教師教學(xué)設計【薦】
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的教師教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師教學(xué)設計1
邱龍濤
一、教學(xué)目標
(一)學(xué)習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。
(二)了解荀況關(guān)于學(xué)習意義和學(xué)習態(tài)度的論述。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(二)作者從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?
分析：本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著(zhù)圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：
第l段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以提高�！爸蹦緸檩啞闭f(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則 直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明：肯下功夫，必見(jiàn)成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
第2段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著(zhù)就用“****而望”“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習，就能彌補自己的不足，取得更顯著(zhù)的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習。綜上所述，本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。
第3段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著(zhù)又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞，不是學(xué)習的決定因素，堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒，才會(huì )有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。最后一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照，說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明：做到積累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
(二)本文設喻有什么特點(diǎn)?
分析：本文是闡述學(xué)習道理的議/lw/Index.html>論文，通篇設喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設喻特點(diǎn)：
(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。
(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復設喻，如“****而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。
(3)設喻與說(shuō)理結合緊密，形式十分靈活：①有的`是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出 “積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。
三、教學(xué)過(guò)程設計
(一)提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。
(二)預習檢查。
(三)導入新課。
從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關(guān)學(xué)習的道理。
(四)作者介紹(結合注釋①)。
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū)，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標題的/lw/Index.html>論文，標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻�！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
(五)解題。
《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著(zhù)就講：“勸”的繁體字“****”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習，只有這樣才能增長(cháng)知識，發(fā)展才能，培養高尚的品德。
(六)指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。
l．對照注釋?zhuān)柚值�，正字正音�?/p>
第一組：通假字
第二組：其他易寫(xiě)錯讀錯字
�。玻o本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。
3． 復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。
4．學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
(1)君子曰：學(xué)不可以已�！熬印笔且粋�(gè)合成雙音詞�！翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當于現代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調音節。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現代漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養的人說(shuō)，學(xué)習是不應該(可以、能夠)停止的。
(2)木直中繩，****以為輪，其曲中規。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”的意思�！袄K”指木工取直用的墨線(xiàn)，這個(gè)詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索�！�***”和“為”是兩個(gè)動(dòng)詞，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使……彎曲”�！盀椤�，做成�！耙浴痹趦蓚�(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線(xiàn)，假如使它彎曲而成為車(chē)輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫(huà)的圓圈)。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯(lián)系上下文，偏指舟�！八�，名詞用如動(dòng)詞，“游泳”�！敖^”是會(huì )意字，從“***”，從“刀”，從“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”�！敖印惫湃藢�(zhuān)指長(cháng)江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。
(5)蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標志�！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚�(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義：幫手、武士；現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化�！皬姟弊x***，堅硬的意思�！吧稀�、“下”方位詞作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”�！包S泉”是特殊的單純雙音詞�！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思�！耙弧�，作動(dòng)詞，專(zhuān)一的意思。全句譯為：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專(zhuān)一(的緣故)。
(七)誦讀第l段。
1．誦讀的準備。
先給下列句子劃分節奏(學(xué)生試劃，教師糾正)：
學(xué)不可以已 ***使之然也
木受繩則直，金就礪則利
君子博學(xué)而日參省乎已
則知明而行無(wú)過(guò)矣
讓學(xué)生解釋下列詞語(yǔ)：
“已”——在現代語(yǔ)中有沒(méi)有相同用法?請舉例。(奔騰不已，不能自已)
“以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。
“自以為”是自己認為之意；此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)
“雖”——這個(gè)“雖”跟下面兩句話(huà)中哪一個(gè)“雖”字的用法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風(fēng)浪不能鳴也。(相同)
“木受繩
教師教學(xué)設計2
關(guān)于小學(xué)教師《備好課—教學(xué)設計》研修總結
俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功” ，可見(jiàn)備課是一項細致,艱苦而又富有創(chuàng )造性的勞動(dòng)�！秱浜谜n——教學(xué)設計》這門(mén)課程主要給我們講述了四種課堂教學(xué)模式：自主課堂、合作課堂、探究課堂和開(kāi)放式課堂，并對每一種課堂模式的教學(xué)設計進(jìn)行有針對性地的闡述。通過(guò)學(xué)習讓我明白了所謂備課，實(shí)際上是指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，對教材內容作教法學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規劃教學(xué)活動(dòng)。那么如何很好進(jìn)行教學(xué)設計呢？我個(gè)人認為如下：
1.教學(xué)目標制定要準確。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)際前必須以課程標準為依據，認真鉆研教學(xué)大綱，充分把握教材，明確教學(xué)目的和要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應該根據教學(xué)目標進(jìn)行，做到心中有數，有的放矢。
2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握的準確性。確定知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要從學(xué)生的實(shí)際情況看，準確把握相關(guān)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些知識是關(guān)鍵，可以作為教學(xué)的突破口。
3.學(xué)情分析的準確性。在每一課的備課時(shí)，都要考慮我們的教學(xué)對象，要考慮教學(xué)目標、學(xué)生年齡特征、班級特點(diǎn)等因素，利用學(xué)生已有的.知識啟發(fā)學(xué)生自己推導新結論、獲取新知識等。
4.教學(xué)內容選擇的合理性。教師應結合本地區、本校以及聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際對教材內容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)。
5.問(wèn)題設計的恰當性。如何提出問(wèn)題,創(chuàng )造情境、激發(fā)疑問(wèn)、引起動(dòng)機,啟發(fā)思考,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
