語(yǔ)文教學(xué)設計通用15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
理清思路，理解本文新奇的構思。
�。�、能力目標：
展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情，培養學(xué)生的想象能力。
�。�、情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清思路，理解本文新奇的構思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情，培養學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)方式】
合作探究。
【教學(xué)工具】
多媒體。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【具體教學(xué)步驟】
一、導入新課
同學(xué)們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹(shù)林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著(zhù)這個(gè)秋高氣爽的日子，我們大家一起進(jìn)山去看看這些美妙的風(fēng)景。（在我們出發(fā)前，老師有兩個(gè)要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。）
二、學(xué)生聽(tīng)朗誦看風(fēng)景
三、學(xué)生分段落朗讀
�。�、作者。
�。�、古橋。
�。�、樹(shù)林。
�。�、山泉、溪流、白云。
�。�、瀑布、懸崖、云雀。
�。�、石頭、落葉、小花。
�。�、陣雨、老柏樹(shù)、螞蟻。
四、明確讀音
樹(shù)冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天書(shū)
湛（zhàn）藍清澈（chè）澗（jiàn）水
五、解釋下列詞語(yǔ)
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時(shí)間。
凝神：聚精會(huì )神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津樂(lè )道：形容很感興趣地談?wù)�。津津，指興趣很濃的樣子。
六、課堂思考題
�。�、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友？詳寫(xiě)了其中的`哪兩位？
自然界的朋友依次為：古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹(shù)──螞蟻──歸鳥(niǎo)。
詳寫(xiě)了：古橋和樹(shù)林。
�。�、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪(fǎng)友？
作者通過(guò)自己的想象，將山中世界變成了童話(huà)世界，將各種景物變成了自己的朋友，所以進(jìn)山看景自然成了山中訪(fǎng)友。
�。�、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情去訪(fǎng)問(wèn)自然界的朋友，從中你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情？
在這個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界里，飽含作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�、作者描寫(xiě)這些朋友時(shí)在寫(xiě)作上有什么特色？
運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。
運用了豐富的想象，充滿(mǎn)了童真童趣，有浪漫色彩。
在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱(chēng)，對山中的朋友，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)。
七、想象訓練
�。�、齊讀樹(shù)林一段，體會(huì )其寫(xiě)作方法的妙處。
通過(guò)奇特豐富的想象，讓我變成了樹(shù)，創(chuàng )造了一種物我交融的境界，把樹(shù)寫(xiě)得栩栩如生，靈氣飛揚。
�。�、模仿我是樹(shù)一段，任意選取一景以我是為首句作想象片斷描寫(xiě)。
�。�、交流我是片斷描寫(xiě)。
八、小結
今天我們帶著(zhù)輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪(fǎng)了他的朋友，從中我們強烈地感受到作者對大自然進(jìn)而對生活的熱愛(ài)，愿在座的５１位同學(xué)也能走近自然走進(jìn)生活，做個(gè)熱愛(ài)生活的人。
九、布置作業(yè)
研討與練習的第一題。
語(yǔ)文教學(xué)設計2
一、教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的`規律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)： 引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學(xué)過(guò)程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們在討論什么問(wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1） 輕聲自讀課文兩遍
�。�2） 畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長(cháng)句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
語(yǔ)文教學(xué)設計3
(一)教材理解
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩(shī)句標明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開(kāi)的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的。數字鑲嵌其中，讀起來(lái)朗朗上口，意境優(yōu)美。
(二)同學(xué)分析
第一次正式接觸識字課，同學(xué)心中一定有著(zhù)異樣的新奇感，也許有的同學(xué)早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，就等著(zhù)課堂上得到教師的肯定;也有大局部同學(xué)在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數字和“去”、“里”、“花”等簡(jiǎn)單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
(三)教學(xué)目標
根據課標要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課時(shí)我確立以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、認識十二個(gè)生字。(一至十和去和里)認識田字格，會(huì )寫(xiě)“一、二、三”三個(gè)生字。認識筆畫(huà)“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、同學(xué)初步感受童謠所表示的意境美。其中識字和寫(xiě)字是重點(diǎn)，感受童謠意境是難點(diǎn)。
(四)教學(xué)準備課前同學(xué)自我拼讀課文;制作與教學(xué)環(huán)節配合的CAI課件;生字卡片
(五)教學(xué)程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學(xué)程序。同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)環(huán)節之中。
第一步，導語(yǔ)激趣。
上課前，CAI課件出示了動(dòng)物大家庭，并配合音樂(lè )《藍精靈》，把同學(xué)的注意力引向課堂，營(yíng)造出一個(gè)活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充溢趣味的話(huà)語(yǔ)導入新課，把同學(xué)引入到快樂(lè )的`學(xué)習環(huán)境當中，鼓勵小朋友們大膽學(xué)習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀(guān)察圖畫(huà)，揭示課題。
看圖說(shuō)話(huà)，培養同學(xué)說(shuō)話(huà)能力和觀(guān)察能力。(CAI課件出示文中插圖一)引導同學(xué)邊觀(guān)察邊想象：圖上畫(huà)的是什么地方的景色?兩個(gè)小朋友看到了什么?他們會(huì )說(shuō)些什么?然后揭示課題：古時(shí)候有一首童謠，說(shuō)的就是這幅圖畫(huà)。出示課題“一去二三里”。指名同學(xué)讀課題，并說(shuō)說(shuō)是怎么認識這幾個(gè)字的?(同學(xué)交流學(xué)法)結合圖畫(huà)實(shí)例，引導同學(xué)理解“里”。
第三步，圖文結合，學(xué)習古詩(shī)。
第一環(huán)節：讀準字音，掌握節奏
同學(xué)自由讀課文，借助漢語(yǔ)拼音讀準字音。然后教師范讀課文，同學(xué)傾聽(tīng)，教師再放慢語(yǔ)速范讀，同學(xué)輕聲跟讀。，找找詩(shī)中的十個(gè)數字，看看讀音有什么變化。讓同學(xué)在自我拼讀過(guò)程中發(fā)現“一”的讀音變化，這樣印象會(huì )更深刻。同時(shí)提醒同學(xué)傾聽(tīng)老師在范讀時(shí)每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(cháng)，并做上記號，以掌握古詩(shī)的整體節奏，體會(huì )童謠的韻律美。
第二環(huán)節：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片(也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現)。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數同學(xué)主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。重點(diǎn)指導“三”、“四”、“十”和“里”四個(gè)生字的發(fā)音，區別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，(這里可以CAI課件出示，重點(diǎn)字的讀音選擇)并組詞，以加強同學(xué)的記憶能力。
第三環(huán)節：了解詩(shī)意
這一環(huán)節是本課重點(diǎn)環(huán)節之一，首先，我提醒同學(xué)：.小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物?誰(shuí)讀得越仔細，眼前看見(jiàn)的景物也就越多。以培養同學(xué)邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書(shū)讀成“小和尚念經(jīng)”。其次，出示課件主題圖，著(zhù)重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢標明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：
(1)四五個(gè)冒著(zhù)炊煙的村子。
(2)村里有四五戶(hù)人家，還冒著(zhù)炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩(shī)的意象具有多重性，在這一局部，應發(fā)展同學(xué)的多重思維能力。最后，背誦全詩(shī)，提問(wèn)：你在背的時(shí)候想到了什么?這個(gè)小山村熱鬧嗎?美嗎?背誦時(shí)再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導同學(xué)進(jìn)入古詩(shī)所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩(shī)句，一位指圖。[設計意圖：加強語(yǔ)言和意象的聯(lián)系�！�(課件演示，一同學(xué)讀有關(guān)詩(shī)句，一同學(xué)指圖，教師輔助點(diǎn)擊鼠標，出現放大的圖畫(huà)區域。)
課間休息：做識字游戲《摘蘋(píng)果》，使課堂的氣氛達到一個(gè)新高，同時(shí)同學(xué)適當放松。
第四環(huán)節，認識田字格，指導書(shū)寫(xiě)。
首先引入田字格，(多媒體出示田字格，并演示各個(gè)局部)引導同學(xué)了解田字格的作用和橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、各方位小格。并用兒歌(田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。)來(lái)鞏固田字格的認識。寫(xiě)字時(shí)，同學(xué)先獨立觀(guān)察字形引入筆畫(huà)：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導同學(xué)自主觀(guān)察并指導書(shū)寫(xiě)。再引入“二”的書(shū)寫(xiě)，這時(shí)要注意引導同學(xué)養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。而“三”的寫(xiě)法讓同學(xué)自身觀(guān)察體會(huì )，上臺演示，教師相機指導，讓同學(xué)體會(huì )漢字的間架結構，體會(huì )漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實(shí)物投影儀反饋同學(xué)作業(yè)，同學(xué)展開(kāi)互評。在這里，我引入一個(gè)故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導同學(xué)發(fā)現錯誤。同學(xué)練寫(xiě)了三個(gè)字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習不能想當然、一定要認真的教育意義。]
總之，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面結合，讓同學(xué)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，遵循教師為主導，同學(xué)為主體的原則，充沛放手同學(xué)，努力使朗讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)有機結合起來(lái)，穩妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，配樂(lè )詩(shī)朗誦。同學(xué)隨同音樂(lè )自由朗誦，強化印象，同學(xué)再次感受古詩(shī)所表示的意境美!
