小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思13篇
作為一名人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思1
剛跟《山中訪(fǎng)友》過(guò)完招,接著(zhù)便是更難上的《山雨》,這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。
仔細閱讀了課文,我發(fā)現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號,大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講,但沒(méi)有整理過(guò),而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘,學(xué)生并沒(méi)有掌握。
上這一課,我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上,讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》
省略號:
1、引文省略;
2、列舉省略;
3、話(huà)沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡;
4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象;
5、表示聲音的斷續或延長(cháng)。
破折號:表示語(yǔ)意的注釋、轉換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(cháng)。
大多數學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎上給標點(diǎn)符號選擇正確的義項,但這一處略有爭議:先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音,從很遠的山林里傳來(lái),從很高的山坡上傳來(lái)——
沙啦啦……沙啦啦……
這里的破折號的.用法眾說(shuō)紛紜,我以為是躍進(jìn),但未敢貿然定論。
這是一篇略讀課文,我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎上,重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了:
1、象一曲無(wú)字的歌謠,神奇的從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來(lái),響亮起來(lái),由遠而近,由遠而近……
2、雨聲里,山中的每一塊巖石,每一片樹(shù)葉,每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。
3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。
這三句話(huà),勾勒出雨來(lái)的神奇,雨中的音韻美和色彩美,雨后清新的綠色,以及我對山雨的喜愛(ài),大自然的贊美。且這三句話(huà)集中體現了課文的表達情感的手法:比喻,擬人,想象。抓住重點(diǎn),問(wèn)題便迎刃而解。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思2
《雪地里的小畫(huà)家》是一篇富于童趣的課文,全文只有六句話(huà),講的是一群小畫(huà)家在雪地里畫(huà)畫(huà)的事。
一、創(chuàng )設情境,激發(fā)情趣。
"沒(méi)有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習,會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意向。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣,就會(huì )迸發(fā)出學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。"為此,我在教學(xué)中根據教材的資料和學(xué)生的認識特點(diǎn),我再黑板上再現了情境圖,創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑,自主學(xué)習
"學(xué)起于思,思源于疑。"在教學(xué)中我鼓勵、啟發(fā)、誘導學(xué)生用自己喜歡的方式認識、學(xué)習、記憶生字。你認為哪些字難記,難讀,你能給大家提個(gè)醒好嗎?請小老師帶讀。這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生主識字的愿望。學(xué)生透過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式,嘗試到成功的.喜悅,對探索識字方法奠定了基礎。
三、注重課內與生活實(shí)際相結合。
合理地開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源,我設計了這樣的問(wèn)題"還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?"有的學(xué)生課外積累的知識很豐富,他們說(shuō)出了"蛇,狗熊,烏龜"等動(dòng)物。既提高了學(xué)生的語(yǔ)文潛力,又激起了學(xué)生的興趣。
四、板書(shū)簡(jiǎn)潔形象。
一年級小朋友是具體形象思維,因此老師的板書(shū),也要力求簡(jiǎn)單,形象,直觀(guān)。這課的板書(shū),我利用圖畫(huà)板書(shū),突出了重點(diǎn)——四種動(dòng)物及它們的腳印。教師以圖畫(huà)的形式畫(huà)下與腳印相像的事物,讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系,幫忙學(xué)生理解了為什么說(shuō)這些動(dòng)物是小畫(huà)家。利用板書(shū),讓學(xué)生很快就背誦出了"誰(shuí)畫(huà)什么"這個(gè)句子。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思3
《靜夜思》這首古詩(shī)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉,甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì )李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現,也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此,在引導學(xué)生體會(huì )李白只身在外,望月思鄉的情感之前,我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉之情;八月十五團圓夜,全家一起團圓賞月。在這些基礎上,我再讓孩子去體會(huì )如果一個(gè)人身在異地,不能和家人團聚,吃不到父母親手做的菜,聽(tīng)不到父母的聲音講會(huì )是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下,你覺(jué)得他的心情會(huì )是怎樣的?伴隨著(zhù)音樂(lè ),再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復雜的.。此時(shí),仿佛大家都沉浸在李白思鄉,不能和親人團聚的悲傷情感中時(shí),有兩個(gè)孩子竟然因為開(kāi)小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是李白,你心中將會(huì )作何感想時(shí),他竟然回答:“我有一碗白米飯被老鼠偷走了!碑敃r(shí)的我真的感覺(jué)自己狂暈,正當我在洋洋得意自己今天制造的氛圍,想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本,貼近作者的感情時(shí)竟然出現了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當時(shí)就特別表?yè)P了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和李白的感情融合在一起,真正把書(shū)讀進(jìn)去了,才出現了這樣的感人行為。而對于那兩個(gè)注意力不集中的孩子,我沒(méi)有當面批評,但是用眼神警告了他們。
課后,我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì )文本,去感受文本中的喜怒哀樂(lè )?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況,是不是應該在意外發(fā)生之前就應該有所警覺(jué),而做出相應的措施呢?歸根結底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢?