6.施教方法制定的恰當性。認真研究教學(xué)方法,慎重地選擇適當的教學(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
7.資源與教具準備的充分性。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。如對教材配套練習、教具的自主開(kāi)發(fā)，合理、有效地利用一切可利用的資源等。
除了做到以上要求以外還要制定的適切學(xué)習方法以及恰當地設計課堂練習等。
教師教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)，并結合課文理解不懂的詞語(yǔ)。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會(huì )出“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、學(xué)習作者留心觀(guān)察生活，用心感受生活， 真實(shí)地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時(shí)的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )“我”在園子里自由自在，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的心情。學(xué)習作者留心觀(guān)察生活用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
板書(shū)課題：
祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。
2、找出生字新詞，注意讀準字音。
3、聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè )玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學(xué)生交流。
板書(shū)：
觀(guān)賞小昆蟲(chóng)，大榆樹(shù)
跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景：摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
用瓢舀水往天空揚
沐浴陽(yáng)光，感受花、鳥(niǎo)、果、蟲(chóng)的自由
用草帽遮臉睡覺(jué)
三、體會(huì )作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會(huì )“我”在園子里的'心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì )到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì )。
2、全班交流：
讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì )，有感情朗讀，體會(huì )到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達特點(diǎn)
討論：
作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
�。ㄍㄟ^(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀(guān)察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
五、課外延伸
課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的《童年》，為口語(yǔ)交際學(xué)習作準備。
【板書(shū)設計】
祖父的園子──“我”的樂(lè )園
留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)表達感受
教師教學(xué)設計4
實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)設計。
為了提高廣大小學(xué)數學(xué)教師的'課堂教學(xué)設計能力，同時(shí)也給廣大小學(xué)數學(xué)教師提供一個(gè)展示能力的機會(huì )，由教育部西南大學(xué)基礎教育課程研究中心和北碚區教師進(jìn)修學(xué)院聯(lián)合組織了新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計大賽。北碚區的每個(gè)直屬學(xué)校和鎮教育中心均參加了此次大賽，并得到了廣大數學(xué)教師的踴躍參與，共收到181份教學(xué)設計。經(jīng)過(guò)評委的認真評選，評出了一等獎35名，二等
將42名，三等獎59名。
教師教學(xué)設計5
隨著(zhù)教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氛圍�？稍趯�(shí)際教學(xué)當中，部分教師依然采用傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設計，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )新設計，不死板硬套
教師的創(chuàng )新在哪里?備課設計，只有創(chuàng )新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng )新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！币虼�，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應當有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠見(jiàn)和創(chuàng )見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習與培訓需在反復活動(dòng)中作行為自省與調整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學(xué)生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對相應的文本進(jìn)行充分的體驗和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應同文本進(jìn)行對話(huà)，認真聆聽(tīng)文本聲音，充分調動(dòng)起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗的同時(shí)，應結合學(xué)生的學(xué)習基礎、現有狀況等設計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應文本，經(jīng)歷相應的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區別，設計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能學(xué)有所長(cháng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的`聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識得多，誰(shuí)識得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀(guān)，讓他們用眼觀(guān)察，用心體會(huì )，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì )言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
首先是寫(xiě)書(shū)案，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養成這種習慣。那教師在備課的過(guò)程中更應該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號。并把自己對教材重難點(diǎn)內容的理解以及獨特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì )生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準備、教學(xué)過(guò)程(從導課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節清晰，方法得當)，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節，老師可根據實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng )新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學(xué)參考書(shū)，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統性;認真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng )新性;板書(shū)設計應簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！蔽覈�(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì )達到良好的教學(xué)效果。
教師教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.在自主探索中探究出兩步乘法應用題的數量關(guān)系，并能應用兩步乘法解決相關(guān)的生活問(wèn)題。
2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。
3.感受數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，體驗成功的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確分析數量關(guān)系，能用乘法兩步計算解決相關(guān)的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解數量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的間接信息靈活解決問(wèn)題。
教具準備：
課件。
教學(xué)預案：
一、情景引入激活思維
1、引言
教師介紹學(xué)校體操比賽活動(dòng)情況。相機解釋“橫隊”、“縱隊”“方陣”等詞。
2、收集數學(xué)信息
引導學(xué)生看主題圖，找出數學(xué)信息。教師把收集到的信息寫(xiě)在黑板上。
每行有10人，有8行。有3個(gè)方陣。
3、提出問(wèn)題
根據收集的數學(xué)信息提出問(wèn)題。
教師把提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。(1個(gè)方陣有多少人?)
[教學(xué)預設]：學(xué)生可能提出：每個(gè)方陣有多少人?2個(gè)方陣有多少人?3個(gè)方陣有多少人?3個(gè)方陣比一個(gè)方陣多多少人?等等。
4、解決問(wèn)題。
首先引導學(xué)生獨立解決每個(gè)方陣有多少人?
5、匯報交流互相評價(jià)
學(xué)生匯報時(shí)候要說(shuō)清楚思考的過(guò)程，即怎樣想的，怎樣列式的。
[教學(xué)預設]學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一步乘法算式解決問(wèn)題，看到主題圖后會(huì )很快收集到數學(xué)信息，學(xué)生也能清楚表達出思考的過(guò)程，如下：
(1)、10×8=80(人)表示求8個(gè)10是多少用乘法計算
(2)、8×10=80(人)表示求10個(gè)8是多少用乘法計算
7、總結學(xué)習方法
師生加以提煉學(xué)習方法：讀----想----做----說(shuō)，總結解決問(wèn)題的思路。
8、揭示課題。
(本環(huán)節設計意圖運用學(xué)過(guò)的一步乘法算式引入新課，了解學(xué)生思維的基礎，激活學(xué)生思維。然后經(jīng)過(guò)總結學(xué)習方法，表述解決問(wèn)題的策略和思考過(guò)程來(lái)規范學(xué)生的.解題思路，為下一步的探究做好充分準備。)
二、探究新知訓練思維
1、出示剛才提出的問(wèn)題：每個(gè)方陣有8行，每行有10人。3個(gè)方陣有多少人?
