《樹(shù)》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《樹(shù)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《樹(shù)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、把握詩(shī)的內容，理解詩(shī)的主題思想。
2、培養學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)人感情的能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、學(xué)習這首詩(shī)，理解詩(shī)人對美好生活的回憶。培養學(xué)生對美的追求與向往，并在實(shí)際生活中創(chuàng )造美。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在朗讀的基礎上理解詩(shī)的內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中寄托的感情。
難點(diǎn)：探討詩(shī)歌的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、多媒體播放新聞片段：土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫、水資源減少等等。而與時(shí)同時(shí)，無(wú)知的人們仍然肆意砍伐。同學(xué)們，你們想對那些肆意砍伐的'人們說(shuō)什么話(huà)？
�。▽W(xué)生自由回答，圍繞“環(huán)�！�。）
2、簡(jiǎn)介作者及.寫(xiě)作背景。
二、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌。初步掌握詩(shī)的內容。
三、聽(tīng)朗讀錄音，注意節奏，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的思想感情。
四、品讀第一節。
1、有感情地朗讀第一節，想一想，詩(shī)人為什么會(huì )發(fā)出“樵夫，別砍那棵樹(shù)”的呼喊？
因為詩(shī)人與老橡樹(shù)有深厚的感情。
2、請找出詩(shī)中哪些句子表達了詩(shī)人與這棵老橡樹(shù)之間的深厚感情？
學(xué)生回答。
3、本節詩(shī)寫(xiě)的是什么？
寫(xiě)出了“樵夫，別砍那棵樹(shù)”及其原因�？煽闯觥拔摇焙汀澳强脴�(shù)”的關(guān)系密切。
4、第一節在全首詩(shī)起了什么作用？
開(kāi)篇入題。
五、品讀第二節。
1、第二節寫(xiě)了哪些原因呢？
“它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢；
“它現在已是參天的大樹(shù)”已成材。
2、此時(shí)，詩(shī)人對于樵夫的態(tài)度是怎樣的動(dòng)情地責問(wèn)。
六、品讀第三節。
1、 指名學(xué)生朗讀。
2、 詩(shī)人對于樵夫的態(tài)度又起了什么變化？為何苦苦地懇求；
因為那有詩(shī)人美好的童年，有詩(shī)人美好的回憶。
3、 小結：詩(shī)人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹(shù)，由此詩(shī)人對老橡樹(shù)的感情可見(jiàn)一斑。
七、品讀第四節。
這節詩(shī)寫(xiě)的是什么？
這節，詩(shī)人先是對老橡樹(shù)訴說(shuō)衷情，表明自己對老橡樹(shù)的深厚感情，然后轉向樵夫，這時(shí)詩(shī)人的態(tài)度有所變化。隨著(zhù)感情的加強，語(yǔ)氣也由最初的平和勸說(shuō)，到后來(lái)的真誠懇求，再轉為最后的嚴厲警告：“樵夫，離開(kāi)那地方”，“你的斧子別傷著(zhù)它”。
八、探討詩(shī)的主題。
形式：分小組討論
2、根據你的理解，自由地把詩(shī)歌有感情地讀幾遍，并且背誦下來(lái)。
《樹(shù)》教學(xué)設計2
總體構思：
教學(xué)本課的指導思想是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從生活的素材走向作文的題材，理清作文思路，進(jìn)行有條理地寫(xiě)作構思。培養學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生自主、合作、探究，指導學(xué)生能有創(chuàng )意地進(jìn)行表達。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，理清作文思路，有條理地構思作文。
2、指導學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )意表達。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，理清作文思路，并能有創(chuàng )意的表達；
2、難點(diǎn)：有條理地進(jìn)行寫(xiě)作構思。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教與學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬�、導入課題
同學(xué)們,我這有一段話(huà),你們猜一猜,寫(xiě)的是什么?
“他們的命運被安排定了，在一個(gè)充滿(mǎn)車(chē)輛與煙囪的城市里，他們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。他們在春天勤生綠葉，在夏日獻出濃蔭，等到朝霞的旗冉冉升起，他們就站成一列致敬。所有的人早已習慣于污濁了，但他們仍然固執地制造著(zhù)不被珍惜的清新�！�
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生饒有興致地討論，得出結論：是樹(shù)。教師進(jìn)而明確：是生長(cháng)在馬路兩旁的行道樹(shù)。
�。ǘ�、教師詮釋文題：行道樹(shù)是什么樣的？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由討論發(fā)言
要點(diǎn)提示：行道樹(shù)指在公路與道路兩旁成行栽植的樹(shù)木，在城市道路綠化與園林綠化中起著(zhù)重要作用。行道樹(shù)的主要栽培場(chǎng)所為人行道綠帶，分車(chē)線(xiàn)綠島，市民廣場(chǎng)游徑，河濱林蔭道及城鄉公路兩側等。它對于提高道路的服務(wù)質(zhì)量，改善和美化區域生態(tài)環(huán)境，蔭庇行人、消除噪音、凈化空氣、調節氣候以及涵養水源都有重要作用。行道樹(shù)被形容成“綠色隧道”。
�。ɑ脽簦┏鍪居嘘P(guān)行道樹(shù)的照片。
�。ㄈ�、出示作文題目（幻燈）：《行道樹(shù)》
今天我們就來(lái)寫(xiě)一篇和樹(shù)有關(guān)的作文。
1、明確作文類(lèi)型——命題作文
2、命題作文的主要特點(diǎn)（幻燈）：給出一個(gè)完整的正確的作文題，要求按規定的題進(jìn)行寫(xiě)作。題目一般是一個(gè)短語(yǔ)，句子或一個(gè)詞。
�。ㄗⅲ好鎸@種作文類(lèi)型，我們應該認真推敲所給題目的內容。）
�。ㄋ模�、寫(xiě)作指導
�。ㄎ澹�、板塊一：打開(kāi)聯(lián)想的翅膀（想一想）
問(wèn)：看到題目，你會(huì )想到什么？
學(xué)生活動(dòng)：仔細揣摩題目的內容，循著(zhù)自己的`思路展開(kāi)各種聯(lián)想。
要點(diǎn)提示：一排排，整整齊齊列于路兩旁，樹(shù)姿優(yōu)美、冠大蔭濃、遮陰蔽日；堅韌，不易折，能經(jīng)受起狂風(fēng)的侵襲；默默無(wú)聞的矗立道路兩旁，為行人遮風(fēng)擋雨，留下夏日的陰涼。吸進(jìn)二氧化碳，吐出氧氣，讓空氣更加清新，它們默默奉獻；具有行道樹(shù)般奉獻精神的人們：道路清潔工，他們的勞動(dòng)帶來(lái)了干凈的街道和環(huán)境；邊防戰士、武警和官兵，奉獻出自己的青春和熱血，默默無(wú)聞的守衛邊防線(xiàn)，保護人民生命財產(chǎn)安全；教師、護士……
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在草稿本隨時(shí)做好同學(xué)的發(fā)言筆記。
板塊二：讓思緒在合作中閃光（說(shuō)一說(shuō)）
學(xué)生活動(dòng)：根據以上材料完成構思，學(xué)生討論并思考：我要選哪些內容寫(xiě)？中心思想是什么？
提示：
�、購牟牧现袣w納一個(gè)寫(xiě)作方向，確定自己寫(xiě)哪一個(gè)方面的內容，明晰自己的寫(xiě)作思路。
�、跒檫@個(gè)方向找三個(gè)支架點(diǎn)，可以對現有的材料進(jìn)行補充或改造。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分小組互相討論，交流。在草稿本上把有用的材料記錄圈起來(lái)，商討寫(xiě)作思路，構思作文的主體框架。
2、學(xué)生口頭匯報討論結果。
教師點(diǎn)拔：我們在七年級已學(xué)過(guò)狀物的文章,如郭沫若借《石榴》謳歌了堅貞不屈、積極進(jìn)取的民族氣節，表達了正義必勝的堅定信念；鄭振鐸借《海燕》抒發(fā)了他遠航途中萌生的無(wú)限眷念與熱愛(ài)祖國的濃濃鄉愁。它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是一個(gè)由形到神的過(guò)程。我們這篇作文也可以這樣操作，從樹(shù)的形狀、姿態(tài)、色彩以及其動(dòng)靜變化入手。
例1：它平常，默默無(wú)聞的矗立于道路兩旁，經(jīng)歷風(fēng)吹日曬，雨雪冬霜，塵灰飛揚，這里斷了，那里折了，仍堅守自己的位置，為人們帶去清涼，讓空氣更加清新，如戰士，象教師，似護士。
例2：樹(shù)的綠色,在雨水的沖刷下新鮮、發(fā)亮，在陽(yáng)光的照射下郁郁蔥蔥,生意盎然;給人們帶來(lái)清新的空氣,優(yōu)美的環(huán)境;在樹(shù)下看書(shū)、散步、運動(dòng)。每一天都是新的，每一天都充滿(mǎn)希望。
例3：在冬天向春天過(guò)渡的時(shí)候，行道樹(shù)那旺盛的生命力，那些樹(shù)光禿禿的，樹(shù)枝上沒(méi)有半點(diǎn)生氣，如枯樹(shù)一般，甚至有時(shí)懷疑它們是否死了。但春天的到來(lái)，枝頭露出點(diǎn)點(diǎn)新芽，給人啟迪，在絕境中，只要心中充滿(mǎn)對生的渴望，就一定會(huì )有奇跡發(fā)生。
3、小結
從剛才的想與說(shuō)的過(guò)程里，我們大致了解了寫(xiě)作的構思過(guò)程：
�。�1）、發(fā)散開(kāi)去：尋求更廣度的思維空間，想到什么寫(xiě)什么，但并非每一個(gè)都要用，可越具體越好，但要小而實(shí)。
�。�2）、尋找路徑：將黑板羅列的材料，分別歸類(lèi)，形成有用的作文題材。
�。�3）、理清層次：先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、讓作文內容的條理清晰。
板塊三：好的開(kāi)端是成功的一半（寫(xiě)一寫(xiě)）
1、佳作欣賞（幻燈）：張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》、
2、方法指導：怎樣開(kāi)頭。
文章開(kāi)頭形式多樣，一般來(lái)說(shuō)主要有：
�、匍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山：點(diǎn)明主題，統攝全篇
�、谠O置懸念：開(kāi)篇以特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)出某個(gè)最富有吸引力的片段或事情的結果，以設置懸念；
�、垡萌腩}：格言警句、詩(shī)詞名言、俗語(yǔ)歌詞等由于其語(yǔ)言精粹、眾所周知等特點(diǎn)，易給讀者親切感，能創(chuàng )設氣氛，感動(dòng)人心。
�。�、寫(xiě)作實(shí)踐
1、布置寫(xiě)作（幻燈）：以《行道樹(shù)》為題，寫(xiě)一篇不少于500字的記敘文。
2、寫(xiě)作的注意點(diǎn)（幻燈）：
�、賱�(dòng)筆前，進(jìn)行整體構思，列出寫(xiě)作提綱；
�、诖虿莞�，認真修改；
�、郯研薷暮蟮牟莞鍖�(xiě)清楚。
《樹(shù)》教學(xué)設計3
教材解析：
《樹(shù)和喜鵲》是部編版語(yǔ)文教材一年級下冊第三單元的第二課。這篇童話(huà)故事向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂(lè )，故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )！全文共6個(gè)自然段，每?jì)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結構相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
設計說(shuō)明：
讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，在互幫互學(xué)中熟記生字。學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)朗讀，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累詞匯。
教學(xué)目標：
1.認識9個(gè)生字，和子字旁、倒八兩個(gè)偏旁，讀準多音字“只、種、樂(lè )”的字音。
2.通過(guò)聯(lián)系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安全全”等詞語(yǔ)。
3.正確，流利地朗讀課文，通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì )心理，朗讀好課文，感受語(yǔ)言的節奏，知道有朋友就有快樂(lè )。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入。
1、（出示大樹(shù)圖片）
師：大家看，在一望無(wú)際的'大草原上，你看到了什么？
生：一棵大樹(shù)。
�。ǔ鍪鞠铲o圖片）
師：再看這幅圖片，你知道這只鳥(niǎo)的名字嗎？
生回答，師介紹喜鵲。
2、樹(shù)和喜鵲之間會(huì )有什么故事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習第六課《樹(shù)和喜鵲》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生讀課題。）
二、聽(tīng)讀課文，了解課文大意。
下面聽(tīng)老師讀課文，大家想一想，這篇課文給我們講了一個(gè)什么故事。
教師提示，學(xué)生回答，教師板書(shū)：
6.樹(shù)和喜鵲
從前一棵一只孤單
后來(lái)好多好多很多快樂(lè )
三、自讀課文，識記生字。
1.自己讀課文，特別要注意，把昨天預習時(shí)候圈住的生字，一定要讀準字音。
2.出示生詞（會(huì )認字加著(zhù)拼音），大家讀一讀白板上的詞語(yǔ)寶寶�？凑l(shuí)讀得又對又快。
