二年級數學(xué)評課稿15篇
二年級數學(xué)評課稿1
聽(tīng)了XX老師執教的二年級的數學(xué)課是《買(mǎi)家電——口算整百數加減》后，我們組織了老師們進(jìn)行交流互動(dòng)，從老師們的交流中，感受收獲很大。
一、X老師教學(xué)基本功深厚。從本節課中，我們可以看到教師教學(xué)思路清晰，活動(dòng)組織緊湊，課件運用自如，師生互動(dòng)活躍、課堂效果優(yōu)質(zhì)。課一開(kāi)始教師以猜電器價(jià)格的活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的參與興趣，自如地進(jìn)入新課學(xué)習；課中運用百元人民幣情景（課件）和計數器，讓學(xué)生理解整數加減法的算理，把算法和算理有機的結合起來(lái)了，突出了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后的游戲又一次讓學(xué)生在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的樂(lè )趣。
二、X老師教學(xué)理念比較先進(jìn)，教學(xué)具有一定的藝術(shù)性。在這節課中，我們一次次的感受到了新課程理念在課堂上的展現，教師總是把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，引導學(xué)生一次次說(shuō)出精彩。如：在比較680+30與680+90的.大小時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出答案后，教師并沒(méi)有到此結束，而是追問(wèn)“你是怎么想的”，當學(xué)生說(shuō)是計算后比較的后，老師緊接著(zhù)問(wèn)：“還有誰(shuí)沒(méi)有算就知道誰(shuí)大誰(shuí)��？”這時(shí)候學(xué)生的積極性就調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生說(shuō)出了“只要看30與90的大小就行了”的精彩。再就是數學(xué)思想方法在本節課教學(xué)中得到了較好的體現。如：新課教學(xué)完后學(xué)生游戲時(shí)：兩個(gè)數相加結果是500，這兩個(gè)數分別是多大。學(xué)生參與積極、課堂進(jìn)入高潮，對學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展很有必要。
三、教態(tài)自然，師生關(guān)系和諧�？梢哉f(shuō)這是一節優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，也是我們教學(xué)一線(xiàn)老師應該去追求的。在整節課中，X老師親和的態(tài)度，不時(shí)的語(yǔ)言激勵，孩子們學(xué)得輕松，而且效果很不錯，看得出孩子們是非常喜歡這樣的課的，也是很喜歡X老師這樣的老師的。
在交流中，老師們也對課堂中的一些不足之處說(shuō)出了各自的見(jiàn)解。
1、課堂上對后進(jìn)生關(guān)注的不夠，很多的時(shí)候我們看到的都是那些成績(jì)好的學(xué)生在回答問(wèn)題。
2、算理的教學(xué)力度不夠。雖然學(xué)生會(huì )算600+900，1800-200，但是真正能說(shuō)出算理的學(xué)生不多，或不會(huì )說(shuō)。
3、在拓展上還可以更深入些。如最后的游戲環(huán)節，無(wú)論是兩個(gè)數相加為500，說(shuō)出這兩個(gè)數分別是多少？還是兩個(gè)數的差事700，說(shuō)出這兩個(gè)數是多少？學(xué)生說(shuō)的都是整百、整十的數，沒(méi)有涉及到不是整百整十的數，要是這樣進(jìn)行挖掘，自然而然就就前面的內容進(jìn)行復習，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解整數加減法的算理：只有相同數位上的數才能相加減。
二年級數學(xué)評課稿2
今天聽(tīng)了二年級兩位老師執教的《整理與復習》公開(kāi)課，平時(shí)公開(kāi)課都是新授課類(lèi)型，很少上整理復習課。怎樣上好復習課、練習課呢？由此引發(fā)了我對復習課、練習課的思考。下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)看法。
1、復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價(jià)，開(kāi)展爭辨，復習中要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。
2、練習題的層次安排要清楚，要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最后安排思考性較強的拓展題。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中，努力通過(guò)變式、逆向和綜合訓練來(lái)強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。練習的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對練習感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題應讓學(xué)生集思廣益（動(dòng)物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒(méi)有出現，老師可以引導：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與復習》同課異構的教研活動(dòng)，《整理與復習》這一內容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識，使之系統化，聽(tīng)后讓我對復習課有了更深一層的體會(huì )。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽(tīng)課后的感受。
1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結構的安排、環(huán)節的處理、練習的設置始終圍繞本節課的教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程清晰，教態(tài)自然大方，不做作。
2、組織練習時(shí)，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習方式，采用了學(xué)生有趣的練習形式，通過(guò)練習提升了學(xué)生對本單元知識的掌握水平，同時(shí)也培養了學(xué)生積極思考，認真分析的能力。