語(yǔ)文教學(xué)設計4
【學(xué)習目標】
1. 學(xué)習運用精巧的細節描寫(xiě)表現主題的方法，體會(huì )人物形象美。
2.品味揣摩語(yǔ)句，感悟語(yǔ)言對稱(chēng)之美。
3.把握文章主旨，體會(huì )尊老愛(ài)幼的傳統美德及對生活的高度使命感。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．品味揣摩語(yǔ)句，把握文章主旨。
2．理解“我”對生活的使命感。
【教學(xué)過(guò)程】
創(chuàng )設情景，導入新課：
孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統美德，也 體現著(zhù)人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(cháng)過(guò)程中一直都沐浴著(zhù)親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系 生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情�！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述 了這樣一個(gè)感人的故事。讓我們一起走進(jìn)《散步》，那里有南方初春的田野，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘，還有相親相愛(ài)的一家人的情感漣漪……
一、尊老愛(ài)幼形象美
1.自由朗讀課文，回答以下問(wèn)題。
�、派⒉降牡攸c(diǎn)是：田野。
�、粕⒉降募竟澥牵撼醮�。
�、巧⒉降娜擞校何�、我的母親、我的妻子和兒子。
�、壬⒉降倪^(guò)程發(fā)生了：分歧。（用原文的一個(gè)詞來(lái)回答。）
�、山Y果如何？我”背母親，妻背兒子，一起走小路。
�、矢鶕陨闲畔�，用一句話(huà)概括全文內容。
本文通過(guò)記敘祖孫三代在一起散步的平凡小事，表現了一家人之間互敬互愛(ài)的真摯感情，體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。
2.教師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生思考下面問(wèn)題：
�、派⒉降倪^(guò)程中出現了什么樣的分歧？決定權在誰(shuí)？分歧是如何解決的？
明確：母親要走大路，大路平順，況且母親身體不好，本不愿出來(lái)。（文中第2段交代了母親的身體情況，為下文埋下伏筆。注意“熬”字。）兒子要走小路，因為小路有意思。決定權在我。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意，她走不過(guò)去的地方，讓我背著(zhù)她。
3．跳讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡文中哪個(gè)人物，為什么？用“我喜歡 ，因為他（她）是一個(gè)＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)。
總結歸納：我：孝順、誠懇。
我的母親：慈愛(ài)順從，愛(ài)護小輩。
我的妻子：溫柔賢惠。
我的兒子：天真活潑，聰明伶俐。
二、詩(shī)情畫(huà)意情境美
1. 散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受到特有的溫馨和 美好。你有發(fā)現美的眼睛嗎？找出文中你最欣賞、感觸最深、含義深刻的詞語(yǔ)、句子、段落。用“________一句很美，美在________”說(shuō)話(huà)，先小組內互相說(shuō)，再全班交流。
示例：“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬”一句。 美在：⑴突出身體不好的母親度過(guò)這個(gè)冬天的.艱難。⑵寫(xiě)出了“我”為母親安然度過(guò)這個(gè)嚴冬而慶幸。⑶與前文“太遲太遲”與“總算來(lái)了”相照應。
又如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子�！边@一句很美，美在：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，刻畫(huà)了簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的鏡頭，美在句式有強調的意味，顯得鄭重其事。
“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命。 ”這一句很美，美在：描寫(xiě)了春回大地，萬(wàn)物復蘇的景象，暗示“生命”的活力。這是對生命的高歌，對生命的禮贊。
又如：“她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣�！薄拔业哪赣H老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親�！边@兩句美在：運用對稱(chēng)的句式寫(xiě)出了老人對子女的依賴(lài)如同子女幼小時(shí)對父母的依賴(lài)一樣。這些句子將兩個(gè)方面集中在一起，互相映襯，形式上有對稱(chēng)之美，內容上也富有情趣。
又如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！币痪浜苊�，美在：“世界”這個(gè)詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代,肩負著(zhù)承前啟后的重大使命。
2．“我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親�！本渲屑狱c(diǎn)詞能否互換？請說(shuō)出你的理由。
明確：不能互換�！皬妷选笔菑哪赣H看兒子的角度說(shuō)，母親年邁，我正值壯年�！案叽蟆笔菑膬鹤涌锤赣H的角度來(lái)說(shuō)的，兒子還小，覺(jué)得父親高大。
3．《散步》是一篇美文，它不僅美在內涵，還美在句式的整齊、對稱(chēng)。比如：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。像這樣的句子還有很多，請從文中找出。
學(xué)生自已找出句子讀一讀，感受文句的整齊美。例如：①有的濃，有的淡。②母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。③我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親。④我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
三、小中見(jiàn)大主題美
1.認真讀課文，深入理解：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子�！保ㄟ@樣寫(xiě)難道不羅嗦嗎？）
點(diǎn)撥：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫(xiě)法，表現出了濃濃的親情。
“我”這個(gè)字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。
這個(gè)句子的句式很美，這樣寫(xiě)很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
2. 我為什么感到責任重大？
�。c(diǎn)撥：假如我毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì )怎樣想? 如果我毫不猶豫地依從了母親走大路，妻子和兒子會(huì )怎樣想?）
明確：家庭中，上有老，下有小，“我”作為一個(gè)中年人，處于一個(gè)中間的位置�！拔摇备械搅松頌橹心耆说呢熑蔚闹卮�。
3. 說(shuō)說(shuō)你對“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！边@句話(huà)的理解。
教師點(diǎn)撥：從字面上看，這是形容他們走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔的，非穩當不可。這個(gè)形象有象征意義，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢？
結束語(yǔ)：
當我們呱呱墜地，是父母付出自己的青春年華，把幼小的生命喂養成人。當我們漸漸成長(cháng)，是父母站成一座高山，為我們擋風(fēng)遮雨。羊羔用跪乳來(lái)感恩親情，烏鴉用反哺來(lái)回饋親情，孟郊用“三春暉”來(lái)贊美親情。讓我們回家為父母捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……讓我們將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)稀釋在每一個(gè)平凡的日子里，做一個(gè)有孝心的人。
語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.了解現代詩(shī)歌的特點(diǎn)
2.熟讀成誦，感受詩(shī)中蘊含的情感與道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：詩(shī)句的深意
作者簡(jiǎn)介：
蘆荻(原名陳培迪)的創(chuàng )作高峰期是1935年至1940年左右，后來(lái)主要編刊物。所以我認為這首詩(shī)可能寫(xiě)于20世紀30年代后期。
創(chuàng )作背景：
那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩(shī)人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨應該十分熟悉�！讹L(fēng)雨》一詩(shī)的立意，在當年應該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會(huì )的風(fēng)雨以及心中的風(fēng)雨融合在一起。詩(shī)也寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、有力，前四行節奏不錯。然而，這種直抒胸懷的戰士般的詩(shī)，現在看，已經(jīng)類(lèi)似古董。歐洲藝術(shù)100年前進(jìn)入現代主義后，中國“朦朧詩(shī)”以后，詩(shī)人們已經(jīng)很少這樣寫(xiě)了。
但是它可能仍然能激勵某些人，比如黃子建先生(當然還有將此詩(shī)選入教材者等)曾滿(mǎn)懷熱情地評道：“全詩(shī)只有6行36個(gè)字，然而，其風(fēng)，呼嘯奔騰、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，變陸地為大海于一霎，有一種強大的沖擊力，令人不寒而栗�！辈缓醯母杏X(jué)，我沒(méi)有產(chǎn)生。但中間兩行“郊原如海/房舍如舟”的視野與氣勢都不小。
作品賞析：
《風(fēng)雨吟》一詩(shī)雖然只有短短的六句，卻以豐富的意象，構成了一種詩(shī)的境界，并借此表達出了詩(shī)人的情懷。
開(kāi)頭兩句“風(fēng)中大地卷來(lái)，雨中大地卷來(lái)”，詩(shī)人描繪了在鋪天蓋地的疾風(fēng)驟雨中，世界的陌生化給人的沖擊與感受。這里，“風(fēng)”“雨”都是頗有象征意味的意象，但它們首先一定是指自然界中的“風(fēng)”與“雨”，因為詩(shī)句中描繪的恰是自然界的狂風(fēng)驟雨給詩(shī)人的真切體驗：在狂風(fēng)和籠罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像變成了一片波濤起伏的海面。
“卷”這個(gè)動(dòng)詞極為生動(dòng)，描繪出了它動(dòng)蕩的、不安定的，而且被裹挾著(zhù)的頗有氣勢的沖過(guò)來(lái)的動(dòng)態(tài)。而且，由于動(dòng)詞“卷”的生動(dòng)使用，“大地”實(shí)際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個(gè)生動(dòng)的且更有主體地位的意象，它與“風(fēng)”“雨”一起構成了一種氣勢恢宏、驚心動(dòng)魄甚至有些讓人畏懼的意境，雖然沒(méi)直接寫(xiě)到“音效”，但讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風(fēng)雨的狂嘯怒吼及令人震撼的喧囂，并且由此引發(fā)了詩(shī)人的進(jìn)一步聯(lián)想與想象。
接著(zhù)，作者連用了兩個(gè)極富畫(huà)面感的比喻：“郊原如海，房舍如舟”�！叭绾！钡摹敖荚�，“如舟”的“房舍”，不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此，這些意象已充分展示了詩(shī)人內心的飄搖、波動(dòng)、不定甚至是些許的恐懼。
“我有年輕的舵手的憂(yōu)懷在大地的海上”
詩(shī)的結尾再次出現“大地”這個(gè)本體，并以此來(lái)做修飾“大�！边@個(gè)喻體的定語(yǔ)，正由于詩(shī)人在“大地的海上”，在這狂風(fēng)驟雨籠罩四野的`飄搖不定的“如�！钡拇蟮厣�，所以“我”有的才是滿(mǎn)腔“憂(yōu)懷”。至此，全詩(shī)中的“風(fēng)”“雨”及題目中的“風(fēng)雨”的象征含義就昭然若揭了，它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒(méi)有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來(lái)說(shuō)，它們也指“人生”的坎坷與遭遇，詩(shī)中表達了一個(gè)年輕人面對難以預料的人生之路對把握人生方向與目標的認同感與茫然。
讀詩(shī)常常要“知人論事”。詩(shī)作于上個(gè)世紀三十年代，那時(shí)中國的“大地”是怎樣的“大地”?那時(shí)中國“大地”又在遭受怎樣的“風(fēng)雨”的侵襲呢?關(guān)于這些，詩(shī)歌一開(kāi)始實(shí)際上已經(jīng)告訴讀者了，那么很顯然這“憂(yōu)懷”還可以理解為一個(gè)有志向的敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有為青年，面對風(fēng)雨如晦的中國局勢，而產(chǎn)生的責任感、使命感與對中國社會(huì )前途、對民族命運的深深的擔憂(yōu)。
同學(xué)思考：
1.《風(fēng)雨吟》一詩(shī)中的動(dòng)與靜是怎樣結合的?