3.學(xué)習新偏旁：子字旁，倒八。拓展帶有這些偏旁的字。
4.挑生讀。
5.大家讀得真好。你們是怎么記住這些字的呢？能把你識字的好方法告訴小組里的小伙伴嗎？（小組分享識字方法）
6.班上交流識字方法，教師適當點(diǎn)撥。
加一加�！肮�、鄰、招、呼”可用加一加的方法識記。
比一比�！办o”聯(lián)系識字單元《小青蛙》一課的生字“請、晴、清、情”來(lái)識記。
利用圖片識記“窩”，讓學(xué)生擴展“鳥(niǎo)窩、狗窩”等。
做動(dòng)作，識記“招呼”等。
7.齊讀生字。
8.做游戲：放飛小鳥(niǎo)。
四、再讀課文，理解詞句。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1、2自然段。
1.“第二段，第二段，在哪里？”
生：第二段，第二段，在這里。
2.挑生讀第2自然段。
3.看樹(shù)上插圖理解什么是孤單。（一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)，沒(méi)有朋友，孤獨。）
4.那我們來(lái)看樹(shù)上是怎么寫(xiě)的。挑生讀第一自然段。
5讀準“一“的變調。學(xué)生詞組練習：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)窩、一只喜鵲。
學(xué)習多音字“只”。
6.情境教學(xué)，朗讀指導�！按蠹蚁胍幌�，假如自己是這棵樹(shù)，或者這只喜鵲，心情會(huì )怎樣呢？”那大家就帶著(zhù)這樣的心情再來(lái)讀第二自然段。
樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。
朗讀展示、評價(jià)，選出最佳朗讀者。
�。ǘ⿲W(xué)習3、4自然段
1.自由讀3-4自然段，說(shuō)一說(shuō)：
后來(lái)，樹(shù)和喜鵲的生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？
2.結合圖片，理解“好多好多”“鄰居”。
3.學(xué)習多音字“種”。
4.指導朗讀。重點(diǎn)讀好“好多好多”“都”“也”。
�。ㄈ⿲W(xué)習5、6自然段
1.大聲朗讀5-6自然段，說(shuō)一說(shuō)：
樹(shù)和喜鵲的生活和心情后來(lái)發(fā)生了什么變化？
2.學(xué)習多音字“樂(lè )”。
3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一起飛出去、一起飛回窩里”體會(huì )樹(shù)和喜鵲的快樂(lè )心情。
4.有感情地朗讀。
師生接讀——
師：每天天一亮，
生：喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，……
師：天一黑，
生：他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，……
師：樹(shù)很快樂(lè )，
生：喜鵲也很快樂(lè )。
5.詞語(yǔ)積累。AABB式：嘰嘰喳喳、安安靜靜、平平安安、干干凈凈……
五、思想教育
1.交流學(xué)完故事后的感受：怎樣才能讓自己快樂(lè )呢？
有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
2.你有朋友嗎？你和朋友之間有哪些快樂(lè )的事情？說(shuō)一件給大家聽(tīng)。
課后反思：
這是本學(xué)期學(xué)校第一輪公開(kāi)課上我設計的課，并且在今天上午第二節課教授�？傮w來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。
跟以前上課相比，有兩點(diǎn)進(jìn)步：
一是在備課方面更多是按照自己的思路來(lái)設計，參考書(shū)上的只是一個(gè)參考。（并且，有的教輔資料上的教學(xué)設計，我還看不上。）以前的我可不是這樣子：一到講公開(kāi)課，我就在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教學(xué)設計，然后從中選一篇我欣賞的，接下來(lái)就是名副其實(shí)的“背課”，把別人的教學(xué)設計背下了，自己依葫蘆畫(huà)瓢在教室里講。別人的設計畢竟是別人的，所以，我的課成了東施效顰，越來(lái)越糟糕。
二是以前我上課的節奏很慢。每次都是在識字認字上耽擱好長(cháng)時(shí)間，以至于還沒(méi)有接觸課文就下課了。今天的課堂我有意識地注意了這些，課堂節拍往前趕了。盡管下課時(shí)間到，我還剩了第五環(huán)節，但相比以前已經(jīng)是進(jìn)步了。
不足之處更多，在此也說(shuō)兩點(diǎn)。
第一是一年級的小娃娃，注意力時(shí)間太短了！盡管我采用喊口號、小組加分、表?yè)P優(yōu)秀、課堂游戲等方法，真是使出了我的十八般武藝�？墒�，到了后半節課，一多半孩子的魂兒都跑了。哎！真拿他們沒(méi)有辦法。
第二是備課還不充分。盡管是自己備課，但平日里雜事太多，昨晚才慌慌忙忙備了課，但是，卻沒(méi)有背課。導致今天的課堂明顯不順暢。這也讓我想起來(lái)武鳳霞導師分享的一件事：要求每一位上課的老師拿著(zhù)教案，她去聽(tīng)課，就拿著(zhù)教案，看看執教老師講的到底跟他設計的一樣不一樣。
一次活動(dòng)，一次歷練。教師的生命是在課堂上綻放的。雖然我的課堂教學(xué)還很差，但是，我會(huì )做一只小蝸牛，踏實(shí)前行，讓自己的課堂逐漸美起來(lái)。
《樹(shù)》教學(xué)設計4
《那樹(shù)》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級下冊以“生命”為主題的第三單元第十課《那樹(shù)》。這篇課文是臺灣著(zhù)名散文家王鼎鈞的名作，曾得到許多專(zhuān)家的好評，而且這篇散文豐富的思想性和較高的藝術(shù)性，值得我們認真揣摩品味、欣賞。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)常年造福人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達作者對大樹(shù)命運的痛惜以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系深層思考和深重感慨�？梢钥闯霈F代文明的發(fā)展與自然的關(guān)系已成為一個(gè)新的課題，在語(yǔ)文教學(xué)中亦應受到關(guān)注。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主，少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地，其綠著(zhù)生、綠著(zhù)死的形象給讀者以強烈的震撼。
教材分析：
本文不僅是一篇非常好的語(yǔ)文學(xué)習材料，同時(shí)也是一篇認識自然、透視人與自然關(guān)系的教科書(shū)，其中的思想價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等都值得我們認真學(xué)習和運用發(fā)揮。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(cháng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重的感慨。文章以第三人稱(chēng)客觀(guān)的敘述，按大樹(shù)的生命順序敘述了這棵千年古樹(shù)的悲慘遭遇。作者分別描寫(xiě)了大樹(shù)早期，近期，現時(shí)三個(gè)階段的故事，中間穿插傳說(shuō)，感人心魄，啟人深思。文章寫(xiě)作思路清晰、明澈。描寫(xiě)和敘述為主，少有議論。文章語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)性和形象性很強，語(yǔ)言富有表現力，感染力，感情色彩強烈，表情達意含蓄，使文章意味深長(cháng)，字里行間流露著(zhù)作者對大樹(shù)的同情以及對人類(lèi)罪惡行徑的批判與憎惡。本文在語(yǔ)言、寫(xiě)作思路等方面都值得學(xué)生品味學(xué)習，其中對學(xué)生的思想教育意義尤為深遠。
教學(xué)目標
知識與技能目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
方法與過(guò)程目標
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入：課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，正如歌中所唱的，樹(shù)是大自然中的強者，茂盛繁密。樹(shù)是人類(lèi)的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。樹(shù)的價(jià)值遠遠不止如此，這節課我們共同關(guān)注臺灣作家王鼎鈞筆下一棵樹(shù)的命運，看看那樹(shù)會(huì )給我們留下怎樣的思考。
二、走進(jìn)作者：王鼎鈞，臺灣散文家。他的創(chuàng )作內容很廣，有短篇小說(shuō)、長(cháng)篇小說(shuō)、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評、小說(shuō)批評等等。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》、《人生觀(guān)察》、《長(cháng)短調》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說(shuō)《單身漢的體溫》、《透視》
三、自由朗讀課文，整體感知
1、了解生字詞語(yǔ)
2、劃分段落層次，深切關(guān)注那樹(shù)的命運，思考：那樹(shù)的一生有怎樣的經(jīng)歷？用簡(jiǎn)明的一段話(huà)講述那樹(shù)的故事。
3、師：我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解了它的付出，能引起我們怎樣的感情呢？
�、耪埓蠹矣觅潎@的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)��！”）
�、普页鑫闹小百澝馈蹦菢�(shù)的句子（用紅筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
4、人類(lèi)又是怎樣對待這棵大樹(shù)的？
1，以交通專(zhuān)家為代表的人類(lèi)，如計程車(chē)司機、伐木工人等；
2，以老太太為代表的普通人，諸如清道婦；
3，還有螞蟻；
4，千萬(wàn)別忘記還有作者。
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的感情：
老師：看來(lái)大家都很認真的閱讀了課文，深刻的理解了那樹(shù)的形象，那樹(shù)是大自然的強者，也是我們人類(lèi)的朋友，然而，人類(lèi)是地球的主宰，其他所有生物都要為人類(lèi)讓步，于是在高樓林立，車(chē)流洶涌的現代都市里，那樹(shù)成為交通的障礙，交通專(zhuān)家向它發(fā)出了死亡通知書(shū)。下面請同學(xué)們品讀課文，體會(huì )蘊藏在字里行間的作者的思想感情。
1、請用直線(xiàn)劃出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？
如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！蹦苷f(shuō)說(shuō)這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了人類(lèi)文明發(fā)展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）
老師問(wèn)：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？（都是數詞，并且重疊使用，寫(xiě)出人類(lèi)發(fā)展之快）除了數量詞，還有……？老師：請選擇一個(gè)賞析一下。
“挨”用得好。寫(xiě)出公寓樓房整齊而緊密地特點(diǎn)，整個(gè)句子運用排比句式寫(xiě)出人類(lèi)文明發(fā)展排山倒海般地不斷破壞自然環(huán)境，富有氣勢。
老師：那么大樹(shù)的生長(cháng)速度怎么樣呢？哪一句可以體現？
學(xué)生找出之后，齊讀：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的'根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外�！�
2、文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面請同學(xué)們用破浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句并朗讀；你從中體會(huì )到作者怎么樣的思想感情？
如:于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉請學(xué)生朗讀。
你從這幾處體會(huì )到作者怎么樣的思想感情？
老師：在作者筆下我們人類(lèi)是非常殘忍的，“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語(yǔ)描寫(xiě)的多么慘不忍睹��！除此之外，作者對砍伐那樹(shù)的人稱(chēng)之為？（“劊子手”）而對樹(shù)作者又充滿(mǎn)了同情，你是怎么看出來(lái)的？大家看在寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候作者只是把它當成一棵植物來(lái)寫(xiě)的嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子。（11段）
老師：在這里作者把樹(shù)當作什么來(lái)寫(xiě)？（人）從哪里詞語(yǔ)可看出？（“踝骨”“骨粉”“呻吟”“大頭顱”“動(dòng)脈與靜脈”）
老師：作者把他的愛(ài)憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們在寫(xiě)作的時(shí)候也應該象這樣聚情于筆，使妙筆生花。下面請大家從剛才找的幾處描寫(xiě)砍伐那樹(shù)的句子當中任選一處來(lái)朗讀，要讀出作者的思想感情來(lái)，一會(huì )請同學(xué)來(lái)讀。
老師：那樹(shù)最后的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（痛苦）
�、耪埓蠹矣猛纯嗟恼Z(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)喲！”）
�、普页鑫闹斜憩F那樹(shù)“痛苦”的句子（用藍筆劃出來(lái)），用類(lèi)似的感情讀出來(lái)。
老師：隨著(zhù)樹(shù)一起消失的還有什么？
鳥(niǎo)語(yǔ)、孩子的歌唱、乘涼的人們、……
�。S著(zhù)樹(shù)消失的，不單單是自然景物，更是一種生活，一種古老文明與傳統文化生活方式的消亡。）
老師：在作者的筆下我們這棵大樹(shù)是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻，請你想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)，它們會(huì )互相傾訴什么？
