關(guān)于生物教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于生物教學(xué)反思1
一、課題：
初一生物下冊第七章《鯽魚(yú)》
二、構思：
學(xué)生觀(guān)察活鯽魚(yú)→創(chuàng )設情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導入本章內容→觀(guān)察鯽魚(yú)外部形態(tài)結構和內部結構的實(shí)驗操作→師生共同分析魚(yú)與水中生活適應的特點(diǎn)。
三、準備：
1．自制“鯽魚(yú)的脊柱”模具
2．自制“鯽魚(yú)解剖路線(xiàn)圖”投影儀
3．準備實(shí)驗材料
4．準備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式：
實(shí)驗操作與教學(xué)同步――邊實(shí)驗邊上課的形式。
五、新增小實(shí)驗：
在一個(gè)魚(yú)缸里面放三條魚(yú)，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的`魚(yú)。觀(guān)察三種情況鯽魚(yú)的運動(dòng)有何不同。目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗自己得出魚(yú)鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn)：
1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問(wèn)題積極準確。
2．增加小實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗能充分調動(dòng)珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗操作能力。
3．基礎知識掌握得好。
七、教學(xué)不足：
1．體現在教師在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現不充分。
2．演示效果不明顯，主要是實(shí)物不能放大，故后面的學(xué)生觀(guān)察不清楚。
3．學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程把握不準確。
八、自我評價(jià)與反思：
1．從總的課堂效果來(lái)看，還是不錯的，學(xué)生能基本掌握鯽魚(yú)的外部形態(tài)特點(diǎn)和內部結構，理解魚(yú)生活在水中的道理。達到教學(xué)目標。
2．某些細節掌握不是很精確，課堂用語(yǔ)不夠精煉。
3．自我感受是好象跳不出傳統教學(xué)模式的束縛。
4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節創(chuàng )新課
關(guān)于生物教學(xué)反思2
我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過(guò)程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這幾年的磨練，我對初中生物教學(xué)有一些心得：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了�，F在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情景，引導學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識的形成和應用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的'的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在講拒絕毒品這一講時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為”鍛煉思維的體操“。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以”問(wèn)題中心“的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
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一、身臨其境，實(shí)例分析，導入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會(huì )出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì )出現這種情況呢？”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂(lè )帶來(lái)的災難，資料3：新聞?wù){查播放的`節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出：在一定區域內一種生物的出現或消失以及環(huán)境的改變都會(huì )引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話(huà)描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統的概念，導入新課。
二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成
師說(shuō)：“在一定區域內，生物與環(huán)境形成的統一整體叫生態(tài)系統。同學(xué)們請列舉幾個(gè)生態(tài)系統”學(xué)生列舉后，教師評價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統嗎？”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋(píng)果最終會(huì )消失嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、如果你的父母在方便面廠(chǎng)上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習方法，要會(huì )學(xué)就要在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來(lái)�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫(xiě)，強調重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與，認識食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產(chǎn)者數到最后的消費者。教師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱(chēng)食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì )造成什么危害？我們又應該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類(lèi)自己。
在本節課結束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參與社會(huì )活動(dòng)，調查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化？為第二課時(shí)生態(tài)系統具有一定調節功能做準備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應按照新課標的要求,注重學(xué)生的知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。因此，在課堂上應使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗、感悟的過(guò)程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內容，目的是突出人類(lèi)活動(dòng)對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養。在本節課中我以資料分析導入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參與，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過(guò)去的學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也培養了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�！丁渡鷳B(tài)系統》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
關(guān)于生物教學(xué)反思4
