《生物多樣性的意義》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《生物多樣性的意義》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思1
生物課堂教學(xué)應該如何適應素質(zhì)教育特別是創(chuàng )新教育的要求？如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習生物的積極與主動(dòng)性？如何更新教育教學(xué)觀(guān)念？使其更有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我與學(xué)生們一起開(kāi)展了“在創(chuàng )新教育理念下的新型課堂教學(xué)探索”的合作研究。
這種探索主要體現在：
�。�1）充分尊重學(xué)生的主體地位
�。�2）關(guān)注學(xué)生多方面素質(zhì)的培養
�。�3）加強“書(shū)本”與“生活”的聯(lián)系
�。�4）注意運用現在教育技術(shù)交流，通過(guò)研究，我再次深刻地領(lǐng)悟到：課堂教學(xué)里是實(shí)施創(chuàng )新教育的主渠道，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先得從課堂上做起。
《生物的多樣性》一課，其教學(xué)重點(diǎn)是：知道鳥(niǎo)類(lèi)的`多樣性，從而理解不同生態(tài)環(huán)境下的鳥(niǎo)類(lèi)有不同的形態(tài)結構和生活習性，且形態(tài)結構與生活環(huán)境、生活習性是相適應的。按照傳統做法，依次介紹啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹、大山雀、野鴨、鴕鳥(niǎo)、丹頂鶴。它們分屬攀禽、猛禽、鳴禽、游禽、走禽、涉禽。從生活環(huán)境、生活習性到形態(tài)結構，最后歸納出適應性。這種教師單向傳遞式的講解顯然不利于創(chuàng )新思維的培養，也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。為此，設計該課時(shí)，從新課程倡導的3個(gè)理念出發(fā)，做了如下嘗試和努力：
1、突出主動(dòng)探究。關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性問(wèn)題，本案例沒(méi)有直接給出結論，而是在教師的指導下，各組根據自己的意愿確定一種鳥(niǎo)作為探究對象，嘗試研究性學(xué)習，自己去發(fā)現，并用PowerPoint的形式總結學(xué)習成果，全班交流
2、引進(jìn)了多媒體技術(shù)，以網(wǎng)頁(yè)的形式展示教師的研究成果，和學(xué)生一起分享，增加了課的容量。
3、變革了師生關(guān)系。本課例改變了過(guò)去的權威式的教學(xué)關(guān)系，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交往互動(dòng)的舞臺，學(xué)生積極而又創(chuàng )造性的主動(dòng)介入了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。教師不僅僅站在了講臺上。更是站到了學(xué)生的背后；教師不僅僅是向導，更是學(xué)生的助手。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思2
教學(xué)成功之處：
1.共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀(guān)
課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等)，更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位
本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”體現在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的.相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對于生物多樣性保護的問(wèn)題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護東北虎，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育”這種觀(guān)念提出了挑戰。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是在講授生物多樣性的同時(shí)，通過(guò)“引導、啟發(fā)、參與、倡導、總結”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運用相關(guān)概念的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構建概念和相應的知識體系。
1、把知識教學(xué)點(diǎn)與能力訓練點(diǎn)及美育、德育滲透點(diǎn)結合起來(lái)。課前，教師在自己準備一些多媒體課件的同時(shí)，鼓勵和引導學(xué)生自主收集了許多關(guān)于珍稀動(dòng)植物的圖片、文字資料，在課前就讓學(xué)生充分領(lǐng)略到世界上生物的奇妙無(wú)窮。形態(tài)各異的生物和人類(lèi)共同生活在地球上，這不僅讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)學(xué)習的興趣，而且使學(xué)生能夠感覺(jué)世界的美麗，進(jìn)而感悟自然之美、生命之美。課堂中，教師先后采取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式，讓學(xué)生充分認識到自然界生物之間相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系，認識到生物多樣性和人類(lèi)生存、地球健康的.關(guān)系，幫助他們從小樹(shù)立起環(huán)境保護的意識，培養珍愛(ài)生物、熱愛(ài)大自然的美好情感�？傊�，在本課教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅動(dòng)的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站、收集資料，進(jìn)行異步化和個(gè)別化的學(xué)習;充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進(jìn)行自主立學(xué)習，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間，學(xué)生在教師組織和引導下分組討論，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高，自主開(kāi)展學(xué)習，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性
2、用教材教而非簡(jiǎn)單地教教材，把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類(lèi)的生存密切相關(guān)，并在很大程度是我們衣食住行的依賴(lài)，因此本課教學(xué)有著(zhù)極為豐富的資源可以利用，這不僅給科學(xué)課教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)帶來(lái)了極大便利，并且能夠讓學(xué)生獲取最直觀(guān)的認知。教學(xué)中，教師引導學(xué)生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關(guān)的呢?”進(jìn)行討論，學(xué)生們發(fā)散思維，舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例，教師進(jìn)而引導學(xué)生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰，關(guān)注我國珍稀動(dòng)植物，讓學(xué)生在感知生物多樣性與人類(lèi)關(guān)系的同時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關(guān)愛(ài)生物”的措施，使保護生物多樣性的意識潤物無(wú)聲般滲透進(jìn)孩子的心靈。