3、最后一點(diǎn)我認為兩位老師在講評兩步計算時(shí)要讓學(xué)生把先算的部分畫(huà)橫線(xiàn)并在橫線(xiàn)下面寫(xiě)好得數，再接著(zhù)算就不容易出錯，練習十四的第3題的第3小問(wèn)“你能提出哪些不同的數學(xué)問(wèn)題？”我覺(jué)得學(xué)生提好問(wèn)題后要讓學(xué)生進(jìn)一步列式解答更完整。
“同課異構”展示活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，促進(jìn)了我們教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
今天下午，筆者有幸參加了二年級數學(xué)教研組組織的同課異構活動(dòng)，聽(tīng)取了兩位老師的'“整理與復習”一課。二位老師沉穩大方，精心的課前設計，給我留下了深刻的印象。
我覺(jué)得兩位老師有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習。
1、在進(jìn)行課堂練習時(shí)，兩位老師都能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀(guān)的認識，讓學(xué)生進(jìn)行自由擺紙片，排順序的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新的能力。
2、兩位老師在設計上比較合理，層層深入：先簡(jiǎn)單回顧本單元知識，然后進(jìn)行一組數學(xué)計算，進(jìn)而創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課習慣的養成，學(xué)生舉手發(fā)言，開(kāi)火車(chē)口答，上臺表達觀(guān)點(diǎn)，都井然有序，對于個(gè)別學(xué)生的搶答，下位等“小動(dòng)作”，老師都及時(shí)給予指正。使整個(gè)課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語(yǔ)言有趣，肢體語(yǔ)言豐富，體態(tài)語(yǔ)言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、最后我講一點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得兩位老師在學(xué)生準備小組活動(dòng)，都應該先將活動(dòng)的要求說(shuō)清楚，不能等學(xué)生開(kāi)始拆信封，取出學(xué)具的時(shí)候才來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的注意力都已經(jīng)轉到學(xué)具上，老師的要求就根本無(wú)人聽(tīng)從了。
以上是我個(gè)人不成熟的意見(jiàn)，還請大家一起探討、研究。
二年級數學(xué)評課稿3
雷**老師這節《生活中處處有數學(xué)》其實(shí)來(lái)源于小學(xué)數學(xué)二年級的乘加，乘減解決問(wèn)題，重點(diǎn)在于引導學(xué)生一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學(xué)生，老師只是一個(gè)引導著(zhù)和聽(tīng)眾，把更多的機會(huì )讓給學(xué)生，把更大的舞臺讓學(xué)生去展示。對于這節課，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>
1、一條主線(xiàn)貫穿始終
雷老師這節課一開(kāi)始就出示了帶領(lǐng)孩子去科技館的情景，通過(guò)解決坐車(chē)能不能坐得下的問(wèn)題運用乘加，乘減來(lái)解決。在問(wèn)題的伊始，讓學(xué)生自主理解題意，用自己的語(yǔ)言去描述何為坐得下，何為坐不下，對解決此問(wèn)題邁出了大大的一步。
學(xué)生通過(guò)自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在之后的練習題中，雷老師還是沿用了這個(gè)情景，讓學(xué)生繼續得以鞏固此類(lèi)問(wèn)題。用這條主線(xiàn)貫穿本節課堂，讓學(xué)生能夠理解的更為扎實(shí)可靠。讓人覺(jué)得有很清楚的脈絡(luò )，課堂的結構很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個(gè)層次來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )有序的解決問(wèn)題。注重把一類(lèi)問(wèn)題講清，講透，讓學(xué)生能夠舉一反三，解決更多的.問(wèn)題。
2、體現人文主義的關(guān)懷
在這節課中，雷老師并沒(méi)有過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，去探索。在講的時(shí)候注意引導學(xué)生的聽(tīng)，并能讓學(xué)生當一回小老師，去追加一句你們聽(tīng)明白了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)也要注意思考。同時(shí)，課堂上的例題采用乘坐大巴車(chē)這個(gè)情景，也正好體現了現在春運將至，有不少返鄉的人們回家旅途的安全。在數學(xué)課堂上也融入了人文關(guān)懷，要讓學(xué)生知道大巴超載是萬(wàn)萬(wàn)不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學(xué)生進(jìn)行教育，那么我想，十年后，中國國民的素質(zhì)將會(huì )大大提升。
3、課堂中的一些不足
本節課在環(huán)節設置，講解上都很到位。但是由于可能學(xué)生是二年級的，對于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應。學(xué)生有想法，但是還未必能充分的表達出自己的思路。雷老師對于第一環(huán)節坐車(chē)問(wèn)題結束的時(shí)候，可適時(shí)的引導學(xué)生小結，他們可能對這類(lèi)問(wèn)題有更深的印象。還有就是感覺(jué)這樣的課堂有點(diǎn)沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應該更多讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，畢竟讓二年級的學(xué)生乖乖坐一整節課還是有點(diǎn)難度的。
二年級數學(xué)評課稿4
1、這堂課引入有余數除法時(shí)只涉及到了包含除（幾個(gè)一組）而沒(méi)讓學(xué)生平均分，可以讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習需要。如讓學(xué)生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的'結果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，萌發(fā)學(xué)習需要，需要學(xué)習一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學(xué)生掌握情況無(wú)法很好地進(jìn)行對比。應再出示以下幾類(lèi)：