2、思考解決方法
(1)獨立列式，
(2)在組內交流自己的想法(組長(cháng)統計：本組有幾種計算方法)
(3)全班交流評價(jià)
[教學(xué)預設]學(xué)生的解決策略可能有以下幾種：
第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)
第二種：8×10=60(人)80×3=240(人)
第三種：8×3=24人24×10=240人
第四種：10×3=30人30×8=240人
第五種：80×3=240人
第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人
[預設處理：根據學(xué)生的回答與解釋?zhuān)處熛鄼C用課件演示學(xué)生思考過(guò)程，利用課件的直觀(guān)效應幫助中下水平學(xué)生渡過(guò)思維困區。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同，引導學(xué)生發(fā)現最簡(jiǎn)單的方法�；痉椒ü膭钊w學(xué)生都嘗試做一做。)
3、課堂小結
(本環(huán)節設計意圖：引導學(xué)生在讀、想、做、說(shuō)等解決問(wèn)題的思路中，做到先思后說(shuō)，能用完整的句子表達，能正確使用數學(xué)語(yǔ)言，注意嚴密規范把解題的內在思維過(guò)程，變?yōu)橥庠诘谋憩F形式，這樣有利于培養學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性，體驗到解決問(wèn)題策略的多樣化。)
三、鞏固應用發(fā)展思維
1、課本中的做一做學(xué)生獨立試做
(設計意圖：做一做的練習非常貼近學(xué)生的生活，并且體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，通過(guò)這道題引導學(xué)生利用學(xué)會(huì )的思維方式，掌握了的解決問(wèn)題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而能判斷出學(xué)生掌握新知的情況。)
2、補充問(wèn)題并解答：
小青有兩本相冊，每本有24頁(yè)，每頁(yè)可以放4張照片
(設計意圖：幫助學(xué)生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生思維的靈活性。)
教師教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解DV制作的基本要素。
�。�2）認識劇本的基本架構及編劇四部曲。
�。�3）理解劇本寫(xiě)作要求。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師講解了解DV編劇的基本架構及寫(xiě)作要求。
�。�2）小組確定DV拍攝主題，編寫(xiě)劇本。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )造能力。
�。�2）培養學(xué)生的團隊合作能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）認識DV編劇的基本架構及四部曲。
�。�2）明確劇本寫(xiě)作要求。
2、難點(diǎn)
�。�1）認識DV編劇的基本架構及四部曲。
�。�2）明確劇本寫(xiě)作要求。
三、教學(xué)方法：
講授法、討論法
四、教學(xué)手段：
多媒體投影教室、PPT、視頻素材、黑板
五、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：新課導入
師：同學(xué)們，我們上節課主要了解了一下DV制作的選題類(lèi)型，那這節課我們一起來(lái)學(xué)習一下如何編寫(xiě)劇本。第二環(huán)節：了解DV制作的基本要素
師：要制作一部成功的DV短片就必須有好的.劇本支撐，而寫(xiě)劇本前必須了解DV制作的基本要素。
一、拍攝環(huán)境
二、拍攝要為剪輯做準備
三、從多個(gè)角度拍攝
四、故事情節波動(dòng)起伏，捕捉事件高潮
五、圍繞中心人物
六、注重環(huán)境和細節
第三環(huán)節：編劇的基本架構及四部曲
師：劇本是一劇之本，是一部影片拍攝的藍圖，劇本定稿之后影片的基本構架也就定了下來(lái)。劇本質(zhì)量的優(yōu)劣對影片的質(zhì)量有決定性的作用，劇本的創(chuàng )作的重要地位是顯而易見(jiàn)的。
例子：
故事背景：傳言某某學(xué)校經(jīng)常發(fā)生靈異事件
觸發(fā)事件：某一次，小徐夜晚經(jīng)過(guò)某間課室，看到了傳說(shuō)中的鬼影事件發(fā)展：小徐第二次，第三次去那間課室尋找真相事件高潮：小徐抓到所謂的鬼影事件結束：虛驚一場(chǎng)
故事結束：學(xué)校的靈異事件傳言不攻自破編劇四部曲：第一步：選主題第二步：定基調第三步：題材選擇第四步：結構布局：
1、戲劇式布局
2、散文式布局
3、任務(wù)式結構
4、劇情安排模式
5、敘事模式第四環(huán)節：寫(xiě)作要求
師：劇本只是作為影片的藍本，最終展現給觀(guān)眾的，是影像而非文字。寫(xiě)劇本時(shí)，要避免以抽象的文字的思維去思考，而是以形象化的畫(huà)面的思維去思考，寫(xiě)劇本過(guò)程中要能夠在腦海中顯現出一個(gè)個(gè)的電影畫(huà)面，而受我們現有條件的限制，這些畫(huà)面必須是我們能夠將其拍攝出來(lái)的。 寫(xiě)作要求：
1、劇本用語(yǔ)應力求明了。
2、劇本寫(xiě)作應該是寫(xiě)動(dòng)作而不是寫(xiě)狀態(tài)。
3、對白用語(yǔ)，應付合人物個(gè)性與劇情語(yǔ)境。
第五環(huán)節：布置作業(yè)（舉例：麻辣隔壁第1集：因福得禍）
師：每個(gè)小組自定主題，編寫(xiě)一個(gè)DV短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。
六、板書(shū)設計
劇本的編寫(xiě)
1、DV制作基本要素
2、劇本架構、四部曲
3、寫(xiě)作要求
七、布置作業(yè)
師：每個(gè)小組自定主題，編寫(xiě)一個(gè)DV短片劇本，為拍攝做準備，在第九周星期五前完成。
教師教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
一、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)多種藝術(shù)形式，激發(fā)學(xué)生對少數民族音樂(lè )的興趣以及對祖國民族音樂(lè )文化的熱愛(ài)。
二、過(guò)程與方法：對音樂(lè )與地理環(huán)境之間的關(guān)系有初步體驗;
了解蒙古族民歌的基本常識，認識馬頭琴音色;
三、知識與技能： 學(xué)會(huì )演唱歌曲《牧歌》，感受蒙古音樂(lè )獨特的長(cháng)調風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗蒙古族民歌的風(fēng)格，把握《牧歌》歌曲的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結合音樂(lè )啟發(fā)學(xué)生參與表演及創(chuàng )作，培養學(xué)生感受、表現音樂(lè )的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1.通過(guò)草原圖片的播放，將學(xué)生的思緒引入到大草原。
2.學(xué)生自主分組，討論交流我國的草原分布狀況及對蒙古族各種文化生活。
二、新課教學(xué)：
1.初步感知：①欣賞歌曲《牧歌》，學(xué)生初步聆聽(tīng)后感受歌曲的意境美。
�、趶吐�(tīng)歌曲《牧歌》，引導學(xué)生發(fā)現旋律的特點(diǎn)(曲調悠長(cháng)、速度慢、抒情、寬廣)。
2.探究學(xué)習：①老師范唱歌曲，學(xué)生跟隨老師，看著(zhù)樂(lè )譜和歌詞哼唱，找出歌譜中的音樂(lè )符號，并探究這些符號的特點(diǎn)。
�、趯W(xué)生根據哼唱討論探究本首歌曲的節奏特點(diǎn)。
�、墼俅胃撉俸叱�，之后請學(xué)生一起有感情的朗誦歌詞，通過(guò)旋律的哼唱和歌詞的.朗誦引導學(xué)生發(fā)現歌詞與旋律高低之間的關(guān)系。
�、苡懈星榈耐暾莩�。
三、鞏固拓展
1.欣賞著(zhù)名歌唱家德德瑪演唱的《牧歌》與無(wú)伴奏合唱《牧歌》，比較兩種演唱形式的區別。