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思4
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思一
曾幾何時(shí),隨著(zhù)現代教學(xué)手段的引入課堂,教師的范讀,板書(shū)漸漸逝去,幾乎銷(xiāo)聲匿跡……。記得,開(kāi)學(xué)初教《荔枝》一文時(shí),本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電,計劃泡湯,靈機一動(dòng),何不來(lái)一下“范讀”呢?于是,我手捧課本搖頭擺腦,聲情并茂地讀了起來(lái)。不一會(huì )兒,我覺(jué)得教室里格外的安靜,抬眼一瞥,連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文,我被偉大的母愛(ài)所震撼,心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情,再看看我的學(xué)生,有的還沉浸在母愛(ài)的溫馨之中,有的睜得大大的眼睛還噙著(zhù)淚花,有的用小手正拭著(zhù)眼邊的淚水……多感人的一幕啊,真是不曾預約的精彩!比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫:好一個(gè)范讀,以情激情;好一個(gè)范讀,引領(lǐng)孩子們全身心地走進(jìn)文本中,走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動(dòng)不已,今天這節課收獲太大了。我懷舊,我感悟——閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的范讀!美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現,學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調+55%面部表情?梢(jiàn),教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的范讀十分的重要,必須引起我們語(yǔ)文教師的重視,努力在范讀中做到:“設身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時(shí)的情感,美讀得其法。不但了解作者當時(shí)說(shuō)什么,而且與作者的心靈相通!蔽易穼,我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法,美美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)個(gè)性化,創(chuàng )意性閱讀課文的積極性,主動(dòng)性,而且可以打動(dòng)學(xué)生,以情激情,在學(xué)習課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來(lái)吧,閱讀教學(xué)中教師的范讀:
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì ),而且伴隨著(zhù)教師的范讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就會(huì )像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀,沒(méi)有感情的投入,是得不到回報的,或回報甚微!這情感的'投入,情感的熏陶,無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎。
2、教師的范讀能更有效地指導個(gè)性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說(shuō):“講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現。在某種意義上講,朗讀比講解更重要!币虼,在閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂地范讀,學(xué)生可以視其人,聞其聲,悟其情,直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調、神情、情感,進(jìn)而體會(huì )課文的內容和感情基調。在學(xué)生有所感悟的基礎上,教師就能更有效地指導學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習方式 。
于永正老師說(shuō)過(guò):“對兒童來(lái)說(shuō),‘正統’不如‘卡通’!苯處煹姆蹲x就是一種卡通,一種現實(shí)的,直接的指導。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當的時(shí)機,或在學(xué)生讀文前或當學(xué)生讀得不盡人意時(shí),處于“憤,悱”之時(shí),教師范讀一番,將會(huì )是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí),教師更應用情用心地讀,把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí),有這樣一個(gè)自然段:“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì )兒纏繞著(zhù)山奔跑,一會(huì )兒撅著(zhù)屁股,賭著(zhù)氣又自個(gè)兒鬧去了!痹谖沂闱榈胤蹲x后,學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著(zhù),“撅著(zhù)屁股”、“賭著(zhù)氣”地讀起來(lái)了,讀的有聲有色,美極了!這樣,課文讀懂了,讀出味來(lái)了,如臨其境,不但讀出了好的教學(xué)方法,也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習方式。
教師的范讀是那么原始,那么簡(jiǎn)單,“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔心!興許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此!