同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹(shù)兩個(gè)角色，把離別的場(chǎng)景表演出來(lái)，一會(huì )我們請同學(xué)上臺模仿。
五、合作探究、理解主題：
讓我們再來(lái)回顧一下那樹(shù)的一生，想一想這棵可愛(ài)可敬的老樹(shù)為什么會(huì )遭遇這樣的命運呢？?jì)H僅是因為那一場(chǎng)交通事故嗎？
老師：作者通過(guò)那樹(shù)的故事想告訴我們什么呢？
�。ㄈ伺c自然應該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)!）
老師：那么老樹(shù)就只有死路一條嗎？如果你是交通專(zhuān)家，你會(huì )如何來(lái)處置這棵老樹(shù)？
1、會(huì )在老樹(shù)周?chē)N上花草，修一個(gè)轉盤(pán)，讓老樹(shù)繼續為人類(lèi)送來(lái)清涼。
2、你會(huì )利用現代化的科技手段，把老樹(shù)移栽到森林里，讓它回歸自然。
六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
老師：看來(lái)，當人類(lèi)文明與自然環(huán)境發(fā)生矛盾的時(shí)候，犧牲環(huán)境并不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇。作為人類(lèi)一分子，感受了那樹(shù)的命運，對自然與文明，又該有怎樣的態(tài)度呢？欣賞圖片
1、大樹(shù)不在，風(fēng)沙如何遏制？大樹(shù)不在，鳥(niǎo)兒何處安家？大樹(shù)不在，人類(lèi)任何呼吸？
2、我們不僅要保護大樹(shù)，我們還要善待所有的生物，因為它們都是我們的朋友。
3、堅固穩定的老樹(shù)，象征著(zhù)根深葉茂的傳統文化，你擔心在西風(fēng)日盛的今天，我們五千年的文明也會(huì )象老樹(shù)一樣被連根拔起，消失殆盡！
七、小結：
人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們人類(lèi)在享受到文明帶來(lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們人類(lèi)該何去何從？人與自然應該和諧共存，人類(lèi)完全可以詩(shī)意地棲居在大地上，只是要看我們怎么走。
八、布置作業(yè)
1、角色轉換，寫(xiě)出幾句心里的話(huà)：如果你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類(lèi)，有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
請你以“人類(lèi)的文明與自然的沖突”為話(huà)題，寫(xiě)一篇練筆，體裁不限。我們可以把這節課對這篇課文的思考詳細的些下來(lái)。
同學(xué)們，人類(lèi)是善于思考充滿(mǎn)智慧的，我希望我們人類(lèi)能夠早日找到一條萬(wàn)全之策，讓人類(lèi)的文明之花在充滿(mǎn)生機的綠色星球上絢爛開(kāi)放！讓我們留住綠色，留住地球，留住未來(lái)！
板書(shū)設計：
人--------和諧相處--------樹(shù)
喜歡利用庇護奉獻
抱怨嫌棄忍辱負重
毀滅遺忘引頸受戮
《樹(shù)》教學(xué)設計5
[教學(xué)目標]
1．體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學(xué)生學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )珍惜。
2．引導學(xué)生對作品樸實(shí)的文風(fēng)、精美的構思，以及巧妙的象征手法等進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
[教學(xué)重點(diǎn)]理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
[教學(xué)方法]以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
[課時(shí)安排]一課時(shí)
[課前準備]
1．查閱《現代漢語(yǔ)詞典》、《百科知識全書(shū)》和上網(wǎng)等途徑，了解合歡樹(shù)。
2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等相關(guān)文章，走近作者的心靈世界，鋪設感悟品味課文的情感基礎。
[教學(xué)過(guò)程]
一、激情導入：
我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)“墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)”的梅的倩影。樹(shù)，是大自然中一道美麗的風(fēng)景，更是人類(lèi)心靈的一道美麗的風(fēng)景。合歡樹(shù)在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠烙在他的心中。
二、散讀課文，整體感知
1．學(xué)生自讀“導語(yǔ)”，明確：這是一篇懷念母親，頌揚母愛(ài)的文章。
2．散讀課文，初步感受：史鐵生傳遞給我們的究竟是怎樣的一種母愛(ài)？
三、品味母親的形象美
1．推薦一名學(xué)生朗讀直接描寫(xiě)母親的段落（1-3節）。
2．圈點(diǎn)，思考：哪一處細節最讓你感動(dòng)？
3．自由發(fā)言，交流要點(diǎn)。
引導學(xué)生尋找一些讓人動(dòng)情的細節一讀二品三析：通過(guò)母親的神態(tài)、行為、語(yǔ)言來(lái)理解那種竭盡全力給兒子治病、激勵鼓舞兒子生活的勇氣和自信的深沉的母愛(ài)。
�。�1）給“我”治�。骸盀榱宋业耐�，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)”；（肖像描寫(xiě)）
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！薄澳赣H驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著(zhù)我�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）
▲“再試一回，不試你怎么知道會(huì )沒(méi)用？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）
�。�2）為“我”借書(shū)：“她到處去給我借書(shū)”
�。�3）推“我”去看電影：“頂著(zhù)雨或冒了雪推我去看電影”
�。�4）鼓勵“我”好好寫(xiě)作：“你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一？”“跟你現在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作�！�
3．通過(guò)這些細節描寫(xiě)，表現了怎樣的一種母愛(ài)？
結合第一學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《父母與孩子之間的愛(ài)》中對母愛(ài)的闡述“母愛(ài)是無(wú)條件的”，引出思考，本文這個(gè)“無(wú)條件”具體的內涵是什么？
無(wú)私無(wú)怨、堅強執著(zhù)、寬厚仁慈、犧牲自我的愛(ài)。
4．在我們的記憶中，有哪些頌揚母親的故事和詩(shī)文？
學(xué)生交流。故事：孟母三遷、歐母教讀、岳母刺字……
名人名言：母愛(ài)在女人心中是一件簡(jiǎn)單、自然、豐碩、永不衰竭的東西，就像是生命的`一大要素�！▏蜖栐�
世界上其他一切都是假的空的，惟有母愛(ài)才是真的，永恒的，不滅的�！《绕樟心凡�
世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚�！獯罄�
……
母愛(ài)是偉大的，也是無(wú)私的，她沉浸于萬(wàn)物之中，充盈于天地之間。她就像一場(chǎng)春雨，一首清歌，潤物無(wú)聲，綿長(cháng)悠遠。讓我們深情地道一聲“母親，您好！”“媽媽?zhuān)覑?ài)您！”
四、賞析文章的構思美
思考：為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹(shù)》為題？
1．引導學(xué)生找出關(guān)于“合歡樹(shù)”的筆墨。（讀一讀，劃一劃，議一議）
共有四處：（1）通過(guò)鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹(shù)；（2）寫(xiě)合歡樹(shù)的由來(lái)，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經(jīng)變遷，長(cháng)成一棵樹(shù)影婆娑的參天大樹(shù)；（3）通過(guò)剛來(lái)到世上的孩子眼中寫(xiě)合歡樹(shù)的影子；（4）文末，再次通過(guò)那個(gè)孩子長(cháng)大后憶起童年往事時(shí)會(huì )跑去看那棵合歡樹(shù)，卻不會(huì )知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。
2．深入理解合歡樹(shù)豐富的情感內涵和象征意義。
教師可提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考，相機點(diǎn)撥。
�。�1）母親為什么要栽這棵合歡樹(shù)呢？
�。�2）大家看看合歡樹(shù)的成長(cháng)經(jīng)歷和作者的成長(cháng)經(jīng)歷，比較一下是否有相似之處。如果有，有哪些相似之處。
�。�3）為什么我后來(lái)到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹(shù)？
�。�4）如何理解“悲傷也成享受”這句話(huà)的含義？
小組討論，全班交流。（注意從課文中找依據）
要點(diǎn)：（1）合歡樹(shù)是作者個(gè)人命運的寫(xiě)照，也是母愛(ài)的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛(ài)融入在對合歡樹(shù)的精心呵護和培育中。合歡樹(shù)從弱小到長(cháng)大長(cháng)強長(cháng)壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來(lái)有相似之處。
�。�2）合歡樹(shù)是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證。作者的綿綿情思，將與之永遠“合歡”與共存。
�。�3）合歡樹(shù)融入了作者對母親無(wú)以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個(gè)正常女人所追求的事業(yè)、生活和愛(ài)情。如果自己不殘疾的話(huà)，母親的生活會(huì )是另外一種樣子。
�。�4）母親的去世讓人悲傷，合歡樹(shù)里有作者對自己命運的一種感傷，傳遞出人事代謝的無(wú)奈之感。但深摯的母愛(ài)卻始終溫暖鼓舞著(zhù)作者，感傷過(guò)后對生活充滿(mǎn)更堅定的信念。
五、歸納寫(xiě)法，積累閱讀經(jīng)驗
我們來(lái)回憶一下，這篇文章寫(xiě)了什么內容，主題是什么，用了什么手法？由此概括這一類(lèi)散文的寫(xiě)法。
以物來(lái)命名的散文，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。
2．融入了作者的真情實(shí)感在里面，是內心情感的物化。
3．作為一種象征，借物來(lái)表現高尚的品格。如冰心的《小桔燈》，茅盾的《白楊禮贊》。
六、布置作業(yè)：
1．查找有關(guān)“母愛(ài)意義”、“生命意義”的精彩語(yǔ)錄，摘抄在閱讀筆記上，誦讀品味。
2．閱讀史鐵生其他作品，寫(xiě)一篇隨筆。參考話(huà)題：（1）與史鐵生對話(huà)（2）由史鐵生想到的
板書(shū)：
感悟生命
一亦
枝子
一亦
葉母
總合
關(guān)歡
情樹(shù)
教學(xué)說(shuō)明
千百年來(lái)，古今中外許多圣賢先哲思考過(guò)生命豐富的內涵，許多文人學(xué)士寫(xiě)過(guò)闡釋生命多重意義的文章，啟迪人們熱愛(ài)生命、敬畏生命、善待生命。在新的世紀里，善良的人們更加珍視自己的生命，比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注生命這一人類(lèi)的重大主題。然而，一些人也因為種種原因常常誤解生命、輕視生命、虛度人生�！逗蠚g樹(shù)》從一個(gè)獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐著(zhù)、激勵著(zhù)兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是怎樣一種讓人刻骨銘心的母愛(ài)？作者選取合歡樹(shù)作為情感象征的意象，含蓄蘊藉，因而也正是本文教學(xué)重點(diǎn)所在。
建構“共享式”的課堂教學(xué)新境界�！肮蚕怼本褪恰皩υ�(huà)”，在課堂教學(xué)中，師生雙方對話(huà)，同時(shí)也互相傾聽(tīng)，互相吸引，互相包容，共同參與以至共同分享，達到教學(xué)相長(cháng)。因此，在課堂上我給與學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間，給予學(xué)生充分交流的機會(huì )；體現教師適時(shí)點(diǎn)撥和對學(xué)生肯定鼓勵的積極作用。
李政濤在《傾聽(tīng)著(zhù)的教育》第一段寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應答的過(guò)程�！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責任�！睆垞P讀者個(gè)性，強調學(xué)生閱讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問(wèn)”。教師用一成不變的標準答案去約束學(xué)生的不同見(jiàn)解，甚至用“請君入甕”法強迫學(xué)生接受預設的唯一結論，那是扼殺“讀者個(gè)性”的。
二期課改倡導主體性的閱讀氛圍，讀出個(gè)性，讀出自己獨一無(wú)二的理解，尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，就是尊重學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體。在本堂課的教學(xué)中，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內涵，我注入體驗性學(xué)習的機制和方式，使教學(xué)內容成為開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的學(xué)習活動(dòng)。重點(diǎn)突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗學(xué)習中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習體驗都是生命意義的升華和對生命價(jià)值的體驗。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。熱烈的交流帶給學(xué)生的是心靈的撞擊、道德的陶冶和生命價(jià)值的思考。