2.欣賞舞蹈片段《牧歌》，讓學(xué)生在欣賞舞蹈的基礎上再次體會(huì )歌曲的意境美。
3.學(xué)生以五人為一組，任意選擇一項任務(wù)(a.編一段歌詞或編一段舞蹈律動(dòng) b.寫(xiě)幾句贊美的語(yǔ)言表達此時(shí)此刻的感情 c.畫(huà)一幅美圖)，在創(chuàng )作過(guò)程中，老師不停地播放《牧歌》音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感。
四、課堂小結
請同學(xué)們談一談學(xué)習完這首歌曲之后的感想。
教師教學(xué)設計9
設計理念：
新課程積極倡導“自由表達，真誠寫(xiě)作”的作文教學(xué)理念。教師應成為學(xué)生情感的激發(fā)者和響應者。本次習作是編寫(xiě)童話(huà)故事，重在培養學(xué)生的表達能力和想象力。因此在課堂中我創(chuàng )設情境，引導學(xué)生打開(kāi)思路，放飛想象的翅膀，激活學(xué)生的表達欲望，尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織、引導、幫助，使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上學(xué)會(huì )合作、交流，完成本次的習作教學(xué)。
教學(xué)目標：
1、能展開(kāi)豐富的想象編童話(huà)故事。
2、把故事情節寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
3、學(xué)習修改自己的習作和欣賞評價(jià)他人的習作，感受編童話(huà)帶來(lái)的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：我聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子們特別喜歡看書(shū)，咱們來(lái)聊一聊，你們平時(shí)都愛(ài)看什么書(shū)？師：童話(huà)是世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，我們每一個(gè)人，都是在快樂(lè )的童話(huà)世界里長(cháng)大的。你都看過(guò)哪些童話(huà)，（你們知道的真多啊，都是愛(ài)讀書(shū)的孩子。）你最喜歡哪個(gè)童話(huà)故事，為什么？同學(xué)們知道的童話(huà)真多呀，你們能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它嗎？
�。ㄔu價(jià)：你們說(shuō)得好多童話(huà)老師都沒(méi)看過(guò)，老師要向你們學(xué)習多看課外書(shū)。）（為他的精彩發(fā)言喝彩。咱們要不吝嗇自己的贊美啊。這個(gè)同學(xué)真聰明，不僅讀明白了童話(huà)內容，還明白了做人的道理。）（你有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。）
師：同學(xué)們，你們真了不起，連童話(huà)的奧秘都能發(fā)現。童話(huà)就是作者通過(guò)大膽地幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個(gè)個(gè)奇異有趣，并能給人以思想啟迪的故事。（出示）它最顯著(zhù)的.特點(diǎn)就是把動(dòng)物、植物或者其他的事物當人來(lái)寫(xiě)，讓他們有魔力。想象豐富，故事有趣，并且能讓我們從中受到啟發(fā)，知道什么是真、善、美。
一、激趣導入，明確目標（2分鐘）
在童話(huà)世界里，我們發(fā)現小木偶會(huì )哭會(huì )笑，陶罐鐵罐會(huì )爭論，小溪還會(huì )流淚，這是一種多么有趣的故事��！這些是現實(shí)生活中真實(shí)存在的嗎？靠的是什么？（想象）你會(huì )想象嗎？你敢想象嗎？（很好，自信是成功的基石）
一位童話(huà)作家梅子涵伯伯，說(shuō)了這樣一番很有意思的話(huà)（打出投影——）童話(huà)，就像一個(gè)太陽(yáng)，讓整個(gè)人類(lèi)有了長(cháng)大和生活的光亮。童話(huà)牽著(zhù)日子的手，生命就很像童話(huà)了。 ——梅子涵（學(xué)生齊讀）
師：孩子們，原來(lái)童話(huà)就在我們的生活中呀。這節課就讓我們一起走進(jìn)童話(huà)世界，展開(kāi)想象的翅膀，當一回童話(huà)大王，編寫(xiě)童話(huà)。（師生板書(shū)）。指導寫(xiě)“編”
二、創(chuàng )設情境，共編童話(huà)（10分鐘）
師：孩子們的字寫(xiě)得好，相信你們的童話(huà)變得會(huì )更好。
1、老師也想編一個(gè)童話(huà)，你們愿意與我共編童話(huà)嗎？
2、師生共編童話(huà)。（師：看！我的童話(huà)人物出場(chǎng)了。）
預設：我是一只美麗迷人的蝴蝶，穿著(zhù)一件五彩繽紛的花裙子，快樂(lè )地飛來(lái)飛去，好不自在。
孩子們，我美嗎？羨慕我嗎？我就知道我美麗的外表可以迷死人，誰(shuí)都沒(méi)有我漂亮！不過(guò)，現在我要到外面去呼吸新鮮空氣了，不和你們聊了，拜拜！來(lái)點(diǎn)掌聲歡送我好嗎？（看著(zhù)你們還依依不舍呢，沒(méi)關(guān)系咱們可以張開(kāi)想象的翅膀跟著(zhù)它一起飛呀。）
師：你好像看到蝴蝶飛到哪里，遇到或者看到什么有趣的事呢？（或者師：孩子們，蝴蝶現在肯定在快樂(lè )地飛著(zhù)呢，張開(kāi)你想象的翅膀，蝴蝶可能飛到哪里？遇到什么有趣的事呢？
3、指名說(shuō)（5名）（咱們可以想得更遠些嗎？比如它飛到大海邊看到海豚在比跳高呢�。◣熢u價(jià)：你的想象真神奇��！孩子，你的想象太美妙了！你的想法真是與眾不同��！你把我們帶到那奇妙的地方了�。�
師：孩子們你們的想象多豐富呀�。ò鍟�(shū)：想象豐富）（引導一名學(xué)生展開(kāi)來(lái)說(shuō)，師：你的想法多不尋常啊，可以展開(kāi)來(lái)說(shuō)嘛？）（我想蝴蝶肯定飛過(guò)很多地方，碰見(jiàn)了許多新鮮事。）也許它飛呀飛呀，飛到了花叢里，在花叢里翩翩起舞。它優(yōu)美的舞姿吸引了誰(shuí)呀？（生補充）她興高采烈地（飛過(guò)來(lái)）說(shuō)：“蝴蝶姐姐，你真漂亮！我們一起跳個(gè)舞吧！”蝴蝶扇動(dòng)著(zhù)漂亮的翅膀，傲慢地說(shuō)：——（生補充）她只好垂頭喪氣地飛走了。蝴蝶那五彩的翅膀又吸引了誰(shuí)呢？（它嗡嗡地飛來(lái)了，羨慕地說(shuō)：“蝴蝶姐姐，你簡(jiǎn)直就是美的化身，我能和你做朋友嘛？”蝴蝶撇了它一眼，冷冷地說(shuō)：“你也不瞧瞧你那土樣，怎么敢跟我做朋友，真是自不量力！”它也難過(guò)地飛走了。（及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現）
師：蝴蝶看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)灰溜溜的樣子，直感到渾身輕飄飄的，心里美滋滋的。于是便不分東西南北地狂舞起來(lái)。
突然，她的翅膀扇不動(dòng)了。孩子們猜猜怎么了？（她睜大眼睛一看，自己竟然被粘在一張蜘蛛網(wǎng)上，一只面目猙獰的蜘蛛正向她爬來(lái)。）這時(shí)，她好后悔呀——（這就是故事告訴我們的道理。童話(huà)故事就是要人們明白什么是真、善、美，從中受到啟發(fā)的。）
4、談?wù)劯惺?/p>
師：你們的想象真讓人驚喜�。。ㄖx謝你們幫老師圓了童話(huà)夢(mèng)。）剛才咱們編的故事有趣嗎？咱們怎么讓它有意思的？
生交流（你真會(huì )思考�。阏鏁�(huì )發(fā)現�。�
師：看來(lái)，咱們讓童話(huà)中的人物說(shuō)起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，故事就會(huì )變得有趣了。（板書(shū)：故事有趣）而且一個(gè)個(gè)童話(huà)人物就仿佛從紙上跳到了我們的面前一樣。
三、確定主題，構思童話(huà)。（3分鐘）
1、談話(huà)：原來(lái)編童話(huà)可以這么有趣。你們想試試嗎？那么，大千世界，萬(wàn)事萬(wàn)物，哪些事物能成為我們童話(huà)故事中的角色（主人公）呢？（圖片）（可能是天天陪伴著(zhù)我們勤奮耕耘的學(xué)習用具，文具盒、鋼筆、鉛筆之間的故事；可能是郁郁蒼蒼的森林王國里，兔子與老虎之間的故事；可能是五彩斑斕的海洋世界里，金魚(yú)、蝦、螃蟹之間的故事；還可能是湛藍深遠的天空中，小鳥(niǎo)、云兒之間的故事）