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向師友互助合作教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中�！皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中可靈活采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子 （2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三，反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定
的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學(xué)習的過(guò)程中教師是促進(jìn)者，指導者，應該引導學(xué)生針對某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)展能力的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
關(guān)于生物教學(xué)反思5
我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物教師中，只要提到田家炳中學(xué)，就會(huì )想到生物教學(xué)成績(jì)突出，這其中凝聚著(zhù)我校生物組前后幾任教師的心血。我就我的想法和做法總結如下：
1、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣
俗話(huà)說(shuō)：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜歡你，愛(ài)屋及烏，進(jìn)而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法：①利用名師效應，確立自己地位。在給學(xué)生上第一節課時(shí)，總是向學(xué)生講明生物課的性質(zhì)，該怎樣學(xué)，如果認真聽(tīng)從我的指導，就能取得好成績(jì)，并列舉我以前的“豐功偉績(jì)”，在理科綜合，文科綜合時(shí)學(xué)生學(xué)生成績(jì)超一中，單科考時(shí)，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中總是聯(lián)考，我們總是超三中十幾分，有時(shí)也超二中。在高三考得好成績(jì)后，我還將各校成績(jì)比較表給高二的學(xué)生看，再讓他們看看我所教班級的成績(jì)，讓他們覺(jué)得在我手下是很榮幸的事，應該好好珍惜。②上課語(yǔ)言要生動(dòng)�！吧鷦�(dòng)”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在20xx年做市“教學(xué)新秀”基本功大賽評委時(shí)我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會(huì )友好地請他“再堅持一會(huì )兒，下節課再睡”，也有時(shí)學(xué)生會(huì )自己看書(shū)而忽略我講的，此時(shí)我會(huì )向他發(fā)出廣告“相信我，沒(méi)錯的”，也有時(shí)外面發(fā)生了奇特的自然現象，我會(huì )進(jìn)行恰當的處理，如一次課上，外面突然風(fēng)雨大作，風(fēng)是從未有過(guò)的狂，雨點(diǎn)也是從未見(jiàn)過(guò)的大，雖然不少學(xué)生還在跟著(zhù)我，但也有的學(xué)生開(kāi)始溜號，說(shuō)實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問(wèn)的技巧，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，不是問(wèn)題的問(wèn)題提出來(lái)當然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。張林老師說(shuō)過(guò)，問(wèn)題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會(huì )，看似熱鬧，其實(shí)意義不大，問(wèn)題就應該有思考性，能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時(shí)精心設計問(wèn)題是我花時(shí)間較多的地方之一。提出的問(wèn)題需要他們通過(guò)認真仔細思考才能回答出來(lái)，誰(shuí)先想出來(lái)老師給予肯定后，他一定會(huì )有一種自豪感，誰(shuí)又會(huì )不動(dòng)腦筋呢？③給“差生”更多的機會(huì )。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高，僅*幾個(gè)“好生”是解決不了問(wèn)題的，必須有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒(méi)有，每次聯(lián)考下來(lái)也證明我的觀(guān)點(diǎn)。我們?yōu)槭裁幢刃值軐W(xué)校高出很多，除了我高分段的學(xué)生多，就是我們超低分一個(gè)也沒(méi)有，就最低分來(lái)說(shuō)，別的學(xué)校最低分往往是四十幾分，而我們是七十幾分、八十幾分。如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹(shù)立榜樣，第二是鼓勵，生物不是一門(mén)太難學(xué)的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每屆都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯，如現在高三(9)班李覓在高二時(shí)一次數學(xué)考了7分，而生物考全班第二，并且每次生物成績(jì)總能穩定在班前幾名。有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科總比沒(méi)有好，生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過(guò)這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當學(xué)生第一、第二次考試成績(jì)下來(lái)，一定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是你的水平，下次我也會(huì )成為最好的，讓他們心中憋著(zhù)一口氣，最后可導致整體水平提高。
2、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。
雖然我校生物成績(jì)突出，但在別的學(xué)校的生物老師眼中，認為我們成績(jì)來(lái)得并不光彩，那是我們“死qiu”出來(lái)的。我認為他們是“吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸”，我們問(wèn)心無(wú)愧，我們沒(méi)有在課外多花時(shí)間，相反我在課堂上都是下足了功夫，我一直堅持“從不虛度每一節課”，也就是向45分鐘要效率，在教研室張曉亞老師及趙局長(cháng)分別聽(tīng)了我的.高二、高三兩節隨堂課后，給了我很高的評價(jià)，這更堅定了我要嚴格把好課堂教學(xué)關(guān)的信心。教育改革家魏書(shū)生教會(huì )學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。我也學(xué)了魏老師一點(diǎn)，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來(lái)我一直堅持。如果是習題課，我會(huì )給學(xué)生20到25分鐘時(shí)間做題，留下一半時(shí)間講題，學(xué)生討論題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說(shuō)出答題中的困難及從中吸取的教訓。題不在多而在精，在及時(shí)反饋。不改作業(yè)省下的時(shí)間花在精心選題上，重難點(diǎn)的突破上。課后適當留點(diǎn)題，但決不能多，選擇題幾個(gè)或簡(jiǎn)答題一個(gè)足矣，多了學(xué)生會(huì )應付，沒(méi)有效果，少了學(xué)生可能認真去做。做題的目的是提高分析問(wèn)題能力，不是碰題、猜題，我從不認為我能猜到高考題而去猜題、押題。學(xué)生通過(guò)深刻接受課本知識點(diǎn)和適當有效的訓練，自然就能分析到位，取得高分，在各次聯(lián)考中，最高分幾乎都在我的班上。
3、加強理論學(xué)習。