語(yǔ)言是活的，課文是生動(dòng)的，學(xué)習是愉悅的。語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)了生活和生命的氣息。
《樹(shù)》教學(xué)設計6
活動(dòng)目標
1.理解散文詩(shī)中樹(shù)與人們、動(dòng)物的關(guān)系，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。
2.能在理解散文詩(shī)的基礎上，嘗試仿編散文詩(shī)。
3.通過(guò)感受樹(shù)與人們和動(dòng)物的關(guān)系，萌發(fā)對樹(shù)的喜愛(ài)之情。
活動(dòng)準備
1. 與散文內容一致的圖片4幅。
2. 樹(shù)背景圖1幅，各種人（如老人、小孩等）、動(dòng)物（如蜘蛛、松鼠、猴子等）的圖片若干。
活動(dòng)過(guò)程
1.討論交流“樹(shù)真好”。
引導幼兒結合自身感受討論交流：你喜歡樹(shù)嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)樹(shù)與人類(lèi)、與自然的關(guān)系。如：樹(shù)可以做成桌椅板凳給我們用，樹(shù)可以?xún)艋諝�，�?shù)是小鳥(niǎo)的家感受樹(shù)真好。
2.欣賞、理解散文詩(shī)。
�。�1）教師有感情地朗誦散文，幼兒初步感受散文的情趣。
引導幼兒說(shuō)說(shuō)：你從散文里聽(tīng)到了什么有趣的事？如：一家人在樹(shù)蔭下野餐，吃得很香蕉小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，氣得大狗“汪汪”亂叫
�。�2）逐段觀(guān)看圖片，欣賞理解散文。
提問(wèn)：為什么說(shuō)樹(shù)真好？引導幼兒用散文中的語(yǔ)言分別說(shuō)出：小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )嘰嘰喳喳地叫
�。�3）結合圖片朗誦散文，進(jìn)一步感受散文的語(yǔ)言美、意境美。
3.引導幼兒仿編散文。
�。�1）幼兒結合自身已有經(jīng)驗仿編散文。如：你喜歡在大樹(shù)下做什么？引導幼兒說(shuō)出在樹(shù)下跳皮筋、下棋等，并模仿散文的'方式表述。如：樹(shù)真好，我和哥哥一起在樹(shù)下下棋，玩得很高興
�。�2）創(chuàng )設情境，幼兒仿編散文。
引導幼兒討論交流：還有誰(shuí)會(huì )到大樹(shù)這兒來(lái)？他來(lái)這里做什么？幼兒自選人物（如小朋友、老人等）或動(dòng)物（如蜘蛛、松鼠、猴子等）圖片，粘貼在大樹(shù)背景圖上。啟發(fā)幼兒仿編散文。如：樹(shù)真好，小蜘蛛爬過(guò)來(lái)，織了一張大大的網(wǎng)，捉住了許多小飛蟲(chóng)。
�。�3）請幼兒分別朗誦自己仿編的詩(shī)歌，教師給予指正和肯定。 附：散文詩(shī)
樹(shù)真好
樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )嘰嘰喳喳地叫。
樹(shù)真好，一家人在樹(shù)蔭下野餐，吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。 樹(shù)真好，有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，氣得大狗“汪汪”亂叫。
樹(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖啊搖。
《樹(shù)》教學(xué)設計7
教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標
1．認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。
2．分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)角色對話(huà)，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、單元導入揭示課題
二、初步感知走進(jìn)課文
1、檢查課文讀正確，了解故事主要內容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內容
三、研讀對話(huà)讀中感悟
板塊一：體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對話(huà)依依惜別時(shí)的留戀及它們對明年相見(jiàn)的渴望和期待。）
教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀1──5自然段
2．交流感受1 ── 5自然段：
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？
�。�1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。
�。�2）教師點(diǎn)撥引導：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？
�。�3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：
�。�4）、教師引讀1──5自然段：
板塊二：體會(huì )鳥(niǎo)兒的誠信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對話(huà)，體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情變化。）
教師：鳥(niǎo)兒帶著(zhù)這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節，鳥(niǎo)兒從遙遠的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當時(shí)它的心情是怎樣的？
教師引導：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7──15自然段，畫(huà)出對話(huà)的部分。
教師過(guò)渡：面對事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？
�。�1）匯報鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)7──9
體會(huì )鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著(zhù)急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會(huì )：
教師引導：當它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著(zhù)急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
�。�2）匯報鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)10──12
體會(huì )鳥(niǎo)兒對朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)
系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運用不同的形式來(lái)朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。
�。�1）放聲朗讀15──17自然段
�。�2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著(zhù)”，創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話(huà)，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！�
教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！薄岸⒅�(zhù)”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著(zhù)”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它此時(shí)在想什么？
�。�3）齊讀15──17自然段
教師總結：“睜大”“盯著(zhù)”多么平凡的詞語(yǔ)��！透過(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的.情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：
教師配樂(lè )激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火��！鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì )對誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)��！此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)，想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
1．書(shū)寫(xiě)感言
2．交流感言：
教師總結：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì )被感動(dòng)，不會(huì )難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來(lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段：
六、再讀開(kāi)頭，拓展續編
他們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情境呢？他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
第二課時(shí)
一、讀一讀：復習本課的詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。
三、演一演：分組表演。
四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續編的童話(huà)故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀：
1．讀《童話(huà)故事》。
2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。
《樹(shù)》教學(xué)設計8
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話(huà)。這篇童話(huà)講述了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文，要在引導學(xué)生理解內容的基礎上，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、情感美、意境美，同時(shí)進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
學(xué)習目標
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。
2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀悟文中角色的對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備
制作PPT課件。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)欲望，導入課文。
1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。
2、談話(huà)：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì )有怎樣的期待？
3、教師根據學(xué)生的發(fā)言談話(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè )融融；我們也期待著(zhù)，他們的友情能天長(cháng)地久。春天來(lái)臨時(shí)，他們又會(huì )像以前一樣快樂(lè )地生活在一起。那么，事情會(huì )和我們期待中的一樣嗎？請同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話(huà)故事──《去年的樹(shù)》。也許，其中還有更多美好的東西，會(huì )打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。
�。ㄔO計意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的第一步。）
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)將課文讀準、讀通、讀懂。
2、引導學(xué)生整體把握課文內容（根據提示用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)）。
幻燈出示：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為。
�。ㄔO計意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。）
三、潛心會(huì )文，展開(kāi)對話(huà)。
1、切入。
師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時(shí)，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個(gè)你認為合適的詞來(lái)概括。
學(xué)生交流，教師或學(xué)生板書(shū)學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。
師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們再來(lái)讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫(huà)下來(lái)，再放聲朗讀幾遍。
�。ㄔO計意圖：找準切入點(diǎn)是引導學(xué)生與文本展開(kāi)深入對話(huà)，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話(huà)意境美、情感美，引導學(xué)生通過(guò)潛心會(huì )文體驗美好的情感是學(xué)習的重點(diǎn)之一，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）