師：是呀！萬(wàn)事萬(wàn)物都可成為我們童話(huà)中的主角。
2、你會(huì )讓誰(shuí)成為你童話(huà)故事中的主角呢？先想一想，（給學(xué)生思考的時(shí)間）想想他們之間會(huì )發(fā)生什么奇特的事呢？跟同位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生交流
3、指名說(shuō)。（用簡(jiǎn)潔的幾句話(huà)，把故事情節介紹出來(lái)。）（看時(shí)間，可機動(dòng)）
四、輕快音樂(lè )，編寫(xiě)童話(huà)（17分鐘）
孩子們，你們向大家展示了一個(gè)新奇有趣的童話(huà)王國，（孩子們，我被你們帶到了神秘新奇的童話(huà)王國，我聽(tīng)到了充滿(mǎn)愛(ài)心的月亮姐姐幫助星星妹妹尋找快樂(lè )的故事，有機智的大雁勇救天鵝的故事，有善良的安妮用魔法幫助小動(dòng)物的故事，還有松樹(shù)和小柳樹(shù)和睦相處的故事。讓老師迫不及待地想看看那精彩的情節了。）下面讓我們拿起手中的筆，展開(kāi)想象的翅膀寫(xiě)下你心中的童話(huà)吧！在編之前老師還想送你們個(gè)創(chuàng )編小錦囊，幫助你們把童話(huà)編得更具吸引力。
出示創(chuàng )編小錦囊：展開(kāi)你想象的翅膀，賦予你童話(huà)中的人物超常的魔力，讓他們會(huì )說(shuō)、會(huì )動(dòng)、會(huì )想、有表情，讓情節生動(dòng)起來(lái)。
指名讀：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
趕緊動(dòng)筆吧，我相信美麗的童話(huà)就在你們每個(gè)人的筆下。配樂(lè )，學(xué)生編寫(xiě)，師巡視指導。（師讀出寫(xiě)得好的名字和開(kāi)頭，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。）（以主人公為題，以事件為題，以環(huán)境為題，以?xún)热轂轭}，以語(yǔ)言為題）
五、盡情體驗，享受童話(huà)（8分鐘）（2名學(xué)生）
1、談話(huà)：童話(huà)的世界真精彩。你們的筆下，有在哭泣的小樹(shù)、小河，有淘氣的小兔，有英勇的豌豆小王子，有充滿(mǎn)正義的太陽(yáng)公公？？一個(gè)個(gè)故事就像吸鐵石一樣，深深地吸引了老師。那么現在誰(shuí)愿意將自己寫(xiě)的故事與大家一起分享？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看看故事中的童話(huà)人物說(shuō)起來(lái)沒(méi)有，動(dòng)起來(lái)沒(méi)有。（優(yōu)美的朗讀會(huì )讓你的故事更有吸引力。）
2、請學(xué)生朗讀展示習作，師圈畫(huà)好詞好句。評價(jià)：這篇童話(huà)“奇”在哪里？有趣在哪里？（你們的故事編完了嗎？沒(méi)寫(xiě)好也別著(zhù)急，聽(tīng)聽(tīng)別人編的故事，也許對你有啟發(fā)。）
3、學(xué)生評價(jià)（讓你印象最深刻的在哪里？你最欣賞哪里？）
4、師：俗話(huà)說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的”，希望課后大家把自己的故事多修改，相信你的故事會(huì )更精彩的。改好后，收錄在咱們的《班級童話(huà)集》中。
六、暢談感受、鼓勵想象（1分鐘）
師：同學(xué)們今天這節課我們一起放飛了想象，進(jìn)行了一次愉快的想象之旅。老師相信，我們在讀童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)的過(guò)程中，也許會(huì )真的發(fā)現——（屏幕再次打出梅子涵說(shuō)的話(huà)，孩子們齊讀）童話(huà)，就像一個(gè)太陽(yáng)，
讓整個(gè)人類(lèi)有了長(cháng)大和生活的光亮。童話(huà)牽著(zhù)日子的手，
生命就很像童話(huà)了。
——梅子涵
板書(shū)：想象豐富故事有趣
教師教學(xué)設計10
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北大教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受異域風(fēng)情，理解人為我，我為人人的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句、有感情地朗讀。
2、理解人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件（含德國風(fēng)光圖、課文重點(diǎn)詞句段、小練筆）
一盆花
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞畫(huà)面，激趣導入
1、同學(xué)們，在五彩斑斕的世界里，有許多美的東西，在中國，有讓我們引以為豪的錦繡山河、優(yōu)秀的中華文化。而德國，也是一個(gè)美得像童話(huà)一樣的地方。今天，我們一起去德國看看。好嗎？
2、欣賞德國風(fēng)光片，導入新課
3、德國給你留下怎樣的印象？
二、直奔中心，引導質(zhì)疑
1、季老先生又是怎么贊美德國的呢，他發(fā)出了怎樣的感嘆？（出示中心句）
2、讀了這個(gè)句子，你有疑問(wèn)嗎？
3、課文是怎樣具體描寫(xiě)的呢？
現在請同學(xué)們默讀課文，拿出筆來(lái)，分別用不同的符號畫(huà)出文中描寫(xiě)景色奇麗，民族奇特的句子。
三、讀中感悟，領(lǐng)略美景
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪些語(yǔ)句感受到景色奇麗
走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。
2、品讀這兩個(gè)句子
3、理解花團錦簇、姹紫嫣紅、山陰道的意思。
4、在朗讀中感受花多而美。
5、指導朗讀，想象意境
四、品讀課文，感悟理解
1、你從哪些語(yǔ)句感受到民族的奇特
家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的'花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、文中三個(gè)都讓你感受到德國人養花有什么特別之處呢？
3、什么是花的脊梁？
4、正是這樣你讀懂了什么？
5、這是一種怎樣的境界呢？
6、理解人人為我，我為人人的意思。
7、生活中有這種人人為我，我為人人。的例子嗎？
8、指導朗讀。
五、創(chuàng )設情景，課外延伸
1、當季老先生再次踏上這片土地時(shí)，他又看到了怎樣的景象？
2、從文中的又是你能體會(huì )到什么？
3、四五十年了，這種奇麗的景色依然如故，這讓季老先生產(chǎn)生怎樣的感受呢？
這里的美麗指什么？
4、在夢(mèng)中有怎樣的花？又有怎樣思鄉愁緒呢？
5、再讀課題。
6、總結延伸。
板書(shū)設計：
25、自己的花是讓別人看的
設計說(shuō)明：
新課改下的語(yǔ)文課堂意味著(zhù)學(xué)生要自覺(jué)做學(xué)習的主人，讓學(xué)生在課堂上切實(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變強制為自覺(jué)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，所以本課的設計重在運用多媒體課件調動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺(jué)器官，刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從音、畫(huà)等多方面激發(fā)學(xué)生的美好情感，把語(yǔ)言文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，達到入情入境的境界。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中教師適時(shí)引導或同學(xué)合作學(xué)習，共同解決疑難，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和語(yǔ)文綜合素養。
教師教學(xué)設計11