這一點(diǎn)應該是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時(shí)間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面培訓，給我們發(fā)了不少理論書(shū)，還請來(lái)專(zhuān)家做講座。對于學(xué)校發(fā)的每一本書(shū)，我都認真去讀，由于理論功底薄，有些章節看起來(lái)非常吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會(huì )深的地方看起來(lái)當然容易接受�？磿r(shí)也有不少感觸，有些做法我運用了，但不知其理論依據，通過(guò)學(xué)習可以使自己零散的做法系統化。另外，我自己還買(mǎi)些或借些這方面的書(shū)看，如為了對自己所教學(xué)科的指導性更強，我買(mǎi)了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》等，為了提高自己運用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫(huà)制作》等教材。對于簡(jiǎn)單的課件自己也可試著(zhù)做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習以為常時(shí)，換點(diǎn)方式，換個(gè)面孔學(xué)生感覺(jué)耳目一新，上課精神明顯好。高儉主任幾乎每節課都用電腦與其高質(zhì)量的教學(xué)可能也有一定的關(guān)系。
關(guān)于生物教學(xué)反思6
培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )
近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；
2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的'刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
教學(xué)反思三：課中反思
1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。
2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。
3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。
4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。
5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。
6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
教學(xué)反思四：加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達到教學(xué)的預期目的。
關(guān)于生物教學(xué)反思7
盧靈花在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學(xué)的效率，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好，課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過(guò)程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設計的核心內容至關(guān)重要。在此，我想結合我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗和心得，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新認識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。
一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
老師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設計教學(xué)活動(dòng)，要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教學(xué)用具或導學(xué)案等。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。好的開(kāi)頭是成功的一半，一節優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學(xué)的導引設計，必須引起學(xué)生對學(xué)習內容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習微生物——菌類(lèi)在生物圈中的作用時(shí)，可以這樣設計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問(wèn)題：這些發(fā)酵食品的制作過(guò)程和需要的菌類(lèi)是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現新的問(wèn)題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節時(shí)，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問(wèn)題的圖片，用這些觸目驚心的事實(shí)教育學(xué)生，讓他們意識到環(huán)境重要性。從
而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環(huán)境。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)。
三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹(shù)立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。
一堂課一般由學(xué)習、講解和練習三部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的'復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內容完成后。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，老師作為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，完全可以對學(xué)生進(jìn)行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
四、充分開(kāi)發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。
采用“多元化”教學(xué)模式,以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結合教師的多種教學(xué)方法，培養學(xué)生實(shí)際操作能力、應用能力和創(chuàng )新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀(guān)手段，展示或再現不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀(guān)地向學(xué)生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂
信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。教師在安排觀(guān)察、實(shí)驗內容的教學(xué)時(shí)要重視和設法克服教學(xué)內容、時(shí)間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀(guān)察和實(shí)驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節，也就錯過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復雜的教學(xué)環(huán)節，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養高素質(zhì)的人才是每位老師的愿望，在教學(xué)中應根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習，早日成才。
關(guān)于生物教學(xué)反思8
本學(xué)年我擔任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個(gè)班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班，由于學(xué)生基礎不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。
我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。
生物課作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎，研究自然界一切物質(zhì)的運動(dòng)，物質(zhì)結構及變化，物質(zhì)相互作用的基本規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎科學(xué).以技術(shù)應用廣泛.知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí).進(jìn)活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應聯(lián)系實(shí)際.注重應用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的.演示實(shí)驗外，老師應當善于觀(guān)察.挖掘生物實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。