【交流點(diǎn)撥】從動(dòng)、靜關(guān)系上看,第一節兩行是動(dòng),是“卷”“奔”;第二節是靜,是兩個(gè)“如”。
2.試著(zhù)賞析“郊原如海,房舍如舟”。
【交流點(diǎn)撥】作者連用了兩個(gè)極富畫(huà)面感的比喻,“如�！钡摹敖荚�,“如舟”的“房舍”,不僅寫(xiě)出了無(wú)邊無(wú)際、沒(méi)有盡頭、洶涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更寫(xiě)出了“房舍”在風(fēng)雨中的飄搖不定。至此,這些意象已充分展示了詩(shī)人內心的飄搖、波動(dòng)、不定,甚至是些許的恐懼。
《風(fēng)雨吟》這首詩(shī)雖短，但詩(shī)意深邃，“風(fēng)雨”這個(gè)意象具有豐富的象征意義，由“自然界”而“人生”而“社會(huì )”“民族”，由實(shí)而虛，給讀者留下了基于自身閱歷可以解讀、想象的空間。
課堂小結
優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊是不可窮盡的,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,具有多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。正所謂“詩(shī)無(wú)達詁”(“達詁”的意思是確切的解釋或理解),不同的讀者讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境、文化傳統、藝術(shù)觀(guān)念、鑒賞心境等的不同,會(huì )形成不同的審美趣味,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現。
語(yǔ)文教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、理解、積累詞語(yǔ)。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現代詩(shī)歌的節奏美、意境美、人情美。
3、初反復朗誦，感知清新明朗，節奏歡快的詩(shī)歌語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
教學(xué)方法
1、誦讀感悟法。
2、聯(lián)想想像法。
3、評析欣賞法。
4、探究學(xué)習法。
教學(xué)用具
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩(shī)歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國詩(shī)藝自由的腳步，感受著(zhù)新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著(zhù)喜悅、輕快的節拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現代詩(shī)歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”�，F旅居美國，為“現代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國，卻心系祖國，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長(cháng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達了對祖國未來(lái)真誠的祝福。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠的希望。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知
�。�1）指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn）�。▂ǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）
�。�2）在讀準字音的基礎上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標記，感受全詩(shī)洋溢著(zhù)的音樂(lè )美。
朗讀指導：
�。ㄕZ(yǔ)調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著(zhù)種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著(zhù)，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）
2、具體研習
�。�1）播放范讀錄音帶（并配音樂(lè )），請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫(huà)面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著(zhù)歌謠的溪水……
�。�2）自由吟詠，請學(xué)生結合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著(zhù)的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
�。�3）找出你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息/有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴/要記著(zhù)，你們嘴里的`那份甜呀，就是我祝福的心意”。
�。�4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì )有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩(shī)人樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度。
3、欣賞品味
�。�1）細膩精巧的運筆
“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起�！�
賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意�！�
賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
�。�2）擬人化的藝術(shù)手法
詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì )“探訪(fǎng)”大地，一會(huì )“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴？
四、課堂小結
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧！讓無(wú)數珍貴的生命的花朵，帶著(zhù)靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語(yǔ)）。
五、作業(yè)布置
模仿本文，以“的述說(shuō)”為題，寫(xiě)一首詩(shī)歌。
語(yǔ)文教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.了解文章的結構及揣摩文章的語(yǔ)言。
3.啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生對“我為什么而活著(zhù)”進(jìn)行探討。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言及體會(huì )作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
都說(shuō)生命美好，“好死不如賴(lài)活著(zhù)”。蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)思索的人生是不值得一過(guò)的”。同學(xué)們，你們想過(guò)自己到底為什么而活著(zhù)嗎?我們先來(lái)看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。
二、積累字詞。
1.讀準字音，注意多音字。
遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn秘魯bì呼號háo
顫栗zhàn神秘mì號外hào
2.重點(diǎn)字詞
死寂：沒(méi)有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級風(fēng)。
3.作者簡(jiǎn)介
伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱(chēng)為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”;他還是的數學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì )活動(dòng)家，又被公認為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學(xué)基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類(lèi)型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱(chēng)為“百科全書(shū)式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫(xiě)作。
三、整體感知：
先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。
1.理清文章思路：
全文采用總分總的結構方式，分為三部分
第一部分(1)明確自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛(ài)情的三方面原因。
第3段：寫(xiě)作者尋求的三大知識范疇。
第4段：出于對人類(lèi)苦難的同情讓作者把目光投向現實(shí)世界。
第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
2.通過(guò)理解重要詞句，明確作者的寫(xiě)作意圖。
(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過(guò)深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛(ài)情中發(fā)現美好，從知識中獲取力量，對人類(lèi)苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話(huà)的含義是說(shuō)，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動(dòng)力。)
(2)我尋求愛(ài)情，其次是因為愛(ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。意思是說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情滋潤的感覺(jué)就像親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰栗的感覺(jué)，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì )感覺(jué)到除了自己，這世界好像再也沒(méi)有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒(méi)有情感、沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛(ài)情的給人的充實(shí)、喜悅。
(3)在愛(ài)的結合中，我看到了古今圣賢以及詩(shī)人們所夢(mèng)想的`天堂的縮影。
【解析】“愛(ài)的結合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛(ài)情給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好體驗。
(4)愛(ài)情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我帶回塵世。
【解析】愛(ài)情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類(lèi)苦難的同情又使他把目光投向了現實(shí)世界，這體現了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。
(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類(lèi)：反對戰爭，反抗獨裁專(zhuān)制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動(dòng)，奔走呼號，創(chuàng )立和平基金會(huì )。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來(lái)的災難而憂(yōu)心忡忡。這一切緣于他對人類(lèi)的同情和愛(ài)心。只是個(gè)人的力量有些微弱。