《閱讀課堂教學(xué)行為設計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實(shí)際、案例典型，論述精辟、點(diǎn)評到位，令人咀嚼回味。
胡明道老師是湖北省中學(xué)語(yǔ)文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長(cháng)式教學(xué)”的創(chuàng )始人，她出版了《語(yǔ)文學(xué)習100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽(tīng)名師胡明道講語(yǔ)文》等著(zhù)作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導我們設計閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。
一、案例典型，貼近實(shí)際
為深刻說(shuō)明青年教師在課堂中易出現的誤區，胡老師還原了幾個(gè)典型片段。教師為讓學(xué)生體會(huì )《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時(shí)間讓其回憶殘缺美的表現，造成空泛偏移的結果。講到教學(xué)方式上存在的誤區，胡老師提出了兩個(gè)層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，教師一味提問(wèn)不同人對鄒忌外表的評價(jià)，學(xué)生不需動(dòng)腦即可找到答案，這是顯而易見(jiàn)的填鴨；有的教師結論先行，一開(kāi)頭就給人物下定論后來(lái)再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸的牢籠，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時(shí)，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費大量時(shí)間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話(huà)，堅持用標準答案框住學(xué)生，甚至連詩(shī)歌解讀這樣多元化的個(gè)性發(fā)揮都用標準答案加以限制。
這些行為看似簡(jiǎn)單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句時(shí)，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢(mèng)》中“都云作者癡，誰(shuí)解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢(mèng)》在初中生中的普及程度，這種違背規律的行為很多時(shí)候被我們當作創(chuàng )新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對學(xué)情認識不深，很多時(shí)候開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是照搬教材，難以把課上得生動(dòng)有趣又貼合目標。在平時(shí)的聽(tīng)課交流活動(dòng)中，我往往難以系統地理清前輩們上課的程序設計，學(xué)習效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強操練，提升素養。胡老師提出的這幾個(gè)案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區，由此觸發(fā)了我對同類(lèi)錯誤的思考。尋找課堂中的`遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。
二、指導明確，易于操作
了解教學(xué)課堂中易出現的誤區后，胡老師開(kāi)始歸納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動(dòng)更是一種過(guò)程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動(dòng)上，老師指導學(xué)生以文本為基礎來(lái)分析歸納，共同探討以開(kāi)展學(xué)習即可。胡老師提出，閱讀更應強調學(xué)習者在理解文本的基礎上獲得新知，習得能力，掌握方法。達成具有個(gè)性化的意義建構，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的轉化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是一種學(xué)習過(guò)程，這個(gè)角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。
為了向我們理清閱讀的生成過(guò)程，胡老師循序漸進(jìn)地從三個(gè)層面展開(kāi)講述。一是當下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認識不明確。閱讀教學(xué)的本真價(jià)值不能彰顯出來(lái)；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀(guān)，應倡導采用現代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價(jià)值，在自主學(xué)習的基礎上展開(kāi)合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。
我們在進(jìn)行閱讀指導時(shí)，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進(jìn)行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動(dòng)，即使是誘答，也只能實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，因為所有問(wèn)題都是老師提出的，答案也由老師預先設定，不敢由學(xué)生自主設計，這樣就難以達到預期效果。只有采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實(shí)現多重互動(dòng)交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設計會(huì )呈現不同的教學(xué)現場(chǎng)，確保實(shí)現準確、由創(chuàng )意的設計是確保開(kāi)展有效教學(xué)的前提。
教師教學(xué)設計12
優(yōu)秀的課堂教學(xué)設計是課堂教學(xué)成功的第一步，也是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節。今年暑假，�？谑泄歉山處熍嘤栒埩撕Ｄ先A僑中學(xué)勞海丹老師做了《教師如何做好課堂教學(xué)設計》講座。旨在教會(huì )教師如何做好課堂教學(xué)設計，逐一詳實(shí)地講述了：走進(jìn)課堂教學(xué)設計；做好設計前的準備工作；制定教學(xué)目標要有的放矢；精心做好教學(xué)內容設計；選擇適當的教學(xué)策略；設計合理的教學(xué)結構與模式；采用有效的教學(xué)方法；教學(xué)媒體的組合運用；創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情景九大版塊的內容。
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的'依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是歷史教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。
教師教學(xué)設計13
教學(xué)內容：
課本第45、46頁(yè)內容及相關(guān)練習。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比，使學(xué)生理解和掌握比的基本性質(zhì)，并會(huì )運用這個(gè)性質(zhì)把比化成最簡(jiǎn)單的整數比。
2、通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比的能力，滲透轉化的數學(xué)思想方法，培養學(xué)生思維的靈活性。