3、升華主題，讓知識的增長(cháng)伴隨學(xué)生的成長(cháng)。學(xué)習是學(xué)生自己主動(dòng)構建知識體系的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，就會(huì )導致學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，對概念不求甚解，也就不能很好地培育學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。本課教學(xué)中，教師在總結以往課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，注重引導學(xué)生自主掌握概念，并自我總結出珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因，認識到亂砍濫伐、濫材殺和環(huán)境污染給人與自然和諧帶來(lái)的破壞，再讓學(xué)生自我發(fā)現和糾正危及其它生物生存的不良行為，學(xué)會(huì )尊重、愛(ài)護和善待身邊的每一個(gè)生命。課堂上，教師還特別準備了《熊貓咪咪》的MTV課件，美妙的音樂(lè )和珍稀動(dòng)物熊貓的可愛(ài)畫(huà)面，使學(xué)生在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的沖擊中產(chǎn)生強烈心靈震撼，油然而生保護生物多樣性的意識，很好地達成了本節課的情感態(tài)度目標。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，努力樹(shù)立“授人以漁”的教育理念，用充滿(mǎn)親切感的教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，培育學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習能力。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思4
在這節課里自我感覺(jué)還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標，達到了教學(xué)目的，對本節課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的�？傮w來(lái)看學(xué)生對第一層次（生物種類(lèi)的多樣性）、第三層次（生態(tài)系統的多樣性）是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次（基因多樣性）以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解。
本節課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義，通過(guò)引導學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。在種類(lèi)多樣的教學(xué)中，先引導學(xué)生了解世界已知的生物種類(lèi)數量就達到近200萬(wàn)種，從而再讓學(xué)生去分析下我國的生物種類(lèi)的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的種類(lèi)。
而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書(shū)本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時(shí)我還是把課后習題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請學(xué)生從基因多樣性的角度來(lái)分析原因。
在生態(tài)系統的多樣性?xún)热萁虒W(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統的多樣性。
在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現出了一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節課比較成功的一點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認識到應該怎么樣去看待動(dòng)物的存在，再引導學(xué)生去來(lái)保護生物的'多樣性。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”——調查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化？發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。
這節課體現的不足之處：
在例子的細化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒(méi)能做到位，還需要再認真考慮下，同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)方面還比較缺少。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思5
生物教師都很重視概念和知識教育，但是大多數教師由于課程的時(shí)間的緊張以及學(xué)生的不重視，在課堂上著(zhù)重于如何把生物概念解釋透徹、提供給學(xué)生理解、總結體系和指出概念錯誤成因，而忽視了引導學(xué)生自主掌握概念。學(xué)習是學(xué)生自己主動(dòng)構建知識體系的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，就會(huì )導致學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。在以往的教學(xué)過(guò)程中我也存在過(guò)這樣的問(wèn)題。因此，在《保護生物的多樣性》一課的教學(xué)中我對傳統的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的反思，配合講學(xué)稿的使用，教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導和啟發(fā)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生自己構建概念和相應的知識體系。
本節課先從學(xué)生匯報預習情況開(kāi)始。通過(guò)這樣的預習交流，學(xué)生已經(jīng)對課本知識有了初步的印象，對后面的學(xué)習做出了很好的鋪墊。隨著(zhù)學(xué)習目標的展示，提出具體學(xué)習任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習的目標和任務(wù)，順利開(kāi)展自主學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我只是負責巡視指導，讓學(xué)生有充分時(shí)間交流表達自己的見(jiàn)解，通過(guò)與學(xué)生的交流，解決所有學(xué)生的問(wèn)題。最后在完成知識點(diǎn)學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間去做相應的習題鞏固提高。
這節課不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”的內容，我和學(xué)生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。讓學(xué)生通過(guò)資料的收集，感悟保護生物多樣性迫在眉睫，是非常重要的任務(wù)，并號召學(xué)生從身邊做起，關(guān)愛(ài)野生動(dòng)植物，逐漸形成保護生物的意識。