(6)這就是我的一生，我覺(jué)得我活著(zhù)值得，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活—次。
【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦�！鄙蠋�(lái)“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫(xiě)照，也是一個(gè)熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活的思想家的肺腑之言。
四、作業(yè)：
1.俄國作家契訶夫說(shuō)：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著(zhù)而又沒(méi)有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個(gè)問(wèn)題，結合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶��？梢越梃b本文作者的表達方式來(lái)表述。
例文(略)
2.概括說(shuō)出作者渴望愛(ài)情的原因。
解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來(lái)。
參考答案：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨;(3)愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內容進(jìn)行具體闡述。作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：(1)愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;(2)愛(ài)情可以擺脫孤獨;(3)愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影�？傊�，愛(ài)情使人生活得更加美好;追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著(zhù)人性的光輝。作者也以像追求愛(ài)情一樣的激情去追求知識。
3.品讀課文，賞析句子：
(1)生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內住一會(huì )兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠存在�！�
(2)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒(méi)有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。
參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命卻是永無(wú)休止的。
(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫(xiě)出了事物什么特點(diǎn)或表現人物什么感情。
語(yǔ)文教學(xué)設計8
知識與能力：
1、學(xué)習按時(shí)間順序來(lái)組織結構的寫(xiě)法。
2、能夠提取最主要的信息。過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì )刪繁取簡(jiǎn)，提煉關(guān)鍵信息。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
自強不息的奮斗精神、始終補語(yǔ)的愛(ài)國情操、獻身科學(xué)的追求精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解傳主其人其事，學(xué)習華羅庚分離拼搏、自學(xué)成材的精神和始終不渝的愛(ài)國之情，知道華羅庚在數學(xué)領(lǐng)域里的杰出成就。教學(xué)方法：自主合作探究教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今天我們要學(xué)習的是一篇有關(guān)華羅庚的人物傳記，作者是顧邁南。他是新華社記者，著(zhù)有大量科學(xué)家傳記作品，象《華羅庚傳》、《丁肇中：故國情深》、《李政道》等。眾所周知，華羅庚是舉世聞名的數學(xué)家，除此之外，同學(xué)們對華羅庚的了解還有哪些呢？（學(xué)生回答）比如，將統籌方法運用于工農業(yè)生產(chǎn)就是他的一項重要成就。什么叫統籌方法呢？比如，煮飯、燒水、洗菜、炒菜，你如何在最短的時(shí)間內做完這幾件事情，并且把保證高效性呢？（煮飯的同時(shí)燒水，在煮飯、燒水的時(shí)候洗菜、炒菜，這就是統籌方法。）這只是他成就的一個(gè)方面。同學(xué)們預習過(guò)這篇課文，那么熊慶來(lái)、華羅庚、陳景潤之間有什么關(guān)系呢？（同學(xué)回答）華羅庚的成名與熊慶來(lái)密不可分，熊慶來(lái)對華羅庚的悉心栽培栽培成就了華羅庚。這種知遇之恩，華羅庚從未忘懷。在以后的教育生涯中，他慧眼獨具，為中國的數學(xué)事業(yè)選拔培養了一批青年學(xué)者，陳景潤就是其中最具有代表性的一位。陳景潤突破了哥德巴赫猜想，在數論方面卓有建樹(shù)。那么，華羅庚有什么樣曲折的人生經(jīng)歷，取得了哪些舉世矚目的成就呢？
二、總體感知，分組討論（合作探究）：
一、二組負責梳理華羅庚的生活經(jīng)歷，
三、四組負責梳理華羅庚一生的主要成就。主要生活經(jīng)歷：
1910年11月12日，出生于江蘇省金壇縣；
1925年，進(jìn)入上海中華職業(yè)學(xué)校就讀，后因貧困而失學(xué)；18歲時(shí)，與吳筱元結婚，后染病而導致終身殘疾；
1932年秋季，到清華大學(xué)擔任數學(xué)系助理員，并研究數論；
1936年夏天，中華文化教育基金會(huì )資助華羅庚到英國劍橋大學(xué)留學(xué)；1937年夏天，由英國回國擔任西南聯(lián)合大學(xué)的數學(xué)教授；1945年下半年，應蘇聯(lián)科學(xué)院的邀請，到蘇聯(lián)旅行；1946年秋天，應邀訪(fǎng)問(wèn)美國；
1950年2月，從美國動(dòng)身回國，同年3月16日到達北京，回到北京清華大學(xué)擔任教授；1979年，再次訪(fǎng)問(wèn)英國；1979年，加入中國共產(chǎn)黨。主要成就：
1930年，上�！犊茖W(xué)》雜志第二期刊登華羅庚的《蘇家駒之代數的五次方程式不能成立的理由》；
1936年夏天，到英國劍橋大學(xué)留學(xué)，后得出著(zhù)名的“華氏定理”，其間他寫(xiě)了18篇論文，其中包括《論高斯的完整三角和估計問(wèn)題》；
1941年，完成第一部著(zhù)作《堆壘素數論》的手稿；
1946年4月，蘇聯(lián)科學(xué)院出版了他的成名代表作《堆壘素數論》一書(shū)；
1946年秋天，訪(fǎng)問(wèn)美國，其間研究范圍擴大到多復變數函數論、自守函數和矩陣幾何；1955年國家建立科學(xué)獎勵制度，1957年1月華羅庚獲得一等獎，得獎的論文題目是《多復變函數論典型域上的調和分析》；
1953年，《堆壘素數論》中文版出版；1957年，《數論導引》出版；
1958年以后，開(kāi)始研究把優(yōu)選法和統籌法應用于工農業(yè)生產(chǎn)，后出版《優(yōu)選法平話(huà)》和《統籌法平話(huà)》；
1963年，華羅庚與萬(wàn)哲先合著(zhù)出版《典型群》一書(shū)。
三、局部分析：?jiǎn)?wèn)題一：“伯樂(lè )識馬”是人所共知的經(jīng)典故事，作者在一開(kāi)頭就寫(xiě)這個(gè)故事，用意何在？明確：一方面表明19歲的華羅庚具有非同尋常的數學(xué)才能以及他命運的一個(gè)重要轉折，突出了傳主的基本特性，一方面為下文埋下伏筆。華羅庚的才華被熊慶來(lái)發(fā)現，命運發(fā)生轉變。后來(lái)他自己成為“伯樂(lè )”，發(fā)現和扶持了陳景潤等青年學(xué)者。此外，在時(shí)間敘述上，從華羅庚“出名”時(shí)起筆，是一個(gè)倒敘，并由此引出“他已經(jīng)走過(guò)了一段相當坎坷的生活道路”這樣的開(kāi)頭，避免了平鋪直敘和波瀾不興。
問(wèn)題二：在運用倒敘手法插入一個(gè)小故事以后，就進(jìn)入了對華羅庚艱難曲折的求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷的追憶之中。請看第一部分“艱苦自學(xué)的青年時(shí)代”，這一部分講述了華羅庚的哪些經(jīng)歷？是由幾個(gè)小故事組成的？
明確：這個(gè)部分講述了華羅庚的三個(gè)小故事：“物不知其數”的算題（卓越的數學(xué)天分）、“羅呆子”的綽號（刻苦自學(xué)的情形）、可怕的'傷寒癥（選擇數學(xué)作為人生目標的過(guò)程）。問(wèn)題三：回顧一下，華羅庚在數學(xué)領(lǐng)域取得了哪些成就？
明確：解放前：堆壘素數論、多復變數函數論、自守函數、矩陣幾何；解放后：《數論導引》、優(yōu)選法、統籌法、培養數學(xué)人才。
問(wèn)題四：除了在數學(xué)領(lǐng)域取得杰出成就之外，華羅庚的身上還具有新舊交替時(shí)代科學(xué)家所特有的愛(ài)國情懷，主要表現在哪些方面呢？
明確：國難當頭，悲憤至極；梁園雖好，非久居之鄉；數學(xué)下鄉，造福于民；光榮入黨，歡欣鼓舞；鞠躬盡瘁，死而后已。
問(wèn)題四：文章有幾處嵌入了華羅庚的詩(shī)詞？這些詩(shī)詞對表達華羅庚的生活經(jīng)歷和人生感受有什么作用？
明確：這些詩(shī)詞突顯出華羅庚勤奮努力、拼搏進(jìn)取、獻身科學(xué)、愛(ài)國愛(ài)黨的一面。
四、總結：
這篇傳記在寫(xiě)法上的突出特色：
�、僖詴r(shí)間流變?yōu)榫�(xiàn)索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的華羅庚形象。 ②這篇文章嵌入了多首華羅庚的詩(shī)詞，使得這篇科學(xué)家的傳記，顯現出一種古樸文雅的風(fēng)格。 ③作者有意識地講述了一些小故事，增加了文章的活潑度，使文章更具有可讀性。
五、作業(yè)：
1、完成《創(chuàng )新思維訓練》中《華羅庚》這一課的練習。
2、整理生字詞，收集成語(yǔ)。
3、預習《羅曼·羅蘭》，掃清字詞障礙。
�、偎伎疾⑼瓿烧n后練習。
�、凇读_曼·羅蘭》在寫(xiě)法前面兩篇人物傳記有什么異同點(diǎn)？
語(yǔ)文教學(xué)設計9
一、案例背景
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》(20xx版)指出，倡導自主、合作、探索的學(xué)習方法，發(fā)現語(yǔ)言規律，逐步掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。在課堂上，小組合作學(xué)習可以提高學(xué)生在單位時(shí)間內學(xué)習、交流和表達的頻率和效率，互補優(yōu)勢，培養探究意識和合作精神，發(fā)展學(xué)生的口頭交流和解決問(wèn)題的能力。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習往往不能達到預期的效果，往往只是一種形式。因此，需要解決合作學(xué)習的有效性。在此背景下，我校語(yǔ)文教學(xué)研究小組開(kāi)展了合作學(xué)習對提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的影響研究，有效的合作學(xué)習在我校得到了推廣。
二、案例的觀(guān)察和描述
本課程是蘇聯(lián)教育版五年級第一冊《厄運不可戰勝的信念》的第二課時(shí)教學(xué)。課前，學(xué)生按4人一組分為12組。在教師的指導下，通過(guò)小組中學(xué)生的探索和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生的認知、情感、自信和同伴關(guān)系產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
【合作1】學(xué)生可以自由閱讀第一段自然段落，邊讀邊思考他們?yōu)閷?xiě)這部明史付出了怎樣的努力，用筆圈畫(huà)出相關(guān)的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的經(jīng)歷，然后在小組中交流，最后全班都用小組匯報。小組成員發(fā)現了關(guān)鍵詞。小組匯報后，老師引導學(xué)生體驗這些數字背后的艱辛，凝聚了談話(huà)和搬家的心血。
