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高中生物教育反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的高中生物教育反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物教育反思1
一、對“三維教學(xué)目標”的達成存在偏差
國家課程標準“應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求， 規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架， 提出教學(xué)和評價(jià)建議�！盵1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這“三維” 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個(gè)層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設定。通過(guò)“三維教學(xué)目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標”為一堂課的硬性指標。教學(xué)目標是對課程目標的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標時(shí)，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學(xué)內容和任務(wù)的特點(diǎn)�！盵3]不是所有教學(xué)內容都同時(shí)包含知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無(wú)機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標，沒(méi)有情感性學(xué)習目標。所以，針對這些內容，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習目標進(jìn)行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
第二，部分教師在設計教學(xué)目標時(shí)存在生搬硬套的現象，致使教學(xué)效果不顯著(zhù)。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時(shí)，除了要達到知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標外，本節內容還應向學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。但大多數教師在本節內容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問(wèn)題。
因此，教師應當結合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目的，同時(shí)還能培養學(xué)生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學(xué)設計會(huì )比生搬硬套的教學(xué)更好地達成教學(xué)目標。
二、對素質(zhì)教育提出的培養目標理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養目標，中學(xué)生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標來(lái)與此相對應，最后將課程目標細化到教學(xué)目標進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當這些目標都達到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養目標的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容后，達到了知識性目標要求的“說(shuō)出葉綠素種類(lèi)和作用；說(shuō)出葉綠體結構和功能；說(shuō)明光合作用以及對它的認識過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標“通過(guò)研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過(guò)程，使認同科學(xué)是在不斷觀(guān)察、探索和爭論中前進(jìn)的；認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應該只停留在此，而是應該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，所以，本節課的教學(xué)內容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運用和實(shí)踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應該僅停留在三大教學(xué)目標的實(shí)現，教師應幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，才能達到素質(zhì)教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)要求。
三、教師不能恰當的運用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的.基本內涵之一就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng )新教育。針對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，當前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統的教學(xué)模式，而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現一些教師存在著(zhù)諸多誤區：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現學(xué)習理論以及建構主義和人本主義學(xué)習理論為指導思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jì)热菹嚓P(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jì)热輹r(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jì)热萜y，導致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達到提高學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學(xué)模式的應用條件，在全面分析知識內容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng )設的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“植物激素生長(cháng)素的發(fā)現”一節內容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境，結合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng )設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng )設的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀(guān)、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題�！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問(wèn)。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，引導學(xué)生學(xué)，但不牽著(zhù)學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結論。
四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì )環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng )新學(xué)習方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng )新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng )新學(xué)習方法方面以“一要指導自學(xué)，二要指導觀(guān)察分析、三要指導實(shí)驗、四要指導抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng )新學(xué)習方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門(mén)涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會(huì )特別深入。另一方面，由于社會(huì )環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無(wú)法得到實(shí)踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )不斷探索、總結、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。
高中生物教育反思2
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思。
以前，教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體可操作的目標�！芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀(guān)。
二、教學(xué)設計的反思。
在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如學(xué)習“應激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學(xué)生循聲觀(guān)望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗現象，學(xué)生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀(guān)望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導，更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jì)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的`評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五、對教學(xué)技能的反思。
第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語(yǔ)調，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語(yǔ)言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞，學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏，學(xué)好生物
第三，課件使用合理.。要注意精選課件內容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
六、教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現教學(xué)目標，進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙�(lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
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