2、學(xué)生潛心會(huì )文，先默讀圈畫(huà)，再朗讀體會(huì )。
3、引導交流，體會(huì )角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學(xué)生讀出幸福感。
第三—五自然段，引導學(xué)生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。
鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)樹(shù)的內容，既引導學(xué)生讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，又引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒一次比一次焦急的心情，并讀出來(lái)。三個(gè)角色的回答，引導學(xué)生聯(lián)想、體會(huì )他們不同的心理，再分角色朗讀。
�。ㄔO計意圖：調動(dòng)學(xué)生的`生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）
4、出示課文最后三個(gè)自然段，引導學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì )鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習說(shuō)話(huà)。
學(xué)生邊讀邊體會(huì )：鳥(niǎo)兒為什么“看”了又“看”？相互交流。
如果你是那只鳥(niǎo)兒，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么呢？你要走了，卻又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
“接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈聽(tīng)�！闭归_(kāi)聯(lián)想，鳥(niǎo)兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)歌詞，唱一唱。
5、總結，情感升華。
�。�1）師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱，因為它們是；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因為它們是；面對著(zhù)火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì )兒，帶著(zhù)憂(yōu)傷飛走了，因為他們是。
�。�2）相機播放歌曲《祝�！菲瑪�，同時(shí)出示歌詞。
�。�3）小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)憂(yōu)傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來(lái)，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
�。ㄔO計意圖：這樣包蘊著(zhù)美好情感的美麗童話(huà)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達的內在需要。）
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話(huà)，你一定有許多話(huà)想說(shuō)。你想對誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢？
同學(xué)之間先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現讀寫(xiě)結合的一種有效策略。引導學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應了學(xué)生表達的需要。）
評析：
讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì )，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！比绱�，我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話(huà)的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，每一篇課文的學(xué)習，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。
一、樹(shù)立正確的文本觀(guān)是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的前提
選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養的主要窗口，是學(xué)生建構屬于自己的文化的一片沃土。
如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習表達的角度理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現在學(xué)生眼前的每一篇課文都應該是一個(gè)個(gè)生理結構完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來(lái)操練；可以從細節上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，人教課標版四年級上冊的童話(huà)《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結構等共同構成了一個(gè)完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì )，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對友情的執著(zhù)，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì )從閱讀中獲得豐富的意義。
二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的關(guān)鍵
有什么樣的學(xué)生觀(guān)就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng )造者。讓學(xué)生直接面對作品（課文），是凸現學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現自主閱讀的第一步，是個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀的前提。
還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話(huà)的時(shí)間，引導學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗；要營(yíng)造平等對話(huà)的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。
以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達并內化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
三、教師當好平等對話(huà)中的組織者、引導者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的保證
閱讀教學(xué)承擔著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的任務(wù)，因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當好“導師”，當好平等對話(huà)中的組織者、引導者。
教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計上，還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上，更重要的應體現在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當學(xué)生整體把握了童話(huà)的內容后，教師引導學(xué)生談出自己對童話(huà)故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線(xiàn)索，指導學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
我們說(shuō)，學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習，真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件，也是最能體現教師引導的地方。
《樹(shù)》教學(xué)設計9
一、教材分析：
本課教學(xué)首先通過(guò)欣賞畫(huà)家作品，讓學(xué)生感受作品在構圖，造型以及色彩等方面的精妙之處，然后將畫(huà)倒置，進(jìn)行“變樹(shù)”這一重要環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察神鳥(niǎo)變成了什么，然后在看著(zhù)畫(huà)中保留想象畫(huà)為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )作的空間。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的重點(diǎn)，應啟發(fā)學(xué)生的想象力利用感受學(xué)習所獲得的知識進(jìn)行自由創(chuàng )造。通過(guò)看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)表現自己對自然世界的認識和感受。
二、學(xué)情分析：
根據本課以上特點(diǎn)，充分考慮到二年級學(xué)生好奇心強，勇于表現自我，具有一定形象思維能力的個(gè)性心理特征。在繪畫(huà)上，通過(guò)以前的學(xué)習，有一定模仿能力，能運用各種色彩大膽作畫(huà)，用一定的符號，簡(jiǎn)單基本形狀表現自己所見(jiàn)、所想。我綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)圍度，擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標：
1、欣賞作品，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力和豐富的想象力。
2、訓練學(xué)生的逆向思維能力。
3、激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和色彩的表現能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：培養學(xué)生欣賞，構思，構圖的表現能力。
難點(diǎn)：如何培養學(xué)生的逆向思維能力，把感受轉化為生動(dòng)的畫(huà)面。
五、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)
時(shí)間
教師活動(dòng)
預設學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，
導入新課。
5分鐘
1、與學(xué)生比賽畫(huà)一只鳥(niǎo)。
2、欣賞書(shū)中的神鳥(niǎo)。
3、小結：神鳥(niǎo)的美表現在（構圖飽滿(mǎn)，幾何造型，色彩艷麗）
4、展示神鳥(niǎo)倒置的過(guò)程。
5、揭示課題并板書(shū)
1、學(xué)生畫(huà)出自己心目中的鳥(niǎo)。
2、說(shuō)說(shuō)喜歡神鳥(niǎo)的理由。
3、發(fā)現神鳥(niǎo)變成了樹(shù)。
4、齊讀兒歌。
1、通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)鳥(niǎo)，了解學(xué)生對鳥(niǎo)形象的表現能力。
2、在欣賞中學(xué)會(huì )從構圖，造型，色彩等方面體會(huì )神鳥(niǎo)的美。
3、通過(guò)觀(guān)察神鳥(niǎo)的倒置過(guò)程感受神鳥(niǎo)是如何變樹(shù)的。
二、觀(guān)察分析，學(xué)習變法。
2分鐘
1、提出問(wèn)題：為什么畫(huà)中的神鳥(niǎo)會(huì )變成樹(shù)呢？
2、引導學(xué)生找出鳥(niǎo)與樹(shù)直接的共同點(diǎn)。
3、根據學(xué)生回答板書(shū)：
頭部——樹(shù)根
脖子——樹(shù)干
羽毛——樹(shù)葉
腿腳——樹(shù)枝
學(xué)生觀(guān)察并回答問(wèn)題。（發(fā)現鳥(niǎo)頭變成了樹(shù)根，鳥(niǎo)脖子變成了樹(shù)干，鳥(niǎo)的羽毛變成了樹(shù)葉，鳥(niǎo)的腿腳變成了樹(shù)枝。）
分析神鳥(niǎo)的變化，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。
三、欣賞作品，想象拓展。
3分鐘
1、播放課件，引導觀(guān)察別人是怎樣神鳥(niǎo)變樹(shù)的'？
2、看了這么多漂亮的作品，大家留意一下是不是每幅作品都是神鳥(niǎo)變樹(shù)？
3、如果你來(lái)變你會(huì )想到什么來(lái)變樹(shù)？
1、欣賞作品（學(xué)會(huì )從構圖，造型，色彩等方面進(jìn)行欣賞）
2、學(xué)生發(fā)現除了鳥(niǎo)可以變樹(shù)，很多東西都可以變樹(shù)。（如：人的手掌，打開(kāi)的雨傘，棒棒糖，摩天輪等）
3、學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。
1、從欣賞作品中提高學(xué)生的審美能力。
2、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生想象力。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)
時(shí)間
教師活動(dòng)
預設學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
四、教師示范，總結步驟。
10分鐘
1、教師示范：打開(kāi)的雨傘如何變樹(shù)。。
2、小結作畫(huà)步驟：
�。�1）、構思、構圖
�。�2）、畫(huà)形
�。�3）、描邊
�。�4）、涂色
1、學(xué)生認真觀(guān)察老師如何變樹(shù)。
2、說(shuō)說(shuō)自己準備用什么事物變一棵什么樣的樹(shù)。
1、通過(guò)示范，學(xué)生直觀(guān)掌握作畫(huà)步驟。
2、讓學(xué)生先說(shuō)后畫(huà)，提高作品表現力。