能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：
�、賹ο蠓治�。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局;其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
�、劢虒W(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。
�、芸傮w評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。
應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊谧粤曊n時(shí)抄筆記或課本，或者背課本。
及時(shí)對每章進(jìn)行總結和測試，并及時(shí)評講，對于考差了的學(xué)生多給予鼓勵。在每節課的最后幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的題目，借以增強學(xué)生的自信心。
多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng)，你放了XX只將會(huì )怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
當然，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著(zhù)一些不足，例如，課堂語(yǔ)言平緩，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。
對于生物新課程標準的學(xué)習還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思;
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習、總結、反思才會(huì )有所創(chuàng )新，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映，從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權范圍內，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng )見(jiàn)的行家的工具”。
關(guān)于生物教學(xué)反思9
一、引入要新穎生物學(xué)科是一門(mén)趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科。
所以在課堂上應該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，引入可采用詩(shī)、視頻、歌曲、動(dòng)畫(huà)、角色扮演等方式進(jìn)行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1用詩(shī)（散文）導入“季節向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹(shù)葉、夜鶯、畫(huà)眉、金翅雀，以及諸如此類(lèi)的生命短暫的生物，都出現在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據著(zhù)，而它們不過(guò)只是一些胚芽和無(wú)機體的分子。在朝陽(yáng)的光照下，苞芽滋生了，長(cháng)出了長(cháng)條，汁液在無(wú)聲的溪流中奔涌，花瓣綻開(kāi)了，在無(wú)形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫澾x——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時(shí)我選擇了這篇文章，并帶著(zhù)“這段文章描述了一個(gè)什么景象？”因為學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習生物學(xué)還很陌生，腦海中沒(méi)有構建出學(xué)習的模式，用一些生動(dòng)的語(yǔ)句可以把學(xué)生帶入一個(gè)生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進(jìn)而怎樣區分生命？
2用視頻導入 《生物圈是最大的生態(tài)系統》這一節中第一個(gè)知識點(diǎn)是我國有七大生態(tài)系統，而用《生態(tài)系統》的'視頻引入，能很直觀(guān)的給學(xué)生展現不同生態(tài)系統的特點(diǎn)。還能使學(xué)生記憶猶新。
3用歌曲導入《沒(méi)有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點(diǎn)是學(xué)習“什么是病毒”、“病毒的結構”、“病毒與人類(lèi)的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個(gè)歌曲《我不想說(shuō)—我是雞》這個(gè)改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習興趣,只有豐富多彩、求新的活動(dòng)才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。4用角色扮演導入在《愛(ài)護植被，綠化祖國》這一節教學(xué)中，其中一個(gè)知識點(diǎn)是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導學(xué)生搞個(gè)小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動(dòng)物，用動(dòng)物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問(wèn)題。
計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀(guān)性、多變性、知識性、趣味性等特點(diǎn),能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話(huà)可說(shuō)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,圖文并茂,動(dòng)靜相融的教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀況,實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀(guān)的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實(shí)驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實(shí)驗內容，其中有探究實(shí)驗、演示實(shí)驗等等。由于學(xué)校的設備有限、課時(shí)有限，如七年級上冊的第三單元有4個(gè)大實(shí)驗、假如不作實(shí)驗，學(xué)生在理解上會(huì )有障礙，所以在盡可能開(kāi)展實(shí)驗的同時(shí)，教師也要熟練課堂講授實(shí)驗。
以下關(guān)于學(xué)習實(shí)驗內容的例子：預習實(shí)驗內容：這看似簡(jiǎn)單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實(shí)驗內容比概念內容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實(shí)驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標記，上課認真聽(tīng)講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生提出問(wèn)題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實(shí)驗，然后簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗的目的和要求（也可以提問(wèn)）。后就實(shí)驗的步驟大家提出問(wèn)題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當問(wèn)題提到一定的時(shí)候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問(wèn)題的學(xué)生可以舉手。這樣又進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法。
可以總結為兩種：
一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀(guān)察、討論、演示實(shí)驗等，