整節課上下來(lái)我覺(jué)得在設計方面還存在一定不足。對于生物多樣性保護的.問(wèn)題，實(shí)際上是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，所以我刪除了具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)，而改成了布置學(xué)生查閱本地瀕危生物的生存現狀，主旨是讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系。但由于檢查方法，檢查力度等各方面原因，可能就不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。
總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷對自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思，努力樹(shù)立“授人以漁”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習能力，自主構建知識體系。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思6
一、本課結合學(xué)生生活設計了一些活動(dòng)，這樣很好地調動(dòng)了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，調動(dòng)了學(xué)生去思考分析問(wèn)題。
二、多媒體技術(shù)使教師的一些教學(xué)設計得以很好的貫徹。特別是可以很好的在網(wǎng)上收集資源，投影給學(xué)生去分析，去感悟。所以我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體技術(shù)使現代教學(xué)正發(fā)生著(zhù)技術(shù)上的，作為老師一定要注意運用和把握。借助多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò )資源，擴大教學(xué)的容量，增強課堂的生動(dòng)性，使愉快教學(xué)的理念能真正滲透到課堂，從而作到使教學(xué)既源于教材，又高于教材。
三、對于這節課，也有一些美中不足的地方
1、上完課，第一感覺(jué)還是覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有點(diǎn)多，不夠精煉。
2、一些學(xué)生的積極性受到了一定的限制，盡管教師設計了幾個(gè)活動(dòng)，結合材料提出幾個(gè)思考的問(wèn)題，但活躍的也只是部分學(xué)生。有相當部分學(xué)生沒(méi)有參與到問(wèn)題的.討論和回答當中。如何設計才能更好的使課堂照顧全體，讓每個(gè)學(xué)生都能思考、大膽討論，回答問(wèn)題呢？這是今后需要不斷探索的一個(gè)問(wèn)題。
3、“情緒的作用”這個(gè)知識點(diǎn)和“情緒對人的影響”這兩個(gè)知識點(diǎn)是否重復，是否應該整合起來(lái)成為一個(gè)問(wèn)題，這是我在備課中思考來(lái)思考去的一個(gè)問(wèn)題，但是為了尊重課本，課堂上還是分開(kāi)來(lái)講。上完后有學(xué)生來(lái)問(wèn)我應該如何區別這兩個(gè)知識點(diǎn)，我覺(jué)得還是應該整合起來(lái)好點(diǎn)吧，現行新課本在編排上總是有些地方存在重復或者邏輯上的問(wèn)題，我們做老師的是否應該要善于整合課本知守？
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思7
本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了解生物多樣性面臨的威脅及其原因上，整節課圍繞著(zhù)保護生物、保護生物多性這一主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
1、改變傳統的教學(xué)模式，充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位。
在本節課中，改變了傳統的教學(xué)模式，由單一的教師傳授教學(xué)，改為由學(xué)生分小組探究合作教學(xué)的教學(xué)模式，充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位。課前先組織好學(xué)生分小組收集相關(guān)資料、與學(xué)生分析資料，指導學(xué)生挑選有用的資料，制作成PPT，在課堂中學(xué)生展示自己小組的.成果。不論是在課前還是在課堂中，教師只是作為一個(gè)組織者和引導者，引導學(xué)生如何利用相關(guān)資源去學(xué)習課本的知識。而學(xué)生在課前和課堂中能充分發(fā)揮主體地位，有足夠的空間和平臺來(lái)展示自已的才華。
2、注重培養學(xué)生的能力。
在學(xué)生分小組分工合作的過(guò)程中，學(xué)生既掌握知識，而且能培養學(xué)生收集資料、處理資料的能力，掌握制作PPT的技能。除此而外，通過(guò)小組間的討論，培養學(xué)生的觀(guān)察、思考、比較、分析判斷的能力。更重要是通過(guò)分工合作，培養學(xué)生團結協(xié)作能力。
3、教學(xué)過(guò)重中注重情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
通過(guò)角色扮演，培養學(xué)生保護動(dòng)物的情感意識。同時(shí)在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育到了實(shí)處。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思8
成功之處：
1.共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀(guān)
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位
本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的'宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育="background:yellow;">
通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，從而加強sTs的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。="background:yellow;">
不足之處：
對于生物多樣性保護的問(wèn)題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育”這種觀(guān)念提出了挑戰。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思9
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。
這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：
�、賹ο蠓治�。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。
�、劢虒W(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。
�、芸傮w評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
2、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面：
2.1對學(xué)生知識學(xué)習的反思生物知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層。
2.2對學(xué)生能力培養的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