【合作2】學(xué)生在老師的指導下學(xué)習第二自然段，《國家爭議》原稿被盜。對于近60歲、體弱多病的'談話(huà)和搬遷來(lái)說(shuō)，這只是一場(chǎng)災難和厄運。在小組交流和探索中，學(xué)生們想到了許多名言、警句和歷史人物，他們永遠不會(huì )退縮應對困難。例如，讓人們站起來(lái)的不是腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng )造力等名言，以及學(xué)生們的合作表演，如只要厄運不能打破信念，期望之光就會(huì )驅散絕望之云。
【合作3】學(xué)生自主學(xué)習第三自然段。然后小組交流學(xué)習文章插圖為什么要在談遷背后畫(huà)松樹(shù)。
案例分析研究：
1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又充滿(mǎn)互助與競賽。但教師應加強學(xué)生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現信息與資源的整合。但教師應加強學(xué)習任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達自我的觀(guān)點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì )主動(dòng)投入。
新課程倡導“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方式�！彼�，在小組合作學(xué)習中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。
語(yǔ)文教學(xué)設計10
一、教材分析
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長(cháng)的腿，接著(zhù)寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細長(cháng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當中蘊含著(zhù)深刻的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
這篇課文學(xué)習體會(huì )故事蘊含的道理是學(xué)習的難點(diǎn)，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習的重點(diǎn)，同時(shí)這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點(diǎn)引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文，那么有了對課型特點(diǎn)的分析和對課文重難點(diǎn)的把握，我就為學(xué)生們設計了以下目標：
第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內容。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì )，帶著(zhù)自己獨特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。
第四、能夠結合自己生活當中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習全面客觀(guān)地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
三、說(shuō)教學(xué)流程
在語(yǔ)文課程標準當中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養孩子具有感受理解、欣賞、評價(jià)的能力，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著(zhù)自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當中他會(huì )利用他已有的'學(xué)習和生活的經(jīng)驗來(lái)感悟文本，理解文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì )帶著(zhù)新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。
在本課的教學(xué)當中，我緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：
第一、形象展示，問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，出示兩個(gè)動(dòng)物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會(huì )有什么樣的故事呢?又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學(xué)生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學(xué)當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在自己原有的基礎上來(lái)生成并建構新的知識，具體說(shuō)：
第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;
第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的情況，老師通過(guò)語(yǔ)調來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要內容;
第三讀就是細讀，主要運用圖畫(huà)而與音樂(lè )，把學(xué)生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地來(lái)朗讀課文當中的有關(guān)段落，然后將印象最深的段落與同伴進(jìn)行交流，并且結合自己的生活實(shí)際，這樣來(lái)理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養的提高。在這一課的教學(xué)當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結合孩子的生活實(shí)際用結合，積累這一課當中所學(xué)到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習真正實(shí)現與生活的結合，實(shí)現在生活當中真正的意義。
四、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)主要來(lái)用貼畫(huà)配文字的“圖文式”板書(shū)，此板書(shū)圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認知水
語(yǔ)文教學(xué)設計11
【教學(xué)分析】
本課作者記敘了觀(guān)賞錢(qián)塘江大潮時(shí)所見(jiàn)所聞的景象，說(shuō)明它確實(shí)是天下奇觀(guān)。課文按照潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮退之后的時(shí)間順序記敘的，重點(diǎn)描寫(xiě)了潮來(lái)之時(shí)潮水的壯觀(guān)景象;從聲音和樣子兩方面寫(xiě)出了潮水的宏偉氣勢。閱讀這篇課文可以使學(xué)生了解錢(qián)塘江的有關(guān)情況，激發(fā)熱愛(ài)自然，探索奧秘的情趣。文中有許多優(yōu)美的詞句，可豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，學(xué)習作者的表達方法。作為最后一組課文的學(xué)習，要綜合運用以前學(xué)到的閱讀方法來(lái)學(xué)習，有意識地檢查學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )13個(gè)生字及相關(guān)的詞語(yǔ)，特別是文中的四字詞和成語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦3、4自然段。
3、通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生領(lǐng)略錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
4、學(xué)習作者按時(shí)間順序記敘事物的寫(xiě)作方法。
5、通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )潮來(lái)之時(shí)的壯觀(guān)景，能夠根據語(yǔ)言描寫(xiě)想象畫(huà)面。
【教法學(xué)法】
以讀為主，讀中想象，讀中悟情。
【課前準備】
學(xué)生收集錢(qián)塘江大潮的圖片、資料，教師制作大潮景象的課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
詩(shī)仙在《將進(jìn)酒》中說(shuō)：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。中國有句俗語(yǔ)叫水到東海不回頭�？慑X(qián)塘江的水則不然，每年八月要趁良辰美景從東�；靥四锛�，她回來(lái)時(shí)，氣勢非凡，真是天下最雄偉壯觀(guān)的景象，從皇帝到平民百姓，都要先睹為快。
錢(qián)塘江觀(guān)潮，歷史悠久。有文獻記載的就有兩千多年，為宋朝時(shí)最盛�，F在觀(guān)潮在浙江海寧，但在宋代，觀(guān)潮勝地卻在臨安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年農歷八月十八日都要舉行觀(guān)潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時(shí)又有吳地少年弄潮爭標表演，當日從宮廷到民間爭相觀(guān)看，萬(wàn)人空巷，十分熱鬧。
放映大潮錄象，配上進(jìn)行曲音樂(lè )，學(xué)生盡情地觀(guān)賞。
看完之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
想知道課文是用什么語(yǔ)言描寫(xiě)這宏偉景觀(guān)的嗎?那就讀讀課文吧?
二、初讀課文，感知課文大意
1、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?理解天下奇觀(guān)。
2、再讀課文，理清課文線(xiàn)索：
快速瀏覽或默讀課文，想想課文先寫(xiě)了什么?然后寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?這是按什么順序寫(xiě)的?哪些部分是詳細，哪些部分是略寫(xiě)。
三、學(xué)習重點(diǎn)部分潮來(lái)之時(shí)的壯觀(guān)景象
1、默讀3、4自然段：
畫(huà)出描寫(xiě)大潮的句子。
2、展示自己畫(huà)的句子，有感情地讀給大家聽(tīng)：
指名讀，補充讀，齊讀。
3、再默讀或小聲讀這些句子：
說(shuō)說(shuō)，讀著(zhù)讀著(zhù)你仿佛看見(jiàn)了什么畫(huà)面。
4、把想到的畫(huà)面說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)，盡量用上書(shū)上的'重點(diǎn)詞：
悶雷流動(dòng)、風(fēng)平浪靜、水天相接、橫貫江面、白浪翻滾、白色城墻等。
用多媒體投影這些詞語(yǔ)。
5、指名說(shuō)，評說(shuō)，補充說(shuō)。
6、品味課文語(yǔ)言：
同學(xué)們，你們讀了課文，能把想象到的畫(huà)面說(shuō)得這么好，除了你們的聰明才智外，還有一個(gè)很重要的原因就是課文的語(yǔ)言美。
現在請你們再讀讀自己覺(jué)得美的句子，怎樣讀才能把你感覺(jué)到的美有感情地讀出來(lái)。再說(shuō)說(shuō)覺(jué)得這個(gè)句子美在哪里。
讀完后品讀，評讀，全班一起讀，充分感受語(yǔ)言美，形象美。
7、學(xué)法總結：
�、� 邊讀邊想畫(huà)面，把想到的畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。
�、� 品味好句子，有感情地朗讀。
四、學(xué)習潮來(lái)之前，潮退之后部分
課文除了潮來(lái)之時(shí)部分寫(xiě)得美，潮來(lái)之前和潮退之后也非常美，選擇你喜歡的一部分學(xué)習，用剛才的學(xué)習方法。
1、找出喜歡的好句子，有感情地朗讀，邊讀邊想畫(huà)面。
2、展示朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡(或說(shuō)說(shuō)想到的畫(huà)面)。
五、總結談話(huà)
1、同學(xué)們，錢(qián)塘江大潮是世上少見(jiàn)的偉大奇觀(guān)，今天我們見(jiàn)識了祖國這么神奇、壯觀(guān)的自然景象。你心中一定有一種情感在涌動(dòng)，能不能用語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)一下你心中的情感呢?
