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低年級語(yǔ)文心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以記錄在心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的低年級語(yǔ)文心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )1
考前復習經(jīng)驗總結，使我增長(cháng)了許多的知識，每位老師對自己的教學(xué)，都有不同的見(jiàn)解，不同的復習方式，不僅增進(jìn)了同事們之間的交流，更能充實(shí)自己的教學(xué)工作。
針對學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生可以采取，生生互動(dòng)的.形式，以趣味性的方式充實(shí)課堂，杜絕枯燥乏味的復習方式。例如，在我們班會(huì )認的字，可以采取課堂上逐個(gè)認讀的方式，明顯可以看出來(lái)，會(huì )與不會(huì )顯而易見(jiàn)，其他同學(xué)跟著(zhù)他們讀，然后有不會(huì )的同學(xué)大家在一起教他，這樣他的記憶比較深刻。
低年級語(yǔ)文教學(xué)要多背、多讀、多記、多寫(xiě)、我覺(jué)得非常好，在語(yǔ)文教學(xué)中，背、讀、記、寫(xiě)這四項是缺一不可的，如果能這些緊密的結合在一起，相信復習的質(zhì)量一定是非常好的。達到一定的標準，可以免寫(xiě)作業(yè)，這是孩子們最喜歡的方式了。教師要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消極松懈的狀態(tài)，同時(shí)也起到穩定情緒的作用。教師對于會(huì )背誦的課文，一定要嚴格把關(guān)，會(huì )寫(xiě)的字一定要讓他們會(huì )默寫(xiě)。
學(xué)生年齡尚小，教師要正確引導他們的心態(tài)，降低浮躁的情緒，爭取家長(cháng)的配合也是必不可少的。學(xué)生在回家的時(shí)間學(xué)習，是對一天知識的總結和回顧，與家長(cháng)做好溝通保持聯(lián)系，提高復習效率，把家校緊密的結合起來(lái)。
一分耕耘一分收獲，我對孩子門(mén)有信心，他們確實(shí)努力了，也很踏實(shí)，教師與孩子們共同努力，結合改進(jìn)合理的班級風(fēng)氣，相信會(huì )收獲良好的果實(shí)。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )2
在現代教學(xué)中，教師必須重新認識自己的角色，重新給自己定位。教師只有找準自己的位置并進(jìn)行正確的角色轉變，才能演好自己的角色，才能提高課堂質(zhì)量，才能達到教學(xué)的目的。下面我談幾點(diǎn)學(xué)習教學(xué)策略體會(huì )：
一、好的語(yǔ)文教師是一座橋。是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課本，學(xué)生與社會(huì )之間的橋。在教學(xué)中，教材是語(yǔ)文知識的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，而是要給學(xué)生發(fā)揮的余地。同時(shí)也要承認學(xué)生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說(shuō)，教師應該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?只有激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認為應從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的終極目標。
二、好的'語(yǔ)文老師是開(kāi)路先鋒
作為語(yǔ)文教師，不是只懂一些語(yǔ)文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養，培養自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上教師要培養學(xué)生的人文精神，要在以下幾方面加強自身修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情�！闭Z(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過(guò)交流來(lái)感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次，教師要身正為范。在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言有感染力，這主要包括語(yǔ)言的運用和表達上要有藝術(shù)性�！靶小钡娘L(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，做學(xué)生行為的表率。最后，語(yǔ)文教師要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能和藝術(shù)修養，只有這樣我們才能引導學(xué)生發(fā)現教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創(chuàng )造美。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓班學(xué)習，也讓我清楚地認識到什么是人文素養，也是我努力要一直去做的。教師要有廣博而豐富的文化底蘊，文化底蘊是一個(gè)語(yǔ)文老師的基本功。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )3
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者認為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、語(yǔ)言活潑、語(yǔ)氣親切
低年級小朋友們活潑可愛(ài)，語(yǔ)言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂(lè )于接受體育老師，從而樂(lè )于上體育課，教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái)，與學(xué)生接觸、交談，來(lái)了解低年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習30米跑時(shí)，教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
得線(xiàn)路最直好嗎？”這類(lèi)語(yǔ)言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行有效的練習。
二、示范形象、講解生動(dòng)
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規范，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習隊列練習時(shí)，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來(lái)引導學(xué)生。教學(xué)齊步走練習時(shí)，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來(lái)擺動(dòng)，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng)，比如在教課堂紀律時(shí)，教師說(shuō)：“一二三”，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)：“站站好”；教師說(shuō)：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著(zhù)說(shuō)“不說(shuō)話(huà)”。這類(lèi)語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)練而有韻律，低年級小學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢，-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
有利于學(xué)生學(xué)習并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
三、內容有趣、教學(xué)靈活
在體育教學(xué)中結合體育課教學(xué)內容，采用低年級小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動(dòng)小學(xué)生的練習興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí)，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專(zhuān)業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機，以培養他們的動(dòng)手能力。課上練習時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫(huà)好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分數，要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠有準。這樣，通過(guò)不斷變換練習方式，培養學(xué)生的`積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