五、學(xué)生作業(yè)，教師指導
15分鐘
1、提出作畫(huà)要求：發(fā)揮想象，大膽描繪自己心中的七彩樹(shù)。注意構圖飽滿(mǎn)，色彩豐富，有創(chuàng )意。
2、巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理。
學(xué)生在輕松的音樂(lè )氛圍中作畫(huà)。
巡回指導，及時(shí)處理問(wèn)題有利于提高學(xué)生繪畫(huà)水平。
六、作品展示，課堂小結。
5分鐘
1、準備漂亮屋和創(chuàng )意屋，讓學(xué)生為自己的作品定位。
2、評價(jià)學(xué)生作品。
3、課堂小結，課后延伸：
�。�1）學(xué)會(huì )保護周?chē)幕ú輼?shù)木，進(jìn)行環(huán)保教育。
�。�2）鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，敢于表現。
�。�3）了解七彩樹(shù)的不同表現形式。（簡(jiǎn)單介紹彩紙剪貼，花布貼畫(huà)，橡皮泥制作等。）
找到合適自己作品的區域，展示自己的作品。
《樹(shù)》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認識1個(gè)二類(lèi)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)一類(lèi)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排，以及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)內容：
深入學(xué)習課文，體會(huì )情感，學(xué)習擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習：
1、談話(huà)引入：今天，我們繼續學(xué)習？《去年的樹(shù)》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話(huà)向大家講述一下。
多媒體提示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應（ ）�？墒�，第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現（ ）。它到處尋找，問(wèn)了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥(niǎo)兒（ ）。
2、這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文一共寫(xiě)了幾次對話(huà)？分別是哪幾次？相應板書(shū)如下：
11 去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒———樹(shù)
樹(shù)根
門(mén)先生
小女孩
二、新授
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一部分：“鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)”
1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。從哪個(gè)句子最能體現？強調“天天唱”，“天天聽(tīng)”。
2、寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到很遠的地方過(guò)冬。兩個(gè)好朋友不得不分別，這是多么無(wú)奈、傷感��！想想：它們會(huì )是怎樣的心情呢？又說(shuō)了什么呢？該如何讀出這種心情？
多媒體出示：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)。給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
3、指導感情朗讀：樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥(niǎo)的'回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決。
師：請找你的好朋友一起來(lái)讀一讀？
�。ǘ�、學(xué)習?shū)B(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的對話(huà)部分。
1、師：冬天過(guò)去，春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，她的好朋友卻不見(jiàn)了。她找啊找，問(wèn)了又問(wèn)……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點(diǎn)燃的燈火。
想想：Ａ、鳥(niǎo)兒尋找好朋友樹(shù)時(shí)的心情是怎樣的？Ｂ、當她一次次沒(méi)找到好朋友時(shí)，心情又會(huì )怎樣？Ｃ、她會(huì )想些什么說(shuō)些什么呢？Ｄ、第一次對話(huà)該如何感情朗讀？
2、學(xué)生自讀，體會(huì )不同角色的心情。再小組交流。
3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說(shuō)出這樣讀的理由。
教師相機點(diǎn)撥，強調：Ａ、“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
�。�、“門(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語(yǔ)氣。）
�。�、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。
《樹(shù)》教學(xué)設計11
教材分析：
樹(shù)木，是大自然賜予人類(lèi)的禮物，本教材通過(guò)畫(huà)“樹(shù)”，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、記憶與創(chuàng )作，更重要的是從小懂得注意保護樹(shù)木，保護好生態(tài)環(huán)境，是本課的設計意圖。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用線(xiàn)條表現大樹(shù)紋理。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用線(xiàn)性感受，進(jìn)行大樹(shù)紋理的表達及畫(huà)面的構圖美。
興趣點(diǎn)：
樹(shù)爺爺的故事，想像中的樹(shù)爺爺。
觀(guān)察點(diǎn)：
樹(shù)的紋理產(chǎn)生的形式美感。
教具準備：各種樹(shù)的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、知識遷移，導入新課。
1、 說(shuō)說(shuō)自己的爺爺是什么樣的，課題前面加個(gè)樹(shù)字，樹(shù)要有多大才會(huì )被稱(chēng)為爺爺？
了解一些樹(shù)的自然知識。（樹(shù)的年齡怎樣算，樹(shù)的壽命有多長(cháng)）
知識鏈接：
把一棵樹(shù)的樹(shù)干鋸斷，就能看到樹(shù)干橫斷面上有一圈一圈的年輪。年輪一深一淺的兩圈是樹(shù)的“一歲”。這樣兩圈兩圈的數，數完的數字就是樹(shù)的年齡。壽命在百歲以上的樹(shù)木有很多，杏樹(shù)、柿樹(shù)能活100歲，柳樹(shù)、葡萄樹(shù)能活150歲，蘋(píng)果樹(shù)能活一兩百歲，梨樹(shù)能活300歲，松樹(shù)能活1000歲，銀杏樹(shù)能活3000歲，巨杉樹(shù)能活4000歲，猴面包樹(shù)能活5000歲，最長(cháng)壽的世界樹(shù)爺爺大概要算北非加得群島的一科龍血樹(shù)，活了8000歲。
2、感受樹(shù)蒼老、古樸等形態(tài)特征。
提供老樹(shù)、小樹(shù)圖片進(jìn)行比較：樹(shù)爺爺的'紋理有哪些特征？
�、傧胂瘢簶�(shù)爺爺外皮像層層的魚(yú)鱗、像長(cháng)滿(mǎn)瘤子的怪獸、像干裂的木地板、像爬行的小蛇。像老人的胡子、像老人突出的筋骨、像老人飽經(jīng)風(fēng)霜的
�、� 線(xiàn)的想象：找找樹(shù)皮上的直線(xiàn)、弧線(xiàn)、波浪線(xiàn)、柔和的線(xiàn)、緊張的線(xiàn)、旋轉的線(xiàn)、斜線(xiàn)、流暢的線(xiàn)、斷斷續續的線(xiàn)、網(wǎng)狀的線(xiàn)。
二、課堂發(fā)展，畫(huà)畫(huà)樹(shù)爺爺。
欣賞課本圖片，你覺(jué)得哪幅畫(huà)最能表現樹(shù)爺爺的樣子？
運用什么線(xiàn)表現“和藹的樹(shù)爺爺“兇惡的樹(shù)爺爺”“滑稽的樹(shù)爺爺”如何排列、組織線(xiàn)條，才能使畫(huà)面產(chǎn)生“形式美”？
畫(huà)一畫(huà)：看誰(shuí)的“樹(shù)爺爺”畫(huà)得最有趣？
三、展示交流，相互評價(jià)。
自評與他評同學(xué)們的課堂作業(yè)：樹(shù)干有粗細、紋理有變化、畫(huà)面較飽滿(mǎn)。
課后反思：通過(guò)聯(lián)想生活中的爺爺，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，但對于線(xiàn)條的認知，教師的引導還不夠。以致學(xué)生的線(xiàn)條表現力不夠強烈。
《樹(shù)》教學(xué)設計12
教材分析：
《會(huì )走路的樹(shù)》是蘇教版二年級下冊第八單元中的一篇課文。它是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的純真友情。全文共9個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（1-4）講述了小鳥(niǎo)遇見(jiàn)了一棵“會(huì )走路的樹(shù)”，小鳥(niǎo)跟著(zhù)“小樹(shù)”去了很多地方，看見(jiàn)了許多有趣的事情。第二部分（5-9）講述了小鳥(niǎo)認識了小馴鹿，知道了會(huì )走路的樹(shù)原來(lái)是馴鹿一家。
全文用生動(dòng)形象，淺顯易懂的語(yǔ)言給我們描述了小鳥(niǎo)和馴鹿之間的友好情誼，讓人對小鳥(niǎo)和馴鹿產(chǎn)生喜愛(ài)之情，繼而倡導人與人之間真誠友愛(ài)互助團結。
學(xué)情分析：
低年級學(xué)生對童話(huà)很感興趣，樂(lè )意去閱讀。要讓他們在閱讀中體會(huì )小鳥(niǎo)和馴鹿之間的快樂(lè )、和諧，從而產(chǎn)生喜愛(ài)小鳥(niǎo)和馴鹿、熱愛(ài)大自然的感情。續講故事對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì )束手無(wú)策，因而教師要做好這方面的引導。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文，做到不指讀、不唱讀。
2．學(xué)習9個(gè)生字，理解生詞的意思，能用“……才……”說(shuō)話(huà)。
3．學(xué)習續編故事。
4．在朗讀和交流中中感悟、體會(huì )小鳥(niǎo)和這課會(huì )走路的樹(shù)之間美好的情感，收到熏陶感染。
5．培養學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的思想感情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，塑造美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和馴鹿之間美好的情感和純真的友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.學(xué)習續編故事。
2.在教學(xué)中培養學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的思想感情，塑造學(xué)生美好的心靈。
識字、寫(xiě)字、朗讀課文，領(lǐng)略馴鹿和小鳥(niǎo)之間的快樂(lè )和諧，從而產(chǎn)生喜愛(ài)馴鹿、小鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的感情。
課前準備：
馴鹿的`相關(guān)資料、多媒體課件等。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.隨文識字，主要學(xué)寫(xiě)“陪”、“趣”兩個(gè)生字。能用“……才……”說(shuō)話(huà)。
3.圍繞“送”和“陪”感悟小鳥(niǎo)和這樹(shù)的純真友誼。
教學(xué)流程：
一、設置懸念，激趣導入
1.出示大樹(shù)圖：同學(xué)們喜歡大樹(shù)么？
2.見(jiàn)過(guò)會(huì )走路的樹(shù)么？板書(shū)課題，齊讀課題。讀了課題，有什么疑問(wèn)？就讓我們從課文中找答案吧。
二、初讀課文，整體感知
1.打開(kāi)書(shū)，自讀課文，請聽(tīng)清讀書(shū)要求：
�。�1）借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）課文里提到了哪幾個(gè)小動(dòng)物？
2.檢查自讀情況。
�。�1）生詞。（大屏幕出示）
走路 早晨 好奇 有趣 送回家
大概 激動(dòng) 鹿角 告別 陪小鳥(niǎo)
指名讀，糾正讀音，評價(jià)，檢查兩個(gè)后齊讀。
�。�2）課文提到了哪幾個(gè)小動(dòng)物？（板書(shū)：馴鹿 小鳥(niǎo)）
三、精讀課文，理解感悟
1.春天的一個(gè)早晨，兩個(gè)小動(dòng)物無(wú)意中碰見(jiàn)了，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？讀完后糾正讀音，指導讀通句子，評價(jià)。
2.小鳥(niǎo)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)會(huì )走路的樹(shù)，所以他感到——（好奇、奇怪），請你好奇地問(wèn)——（出示：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）指導讀出好奇地語(yǔ)氣。
3.對于小鳥(niǎo)的好奇，小樹(shù)說(shuō)——（出示馴鹿的話(huà)）指名讀。讀后及時(shí)評價(jià)。
�。ǔ鍪具@個(gè)自然段的后一句）師接讀后一句，課件強調“好一會(huì )兒”，這個(gè)詞要再讀——好一會(huì )兒（學(xué)生齊讀兩遍），從這個(gè)詞你能體會(huì )到什么？這句話(huà)中有一個(gè)字也表示時(shí)間很長(cháng)，找出來(lái)。（才）誰(shuí)會(huì )用“才”說(shuō)一句話(huà)？注意評價(jià)。
4. 小樹(shù)真熱情熱情，（教師指第二句）一起讀。他們玩了好長(cháng)時(shí)間，不僅把小鳥(niǎo)安全地送回家，還送給了小鳥(niǎo)什么呢？（關(guān)心、愛(ài)護、友好）初次見(jiàn)面，卻結下了深厚的友誼，真是一對好朋友。
5. （出示第三自然段）師讀“從此以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)�！�
指名接讀——“小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西�！边@段話(huà)里有個(gè)溫馨的字，是我們每個(gè)人都需要的，看誰(shuí)能一眼找到。（陪，課件強調）用什么方法記住這個(gè)字？
這段話(huà)中還一個(gè)生字，就是——（課件強調）這個(gè)字怎么記？生回答。師：老師個(gè)大家編了一個(gè)順口溜，師讀邊做動(dòng)作（出示：郊外游玩，邊走邊看，耳朵又聽(tīng)，真是有趣），和老師一起讀。哈哈，真有趣！
一個(gè)“陪”字看出了小樹(shù)和小鳥(niǎo)的深厚友誼，小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)去了哪里，看到了哪些有趣的東西呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（出示句子練習）注意評價(jià)。
6.馴鹿和小鳥(niǎo)玩得多開(kāi)心��！可是快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，終于有一天——（出示第四自然段，引讀）小鳥(niǎo)越飛越遠，漸漸消失在小樹(shù)的視線(xiàn)里，但是他們純真的友誼卻留在了我們的心中，讓我們齊讀1-4自然段，回味一下他們快樂(lè )的時(shí)光。配樂(lè )齊讀。
四、復習生字，指導寫(xiě)字
1.同學(xué)們在剛才的學(xué)習中，讀得好，說(shuō)得好，我相信你們一定會(huì )寫(xiě)得更好。
1.出示：陪
�。�1）從整體上看，寫(xiě)的時(shí)候，應該注意什么呢？
�。�2）教師范寫(xiě)。
2．出示：趣
�。�1）從整體上看，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
�。�2）教師范寫(xiě)。
寫(xiě)完出示寫(xiě)字口訣：
頭正身直，重心平穩，
字跡端正，整潔漂亮。
3.生練字，師巡視指導。
4.展示評價(jià)。（正確：★★，端正：★★，整潔：★）（關(guān)鍵筆畫(huà)到位，師評一份，剩下的互評。）
2.學(xué)生描、摹、寫(xiě)。關(guān)注寫(xiě)字姿勢，展示，評價(jià)，反饋。
3.總結：今天，我們認識了兩個(gè)好朋友，他們是（指板書(shū)），共同見(jiàn)證了他們之間純真的友誼，雖然他們現在分開(kāi)了，但是，我們相信，他們一定會(huì )再次見(jiàn)面的，讓我們共同期待他們的重逢吧！
五、課后鞏固，布置作業(yè)
回家后，把這篇課文有感情地讀給爸爸媽媽聽(tīng)，請他們也來(lái)給你評價(jià)評價(jià)。
《樹(shù)》教學(xué)設計13
設計理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
教學(xué)目標 ：
1、精讀四次對話(huà)，感悟課文重點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間真摯的友情，體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、品讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)的角色心理。吉林省教育社區
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片
教學(xué)流程：
一、名言導入
今天我們繼續學(xué)習美麗的童話(huà)《去年的樹(shù)》，這篇童話(huà)是日本著(zhù)名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的'認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來(lái)學(xué)習這位天才作家的大作《去年的樹(shù)》。（板書(shū)課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰(shuí)呢？（大樹(shù)和小鳥(niǎo)）教師在黑板畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰(shuí)能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是非常要好的朋友。小鳥(niǎo)去南方之前答應樹(shù)： 。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)卻發(fā)現 。它到處尋訪(fǎng)，問(wèn)了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹(shù)。
三、讀中感悟
1、開(kāi)火車(chē)分段讀文。
2、文中幾次描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥(niǎo)的歌聲回到去年。
3、學(xué)習去年部分
�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹(shù)和小鳥(niǎo)非常要好？引導學(xué)生抓住“非�！焙汀罢臁边M(jìn)行理解。
�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫(huà)面��！讓我們用邊讀邊想畫(huà)面的方法來(lái)齊讀第一自然段。（放音樂(lè )）
�。�3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽(tīng)，這是多好的一份友情��！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì )為對方做些什么呢？誰(shuí)能參考下面的提示說(shuō)一說(shuō)（配樂(lè )）：
春天來(lái)了……
夏天來(lái)了……
下雨時(shí)……
大樹(shù)生病時(shí)……
早晨，太陽(yáng)露出笑臉……
夜晚，星星眨著(zhù)眼睛……
�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――
你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
4、學(xué)習今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它著(zhù)急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。小鳥(niǎo)都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出小鳥(niǎo)找樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)。
(2)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“先……然后……最后”說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了。
(3)為了找到好朋友樹(shù)，小鳥(niǎo)從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會(huì )遇到許多艱難險阻，誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)會(huì )怎樣地尋找大樹(shù)？
出示練習：小鳥(niǎo) 地尋找大樹(shù)。（千辛萬(wàn)苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對話(huà)。
當小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷喜悅地飛到樹(shù)的身旁，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情會(huì )怎樣呢？（驚訝、著(zhù)急、擔心、難過(guò)……）
就讓我們帶著(zhù)這種著(zhù)急、難過(guò)的心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
分角色讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對話(huà)。
(5)讀小鳥(niǎo)和門(mén)的對話(huà)
小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的鋸木廠(chǎng)里，它是多么想見(jiàn)它的好朋友樹(shù)啊，此時(shí)，它會(huì )怎樣問(wèn)門(mén)先生呢？引導學(xué)生多元解讀：
生一：高興地問(wèn)，因為它馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了。
生二：它以為馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了，迫不及待地問(wèn)門(mén)先生。
生三：激動(dòng)、害怕地問(wèn)，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬(wàn)一找不到大樹(shù)怎么辦？
讓我們帶著(zhù)自己的理解分角色讀讀鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對話(huà)。
(6)讀小鳥(niǎo)和女孩的對話(huà)
從大門(mén)的口中，小鳥(niǎo)得知好朋友樹(shù)被做成火柴運到了村子里，于是小鳥(niǎo)又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會(huì )帶著(zhù)怎樣地心情問(wèn)小女孩呢？
生一：傷心，為大樹(shù)變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過(guò)，高興的是馬上就可以見(jiàn)到好朋友了，難過(guò)的是它千辛萬(wàn)苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。
你能帶著(zhù)這種又高興、又傷心的復雜心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)幫小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)。
(7)對比三次問(wèn)話(huà)
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)小女孩：“請問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”
根據學(xué)生回答填寫(xiě)：
小鳥(niǎo)（奇怪）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”
小鳥(niǎo)（著(zhù)急）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”
小鳥(niǎo)（難過(guò)）地問(wèn)小女孩：“請問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的學(xué)習中，我們知道小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次著(zhù)急，一次比一次擔心難過(guò)，（引讀）讓我們替小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)樹(shù)樁： ，問(wèn)一問(wèn)門(mén)：
《樹(shù)》教學(xué)設計14
一、復習導入
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內容，知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。（圖片）這節課，讓我們再一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)故事，共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話(huà)
過(guò)渡：這篇課文主要通過(guò)對話(huà)來(lái)敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話(huà)。
1、生匯報所畫(huà)的四組對話(huà)（第一組：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)；第二組：鳥(niǎo)兒、樹(shù)根；第三組：鳥(niǎo)兒、大門(mén)；第四組：鳥(niǎo)兒、小女孩）
2、學(xué)習第一組對話(huà)
過(guò)渡：讓我們先來(lái)看第一組對話(huà)：寒冷的冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。
生齊讀：“再見(jiàn)了，……”
師：鳥(niǎo)兒回答。
生齊讀：“好的，我……“
師：原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話(huà)，體會(huì )一下當時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀（你能通過(guò)朗讀，把你的情感表達出來(lái)嗎？）或（你懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)讀這組對話(huà)呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對話(huà)，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發(fā)現他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來(lái)……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥(niǎo)答應他，保證明年……
師：真好，他是堅定地向朋友保讓?zhuān)髂暌欢〞?huì )回來(lái)，還有哪對朋友想來(lái)試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對話(huà)，好嗎？
�。ú蛔銜r(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀�。�
3、學(xué)習剩下三組對話(huà)
過(guò)渡：小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝日相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面三組對話(huà)，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)，但是鳥(niǎo)是懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)呢？樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著(zhù)怎樣的心情回答的？你們能體會(huì )到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請你將體會(huì )到鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)的心情的詞語(yǔ)選在橫線(xiàn)上，然后你再來(lái)讀一讀這幾組對話(huà)。好，開(kāi)始！