(想說(shuō)什么，就說(shuō)什么。)
學(xué)生抒情。
2、在體會(huì )作者表達方面，你能向課文學(xué)習什么?
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文生字、詞語(yǔ)，按音序寫(xiě)。
2、抄寫(xiě)文中的四字成詞，并自選兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、背誦3、4自然段。
4、根據課文描述，畫(huà)一幅大潮圖畫(huà)。
【板書(shū)設計】
觀(guān) 潮
遠 潮來(lái)前 偉壯觀(guān)(錢(qián)塘江潮) 潮來(lái)時(shí)
近 潮過(guò)后 有聲有色
語(yǔ)文教學(xué)設計12
《趙州橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第五單元的最后一篇精讀課文，本組教材以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題，在教學(xué)這組課文時(shí)，在引導學(xué)生學(xué)好課文的同時(shí)，要重點(diǎn)指導學(xué)生開(kāi)展好綜合性學(xué)習活動(dòng)。
這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在人們眼前；然后將這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文，從建筑藝術(shù)這個(gè)側面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。通過(guò)學(xué)習這篇課文，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。
根據這些教學(xué)要求和重難點(diǎn)，所以我授課的思路是這樣的：
一、猜謎導入
以謎語(yǔ)來(lái)導入，簡(jiǎn)單明了，為課文的學(xué)習節約了很多時(shí)間，同時(shí)也增強了趣味性。
二、初讀感知，了解大意
首先出示自學(xué)要求，使學(xué)生明確初讀課文要完成哪些任務(wù)，這樣就會(huì )使教學(xué)有的放矢，使學(xué)生注意力集中。然后再匯報交流初讀成果，學(xué)習字詞，學(xué)習字詞的過(guò)程中也穿插了一點(diǎn)有趣味性的小游戲——“過(guò)橋接龍”
在游戲中能夠快速地檢查學(xué)生的預習工作是否已經(jīng)到位。同時(shí)，又預設了多音字“爪”（zhǎo張牙舞爪；zhuǎ爪子、雞爪）的教學(xué)，易錯字“設”（第四筆橫折彎容易加上勾）和“參”（最后一撇要長(cháng)一些）的書(shū)寫(xiě)，鞏固對字詞的區分與記憶。
第二個(gè)思考題，直接回答課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹趙州橋的，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較難以下手，所以我預設提供了一個(gè)填空：
這樣，學(xué)生就可以快速的得出結論：課文是從這幾個(gè)方面來(lái)介紹趙州橋的，趙州橋是一座（雄偉、堅固、美觀(guān)）的橋。不過(guò)，教學(xué)參考書(shū)上并沒(méi)有對第一自然段的“古老”這方面進(jìn)行概括和要求，我覺(jué)得這也可以加進(jìn)第一課時(shí)的教學(xué)中。所以教案中增加了這一部分內容：同時(shí)，進(jìn)入第三板塊的學(xué)習：
在此過(guò)程中，需要教師引導學(xué)生看到最后一句，從“隋朝”、“一千四百多年”等詞句中感受到趙州橋的歷史悠久。
三、研讀感悟，探究“雄偉”“堅固”
先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的入手，找出直接體現趙州橋“雄偉”特點(diǎn)的句子，學(xué)生很快就能抓住中心句“趙州橋非常雄偉”，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)還能從哪些詞句中看出趙州橋的確非常雄偉，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師給予肯定、總結，同時(shí)還引導學(xué)生結合生活實(shí)際去理解趙州橋的長(cháng)和寬，比如“橋長(cháng)五十多米”，舉例運動(dòng)會(huì )學(xué)生五十米短跑，“有九米多寬”，舉例一個(gè)教室寬五米左右，差不多兩個(gè)教室的寬度，學(xué)生腦海中就形成了很清晰的長(cháng)寬概念，結合說(shuō)明文的列數字說(shuō)明方法，直觀(guān)理解趙州橋的雄偉。
朗讀過(guò)程中指導學(xué)生通過(guò)重讀關(guān)鍵詞句來(lái)感受趙州橋的雄偉，例如“五十多米”“九米多寬”“全部”“沒(méi)有”“只有”“橫跨”“三十七米多寬”。
再說(shuō)“堅固”，這一部分是本課的教學(xué)難點(diǎn)所在。
要找到這一句話(huà)是比較難的，學(xué)生容易找到前面兩句“大橋洞頂上的左右兩邊還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)�！彼�，在這個(gè)過(guò)程中，要引導學(xué)生去思考李春這樣設計趙州橋，是怎么考慮的，這樣設計有什么好處，學(xué)生就會(huì )馬上想到這一句話(huà)：
同時(shí)也結合之前找到的趙州橋的設計的句子，請學(xué)生上臺來(lái)畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)畫(huà)圖方式，清晰明了地理解了為什么說(shuō)“這種設計在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉”。
最后結合資料，拓展延伸，教師總結概括本節課要點(diǎn)，在朗讀中進(jìn)行情感升華，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
關(guān)于板書(shū)的設計，也是本課一大亮點(diǎn)之一：
整個(gè)板書(shū)以一架清晰的橋展現在黑板上，四個(gè)小橋洞分別填上趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)，最后大橋洞里填的是趙州橋的地位，既富有趣味性，又不失知識性。
從總體上看，本課的教學(xué)還是體現了詳略得當的教學(xué)要求，第一段的教學(xué)在朗讀后，教師簡(jiǎn)單地點(diǎn)評，把更多的教學(xué)時(shí)間用在第二自然段的研讀感悟中。
不過(guò)，本次教學(xué)還是有許多不足之處值得改進(jìn)，主要問(wèn)題存在于以下幾個(gè)方面：
一、教態(tài)
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )低頭看語(yǔ)文書(shū)或者教案，難以脫離書(shū)本，與學(xué)生的眼神互動(dòng)比較少，這是教師教學(xué)的大忌，給人一種不自信，沒(méi)有備好課的感覺(jué)。教師教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，表情不夠豐富，不能給與學(xué)生很好的情感共鳴，情感投入還是不夠充分。雖然這是一篇說(shuō)明文，但是教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，還是應該以趣味性、語(yǔ)文味為主。另外，在教學(xué)過(guò)程中，走動(dòng)過(guò)于頻繁，有時(shí)候看上去就是在不停地晃動(dòng)。
二、教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，口頭語(yǔ)“那么”“什么”“是吧”過(guò)多，經(jīng)常重復要求，拋出一個(gè)問(wèn)題，一位學(xué)生答不出來(lái)，就又請第二位同學(xué)，又把問(wèn)題重復一遍。缺乏耐心，提示過(guò)快，當學(xué)生答不出來(lái)時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常性的按自己的教學(xué)思路提醒、暗示學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
三、生字詞教學(xué)
生字詞教學(xué)的問(wèn)題主要在于教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，又沒(méi)有高效利用�！斑^(guò)橋接龍”的游戲玩了兩遍，會(huì )認的字一遍，會(huì )寫(xiě)的字和詞語(yǔ)又用了一遍，其實(shí)在討論書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的.字時(shí)，可以請學(xué)生上臺來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，在詞語(yǔ)教學(xué)后可以請小老師來(lái)領(lǐng)讀一下。這樣的教學(xué)更容易使學(xué)生加深對生字新詞的印象。
四、引導感悟
這一方面的問(wèn)題歸結于一個(gè)字，就是——急。很明顯的一點(diǎn)就是體現在上面所講到的教學(xué)語(yǔ)言中，越是著(zhù)急，語(yǔ)言就越顯得啰嗦，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中就怕學(xué)生答不到點(diǎn)上，經(jīng)常性的打斷、提醒，然而語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)應當是鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)會(huì )正確表達自己的想法。
第二大方面就是問(wèn)題過(guò)碎。經(jīng)常把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，問(wèn)題順序也不夠循序漸漸，邏輯不清。在此后的教學(xué)中，應當學(xué)會(huì )提綱挈領(lǐng)，拋出一個(gè)大問(wèn)題，然后引申展開(kāi)討論，最后總結回歸主題。例如，本課的教學(xué)難點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生“怎樣圍繞著(zhù)一個(gè)意思寫(xiě)一句話(huà)”，教師可以以此入手，拋出問(wèn)題：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹趙州橋的？然后引申：課文哪一句話(huà)直接體現了趙州橋的雄偉?圍繞著(zhù)這一特點(diǎn)，你從哪些詞句看出了趙州橋的雄偉？這種寫(xiě)作方法叫做圍繞著(zhù)一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)，你能不能也來(lái)試一試，引申到課外小練筆，考慮到時(shí)間原因，可以教師提供一個(gè)范例：我們的校園很美麗。學(xué)生口頭進(jìn)行練習。
第三大方面就是“雄偉”“堅固”這兩個(gè)特點(diǎn)的區分，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生了混淆，這也是教學(xué)前所沒(méi)有預設到的。學(xué)生一開(kāi)始會(huì )以為第二自然段全是在介紹趙州橋的雄偉，所以要先讓學(xué)生對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行區分，然后在引導的過(guò)程中要多問(wèn)幾遍學(xué)生，“堅固”這個(gè)特點(diǎn)到底在第二自然段有沒(méi)有體現呢？哪一部分體現了“雄偉”？哪一部分體現了“堅固”？