3、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作的意識，并能與他人互相交流思維的過(guò)程和結果。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡(jiǎn)比的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
化簡(jiǎn)比與求比值的不同。
教學(xué)準備：
投影
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
交流前參知識：
師：我們剛剛學(xué)習了有關(guān)比的知識，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是比?比與除法和分數有什么關(guān)系?(生自由發(fā)言)我們以前還學(xué)過(guò)了分數的基本性質(zhì)和除法中的商不變性質(zhì)，還記得嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
二、探索交流，解決問(wèn)題
1、猜測比的性質(zhì)
除法有“商不變性質(zhì)”，分數也有“分數的基本性質(zhì)”，根據比與除法和分數的關(guān)系，同學(xué)們猜想看看，比有什么性質(zhì)?如果有，這條性質(zhì)的'內容是什么?(學(xué)生猜測，并相互補充)
2、驗證猜測：學(xué)生以四人小組為單位，討論研究。
匯報(預設)：
�、� 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16
6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16
6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4
6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4
�、� 0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8
0.4×5=2 0.5×5=2.5
2:2.5=2÷2.5=0.8
�、� (3/4)÷(5/4)= (3/4)×(4/5)=3/5=0.6
3/4×(2/3)=1/2 4/5×(2/3)=5/6
1/2 :(5/6)=1/2×(5/6)=0.6
……
小組派代表說(shuō)明驗證過(guò)程，其他同學(xué)補充說(shuō)明。
結論：比的前項和后項同時(shí)乘或除以相同的數(0除外)，比值不變，這叫做比的基本性質(zhì)。(板書(shū)課題)
問(wèn)：為什么0除外?(生自由回答)
說(shuō)一說(shuō)：比的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系和區別?
3、比的性質(zhì)的應用
�、� 最簡(jiǎn)整數比
師：我們在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)，利用它化簡(jiǎn)分數，約分，通分，其實(shí)我們學(xué)習比的基本性質(zhì)也可以用來(lái)化簡(jiǎn)比，把比化成最簡(jiǎn)整數比，知道什么是最簡(jiǎn)整數比嗎?(生自由發(fā)言)
結論：最簡(jiǎn)整數比就是比的前項和后項都是整數，而且比的前項和后項的公因數是1，這就是最簡(jiǎn)整數比。
�、� 教學(xué)例1：化成最簡(jiǎn)整數比
出示例題,生獨立解決，小組交流匯報方法。
15∶10 (1/6)∶(2/9) 0.75∶2
三、鞏固應用，內化提高
1、P46“做一做”
2、判斷：
�、俦鹊那绊椇秃箜椡瑫r(shí)乘或除以相同的數，比值不變。( )
�、诎�2：(1/4)化簡(jiǎn)后的結果是8:1。( )
�、郯�1小時(shí)：45分鐘化簡(jiǎn)后是1:45。 ( )
3、練習十一第2題(提醒學(xué)生第二個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)的那條為“長(cháng)”，短的那條為“寬”)
四、回顧整理，反思提升
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?
課后延伸：
有一個(gè)兩位數，十位上的數和個(gè)位上的數的比是2:3。十位上的數加上2，就和個(gè)位上的數相等。這個(gè)兩位數是多少?
教師教學(xué)設計14
一、聊天
1、又一個(gè)暑假過(guò)去了，假期里你都干些什么了?有什么收獲和感觸?
2、新學(xué)期開(kāi)始了，回顧過(guò)去，你在語(yǔ)文學(xué)習方面積累了什么經(jīng)驗?還有什么困惑?需要老師的什么幫助?
(目的：相互了解)
二、材料分析
1、出標材料。
材料一：
班別 姓名 語(yǔ)文原始分 語(yǔ)文標準分 原始總分 標準分 排名
A高三(6) 郭__ 113 653 458 591 1131
B高三(3) 石__ 95 548 458 548 1963
材料二：
班別 姓名 語(yǔ)文 數學(xué) 英語(yǔ) 化學(xué) 生物 原始總分 標準分 排名
C高三(3) 蒙__ 666 583 663 611 633 483 666 16
D忻高 樊__ 445 717 709 669 601 512 657 19
2、比較這些數字，你看出了什么。
(說(shuō)明：材料一中，AB兩位同學(xué)的原始總分(語(yǔ)數外理化)均為458分，但標準分相差43分，市里排名相差833名。主要原因，是A的語(yǔ)文原始成績(jì)高于B18分，標準分就高出105分。
材料二中，C的語(yǔ)文明顯高于D，生物稍高，其他科和原始總分都明顯低于D，但換成標準分，卻比D高出9分。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文原始分的十來(lái)分之差，在標準分和整體排名上就會(huì )產(chǎn)生巨大的差距。因此各�？忌挤浅Ｖ匾曊Z(yǔ)文科。希望大家努力把自己語(yǔ)文成績(jì)提高一個(gè)檔次。)
(目的：使學(xué)生高度重視語(yǔ)文)
三、講故事 教師講故事，學(xué)生討論，教師總結。
1
一個(gè)灰心喪氣的青年人，因科舉沒(méi)考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關(guān)在屋子里，抱頭痛哭。
有一天，一位老者跨進(jìn)門(mén)，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”
年青人喃喃：“往下跑�！�
老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然�！闭f(shuō)完便飄然而去。
(——只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學(xué)習亦如此。)
2
一個(gè)人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長(cháng)大，羽翼豐滿(mǎn)了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒(méi)有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無(wú)效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來(lái)!
( ——相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。)
3
開(kāi)學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對學(xué)生們說(shuō)：“今天，我們只做一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事兒：每個(gè)人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩�！闭f(shuō)著(zhù)，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開(kāi)始，每天做300下，大家能做到嗎?” 學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事情，有什么做不到的?