3、課后反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的'學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他秘注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成生物概念，一是在大量的生物自然現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！彼栽诮虒W(xué)時(shí)，應注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎，引導學(xué)生在已有知識背景下主動(dòng)建構新知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、談話(huà)、討論、觀(guān)察直觀(guān)教具、電化教學(xué)等多種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度，力求作到因材施教�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、實(shí)物展臺、錄音錄像、制作多媒體課件，增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思10
知識點(diǎn)：
1、列舉生物多樣性的三個(gè)層次，概述它們之間的關(guān)系。
2、對我國生物多樣性的豐富和特性有初步的認識。
3、說(shuō)明保護生物多樣性的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、生物多樣性三個(gè)層次之間的關(guān)系
2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統的多樣性。
采用的策略：通過(guò)分小組討論，填寫(xiě)學(xué)案的方式，導學(xué)生學(xué)習生物種類(lèi)的多樣性；通過(guò)分析正反兩個(gè)案例學(xué)習生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統的多樣性，最后通過(guò)完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。
教學(xué)反思：
1、學(xué)習“生物種類(lèi)的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認識，再通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文90頁(yè)中資料分析，小組討論完成學(xué)案內容，讓學(xué)生自主的學(xué)習和了解生物種類(lèi)的多樣性，其中老師要引導學(xué)生關(guān)注中國生物種類(lèi)多樣性的特點(diǎn)。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時(shí)PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無(wú)奇不有，對種類(lèi)的多樣性有了直觀(guān)的認識，為接下來(lái)的數字分析做了很好的鋪墊。
2、學(xué)習“基因的多樣性”：通過(guò)讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個(gè)案例（美國大豆與中國大豆的故事、動(dòng)物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說(shuō)明基因多樣性的'重要意義，以及基因多樣性減少所帶來(lái)的危害，使學(xué)生有一些感性的認識。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出生物種類(lèi)的多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個(gè)活生生的案例，學(xué)生理解起來(lái)相對容易了。
3、學(xué)習“生態(tài)系統的多樣性”：由于這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結合課文內容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習的空間。
4、學(xué)習三者的關(guān)系：通過(guò)學(xué)案上的填空題，引導學(xué)生思考，然后歸納總結。如果不給題目，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，達不到應有的效果。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思11
本課是對單元學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類(lèi)的意義，對生物與生物之間的意義。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說(shuō)說(shuō)一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì )到多種多樣的動(dòng)植物與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。在交流的基礎上，讓學(xué)生填寫(xiě)“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡(jiǎn)便了。
交流“植物與人類(lèi)的`關(guān)系”，結合學(xué)生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設計一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎，此項活動(dòng)能較為順利開(kāi)展。在充分討論動(dòng)、植物與人類(lèi)生活的關(guān)系基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類(lèi)生活會(huì )怎樣？引導學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識到：雖然地球生物種類(lèi)多樣，但如果部分缺少，會(huì )引起大自然生態(tài)系統的不平衡，從而最終影響到人類(lèi)的生活、生存，為后面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來(lái)分析，而是從相互依存的角度來(lái)分析。這個(gè)內容，要充分展示學(xué)生集體的思維結晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來(lái)傳播種子；鱷魚(yú)靠牙簽鳥(niǎo)剔除牙縫里的殘渣；犀�？肯B(niǎo)來(lái)預警等等。
學(xué)生在前面學(xué)習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道了解家長(cháng)生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類(lèi)是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。
正值我�！皟尚汀睂W(xué)校創(chuàng )建時(shí)期，本課結束后，我布置了一份作業(yè)：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫(xiě)一篇作文，要求結合“校園生物大搜索”活動(dòng)中對校園動(dòng)植物的了解，結合本課生物多樣性的意義，提出一些愛(ài)綠護綠的“金點(diǎn)子”，說(shuō)說(shuō)自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應該更有話(huà)說(shuō)吧！
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思12
教學(xué)成功之處：
1.共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀(guān)課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等)，更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的`方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”體現在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處：
對于生物多樣性保護的問(wèn)題，實(shí)際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護東北虎，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育”這種觀(guān)念提出了挑戰。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思13