第二種，如調查、實(shí)踐實(shí)驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成，而且以上幾種都可以作為開(kāi)發(fā)教材的線(xiàn)索，找到每一節課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫，只有連貫才能很好的構建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時(shí)要注意每節課書(shū)本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。
以下是教學(xué)要特別注意的：
1每個(gè)新課導入或知識點(diǎn)導入可以用以前學(xué)過(guò)的知識。
2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過(guò)的知識。
3設計提綱，知識網(wǎng)絡(luò )圖。
五、與學(xué)生的互動(dòng)
新時(shí)代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設問(wèn)，讓學(xué)生回答。
特別注意：
1越是課本的重點(diǎn)知識，越要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。
2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他同學(xué)回答。
3用討論的方式得出答案，可促進(jìn)落后生積極主動(dòng)的學(xué)習。
4利用好課本的探究實(shí)驗。
關(guān)于生物教學(xué)反思10
新課程發(fā)展的理念就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，主要體現在三個(gè)方面：要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，要面向每一位學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
生物科學(xué)來(lái)源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜的開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，提升了學(xué)生對環(huán)保的認識，從自身做起才能切實(shí)提高這一代人的環(huán)保意識。
課前我指導學(xué)生進(jìn)行了社會(huì )調查，我覺(jué)得社會(huì )調查是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生似乎永遠是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)生對社會(huì )好奇，但又懼怕，通過(guò)社會(huì )調查的.形式，學(xué)生有了接觸世界的機會(huì )，在調查過(guò)程中，他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。通過(guò)調查活動(dòng)，我知道了學(xué)生是熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的，這就是我不斷努力探索的動(dòng)力。
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一、教材不熟
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學(xué)資料創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的構成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，也就沒(méi)有知識講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會(huì )中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
二、生物是副科
在農村初中，由于教學(xué)觀(guān)念及教育現實(shí)等原因。我把生物當成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標準的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導思想，在生我教學(xué)中抱著(zhù)上一節課就少一節的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
三、課上的太快
七年級上冊生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢(xún)問(wèn)了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。
我的計劃是，趕快把全書(shū)給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時(shí)間，有學(xué)生自己去復習，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導思想是相通的，天真的.認為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結果來(lái)看，這種想法是錯誤的。
四、沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識。
五、改善方法
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現得問(wèn)題，我準備采取以下措施：
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒(méi)一節課。只有備好沒(méi)一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規范的詳案，但是要有知識點(diǎn)脈絡(luò )，體現每節課的教學(xué)資料，到達最起碼的教學(xué)要求——————心中有數。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當然，而是要根據學(xué)生身心發(fā)展規律來(lái)上課，每一節課、每一個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，就應有輕重、有區別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，就應每節新課開(kāi)始之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的掌握狀況，像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查就應持之以恒，保證每節課都要有，這樣才能到達“積跬步，而致千里”的目的。
關(guān)于生物教學(xué)反思12
傳統的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，久之而導致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學(xué)習，研究性學(xué)習，則以學(xué)生為主體，教師為主導的學(xué)習過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設置,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
現在對生物圈是最大的生態(tài)系統一節進(jìn)行分析反思。本節課中對生態(tài)系統概念的認識及對各個(gè)生態(tài)系統的認識是完全通過(guò)學(xué)生課下調查和收集資料，課上通過(guò)活動(dòng)交流來(lái)獨立完成的，開(kāi)篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫(huà)面是一幅幸福美滿(mǎn)的家庭導入新課，讓學(xué)生認識到家的.重要，自然和諧地導入本節課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認可成生物系統的一個(gè)成員。
課時(shí)插入哥本哈根氣候會(huì )議的內容，讓學(xué)生了解最新形勢。
【自我點(diǎn)評】
一、本課的教學(xué)目的性強。
本節課重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重的是學(xué)生多方面能力的培養、綜合素質(zhì)的培養，而不只強調知識技能的培養。
二、師生關(guān)系具有很大的平等性
本次課程改革倡導新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者、合作者，整節課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
三、設計思路具有很好的邏輯性
本節課的整體設計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個(gè)環(huán)節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......