過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“每天甩手300下，哪些同學(xué)堅持了?”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底再問(wèn)，這回，堅持下來(lái)的同學(xué)只剩下了八成。
一年過(guò)后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請大家告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅持了?”這時(shí)候，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。
(——成功在于堅持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣。)
4
父子兩住山上，每天都要趕牛車(chē)下山賣(mài)柴。老父較有經(jīng)驗，坐鎮駕車(chē)，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時(shí)提醒道：“爹，轉彎啦!” 有一次父親因病沒(méi)有下山，兒子一人駕車(chē)。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車(chē)又推又拉，用青草誘之，牛一動(dòng)不動(dòng)。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個(gè)辦法了，他左右看看無(wú)人，貼近牛的.耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦!”牛應聲而動(dòng)。
(要培養好的習慣來(lái)代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會(huì )有一個(gè)好的人生。)
5
有個(gè)老人在河邊釣魚(yú)，一個(gè)小孩走過(guò)去看他釣魚(yú)，老人技巧純熟，所以沒(méi)多久就釣上了滿(mǎn)簍的魚(yú)，老人見(jiàn)小孩很可愛(ài)，要把整簍的魚(yú)送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問(wèn)道你為何不要?
小孩回答：“我想要你手中的釣竿�！�
老人問(wèn)：“你要釣竿做什么?”
小孩說(shuō)：“這簍魚(yú)沒(méi)多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完�！�
你們說(shuō)，這個(gè)小孩是不是很聰明?
(——重要的還在釣技。學(xué)習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法，形成能力。)
小結：第一，相信自己，勇敢面對
第二、養成習慣，重在堅持
第三、注重方法，培養能力
(目的：鼓勵士氣，明白學(xué)習的道理)
四、其他說(shuō)明 1、我的課堂風(fēng)格：民主、開(kāi)放、個(gè)性
要求大家：主動(dòng)投入，參與討論，大膽提問(wèn)，適時(shí)筆記。
2、我的訓練方法
《成才之路》第一卷課前完成，第二卷課后完成。
基礎知識每周一練。
作文訓練，單周一篇隨筆，寫(xiě)在隨筆本上;雙周一篇作文，在作文課當堂完成。
3、其他規范
課堂筆記做在課本上。
作業(yè)本2本，一本寫(xiě)作文，一本抄寫(xiě)和默寫(xiě)。
隨筆本一本。
讀書(shū)筆記本一本。
黑色水筆、紅色筆、鉛筆各1支�？荚�、作文、作業(yè)一律用黑色水筆工整書(shū)寫(xiě)。
(目的：規范要求，養成習慣)
五、課后作業(yè) 你在新學(xué)期有什么新設想?語(yǔ)文的弱項在哪里?什么原因?想怎么解決?有什么困難需要老師幫助?對老師有什么要求?(結合你的情況，選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題談?wù)�。�?xiě)在隨筆本上，我閱讀后回復)
(目的：進(jìn)一步摸底，以便因材施教)
教師教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
1.會(huì )認“榨、溜、矮”等生字，會(huì )寫(xiě)“畝、播、吩咐”等生字，能夠有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)、小組討論等，概括文章脈絡(luò )，學(xué)習借物喻人、反襯的寫(xiě)作手法。
3.感受花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：概括文章脈絡(luò )，學(xué)習借物喻人、反襯的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、教學(xué)方法
朗讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
教師展示授課道具(花生)，對話(huà)學(xué)生：大家對花生有什么印象呢?有人說(shuō)好吃，有人說(shuō)便宜，還有人說(shuō)可以用來(lái)榨油，看來(lái)大家都挺了解和喜歡花生。其實(shí)不僅我們大家喜歡花生，在現代文學(xué)史上有一位優(yōu)秀的作家，他也很喜歡花生，并以“落華生”為自己的筆名，還寫(xiě)了文章《落花生》，說(shuō)到這，我看見(jiàn)很多同學(xué)都流露出好奇的表情，是不是非常想了解這個(gè)人為什么如此喜歡花生呢?事不宜遲，我們今天就跟隨作家許地山的腳步，走進(jìn)《落花生》這篇文章來(lái)一探究竟吧!【板書(shū)：落花生】
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生用五分鐘的時(shí)間自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞，并借助工具書(shū)自主解決，解決不了的舉手提出來(lái)，師生共同解決。
明確：學(xué)生可能對“榨、溜、矮”等生字有問(wèn)題，可以從音形義等方面進(jìn)行講解。
2.學(xué)生再次朗讀課文，梳理文章脈絡(luò )。
明確：人物：一家人(關(guān)鍵人物：父親);事件：種花生、收花生、吃花生、議花生。
(三)品析語(yǔ)句，合作交流
1.學(xué)生快速瀏覽課文，并用概括性的詞語(yǔ)回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好處?
明確：味美、可榨油、價(jià)廉。
2.再讀課文，小組討論并回答：在父親的眼里，花生有什么好處?作者是如何描述的?
明確：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道�！�
花生好處：默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華。
描寫(xiě)方法：反襯，用“桃子、石榴、蘋(píng)果”的愛(ài)出風(fēng)頭來(lái)反襯出花生的默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華。
反襯的好處：更加鮮明地表現出花生的品質(zhì)，有力地表現文章的主題——做一個(gè)有用的、默默無(wú)聞的人�！景鍟�(shū)：默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、反襯】
3.學(xué)生自主思考：怎么理解“我”和父親的談話(huà)?
明確：
(1)從父親的角度：花生最可取之處——樸實(shí)無(wú)華、有用;教育和希望孩子要做像花生一樣有用的人。
(2)從“我”的角度：理解父親說(shuō)明的“落花生”精神;希望自己做一個(gè)像花生一樣有用的人�！景鍟�(shū)：有用的'人】
4.學(xué)生帶著(zhù)文章主旨再次朗讀課文，思考：文章最主要的寫(xiě)作手法是什么?有什么好處?
明確：借物喻人，即借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)描寫(xiě)人的一種品格。好處：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的閱讀性;突出文章中心思想�！景鍟�(shū)：借物喻人】
(四)拓展延伸
學(xué)生分角色朗讀課文，再一次感受花生默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、有用的精神。
(五)小結作業(yè)
1.小結：師生共同回顧本節課的重難點(diǎn)。
2.作業(yè)：教師布置課下作業(yè)：利用借物喻人或者反襯的手法，描寫(xiě)人的一種品質(zhì)，字數100字左右。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
本文是一篇記敘性散文，因而重心在寫(xiě)作手法和做人道理上。本堂課的教學(xué)，抓住許地山寫(xiě)作的特點(diǎn)，從作者的寫(xiě)作方法入手，讓學(xué)生在反復朗讀、圈地勾畫(huà)和討論中，切身感受花生的品質(zhì)，學(xué)習作者反襯和借物喻人的寫(xiě)作手法。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，最大程度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分尊重其學(xué)習主體性的地位。本節課突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，達到了師生共建課堂的效果。但是由于學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，對于深入理解“落花生”精神有些困難。
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