請你來(lái)當小老師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3
猜數游戲.有一個(gè)數，除數是2，余數是幾 為什么 如果除數是3，余數可能是幾
如果除數是6，余數可能是幾 如果除數是100，余數可能有幾個(gè)
二年級數學(xué)評課稿5
尹老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側”觀(guān)察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì )：觀(guān)察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察到得圖形，放到相應位置。
3、環(huán)節清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓練充分，讓學(xué)生體驗從不同的方位觀(guān)察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗，調動(dòng)學(xué)生的'積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節，未能將“左右”觀(guān)察的方法將透徹，導致后面學(xué)生做類(lèi)似題型時(shí)出現疑惑。
二年級數學(xué)評課稿6
《乘法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档募訙p法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習乘法的初始課，因此這節課顯得尤為重要。本節課結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣
本節課，周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“游樂(lè )園”情境進(jìn)行導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的'認知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)
在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周老師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據老師的問(wèn)題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計算。學(xué)生進(jìn)行對比后，自然就體會(huì )到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數學(xué)知識的呈現過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3、合理設計練習導練，強化新知
要達到學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過(guò)我會(huì )連、我會(huì )選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現了其中的數學(xué)信息，并提出了數學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時(shí)間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難于對形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線(xiàn)。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計算，個(gè)別小朋友還會(huì )背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上可以避免這種算式寫(xiě)在上下位置，或者提煉其他的數據作為素材。
二年級數學(xué)評課稿7
5月15日下午第三節課，劉**老師在二年級上了一節別開(kāi)生面的數學(xué)課——認識算盤(pán)！課堂氣氛非�；钴S，劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。
隨著(zhù)教材的改革與更新，二年級數學(xué)教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤(pán)這一課。劉老師首先向學(xué)生介紹算盤(pán)的背景，讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國古代的偉大發(fā)明，是中華民族對人類(lèi)文化的一大貢獻，從而增強學(xué)生的民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算盤(pán)，但沒(méi)有直接去接觸，存在著(zhù)強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得格外認真，從老師對算盤(pán)各部分名稱(chēng)的介紹，到如何用算盤(pán)數數、記數，學(xué)生都非常專(zhuān)注地在聽(tīng)！整節課老師都為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的`組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者角色。
在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)小建議：
1、在定數位“個(gè)”位時(shí)，再鞏固些十位、百位會(huì )讓學(xué)生更明白。
2、告訴了學(xué)生用什么指法后，多數學(xué)生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學(xué)生因為不熟悉，亂用指法，導致?lián)芩阒樗俣容^慢，所以，說(shuō)了指法后，先讓學(xué)生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會(huì )更好。
3、撥三位數時(shí)，因為位數較多，個(gè)別學(xué)生又迷糊了，一會(huì )撥錯這個(gè)位，一會(huì )撥錯那個(gè)位，因為還是不熟練。如：563這個(gè)數，撥5時(shí)，要是先讓大家找到百位時(shí)，再撥，會(huì )更好的撥正確。