五、朗讀
“讀中悟請、讀中悟理”，朗讀——是語(yǔ)文教學(xué)中的一大秘密武器，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)朗讀的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我們不應該拘泥于枯燥的文本解讀，而應該放手去讓學(xué)生多讀多感悟，就算是一篇說(shuō)明文，也應該盡量使課堂不流于平淡，多增加一些語(yǔ)文的韻味，朗讀的方式可以是多樣的：個(gè)人讀、小組讀、全班讀、男生讀、女生讀、師生合作讀、默讀、大聲讀、自由讀、齊讀、賽讀這些讀書(shū)方式都可以運用到本課教學(xué)中，比如趙州橋“雄偉”部分就可以先請一兩位學(xué)生來(lái)試讀一下，“怎樣才能讀出雄偉的感覺(jué)”，還可以問(wèn)“誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這座雄偉的趙州橋帶到課堂中來(lái)”，然后再指導朗讀技巧，突出重點(diǎn)詞句，再請某一小組來(lái)試試，最后請男生來(lái)讀一讀。
六、板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)，便是一篇微型教案。因此，板書(shū)的設計不應該僅僅體現文本內容，還應該體現寫(xiě)法指導，況且本課“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)”是教學(xué)難點(diǎn)所在，另外這還是一篇說(shuō)明文，本文最多的是運用了列數字的說(shuō)明方法，這些都應該加在副板書(shū)上，所以在板書(shū)一側還應該加上“中心句”“列數字”這幾個(gè)字。
七、改進(jìn)措施
除以上反思的不足和改進(jìn)措施外，還應該考慮到課后習題這一點(diǎn)。本單元的主題是傳統文化，要求進(jìn)行綜合性學(xué)習，所以在課前就應該要求學(xué)生先去收集家鄉古建筑的資料，每個(gè)小組選定一個(gè)主題，課后師生一起小組之間進(jìn)行交流、分享和討論，并進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)成果展示。 以上就是我對《趙州橋》一課第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有許多不足之處請各位同仁不吝賜教。在此也特別感謝孫洪芳老師和各位語(yǔ)文老師的耐心聆聽(tīng)和悉心指導。
語(yǔ)文教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、口語(yǔ)交際：
培養學(xué)生創(chuàng )造能力、想象能力、表達能力，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣，互相交流。交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內容簡(jiǎn)潔、清楚。
�。�、習作練習：
寫(xiě)一篇看圖作文，通過(guò)課前查閱相關(guān)資料，認真觀(guān)察圖畫(huà)，想象當時(shí)的情景，想象要豐富合理。培養學(xué)生寫(xiě)作的良好習慣。
�。�、我的發(fā)現：
能發(fā)現這些比喻句表達的不同的感情色彩。
�。�、日積月累：
讀成語(yǔ)，了解成語(yǔ)的含義，并能試著(zhù)運用。
�。�、拓展延伸：
通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解戰爭帶來(lái)的危害，同時(shí)，通過(guò)課外閱讀、看電影電視、聽(tīng)故事、參觀(guān)展覽等形式了解為和平而戰的英雄人物。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
口語(yǔ)交際、習作練習。
【課前準備】
收集自己準備的新聞、英雄人物的故事。
第一課時(shí) 小小新聞發(fā)布會(huì )
一、激趣導入
同學(xué)們，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活不斷改變。我們生活在現代社會(huì )里，時(shí)時(shí)處處都能感受到新聞的存在。想一想，我們可以通過(guò)哪些途徑知道新聞？（看電視、看報、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)等）
�。�、你最喜歡看什么新聞？指名說(shuō)。
�。�、看新聞?dòng)惺裁春锰幠�？舉例說(shuō)一說(shuō)。
�。�、既然新聞?dòng)羞@么多的好處，假如讓你來(lái)講新聞，你們認為應該講清楚什么呢？
�。�、那我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì )”：
�、� 主持人宣布相關(guān)要求：先在四人小組內講新聞，講后每人評議另外三人，講得怎樣，最后每組推選一名代表到班上講新聞。
�、� “時(shí)事”、“教育”、“日常生活”三個(gè)版塊代表分別發(fā)言，每人發(fā)言后有一分鐘的提問(wèn)時(shí)間。
�、� 評價(jià)他們的發(fā)言，教師參與交流、指導。 ⑷ 總結他們的優(yōu)缺點(diǎn)再次準備。
�、� 新聞發(fā)言人發(fā)言。
�、� 選出“最佳新聞發(fā)言人”“最佳新聞”“頭條新聞”等。 ⑺ 主持人宣布新聞發(fā)布會(huì )結束。
二、師生總結
�。�、通過(guò)今天的發(fā)布會(huì )，你有一些什么樣的收獲？
�。�、同學(xué)們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學(xué)會(huì )關(guān)心國內外大事，同時(shí)，我們還要通過(guò)各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識，像這樣的發(fā)布會(huì )我們以后還會(huì )經(jīng)常進(jìn)行，希望更多的人能通過(guò)這種活動(dòng)鍛煉自己，提高自己。
第二、三課時(shí)
一、課前搜集資料交流
�。�、同學(xué)們，課前我們收集了１９３７年左右日本侵略中國的歷史背景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、啟發(fā)談話(huà)：
戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難是深重的，這張相片是１９３７年８月２８日，日本侵略者轟炸上海南站時(shí)，被記者拍下來(lái)的真實(shí)情景�？戳诉@些，你有什么想說(shuō)的？
二、結合圖形讀習作要求
�。�、習作有幾個(gè)要求？哪幾個(gè)？
�。�、你認為這次習作的重難點(diǎn)是什么？（觀(guān)察和想象）
三、根據觀(guān)察，你想到了哪些問(wèn)題
�。�、這個(gè)小孩為什么要哭？
�。�、他的媽媽在哪里？
�。�、當時(shí)可能發(fā)生了什么事？
�。�、這個(gè)孤獨的孩子以后的命運可能會(huì )怎樣？
……
四、根據問(wèn)題自編故事
五、方法指導
�。�、仔細觀(guān)察圖畫(huà)，結合圖畫(huà)內容介紹歷史背景。
�。�、根據觀(guān)察展開(kāi)豐富而合理的想象，編一個(gè)完整的故事，寫(xiě)清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
六、練習習作，指名交流，全班提出修改意見(jiàn)。
�。�、小組交流，評議誰(shuí)講得最精彩。
�。�、在說(shuō)的基礎上，幫助學(xué)生把看到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。
七、推選小組代表在班上交流，全班評議
八、同學(xué)之間互評互改作文
九、課外延伸
搜集更多的有關(guān)戰爭給人類(lèi)造成的.事實(shí)和英雄人物的事跡，并講給你的朋友聽(tīng)。
第四課時(shí)
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，通過(guò)本單元的學(xué)習，我們已經(jīng)從字里行間了解了戰爭給孩子們帶來(lái)的苦難，聆聽(tīng)了他們對和平的呼喚，現在就讓我們再次讀讀那些詞句，更深刻的感受一下吧！
二、學(xué)習“讀讀寫(xiě)寫(xiě)、讀讀記記”
�。�、學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，注意：讀準字音。
�。�、小組學(xué)習：讀詞語(yǔ)，相互正音，交流詞語(yǔ)的意思，交流讀記詞語(yǔ)的方法
�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”得詞語(yǔ)。
�。�、師聽(tīng)寫(xiě)。
三、我的發(fā)現
�。�、自由讀句子，體會(huì )帶點(diǎn)的詞表達的感情。
�。�、同桌交流。
�。�、全班指名交流。
�。�、小結：
兩組帶點(diǎn)的詞表達的感情不同。
四、教學(xué)“日積月累”
�。�、指名讀成語(yǔ)。全班齊讀。
�。�、四人小組交流詞語(yǔ)意思。
�。�、全班指名交流，其他同學(xué)可以補充說(shuō)明。
�。�、讀讀記記成語(yǔ)。
�。�、讀一讀，注意觀(guān)察每一橫排有什么規律。
�。�、選一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
五、教學(xué)“寬帶網(wǎng)”
�。�、朗讀寬帶網(wǎng)中的內容。
�。�、你在生活中還收集了哪些英雄人物的故事？
�。�、學(xué)生展開(kāi)收集資料。
�。�、舉辦故事交流會(huì )，評選故事大王比賽。
語(yǔ)文教學(xué)設計14
《七顆鉆石》教學(xué)設計
【學(xué)習目標】
1、認識“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè )于奉獻的美好情感。
【課前準備】
1、能夠表現課文第一段內容的課件。
2、課文插圖和生詞卡片。
3、隨文閱讀材料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、設置情境，激發(fā)閱讀興趣
1、(播放課件)教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著(zhù)什么?(使學(xué)生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水;有了水，人和萬(wàn)物才能繼續生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡)
2、一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì )怎樣用掉這罐水呢?(啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì )先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝;她會(huì )跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……)
同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》(板書(shū)課題)就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧!