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思二
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復雜性活動(dòng)。在我校倡導的高效課堂的改革下,作為語(yǔ)文老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐,我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認識。
一、課堂導語(yǔ)設計的有效性。
在我校的高效課堂模式里,導入是一個(gè)重要步驟,而我也覺(jué)得導語(yǔ)的設計是否有效,往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點(diǎn):
1、 激發(fā)興趣,設置懸念
孔子曾說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)!毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內容很豐富,在設計導語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,能喚起學(xué)生的注意力,拓展學(xué)生的思維時(shí)空,使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中
2、突破重點(diǎn),切忌生硬
導語(yǔ)設計切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內容的簡(jiǎn)單羅列,過(guò)已經(jīng)在冗長(cháng)機械的導語(yǔ),除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
二、課堂提問(wèn)的有效性
1、課堂問(wèn)題設計必須有效
首先設計的問(wèn)題要有明確的目的性,緊扣教學(xué)目標,能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā),鉆研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。其次,設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,能調動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性,能集中他們的注意力,引導他們生動(dòng)活潑地學(xué)習,使他們經(jīng)過(guò)自己的獨立思考,對知識融會(huì )貫通,從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。
2、 提問(wèn)方式的有效性
好的提問(wèn)方式應把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上,提出一些能夠與學(xué)生基礎相適應并能引導學(xué)生思考的問(wèn)題,而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng )造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開(kāi)闊,而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費時(shí)間也沒(méi)有效果,因此,課堂提問(wèn)不在數量,而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機、提問(wèn)的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、 問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力
教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機會(huì ),最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導學(xué)生選擇有效的學(xué)習方式。
首先,提倡學(xué)生合作學(xué)習!昂献鲗W(xué)習”把學(xué)習中遇到的問(wèn)題放手在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),在評價(jià)中要當小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習的時(shí)機是很多的,可以在學(xué)習新知識的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習后,大部分能解決問(wèn)題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習中鞏固發(fā)展。
其次,引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。如有一次做完課堂練習,我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習,發(fā)現別人的優(yōu)勢,我讓學(xué)生互相參觀(guān)試卷,然后說(shuō)出自己認為練習做得最好的同學(xué),學(xué)習差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字,同樣學(xué)習優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強的藝術(shù)性。當老師容易,當好老師就不容易了,上課很簡(jiǎn)單,但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導,更需要不斷探索。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思三
《可愛(ài)的草塘》一課編排意圖:一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文,理解課文內容,二是抓住含義深刻的句子,體會(huì )作者表達的思想感情,而體會(huì )作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據教材的編排意圖及特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),對重點(diǎn)的突破訓練較到位,能按作者思想感情的變化形成思路,循序漸進(jìn)地引導學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思,從中體會(huì )作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛(ài)戀。這一變化過(guò)程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深,對草塘的'愛(ài)也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導,使學(xué)生感悟到作者的表達順序。
在進(jìn)行借景敘情方法訓練時(shí),從“我愛(ài)北大荒”這一中心出發(fā),讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫(xiě)的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩,體會(huì )各自所表達的情感,以及他們之間的聯(lián)系,領(lǐng)悟作者的表達方法,這樣處理教材有利于知識類(lèi)化、系統化,也便于在“訓”的過(guò)程中扶、放結合,給學(xué)生遷移運用的機會(huì ),以培養學(xué)生的自學(xué)能力。
至于對景色描寫(xiě)的語(yǔ)段的訓練,側重對草塘美景的訓練,忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導。通過(guò)反思,頗有感受。要引導學(xué)生從學(xué)習草塘美景這一部分內容中得出的學(xué)習方法,遷移到學(xué)習草塘風(fēng)光奇特這部分內容上來(lái),實(shí)現學(xué)法遷移。這一環(huán)節沒(méi)有實(shí)施深感遺憾。
最后對朗讀指導訓練不夠,應如何指導朗讀呢?通過(guò)反思,朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀,整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔。朗讀時(shí),還要引導學(xué)生去體會(huì )想象,在頭腦中浮現畫(huà)面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分,應用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對北大荒的喜愛(ài)之情,特別文中描寫(xiě)小河的排比句朗讀時(shí),要指導學(xué)生從停頓、重音、節奏三方面把握好。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思5
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課,因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學(xué)目標.到了中年段,理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標,所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強學(xué)習方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的`高傲,就達到了一個(gè)直觀(guān),形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是,是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習的興趣,又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美,讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘,遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言,實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思6
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程,但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運!”,美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的啊!于是,作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我,常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題:應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的,還是快樂(lè )的,都是由我們教師的手來(lái)翻閱,我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù):一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?我思量著(zhù):要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上,無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,我都會(huì )調整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素,把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂,實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”:在我的課堂中,經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà):“如果你是某某(課文中的人物),你會(huì )怎樣說(shuō),怎樣做?”引導學(xué)生去想像,和課文中的人物對話(huà),“以文會(huì )友”,充當其中的角色,去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”:在課堂上,我們教師應該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通,展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!
“生生對話(huà)”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì ),使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟!闭n堂上,千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在我的.課堂上,有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家,這樣,無(wú)論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習語(yǔ)文!币恢币詠(lái),我總是有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當注解,把自己的人生當正文”!
我真誠地希望:我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?鞓(lè )的時(shí)光!