我想，至少還需要一節課的練習，讓學(xué)生熟悉算盤(pán)，熟練用算盤(pán)表示數，再過(guò)一節課，多數學(xué)生一定能熟練掌握用算盤(pán)表示數。
總之，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過(guò)對“認識算盤(pán)”這一節課的認真學(xué)習，既了解了“算盤(pán)”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關(guān)系理解，更重要的是學(xué)生們的學(xué)習興趣更濃了，求知欲更強了！
二年級數學(xué)評課稿8
俞老師的這節課，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來(lái)引出乘法，既符合學(xué)生學(xué)習的一般規律也加深了學(xué)生對乘法的理解。將這個(gè)新出現的計算形式合理的融入到了學(xué)生的知識體系中。在具體操作上，讓學(xué)生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類(lèi)環(huán)節）作到了讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受形象的數學(xué)，也增加了學(xué)生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫(xiě)成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。
其實(shí)接下去的核心內容基本都是為這個(gè)“改寫(xiě)”服務(wù)的`。包括認識乘法的基本讀寫(xiě)方法，鞏固“改寫(xiě)”的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習剛剛認識的這個(gè)乘法的時(shí)候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫(xiě)”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學(xué)生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學(xué)生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。
數學(xué)的計算方法是一個(gè)很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個(gè)思想貫徹到學(xué)生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫(xiě)到乘法算式，其實(shí)可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)掘。最后一個(gè)學(xué)生自己發(fā)掘并改寫(xiě)的環(huán)節由于時(shí)間問(wèn)題草草收場(chǎng)實(shí)在可惜。
二年級數學(xué)評課稿9
教學(xué)流程：
兩位數減兩位數退位減法是一堂計算課，本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。主要分為三個(gè)環(huán)節：
1、思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數位的數直接相減？把豎式寫(xiě)在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀(guān)圖的教學(xué)。
3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？請寫(xiě)在記錄本上并說(shuō)說(shuō)為什么？
幾點(diǎn)建議：
首先是學(xué)生主體性�！稊祵W(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以應該要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著(zhù)學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
其次是讓學(xué)生說(shuō)的練習的還不夠。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應用題教學(xué)片面強調用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。
接著(zhù)是新授課的引入。兩年級的小朋友，還是處于低段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時(shí)間不長(cháng)，通常只能維持在10至20分鐘的時(shí)間，那么教師應該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間段里學(xué)得最多的'、最有用的知識，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學(xué)生從情景圖所提供的數據中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
最后算理和算法，這點(diǎn)是針對計算課來(lái)講的。在教學(xué)直觀(guān)圖的時(shí)候可以結合算理和算法同時(shí)教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的理解和記住豎式計算的算理和算法。
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劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個(gè)設計也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)，利用燈光掃射的轉動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過(guò)程。在利用轉盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì )順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導不出要畫(huà)上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學(xué)的`學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn)，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉盤(pán)轉動(dòng)的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學(xué)生可以直觀(guān)知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學(xué)生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì )搞不清楚我們所比較的到底是什么。