�。ㄆ婀� 懷著(zhù)最后一線(xiàn)希望 著(zhù)急）
�。�1）鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去�！�
�。�2）鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)回答：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
�。�3）鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
小師：我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根，她覺(jué)得非常奇怪，那么你就帶著(zhù)奇怪的心情讀一讀這句話(huà)吧。
師：我聽(tīng)出來(lái)了“到什么地方去了呀？”是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：當小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候，樹(shù)根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，是和樹(shù)血脈相連的，那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì )樹(shù)根當時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語(yǔ)氣。
師：誰(shuí)再來(lái)試一試。
師：現在請兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪，樹(shù)根的傷心、同情。
�。�2）師：體會(huì )得不錯，當樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到工廠(chǎng)里的大門(mén)，那時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地問(wèn)大門(mén)的？應該用上哪個(gè)詞（著(zhù)急），為什么用“著(zhù)急”呢？
師：是呀，因為他還沒(méi)有找到大樹(shù)，那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著(zhù)急的情情表達出來(lái)嗎？（指名讀）
師：誰(shuí)再來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔心了。
過(guò)渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)的多少渴望和著(zhù)急呀，但是大門(mén)是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠(chǎng)的大門(mén)對這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了，沒(méi)有值得傷心的，那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì )到大門(mén)當時(shí)的心情呢？（冷淡）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)，注意讀出小鳥(niǎo)的著(zhù)急，大門(mén)的冷淡。
�。�3）當小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時(shí)，她又懷著(zhù)怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？應該用上哪個(gè)詞（懷有一線(xiàn)希望）為什么呢？
師：指導：此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是最著(zhù)急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線(xiàn)希望了，是嗎？
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達出來(lái)。
過(guò)渡：面對著(zhù)此時(shí)的小鳥(niǎo)，天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺(jué)得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛(ài)。
師：好，老師，請一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對話(huà)好嗎？
過(guò)渡：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著(zhù)急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)連起來(lái)，自由讀一讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情變化，好嗎？（出示三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢(xún)問(wèn)的話(huà)，好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，我們體會(huì )到了你們心中的著(zhù)急，在這三組對話(huà)里，咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢(xún)句，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情，相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。這樣，我請一個(gè)同學(xué)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹(shù)，一邊找一邊問(wèn)，好嗎？
小結：
是呀，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的'過(guò)程中，那份著(zhù)急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀這三組對話(huà)。（老師做旁白）出示三組對話(huà)。
三、體會(huì )兩“看”，升華情感。
過(guò)渡：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費，她看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，然而面對著(zhù)這燈火，小鳥(niǎo)是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）
師：在剛才的朗讀過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火“看一會(huì )兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì )兒，可小鳥(niǎo)想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？
當小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì )說(shuō)什么（生回答）
當她唱完歌后，她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你想她又會(huì )說(shuō)什么？（生回答）
小結：
在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題，大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢？（指名回答）
同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書(shū)）如果大樹(shù)有知的話(huà)，他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？
四、拓展延伸，多向對話(huà)。
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話(huà)要說(shuō)的嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？（比如：想對小鳥(niǎo)說(shuō)，想對伐木說(shuō)……）把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
五、結束語(yǔ)。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬(wàn)千，這篇美麗的課文帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
六、板書(shū)設計：
去 年 的 樹(shù)
歌聲、友情
小鳥(niǎo) 大樹(shù)
誠信
好朋友
《樹(shù)》教學(xué)設計15
一、復習導入
1、這節課，我們將再一次走進(jìn)《給予樹(shù)》的故事，用心去感受我們人與人之間的一份最可貴的真情與感動(dòng)。
2、首先我們來(lái)回顧一下生字。出示生字，認讀。
3、我們再來(lái)個(gè)性地關(guān)注一下這個(gè)詞：如愿以?xún)?板書(shū))，什么意思生活中，你有哪些事情如愿以?xún)斄苏n文中，又是誰(shuí)如愿以?xún)斄?/p>
二、感受愿望
1、小女孩有個(gè)什么愿望呢我們打開(kāi)她的心愿卡看一看。
2、出示：我一向盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。
讀一讀，在這份心愿卡里，你聽(tīng)出了什么哦，你聽(tīng)出了一顆期盼以久的心，你真是小女孩的知己!讓我們一齊讀出小女孩這種日思夜盼的情緒。
3、在你們的朗讀里，我聽(tīng)出了小女孩深深地渴望。這個(gè)圣誕節，如果能得到一個(gè)洋娃娃，她必須會(huì )欣喜萬(wàn)分。之后，她真的如愿以?xún)斄�，明白是誰(shuí)幫忙她嗎
三、感悟“陌生”
1、金吉婭是誰(shuí)呀她的好朋友嗎不是，你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)明白的板書(shū)：陌生，什么意思(不熟悉)金吉婭不熟悉小女孩的哪些事情呢我們來(lái)讀讀這段話(huà)。
2、出示：之后，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一向盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一齊送到了援助中心的'禮品區。
從這段話(huà)中，你又捕捉到了哪些信息評：你們真是一些個(gè)性會(huì )讀書(shū)的孩子!從你們的理解中，我感受到金吉婭和小女孩真的是陌生的�？烧沁@樣一個(gè)完全陌生的女孩，金吉婭都能送她洋娃娃，幫忙她如愿以?xún)�。這個(gè)圣誕節，她送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎
3、是呀，洋娃娃里傳遞的還有善良、仁愛(ài)、同情和體貼。(板書(shū))
4、就讓我們用聲音來(lái)表達對這份善良的贊賞。出示：這個(gè)圣誕節，金吉婭不但送給這個(gè)陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
四、理解“并不寬�！�
1、金吉婭能把洋娃娃送給一個(gè)完全陌生的女孩，那她必須很富有吧不是，你從課文哪幾個(gè)小節明白同桌合作讀1―2小節，圈一圈哪些詞語(yǔ)能看出金吉婭不富有
2、“并不寬�！笔裁匆馑季褪遣桓挥�，家里條件不好，還有哪些字眼能看出金吉婭的家里并不寬裕
3、評：你真了不起!能從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)數字：一百美元、五個(gè)孩子、二十美元、四份禮物這幾個(gè)平常的數字中感悟到金吉婭家庭的貧困。
4、可正是這個(gè)自已也不寬裕的金吉婭，卻能送給一個(gè)完全陌生的女孩洋娃娃，幫忙她如愿以?xún)�。讓我們再一次透過(guò)朗讀，送去我們對這份愛(ài)心的感動(dòng)!出示：這個(gè)圣誕節，金吉婭不但送給這個(gè)陌生的小女孩洋娃娃，還送給她善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
五、升華朗讀
出示：我(極了，緊緊地擁抱著(zhù)緊吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
1、應對金吉婭的舉動(dòng)，如果你是她媽媽?zhuān)藭r(shí)，你會(huì )是什么情緒帶上你的感受，讀――
2、作為金吉婭的哥哥，你的情緒又怎樣呢把你的感情送到句子中，讀――
3、假如你是她的姐姐呢也把你的感受送到句子中。
出示：這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
1、這個(gè)圣誕節，媽媽比以往任何一個(gè)圣誕節都要激動(dòng)，因為――
2、這個(gè)圣誕節，哥哥、姐姐們比以往任何一個(gè)圣誕節都要過(guò)得有好處，因為――
六、小結
一個(gè)只有八歲的小女孩金吉婭，用她最樸實(shí)的行為告訴我們，只有扎根在善良、仁愛(ài)、同情和體貼的土壤里，這棵給予樹(shù)才會(huì )長(cháng)得更加枝繁葉茂!才會(huì )把更多的快樂(lè )傳遞到世界的每個(gè)角落!
七、小練筆
1、當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，你們能給予他們幫忙嗎你們也是有愛(ài)心的孩子!如果你還能用上黑板上的“如愿以?xún)�、善良、仁�?ài)、同情、體貼”等一些詞語(yǔ)，老師能夠給你加分。
八、總結提升
1、從你們一句句發(fā)自肺腑的感謝中，老師深深地感受到：贈人玫瑰，手有余香。永遠愉快地多給予別人，遠比向別人索取更快樂(lè )!(出示)
那給予到底是什么呢讓我們來(lái)進(jìn)行一次詩(shī)歌接力。
【《樹(shù)》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計04-15
那樹(shù)教學(xué)設計12-07
給予樹(shù)教學(xué)設計04-11
去年的樹(shù)教學(xué)設計04-01
《給予樹(shù)》教學(xué)設計05-03
《樹(shù)之歌》教學(xué)設計02-17
那樹(shù)教學(xué)設計03-09
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計02-01
樹(shù)之歌教學(xué)設計08-25