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思7
一個(gè)學(xué)期即將結束,我回顧了自己在本學(xué)期里所做的工作,認真反思,總結積累經(jīng)驗,希望能取得更大的進(jìn)步。
我是一名語(yǔ)文教師,更是一位班主任,不僅要抓好自身的教學(xué)工作,更要肩負起班級的管理和學(xué)生的教育工作。
社會(huì )、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑,充滿(mǎn)朝氣的孩子送到學(xué)校,交給我們老師,這是對我們當教師的多大信任啊,那么我們就應該懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè),乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對教育事業(yè)的愛(ài),有了對班級、對學(xué)生的愛(ài),才能憑著(zhù)認真負責的工作態(tài)度,深入、細致地開(kāi)展工作,用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。
工作中,我虛心向他人學(xué)習,努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報刊,學(xué)習《新課標》,積極參加校本培訓,認真備課,教法力求靈活有實(shí)效,讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習,培養他們創(chuàng )新意識、探究精神。在上好課的同時(shí),細致地批閱作業(yè),并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。
讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí),我努力培養學(xué)生能力,想方設法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級的管理與建設中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)!缎抡n程標準》明確指出“教師是一個(gè)決策者,而不再是一個(gè)執行者!睂τ诎嗉壒芾,我們不能“一手包辦”,也不能“放任自流”,而應建立以學(xué)生為主體、全員參與,以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系,建立一套自律的班級管理模式。通過(guò)民主、自主的'競選后,在班干部上崗前,要作好崗前培訓,使他們明確自己的職責和工作范圍,以及要達到的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會(huì )表現出稚嫩的一面,需要老師去指導、去組織。因此,在班干部日常管理中,對出現的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí),通過(guò)每周的班會(huì )和其它渠道,對班級現狀了如指掌,做到活而不亂、嚴而有度,并根據實(shí)際情況做出下一步?jīng)Q策。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思8
談到教育案例,總有一些人不屑一顧。在他們眼里,那不過(guò)是小兒科、下里巴人,充其量是通俗唱法,難登大雅之堂。其實(shí)不然,蘊涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例,凝結著(zhù)廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感,更凝結他們對教育事業(yè)的忠誠,以及敬業(yè)奉獻的精神。不僅如此,案例(教育故事)作為一種實(shí)踐性很強的教育方法,日益受到教育界領(lǐng)導和同仁們的極大關(guān)注,圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據此,本文擬從操作的層面上對案例的內涵、結構、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述,以進(jìn)一步加強對案例的認識,提升案例活動(dòng)(以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng))的水平,進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力,讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
簡(jiǎn)單地說(shuō),教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材,經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化素養的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下:
。ㄒ唬⿵陌咐从车膶ο笾v,指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō),一個(gè)案例往往指的是一件事,也可以說(shuō),是個(gè)教育故事。
。ǘ⿵陌咐男纬蛇^(guò)程看,是精心提煉的過(guò)程。
。ㄈ⿵陌咐膬热葜v,應體現教師專(zhuān)業(yè)化素養。
專(zhuān)業(yè)化素養主要包括:專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力。其中,專(zhuān)業(yè)精神是靈魂,專(zhuān)業(yè)理念是核心,專(zhuān)業(yè)知識和能力是保證。而以人為本是現代教育理念的集中表現,激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標。
。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v,典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析:
第一、是從案例的內涵看,典型案例所反映的內容寓意深刻,富于哲理,感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型(主要指教育機智)和教育效果的典型。
。ㄎ澹⿵陌咐}材看,是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結構、分類(lèi)、特征
。ㄒ唬┌咐慕Y構
案例主要由三個(gè)部分組成,即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目,好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文,它的題目就應該鮮明、生動(dòng)、形象,不應該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈,案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節及其結果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛,案情則是案例的主體部分,也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講,就是用一定的教育理論、教育觀(guān)念對案例進(jìn)行分析。案析一要有針對性,二要論點(diǎn)鮮明,三要升華到理論的層面上,文字一般在20xx00字左右。