我上了《豐富多樣的情 緒》，下面我將就教學(xué)中的得與失進(jìn)行反思。
做得較好的地方：
首先，整堂課在設計上比較完整，《豐富多樣的情緒》主要分為兩大板塊，一是“情緒萬(wàn)花筒”，意在讓學(xué)生了解情緒的分類(lèi)；二是“情緒與生活”分析情緒對生活的影響，即情緒的作用。在授課過(guò)程中通過(guò)情境的設置和問(wèn)題的鋪墊讓學(xué)生獲取知識。
其次，在教學(xué)環(huán)節的設計上也盡量貼近學(xué)生生活。如提供學(xué)生身邊的情境讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，在典型案例的分析中讓學(xué)生通過(guò)分析得出結論。即通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生的分析理解能力有所提高。如在講解情緒的基本類(lèi)型的時(shí)候，先給學(xué)生展現四種典型情境，然后讓學(xué)生歸納出“喜、怒、哀、懼”四種類(lèi)型，再通過(guò)活動(dòng)“詞語(yǔ)接龍”請學(xué)生講講描述情緒的相關(guān)詞匯。在活動(dòng)中提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生的分析能力和歸納能力。
第三，在教學(xué)方法的選擇上也力求活潑生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中有所收獲。在講述“喜、怒、哀、懼”四項基本情緒時(shí)，為了能夠讓學(xué)生有足夠的體驗，請四名學(xué)生在白板上畫(huà)出相關(guān)情緒表情的簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了學(xué)生對情緒的理解。以活動(dòng)課的'模式開(kāi)展教學(xué)，如在上“情緒對生活的影響”的時(shí)候，用小品“情緒與比賽”引發(fā)學(xué)生對“情緒的作用”的積極思考，提高了課堂的效率。
第四，能創(chuàng )設課堂，教學(xué)目標完成較好，教態(tài)較好，語(yǔ)言不拖沓，銜接較好。
當然，這堂課也存在以下不足：
一、對教學(xué)難點(diǎn)“情緒對生活的影響”分析拓展不足�！敦S富多樣的情緒》的教學(xué)重點(diǎn)為“情緒的基本類(lèi)型”，在這一教學(xué)環(huán)節中運用了較多的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到情緒的基本分類(lèi)。但在“情緒對生活的影響”這一教學(xué)難點(diǎn)上有些分析不足，小品《情緒與比賽》讓學(xué)生了解到情緒對水平發(fā)揮有影響，進(jìn)而與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解積極的情緒常常產(chǎn)生積極的影響，消極的情緒常常產(chǎn)生消極的影響。由于在上一個(gè)環(huán)節“情緒的基本類(lèi)型”花時(shí)較多，故而在“情緒對生活的影響”這一環(huán)節中分析略顯不足。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思14
在這節課里自我感覺(jué)還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標，達到了教學(xué)目的，對本節課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的�？傮w來(lái)看學(xué)生對第一層次(生物種類(lèi)的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解。
本節課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義，通過(guò)引導學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。在種類(lèi)多樣的教學(xué)中，先引導學(xué)生了解世界已知的生物種類(lèi)數量就達到近200萬(wàn)種，從而再讓學(xué)生去分析下我國的生物種類(lèi)的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的.種類(lèi)。
而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書(shū)本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時(shí)我還是把課后習題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請學(xué)生從基因多樣性的角度來(lái)分析原因。
在生態(tài)系統的多樣性?xún)热萁虒W(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統的多樣性。
在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現出了一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節課比較成功的一點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認識到應該怎么樣去看待動(dòng)物的存在，再引導學(xué)生去來(lái)保護生物的多樣性。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”——調查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。
這節課體現的不足之處：
在例子的細化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒(méi)能做到位，還需要再認真考慮下，同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)方面還比較缺少。
《生物多樣性的意義》教學(xué)反思15
成功之處：
1.共享課程資源，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀(guān)
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），更是師生共同探求新知的過(guò)程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng )造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學(xué)過(guò)程中的雙主體地位
本節課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上，這種行動(dòng)通過(guò)“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過(guò)程中，教師是引導者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互關(guān)系，從而加強sTs的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過(guò)程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會(huì )對情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
不足之處：
對于生物多樣性保護的問(wèn)題，實(shí)際是一項非常艱巨的'任務(wù)，也涉及到社會(huì )各個(gè)方面非常錯綜復雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著(zhù)差異，而且課堂時(shí)間有限，雖然通過(guò)具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉向全面提高學(xué)生科學(xué)素養的教育”這種觀(guān)念提出了挑戰。
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