1、課下自學(xué)探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、活動(dòng)實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習
4、分組合作培養了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
四、教學(xué)不足應以重視
1、適當時(shí)機應該闡明本節的課標和教材要求，由于此環(huán)節教學(xué)沒(méi)有體現，導致認識不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記！
2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì )耽誤時(shí)間不能有效調控。
4、教師本身的應變能力需要加強提高，電腦處于半癱瘓，嚴重影響課堂教學(xué)時(shí)應該靈活機動(dòng)隨機處理，而不是出于尷尬境地。
5、多種原因導致時(shí)間沒(méi)有把握好，課只充分完成前半節任務(wù)，后半節匆忙點(diǎn)到，沒(méi)有完成設計要求�！丁渡锶κ亲畲蟮纳鷳B(tài)系統》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思。
關(guān)于生物教學(xué)反思13
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。
在只接受了理論學(xué)習而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢？
隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的'每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。
關(guān)于生物教學(xué)反思14
這節課后學(xué)生們都非常激動(dòng)，許多同學(xué)跟我說(shuō)：“生物課太有趣了”，聽(tīng)了學(xué)生們真誠的話(huà)語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話(huà)：“孩子都是在游戲中學(xué)習長(cháng)大的”，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此呢？教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習游戲的平臺，學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、親自作出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的`“知識容器”變成了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)習資源的開(kāi)拓者，合作的意識、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中我也發(fā)現學(xué)生的能力差異較大，比如在進(jìn)行調查時(shí)，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個(gè)小組，一個(gè)小組調查樹(shù)木，一個(gè)小組調查花壇中生物，另一個(gè)小組調查動(dòng)物。第四組同學(xué)調查了龍沙公園內的生物，在時(shí)間的分配上就沒(méi)有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀(guān)動(dòng)物園時(shí)，他們?yōu)榱说玫酱_切的數據，走訪(fǎng)了園長(cháng)。這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的各個(gè)方面，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對教師提出了很多的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。
學(xué)生對分組很感興趣，但舉例說(shuō)明生物的種類(lèi)有一定的難度，因為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)生物分類(lèi)，在舉例時(shí)經(jīng)常有混淆，將植物、動(dòng)物、微生物等混為一類(lèi)。
關(guān)于生物教學(xué)反思15
本學(xué)期我擔任高一生物課教學(xué)的同時(shí)，還教授初一（23）（24）兩個(gè)班的生物課。對于這兩個(gè)班學(xué)生的活潑程度，我早有耳聞。面對著(zhù)天真活潑的面孔，我一直琢磨著(zhù)如何激發(fā)學(xué)生對生物課的愛(ài)好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現這兩個(gè)班同學(xué)的知識面比較廣，他們了解的生活知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的`教學(xué)，我總結了講授初一生物課的基本有效的方法。
�。�1）生動(dòng)活潑的導入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動(dòng)的天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的學(xué)習愛(ài)好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識，科技小故事或精美的生物圖片，來(lái)引導學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。
�。�2）在講課時(shí)，一定要把課本上的語(yǔ)言轉化成通俗的生活語(yǔ)言，這樣同學(xué)們會(huì )感覺(jué)到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
�。�3）豐富的肢體語(yǔ)言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂，讓學(xué)生們不會(huì )感到呆板和枯燥，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)表演，提高課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
(4）生物課的講授不要離開(kāi)初一學(xué)生的生活，以他們感愛(ài)好問(wèn)題和生活常識設疑同時(shí)配以圖像動(dòng)畫(huà)，讓他們在生物課上學(xué)到生活常識，滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)可以擴展他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學(xué)一定要突出強調重點(diǎn)。由于年齡的原因，初一學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握。
本人在教學(xué)上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。<
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