái)看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓練學(xué)生評價(jià)的能力，因為好多學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言也是生動(dòng)準確，有針對性的。像這樣長(cháng)期訓練學(xué)生留心觀(guān)察，用心讀書(shū)，真心寫(xiě)作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì )豁然開(kāi)朗，孩子們的筆底才會(huì )是個(gè)五彩繽紛、充滿(mǎn)生機的世界。
高效的習作課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍Ρ竟澱n的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一、教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅教師確定的教學(xué)目標，應當有如下三個(gè)：
1、誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3、體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，巧妙引導，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的'突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。
四、教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅教師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。
黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1、課堂體現了語(yǔ)文味。
自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的.視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。
2、被感動(dòng)的細節。
對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。
對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。
一、主線(xiàn)明朗層層深入。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的心理斗爭�！币龑W(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著(zhù)課文的.逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，讓學(xué)生以?xún)鹤拥慕巧o母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話(huà)要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會(huì )。這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解,用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ),這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì )看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔憂(yōu)和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當過(guò)二十來(lái)年的軍醫，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時(shí)費力地上醫院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì )到母親在兒子獨自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現，而兒子認為獨自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現了另一種信息，對課文的材料進(jìn)行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的.課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、
板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎知識，比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語(yǔ)，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析，這都是語(yǔ)文的基本內容。二是這個(gè)班的學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好，不僅問(wèn)候老師，每次答完題都說(shuō)，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)特別強，足見(jiàn)老師平時(shí)對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問(wèn)題是：教師還可以更“語(yǔ)文”些，也就是說(shuō)，更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的.辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時(shí)間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì )有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說(shuō)：我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑，你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎？如此提問(wèn)引入話(huà)題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
長(cháng)城
在這門(mén)課上，我相信大家都受到了中國文化的影響和愛(ài)國主義的洗禮。您也看到了廖老師獨特的個(gè)人教學(xué)魅力，感受到了他飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情。接下來(lái)，我將談?wù)剬@門(mén)課的一些個(gè)人看法。
首先，課堂重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)。
從遠處看長(cháng)城，從近處看城墻，我們怎么能不欣賞和欣賞如此壯麗的長(cháng)城呢？就連許多國家的領(lǐng)導人都來(lái)中國，參觀(guān)了中國的長(cháng)城，真是太神奇了！展示三國領(lǐng)導人的講話(huà)，讓學(xué)生大聲朗讀。在閱讀中，學(xué)生的民族自豪感可以再次升華。
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讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國熱情。
因此，當學(xué)生們用一句話(huà)贊美長(cháng)城時(shí)，他們的語(yǔ)言充滿(mǎn)了民族自豪感和愛(ài)國主義
其次，多媒體服務(wù)于教學(xué)，有助于了解長(cháng)城的特點(diǎn)。
經(jīng)歷了長(cháng)城的壯麗，廖先生掌握了長(cháng)城的長(cháng)度和獨特結構來(lái)學(xué)習。展示長(cháng)城的遠近情況圖片，讓學(xué)生快速找到作者的觀(guān)察點(diǎn)和文章中的相應段落。課件演示（長(cháng)城示意圖）及講解：東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，途經(jīng)甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長(cháng)13000里。學(xué)生們突然意識到長(cháng)城的長(cháng)度。利用多媒體和圖像演示了解長(cháng)城獨特的結構也是很好的，學(xué)生在指出和識別這些設施后，可以快速理解和理解這些設施的作用。
第三，關(guān)注重點(diǎn)句子，品味語(yǔ)言，體現漢語(yǔ)韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數字的閱讀，了解長(cháng)城長(cháng)度的特點(diǎn)。
在第3段中，教師關(guān)注課文并引導學(xué)生與課文進(jìn)行充分對話(huà)。例如：看看那無(wú)數的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)和起重機，所以你可以用無(wú)數的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計其數，二三千公斤�！�；認識到項目的巨大性否helliphelliphellip實(shí)現設備的簡(jiǎn)單性無(wú)數helliphellip無(wú)數helliphellip循序漸進(jìn)認識到條件的艱苦。以各種形式反復閱讀，引導學(xué)生體驗無(wú)數古代勞動(dòng)人民在長(cháng)城建設中的辛勤勞動(dòng)。在教學(xué)中，老師的描述也讓學(xué)生真正感受到在非常困難的條件下修建長(cháng)城的壯舉。激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在朗讀中也表現出了民族自豪感和愛(ài)國主義精神。
此外，老師們的.語(yǔ)言非常激動(dòng)人心。他充分的自我情感很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國主義精神。
和經(jīng)驗為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著(zhù)，石澍說(shuō)：是的，長(cháng)城工程很大，很難修建。據計算，如果用修建長(cháng)城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環(huán)繞地球一周多。修建這樣一座長(cháng)城需要多少代人的生命。在古代，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的支持，難道我們不能說(shuō)長(cháng)城是我們古代勞動(dòng)人民的鮮血、汗水和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話(huà)充滿(mǎn)智慧和活力。有一次，當學(xué)生再次表?yè)P時(shí)，語(yǔ)氣非常到位。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開(kāi)課初就引導學(xué)生把文章的敘述順序理出來(lái)，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫(xiě)景的課文，字里行間流露出對古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著(zhù)民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著(zhù)力不少。例：在指導學(xué)生讀長(cháng)廊的長(cháng)時(shí)，教師利用不失時(shí)機的渲染，巧妙地范讀，結合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)形象的美景，使語(yǔ)言文字形象化。把學(xué)習語(yǔ)言文字和認識事物結合起來(lái)，引導學(xué)生感悟美、理解美，并通過(guò)朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的逐步加深，以及內心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據整堂課的設計，在這兒引導學(xué)生自主、合作、創(chuàng )造性的學(xué)習。例：在小組讀課文之后，引導學(xué)生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景�？梢杂脮�(shū)上的話(huà)，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語(yǔ)交際，這里的設計，我個(gè)人認為教師是對文本、對教材創(chuàng )造性地使用。學(xué)生也樂(lè )學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現第一課時(shí)的教學(xué)設計，重點(diǎn)落實(shí)順序的`問(wèn)題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側重引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法，并結合課后練習學(xué)以致用。
最后，我想說(shuō)，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的她以往也沒(méi)有這樣學(xué)習、鍛煉的機會(huì )，因此，對教材的理解把握，課堂的調控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì )越來(lái)越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習才兩個(gè)多月，但一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來(lái)的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂(lè )趣。
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的'注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調動(dòng)孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時(shí)候，她是通過(guò)編故事的：一輪紅日照著(zhù)京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時(shí)候，陳老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來(lái)，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，陳老師請學(xué)生當她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字。
3、歸類(lèi)識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應根據“課情”、“學(xué)情”因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說(shuō)這節課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節學(xué)生會(huì )學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。
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