。ǘ┌咐姆诸(lèi)。案例可以從四個(gè)角度去分:
第一,從案例的成功與失敗分:有成功的,有失敗的,還有成功和失敗相結合的。
第二、從案例的內容分:可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫(xiě)作方法分:有總結法和設計法。所謂總結法,是指通過(guò)對教育實(shí)踐的反思回顧,提煉而成的案例;所謂設計法,是指通過(guò)先行設計,然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分:一是矯正性案例,即從問(wèn)題出發(fā),著(zhù)眼于解決問(wèn)題;二是發(fā)展式案例,即著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。
。ㄈ┨卣。一般來(lái)說(shuō),有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。
三、案例(活動(dòng))的意義
。ㄒ唬┑湫桶咐哂惺痉秲r(jià)值和導向功能
典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力,二是轉變教育觀(guān)念的示范,三是可以闡釋教育的本質(zhì)。
。ǘ┳珜(xiě)案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑
撰寫(xiě)案例的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。一篇典型案例,是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物,它既要有理論的高度,又要有實(shí)踐的深度。為此,每位教師在醞釀撰寫(xiě)案例的過(guò)程中,必然伴隨著(zhù)理論的學(xué)習和深入的實(shí)踐。不僅如此,撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教育反思的過(guò)程,而教育反思是教師角色的核心特征,是教育創(chuàng )新的動(dòng)力。無(wú)疑,撰寫(xiě)案例的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。
。ㄈ┌咐顒(dòng)是轉變教師教育觀(guān)念的有力抓手
圍繞案例開(kāi)展的撰寫(xiě)、評比、論壇、結集等系列活動(dòng),具體、形象、生動(dòng)、感人,它將現代教育理論寓于具體的教育情景中,它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染,又能從案例所蘊涵的教育理論中深化理論知識,這兩者結合就能促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變。
。ㄋ模┙逃咐钦故窘處熃逃晒挠行Х绞
從我們接觸到的教師以及他們的`案例看,除了重視與不重視的因素以外,可以說(shuō),教育案例的水平是教師專(zhuān)業(yè)化水平的集中體現,是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫(xiě)作水平的綜合反映。
四、教育案例與個(gè)案研究報告的比較
教育案例與各案研究報告在寫(xiě)法上容易混淆,現將兩者的區別闡釋如下:
。ㄒ唬﹥群煌
教育案例是通過(guò)對一個(gè)中心人物和事件的描寫(xiě),以體現現代教育理念的教育故事。
個(gè)案研究法是教育科研的基本方法,它是針對一個(gè)特定的個(gè)體在較長(cháng)的時(shí)間內,全面、系統、深入、具體地追蹤調研、闡明特征、闡明原因、揭示規律。
從研究對象看,案例指的是一個(gè)個(gè)體,而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體,這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人,也可以是一個(gè)群體;從研究的方法講,案例注重描寫(xiě)法、寓意法,而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法;從研究的時(shí)間看,案例是以一個(gè)人、一件事情為對象,時(shí)間相對要短,個(gè)案研究是對特定個(gè)體(也可以是群體、單位、地區)較長(cháng)時(shí)間的跟蹤調研,研究周期較長(cháng)。
。ǘ┭芯坎襟E不同
教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復提煉而成為教育故事。
個(gè)案研究的過(guò)程是:一是確定對象,二是搜集資料,三是分析診斷,四是揭示規律,五是寫(xiě)出報告。
。ㄈ┙Y構不同
教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報告有五部分組成:一是個(gè)案件簡(jiǎn)介,二是個(gè)案診斷,三是個(gè)案矯正,四是結果與分析,五是討論。
。ㄋ模⿲(xiě)法不同
教育案例主要運用記敘、描寫(xiě)的手法,力求生動(dòng)、形象、感人;個(gè)案研究報告主要運用記敘、議論、說(shuō)明的方法,力求客觀(guān)、準確。
【作者簡(jiǎn)介】:李德善,男,64歲,共產(chǎn)黨員。先后被聘為全國中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì )專(zhuān)家組成員、全國班集體建設理論研究會(huì )專(zhuān)家組成員、天津市德育工作者協(xié)會(huì )專(zhuān)家組成員,現任天津市紅橋區德育研究室主任。先后三次被評為天津市優(yōu)秀德育工作者;先后編撰出版《德育縱橫談》、《指導孩子學(xué)會(huì )健心》、《激勵教育的理論與實(shí)踐》、《激勵教育一百例》、《班集體激勵論》、《未來(lái)不是夢(mèng)》等六本專(zhuān)著(zhù)和編著(zhù);近年來(lái),先后為天津市、區及外省市、區教育同仁作學(xué)術(shù)報告200余場(chǎng);撰寫(xiě)的論文在市級以上刊物發(fā)表50余篇,其中有10余篇獲國家級一等獎;先后兩次主持國家級課題的策劃、論證與研究,多次參加國家級、市級課題的論證及其研究,F正積極地為十一。五國家級課題《班級文化建設的策略與機制》進(jìn)行策劃與論證。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思9
時(shí)間如行云流水,我擔任一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作也近一個(gè)學(xué)期了,這一個(gè)學(xué)期在工作中,我不斷的反思學(xué)習,努力使自己不會(huì )愧對“鑄造人類(lèi)靈魂的工程師”這一稱(chēng)號,F總結自己的教學(xué)工作如下:
本學(xué)期,我堅決落實(shí)學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計劃,嚴格執行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求,認真完成各項任務(wù),狠抓教學(xué)常規,努力為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。
一、抓好學(xué)生的學(xué)習習慣:
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講,是非常重要的。因此,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。作為今年的新老師,又擔任一年級的班主任兼語(yǔ)文老師,我深感任重而道遠。剛開(kāi)學(xué)的幾個(gè)星期里,我不斷向學(xué)校資深教師學(xué)習,采用編兒歌、口令等形式,將學(xué)生學(xué)習習慣的培養融入情趣之中,讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的.習慣。
二、認真備課。
這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展的師徒結對活動(dòng)讓我收獲頗豐。我明確備課不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)圖解對活動(dòng)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄,認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對該課做出總結,寫(xiě)好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎知識教學(xué):
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步,正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學(xué)期,我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識的掌握、寫(xiě)字、讀書(shū)、課外閱讀等方面作了努力。
四、存在的問(wèn)題與不足:
作為一位新教師,我存在的不足有很多很多,經(jīng)驗不足,努力不夠,教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。在教育教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注不夠。從拼音抽測到古詩(shī)背誦再到考試,我發(fā)現班上七八名學(xué)生的基礎知識掌握得不夠扎實(shí),這還需要在下學(xué)期給予他們更多的關(guān)注與幫助。家長(cháng)配合不夠。說(shuō)明我與家長(cháng)的溝通還不夠,這將是我要認真思考的問(wèn)題之一。在今后的教育教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習努力提高自己的綜合素質(zhì),積極向身邊的老師學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思10
在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中,為了實(shí)施課堂均衡,不讓一個(gè)孩子在課堂上落下,我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察,并做了詳細記錄分析。
現象:
從學(xué)生的參與感官看:
凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。
舉例:六年級數學(xué)《抽屜原理》,在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí),學(xué)生參與面100%,而當全班交流匯報時(shí),學(xué)生的參與面就下降到70%左右,30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的學(xué)習狀態(tài)。
凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。
舉例:五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》,凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀,參與面100%,而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí),學(xué)生的參與面就明顯下降。
從教師的專(zhuān)業(yè)情感看:
凡是教師投入情感多的`環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。
舉例:兩個(gè)老師,同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》,一個(gè)老師上課激情奔放,始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們,學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師,上課冷漠無(wú)熱情,講述得只是干巴的知識點(diǎn),學(xué)生無(wú)情趣,學(xué)生參與面只在50%左右。
凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思11
一天晚上,去朋友家玩,朋友正在給他4歲的兒子講故事,其中有一個(gè)故事便是全中國人都知道的寓言《農夫和蛇》。我插話(huà)說(shuō):這個(gè)寓言不好,不宜講給小孩聽(tīng)。朋友笑問(wèn)為什么,我解釋道:至少有這樣幾個(gè)理由,其一,農夫的做法有些不妥,但保護動(dòng)物的觀(guān)念卻應該提倡,我們至多告訴孩子在遇見(jiàn)凍僵的蛇時(shí),采取適當的保護辦法。其二,從寓言所喻指的角度而言,《農夫和蛇》的背景顯然離我們這個(gè)時(shí)代很遠了。我倒不是說(shuō)現代世界已天下太平,人與人之間一國和氣,善良的人們不再需要提防壞人的暗算,而是說(shuō)作為社會(huì )的主流思想,特別是對下一代的教育,更需提倡的是人與人之間的相互理解和幫助。其三,我們如果過(guò)多地給孩子講《農夫和蛇》之類(lèi)的故事,肯定會(huì )在他們心里造成濃重的陰影,覺(jué)得世人皆不可隨便信任,到處都是陷阱和陰謀,連好心好意幫助人也會(huì )招致莫名的災禍。要是所有的人都這樣想,整個(gè)社會(huì )就會(huì )高墻四立,壓抑的氣氛和自私的品格會(huì )主宰著(zhù)每一個(gè)人的心胸,最終受害的也是每一個(gè)人,這樣的教訓其實(shí)已經(jīng)不用多說(shuō)了。