二、自讀課文
提出小組合作學(xué)習要求：
1、小組設計方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。
2、個(gè)人默讀，畫(huà)出你認為神奇的地方，并想一想為什么。
3、小組討論故事中的神奇之處及原因。
三、全班交流
1、請各小組自選方式，匯報你們學(xué)習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。
(可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段)
2、小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補充或更正。
學(xué)生認為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導學(xué)生盡可能展開(kāi)想象，體會(huì )到愛(ài)的力量，如：
�、� “當她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水�！�
從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現在罐子里竟裝滿(mǎn)了清澈新鮮的水，多神奇啊!我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著(zhù)了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。
(教師板書(shū)：孝心感天)
�、� “她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著(zhù)，罐子里的水還是滿(mǎn)滿(mǎn)的�！�
水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀�？伤恍南胫�(zhù)媽媽?zhuān)谕嘏軙r(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。
�、� “當小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的�！�
水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇!在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。
(教師板書(shū)：愛(ài)心如銀)
�、� “就在這一瞬間，水罐又變成了金的�！�
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著(zhù)病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的'犧牲精神使上天又一次創(chuàng )造了奇跡。
(教師板書(shū)：母愛(ài)似金)
�、� “這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著(zhù)從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星�！�
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了!小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識的過(guò)路人。這種對陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
(教師板書(shū)：愛(ài)心感動(dòng)天地)
四、有感情朗讀
1、自己選讀認為這個(gè)故事最為神奇的段落。
2、我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。
第二課時(shí)
一、多種形式引導學(xué)生有感情朗讀全文
二、讀讀寫(xiě)寫(xiě)
焦渴而死 清澈新鮮 勞累 竟然 哀傷 舔水 反正
涌出 喜出望外 匆匆忙忙 遞給 忍住 湊上去 咽唾沫
三、續編故事
1、(出示插圖)同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛(ài)心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀(guān)察圖畫(huà)，來(lái)把這個(gè)故事續編下去，讓它更美好，好嗎?
2、同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。
3、指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥：
(如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(cháng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門(mén)，痛快地在小溪里取水喝，人們望著(zhù)小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間)
四、隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠和善良。
一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì )有好報的!”往前走了沒(méi)多久，又遇到一個(gè)小男孩光著(zhù)頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì )兒，她看見(jiàn)一個(gè)小孩子沒(méi)穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人�！痹僮咭粫�(huì )兒，小女孩又看到一個(gè)沒(méi)穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒(méi)穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
當她一無(wú)所有地站在森林里時(shí)，突然天上的星星哭了，它們紛紛落下來(lái)，一些落在小女孩的身上，小女孩馬上有了一套綴著(zhù)金線(xiàn)的裙子。而落在地上的變成了亮晶晶的銀幣。小女孩把銀幣分給了窮苦人。
五、引導學(xué)生閱讀“綜合性學(xué)習提示”內容，小組交流開(kāi)展活動(dòng)情況
語(yǔ)文教學(xué)設計15
一、教材簡(jiǎn)介
本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話(huà)。從中可以感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長(cháng)處。
二、教學(xué)目標
知識和能力：學(xué)會(huì )“青”的正確書(shū)寫(xiě)，認識其他生字。
過(guò)程和方法：在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文內容的理解和體驗。
情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬(wàn)物相互依存的道理，同時(shí)領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長(cháng)處。
三、設計理念
1、以學(xué)定教，激發(fā)自主學(xué)習的興趣
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要關(guān)注學(xué)習主體的自主建構，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識技能和方法來(lái)充分展開(kāi)自主學(xué)習，發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級學(xué)生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，易被直觀(guān)、新異的刺激活動(dòng)調動(dòng)起來(lái)，激起學(xué)習的興趣。
3、讀中品位，培養閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節。教學(xué)中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、直接導入
1、這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習《小河與青草》
齊讀課題
2、把“與”換個(gè)詞嗎？
�。ǘ�、精讀課文
1、師：老師給大家帶來(lái)了
貼圖出示：小河說(shuō)說(shuō)：（）的小河
在小河邊貼上：青草說(shuō)說(shuō)：（）的青草
2、出示課文第一小節
�。�1）問(wèn)：小草就一叢嗎？課文中哪個(gè)詞告訴我們的？
請學(xué)生起來(lái)貼圖：長(cháng)滿(mǎn)青草
�。�2）指導讀：小朋友，美嗎？用美美的語(yǔ)氣讀一讀。
指名讀，齊讀。
3、師：小河邊為什么會(huì )長(cháng)滿(mǎn)青青的小草呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的。
出示第二、三小節（第一次對話(huà)）
�。�1）小草對小河說(shuō)了句什么話(huà)？
出示一杯清水：你們覺(jué)得這杯水怎么樣？
在杯底放上一張小魚(yú)圖片，請學(xué)生上臺觀(guān)察，問(wèn)：你看到了什么？
師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個(gè)詞語(yǔ)：清澈見(jiàn)底
自讀詞語(yǔ)，指名讀，齊讀。
誰(shuí)能夸夸小河？
自讀，指名讀，齊讀。
[讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物的方式來(lái)理解“清”、“一眼能看到底”，接近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)，讓學(xué)生多讀多悟，并注意語(yǔ)詞的積累]
�。�2）聽(tīng)了小草的話(huà)，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說(shuō)了什么？
指名讀小河的話(huà)
出示：緊緊抱住個(gè)別讀
師：誰(shuí)能來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)表演一下
再指名讀，齊讀。
小草是用什么抱住小河的？
課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒(méi)有小草把河岸的泥土緊緊抱住，小河會(huì )怎么樣呢？
在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。
[表演是學(xué)生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，也將抽象的語(yǔ)詞形象化了。]
�。�3）說(shuō)話(huà)：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。
指名說(shuō)
指導朗讀：讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀，指名讀，分角色朗讀。
[通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練既使學(xué)生更好地理解了課文內容，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行情景朗讀，在讀中更好地感悟]
3、接著(zhù)，他們又說(shuō)起了悄悄話(huà)。
出示第四、五小節
�。�1）自讀這段對話(huà)
�。�2）比較讀：你長(cháng)得碧綠碧綠的，真讓人喜愛(ài)。
你長(cháng)得碧綠的，真讓人喜愛(ài)。
如果你是小草，你會(huì )喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。
�。�3）小草聽(tīng)了小河的話(huà)有沒(méi)有驕傲呢？他是怎么說(shuō)的？
讀小草的'話(huà)
實(shí)物比較：碧綠的小草
干枯的小草
問(wèn)：青草會(huì )在什么情況下干枯呢？
�。�4）說(shuō)話(huà)：因為，所以。
�。�5）指導朗讀：讀出感謝的語(yǔ)氣。
自讀，分角色朗讀。
4、正因為小河與小草互相，所以（出示第六小節）
�。�1）自讀這一小節
�。�2）問(wèn)：為什么“更歡了”“更綠了”？
�。�3）指導讀：讀出歡快的語(yǔ)氣。
[讓學(xué)生通過(guò)比較的朗讀來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)的運用，在讀中感悟。同時(shí)貫穿說(shuō)話(huà)訓練，并在上次說(shuō)話(huà)的基礎上要求有所提高，逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。]
4、分角色，有感情朗讀全文
�。ㄈ�、拓展延伸
1、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？
2、如果我是河里的小魚(yú)，我想對小草說(shuō)……
如果我是愛(ài)到小河里游泳的孩子，我想對小草說(shuō)……
[讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養了學(xué)生的思維能力、想象能力，并使學(xué)生的感情得到了深化]
�。ㄋ模┙虒W(xué)“青”
1、觀(guān)察字，說(shuō)說(shuō)記憶方法
2、指導書(shū)寫(xiě)
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