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本次教研活動(dòng)的主題是設計有效問(wèn)題，引領(lǐng)數學(xué)教學(xué)。今天施老師圍繞本次活動(dòng)主題為我們帶來(lái)了一節十分精彩的示范課。
一、復習鋪墊有效且必要。
教師復習階段復習了除法以及有余數除法各部分的名稱(chēng)和各部分間的關(guān)系。喚起學(xué)生的
已有知識，為過(guò)渡問(wèn)題（這個(gè)算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學(xué)生明確了本節課的目標。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在活動(dòng)中發(fā)現理解新知。
教師在學(xué)生合作時(shí)給予必要的'指導示范，逐步放手，使得二年級的學(xué)生合作起來(lái)毫不遜色于高年級學(xué)生。教師一改擺一擺為畫(huà)一畫(huà)這樣的活動(dòng)能將每次的結果留下來(lái)方便學(xué)生比較發(fā)現余數和除數之間的關(guān)系。合作中學(xué)生分工明確，基本上都能參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、教師精心設問(wèn)，問(wèn)的及時(shí)有思考價(jià)值。
如活動(dòng)到一定階段后，教師問(wèn)：余數和除數有什么關(guān)系？當學(xué)生發(fā)現余數小于除數是教師追問(wèn)，余數是4行嗎？為什么?到此學(xué)生領(lǐng)會(huì )到了余數小于除數的原因。還有當學(xué)生能夠理解除數是4時(shí)余數的特點(diǎn)時(shí)，教師有質(zhì)疑，如果擺三角形，除數是幾，余數是幾？
使學(xué)生對知識的理解由點(diǎn)到面，理解較為深刻了。
四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。
如選擇題2題余數是7的算式有哪些，交給了學(xué)生排除法，很好。
再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個(gè)開(kāi)放性很強的題目，能夠很好地培養學(xué)生的擴散性思維。
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施老師的課帶給我最大的體會(huì )是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節設計。本節課的亮點(diǎn)有：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習。
在導入階段，教師出示游樂(lè )場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認識乘法的來(lái)歷，在教學(xué)時(shí)，施老師主要是引導學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過(guò)列連加算式，從直觀(guān)到抽象的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗乘法的'發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。當學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數加在一起，你覺(jué)得怎樣？有沒(méi)有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來(lái)歷就很明了了。
3、在練習中突破難點(diǎn)。
施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫(xiě)算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數不同的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節上。施老師引導大家列出了很多幾個(gè)相同數相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀(guān)察是幾個(gè)幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫(xiě)成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺(jué)得可以列出幾個(gè)相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來(lái)計算，再說(shuō)說(shuō)這是幾個(gè)幾，可以寫(xiě)成幾乘幾，這樣會(huì )節省出后面練習的時(shí)間。
2、對本次教研活動(dòng)的主題體現的不太明顯。學(xué)生的表達能力并沒(méi)有太多的體現。
3、在語(yǔ)言上要多強調是幾個(gè)幾相加，不要光說(shuō)是幾個(gè)幾。
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起初，因課務(wù)安排未能聆聽(tīng)黃老師執教《認識線(xiàn)段》，頗感遺憾。然而幸運的是，一周后的小學(xué)數學(xué)青年教師教學(xué)研討活動(dòng)中，有了向黃老師學(xué)習的機會(huì )。隨后，蔡主任的精辟解析又讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
蔡主任認為一堂好課有三個(gè)標準：第一，解讀教材——深刻理解，準確把握；第二，教學(xué)設計——進(jìn)退有度，左右有局；第三，課堂調控——自然、及時(shí)、深入、激勵。而黃老師的這節課如果用以上三個(gè)標準來(lái)衡量的話(huà)，著(zhù)實(shí)是一節好課。
在解讀教材方面，教者首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察被拉直的毛線(xiàn)來(lái)初步認識線(xiàn)段，并用圖表示，建立線(xiàn)段的模型。再通過(guò)觀(guān)察直尺、黑板、課本的邊線(xiàn)，欣賞生活中的線(xiàn)段，正方形紙對折后觀(guān)察折痕，以及沿直尺邊畫(huà)線(xiàn)段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)認識線(xiàn)段的特征。教者認真領(lǐng)會(huì )了教材編排意圖，并運用好教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。在教學(xué)設計方面，教者能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生參與學(xué)習，把學(xué)生推到了主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。通過(guò)拉出線(xiàn)段、畫(huà)出線(xiàn)段、折出線(xiàn)段一系列操作活動(dòng)，將理解概念與數學(xué)思考有機地結合起來(lái)，培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和合作探索能力。在課堂調控方面，教者也展現了自身內在的魅力。