蛇不會(huì )主動(dòng)傷害人類(lèi),蛇對人的侵害肯定是它意識到自己正處在某種危險狀態(tài),這己是生物學(xué)上的常識:這種常識(同樣適用于老虎、狼、豹等所謂的危險動(dòng)物:何況與人類(lèi)多年來(lái)時(shí)它們的傷害相比,它們對人的危害是何等微不足道。我們現在出版的'太量少兒讀物和電視臺播出的動(dòng)畫(huà)片中,依然習慣于把它們作為反面角色來(lái)表現,最后的結果也總是遭到了滅亡的下場(chǎng)。譬如流傳甚廣的少兒動(dòng)畫(huà)片《金剛葫蘆娃》,就東施效顰般模仿《西游記》,將一個(gè)石頭里蹦出來(lái)的人形怪物葫蘆娃作為正義和力量的化身,而大自然真正的主人如蛇、蝎子、蛤蟆、烏龜等竟成了可惡可恨的妖精。動(dòng)畫(huà)片《西游記》,雖較先前的同類(lèi)節目有所進(jìn)步,但對某些動(dòng)物的憎惡情結依然存在。這當然不只是環(huán)保教育層面上的問(wèn)題。誰(shuí)樂(lè )意在自己作品中把某一類(lèi)動(dòng)物作為反面角色,是他自己的自白,動(dòng)物們也不會(huì )像人一樣同他打名譽(yù)官司。問(wèn)題在于我們的傳統文化欠缺的不是相互爭斗相互算計的技巧,而是欠缺理解、憐憫和扶持,欠缺愛(ài)的教育。這一點(diǎn),我們甚至還不如古人做得好?催^(guò)《西游記》原著(zhù)的人都知道,吳承恩筆下妖魔鬼怪化了的各類(lèi)動(dòng)物,并不盡然丑惡恐怖,倒多是些可愛(ài)可笑的角色,有時(shí)還極富人情味。所以整部小說(shuō)充滿(mǎn)游戲色彩,饒有趣味,讀者在享受閱讀快感的同時(shí),也會(huì )對人性固有的弱點(diǎn)會(huì )心一笑,并持寬容的態(tài)度。而今人依此改編的各類(lèi)影視劇,卻處處充斥著(zhù)逼仄陳腐的說(shuō)教氣,把神奇壯麗的大自然描繪得險象環(huán)生,危機四伏,斬妖斗魔,踏平坎坷,成了創(chuàng )作者津津樂(lè )道的主題。妙趣橫生的故事,對人性充滿(mǎn)著(zhù)善意理解的故事,就這樣被篡改了,并不斷地播放給不明真相的孩子們看。
在我們生活的世界上,邪惡仍然會(huì )長(cháng)期存在,教會(huì )孩子擾爭邪惡也是我們教育的題中應有之義。但這種正義的教育與愛(ài)的教育并無(wú)任何矛盾的地方,而是相互補充。并行不悖,缺一不可的。沒(méi)有正義的愛(ài)與沒(méi)有愛(ài)的正義同樣不可思議,唐僧一再放過(guò)自骨精固然糊涂,但并不值得嘲笑,萬(wàn)一那村姑老婦真是好人呢?他寧可讓自己冒生命的危險而三次放走白骨精,這里面就沒(méi)有讓人感動(dòng)的東西嗎?歷史上,不是有許多寧可我負天下人,不可天下人負我,寧可錯殺一千,不可放走一個(gè)的英雄好漢嗎?境界之高下顯而易見(jiàn)。我們更不可嘲笑那位把蛇抱進(jìn)懷里的農夫。蘇醒后的蛇對人的危害農夫不可能不知道,他一定是個(gè)把愛(ài)看作高于生命的人。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思12
隨著(zhù)課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生 知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 的三個(gè)維度為目標的 自主、合作、探究 的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、對課堂流行語(yǔ)的反思
隨著(zhù) 尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重,但冷靜下來(lái)仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。
課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)總目標中就明確提出了要 學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的.熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界 。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。
2. 你學(xué)懂了什么 。
教師話(huà)落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià),不深究,聽(tīng)之任之。仔細品評,我們不難發(fā)現,學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感體驗上體現 撥云見(jiàn)日 的功力,給人以 神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式,而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開(kāi)始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。
3. 你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段
如同在語(yǔ)文課堂中設置了學(xué)習超市,教師根據多數學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語(yǔ)文教材中的課文或寫(xiě)人、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結構或并列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個(gè)性,一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎?而實(shí)際上,我們常?吹降闹皇墙處熖摶我粯?zhuān)?真主意,假商量 而已。教師總是有辦法趕著(zhù)學(xué)生朝設計好的圈子里鉆。
4. 你真棒 。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會(huì )扼殺一個(gè) 牛頓 ,夭折了一個(gè) 愛(ài)迪生 。殊不知,一味這樣只會(huì )成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的 溫柔殺手 。當課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí),教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會(huì )弄得學(xué)生摸不著(zhù)頭腦,不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會(huì )對學(xué)生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表?yè)P、獎勵、賞識的同時(shí),一定要注意賞識的分寸。 什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?我認為主要應把握以下幾個(gè)方面:
(一)給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中,如何體現語(yǔ)文學(xué)科的 人文性 ,其基點(diǎn)就在于 情感 。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?展現給學(xué)生一個(gè) 充滿(mǎn)情感的我 ,陪伴孩子度過(guò)每一段 燃燒的歲月 !
2、尊重 需要 ,注重 激趣 。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機,創(chuàng )造 我要學(xué) 我想學(xué) 的積極教學(xué)氣氛。 激趣 極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就 變苦為樂(lè ) 。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的 情 猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的 催化劑 ,有了它,學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè) 交流的課堂 。
以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去 交流 。我們要還給學(xué)生一個(gè) 交流 的課堂,實(shí)現 文本對話(huà) 、 師生交流 和 生生交流 。
(三)給學(xué)生一個(gè) 開(kāi)放的課堂 。1、讓孩子去 展示自己 。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué) 請、清、情、晴 這組形近字時(shí),這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習,讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說(shuō): 太陽(yáng)出來(lái)天就晴,應在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著(zhù)是情
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)反思13
月考剛剛結束,成績(jì)還沒(méi)有出來(lái),但我心知肚明我們班的成績(jì)一直是在穩步前進(jìn),在別人的眼中,我可能是個(gè)比較優(yōu)秀的班主任,但我的確還存在著(zhù)許多的不足。
初二是學(xué)生兩極分化最厲害的時(shí)期,同時(shí)學(xué)生的心理也隨之發(fā)生了微妙的變化,所以這個(gè)時(shí)候就不能再象對待剛升入初中的學(xué)生一樣了—————他們長(cháng)大了。這時(shí),在我的頭腦中產(chǎn)生了這幾個(gè)字要做學(xué)生喜歡的老師,要做學(xué)生朋友似的老師。
這還要源于前些日子,我在家上網(wǎng),突然有人加我,原來(lái)是我的學(xué)生張博文,我很吃驚,然后我們聊了很多,言談之間感覺(jué)到了,學(xué)生渴望朋友似的老師的那份心情。突然我感覺(jué)到了我自身其實(shí)存在著(zhù)很多的不足,雖然我們班的成績(jì)始終是遙遙領(lǐng)先,但在成績(jì)的背后確是學(xué)生對老師的恐懼。的確,我承認在班級管理方面,我始終是以嚴為主,所以我忽略了很多學(xué)生在意的東西,換句話(huà)說(shuō),就是缺少了與學(xué)生的溝通,張博文還說(shuō)老師你經(jīng)常笑笑吧,我們都非常喜歡你笑,一句話(huà)說(shuō)的我更是無(wú)地自容了,是啊,為什么老師一定要扳著(zhù)臉呢?此后我真的反思了自己,覺(jué)得自己的教育方法的確是欠缺很多,而這些對于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是那么的重要,我決心要試著(zhù)改變自己,我的嘗試的效果讓我欣喜若狂。那是流感嚴重時(shí)期,我班的劉光磊同學(xué)感冒咳嗽的特別厲害,以前遇到這樣的事情,我只會(huì )告訴學(xué)生回家吃點(diǎn)藥之類(lèi)的話(huà),那天我突然想起了霜桑葉,那還是之前我愛(ài)人咳嗽的特別的厲害,我看電視得到的治療方法,就是霜桑葉對小菊花熬水喝,效果顯著(zhù),我愛(ài)人就是喝它喝好的,可是吉舒根本就沒(méi)有賣(mài)的,我當時(shí)是在吉林買(mǎi)的,于是我回家自己親自熬的'霜桑葉對菊花,怕不好喝,我還特意放了幾塊冰糖,用飲料瓶裝好,外面裹著(zhù)毛巾,當我把帶著(zhù)熱氣的藥送到劉光磊的手中的時(shí)候,我突然看見(jiàn)了他眼中的淚花和顫抖的雙唇。
通過(guò)這件事,與其說(shuō)給這個(gè)學(xué)生帶來(lái)的是感激,到不如說(shuō)給我帶來(lái)的觸動(dòng)更大一些。因為次后,那名同學(xué)更加努力的學(xué)習了,一個(gè)月后的考試,他竟然進(jìn)步了30名。這件事給我帶來(lái)了極大的震撼,原來(lái)我的一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)莫大的影響。以后我還會(huì )階段性的自我反思的。
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