但教者在教育教學(xué)機智方面還略顯不足。如師：“假如你是線(xiàn)段，你會(huì )怎樣介紹自己？”有一生站起來(lái)說(shuō)了兩次“我叫端點(diǎn)”，教者又請另一生示范介紹后，再次請該生介紹。該生還是介紹：“我叫端點(diǎn)！”教者急忙打斷她的'介紹，明確告知她：“你是線(xiàn)段！”蔡主任的建議是：這時(shí)可以因勢利導，就讓這位學(xué)生介紹端點(diǎn)。舉例：“我是端點(diǎn)，在線(xiàn)段的兩頭，我是線(xiàn)段的一部分！”……教者在教學(xué)時(shí)，不要只想著(zhù)將學(xué)生的發(fā)言向設定的答案上導。應該仔細傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，挖掘可利用的生成資源。機智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗積累的結果，可謂厚積薄發(fā)。因此，作為青年教師的我們只有平時(shí)多讀書(shū)、多實(shí)踐、多思考，定能在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走得更遠。
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教學(xué)中常說(shuō)到的一句話(huà)是跳一跳摘桃子，到底從哪兒跳合適呢？相信這是很多教師困惑的問(wèn)題。在歷下區組織的月展示課上聽(tīng)了《求較大數》一課，執教老師上的扎實(shí)有效，給我帶了耳目一新的感覺(jué)，同時(shí)也教會(huì )我從具體情況出發(fā)，縱向尋找知識之間的聯(lián)系，現將課堂精彩之處和自己的感受記錄如下。
一、精彩課堂
1、找準起點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，攻克重難點(diǎn)。
《求較大數》是二年級上冊《100以?xún)葦档募臃ê蜏p法》單元中的內容，在學(xué)習了100以?xún)燃臃ê蜏p法后，安排了一節用加法和減法解決生活中實(shí)際問(wèn)題的內容《求“求比一個(gè)數多（少）幾的數”》。這節課的重難點(diǎn)是：掌握“求比一個(gè)數多幾”的數量關(guān)系，也就是明確相差關(guān)系中“較大數”“較小數”“相差數”三個(gè)量之間的內在聯(lián)系。
在一年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習求相差數時(shí)已經(jīng)初步了解了較大數和較小數之間的關(guān)系，只是沒(méi)有抽象出較大數較小數的概念，本節課教師充分利用了學(xué)生已經(jīng)有的知識基礎，以復習引入。先給出了同樣多的一組綠○和藍○各5個(gè)，讓學(xué)生觀(guān)察綠色的○和藍色的○有什么關(guān)系，在比較的過(guò)程中引出了同樣多（5=5）和一一對應比的比較方法，為下面的比較做好了鋪墊；接著(zhù)增加了2個(gè)藍色的○，引導孩子再去比較兩種顏色○的多少，孩子用：“藍色的○比綠色的○多兩個(gè)，綠色的○比藍色的○少兩個(gè)（7﹥5；5﹤7）”來(lái)概括。最后教師引導學(xué)生去總結比較的過(guò)程，讓學(xué)生再次明確了數量之間的三種大小關(guān)系：同樣多、多、少。同時(shí)讓學(xué)生去回顧藍色的○是由哪兩部分組成？孩子能根據已有的知識經(jīng)驗說(shuō)出，藍色的○是由與綠色○同樣多的部分和比綠色○多出來(lái)的部分組成。
這個(gè)復習過(guò)程看起來(lái)很冗長(cháng)，卻找準了銜接點(diǎn)，充分利用了已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生明確在明確了藍色的○和綠色的○之間的'關(guān)系后，這節課所需要掌握的數量關(guān)系，孩子基本上就理清了，這節課的難點(diǎn)也就不攻自破了，余下的時(shí)間只是要不斷的明確這種數量關(guān)系抽象出較大數和較小數的概念就可以了，這樣的設計為新知的學(xué)習做好了充分的鋪墊。
2、巧妙建模，把抽象的數量關(guān)系轉化成形象的數學(xué)模型，提煉出問(wèn)題的本質(zhì)。
較大數是有兩部分組成的，“和較小數同樣多的部分”以及“比較小數多的部分”，這種數量關(guān)系在用語(yǔ)言描述的時(shí)候很拗口，而且孩子理解起來(lái)也困難，特別是在有具體情景的解決問(wèn)題中。老師為了降低理解的難度，拋卻了情景，利用復習準備中用過(guò)的圖形和線(xiàn)段圖，去分析較大數和較小數之間的關(guān)系，這樣在學(xué)生的腦海里留下不是關(guān)系而是形狀，孩子再碰到此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候腦海里首先呈現的就是線(xiàn)段、圖形，這樣就把抽象的關(guān)系轉化成了具體的形象，這樣的設計使學(xué)生更好的把握了問(wèn)題的本質(zhì)，使問(wèn)題得到更好的解決。
二年級數學(xué)評課稿15
今天，聽(tīng)了《銳角鈍角》一課，結合本次教研主題：怎樣發(fā)揮教師引導啟發(fā)作用，談幾點(diǎn)自己的體會(huì )：
1、復習細致，最大限度的喚起學(xué)生的舊知，為學(xué)習新知掃清障礙。
2、教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設計成“我們三兄弟誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長(cháng)可短”形象的比喻，貼近學(xué)生的年齡實(shí)際，能抓住學(xué)生的注意力。
3、細節處理教師細心，耐心，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師的引領(lǐng)啟發(fā)作用體現明顯。
4、學(xué)生回答問(wèn)題表述語(yǔ)言明確，可以看出教師平時(shí)扎實(shí)的.訓練。
建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。
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