如果準備活動(dòng)時(shí)，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，低年級小學(xué)生就會(huì )提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學(xué)，提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵，樹(shù)立自信
低年級學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段，針對低年級小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習，慢慢培養他們的個(gè)人自信心。低年級小學(xué)生的好勝心強，但是注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí)，低年級小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時(shí)候，教師應著(zhù)重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現好的典型要及時(shí)表?yè)P。對完成動(dòng)作練習有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
揚。教師可以單獨表?yè)P，也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表?yè)P動(dòng)作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難，認真練習，完成學(xué)習任務(wù)。
總之，上好小學(xué)低年級體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )4
在低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習的&“個(gè)人意義和價(jià)值&”，使學(xué)生對所學(xué)內容興趣盎然，樂(lè )于探究。對小學(xué)低年級而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，及時(shí)給與網(wǎng)絡(luò )延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。
第一：教學(xué)形式及方法要多樣化。低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學(xué)習方式。在教學(xué)中，要有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二：識字教學(xué)，要融入學(xué)生的生活體驗，強調學(xué)生在生活中的識字。
第三：教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是思維的.火花，質(zhì)疑應該從一年級開(kāi)始培養。
總之，一年級是學(xué)生的起步階段，教師要想方設法的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，樂(lè )于學(xué)語(yǔ)文。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )5
學(xué)習了“小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語(yǔ)文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習提出了新的要求，同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習，不斷地鉆研。李老師對語(yǔ)文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！蔽以�(huà)音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著(zhù)說(shuō)謎底。之后我又順勢利導問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎。
除導入外，其他環(huán)節也要注意調動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導他們會(huì )看圖說(shuō)話(huà)，看圖復述，這樣不但培養了他們說(shuō)話(huà)的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，課文內容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂(lè )趣，從而樂(lè )讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等�！稄潖澋脑聝�，小小的船》一課在學(xué)生反復讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵性語(yǔ)言評價(jià)孩子，因為低年級學(xué)生好表現愛(ài)表?yè)P，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵性的.語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè )園。
二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始
對兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書(shū)方法的指導。在教學(xué)中，我由讀準一個(gè)音節開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話(huà)到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會(huì )學(xué)生正音，就是讀準字音，用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習生字時(shí)，字音讀得很準確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì )學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長(cháng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(cháng)句，“我們去砍些樹(shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì )學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時(shí)，流利和有感情應同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀(guān)形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀(guān)”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀(guān)，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì )。我主要采取下面的形式：配樂(lè )朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì )到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著(zhù)肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì )、表達出來(lái)了�！蹲约喝グ伞�、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會(huì )到了感情也學(xué)會(huì )了朗讀。
4、教會(huì )學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了�！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結在土里，看不見(jiàn)�！薄詈罄蠋熢倏偨Y。再如《小熊住山洞》一課，結尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了課文內容，又學(xué)會(huì )了在閱讀中合理想象的方法。
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在小學(xué)低年級基本上不布置書(shū)面作業(yè)的情況下，我們對作業(yè)進(jìn)行了探究，力爭既達到及時(shí)復習鞏固的目的，又使學(xué)生對作業(yè)有興趣，從而能積極主動(dòng)地完成其作業(yè)。
繼昨天的小老師、導游、寫(xiě)繪作業(yè)外，我們的作業(yè)還有預習、背誦、收集資料、觀(guān)看電影、動(dòng)手制作、讀書(shū)、走萬(wàn)里路等。詳細如下：
一般情況下，我都會(huì )布置學(xué)生在上課學(xué)習文本之前預習課文的，預習一般包括：讀幾遍課文，給自然段標注序號，在短文中圈畫(huà)生字，給課后生字條中的生字注音，給田字格中的生字（查字典或詞典）組詞等內容。另外，一些課文的學(xué)習，還需要學(xué)生課前從書(shū)本中或者互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的學(xué)習材料，如，學(xué)習《植物媽媽有辦法》之前，讓學(xué)生收集植物傳播種子的方法；學(xué)習《鄧小平爺爺植樹(shù)》之前，讓學(xué)生收集植樹(shù)的好處以及鄧小平的相關(guān)資料。還有背誦的作業(yè)，大都是一些課文后面要求背誦的，以及我們晨誦的內容。
教書(shū)先育人，為此，只要是我們的傳統節日或者國家有重大的活動(dòng)時(shí)，我們都會(huì )布置一些收看電視節目或者看電影的作業(yè)。如，9月3日放假，我布置的作業(yè)如下：
我們休息3、4、5號三天，6號周日上學(xué)。這三天，要學(xué)生
1.預習第四課。
2.背熟《黃山奇石》和《植物媽媽有辦法》。
3.觀(guān)看“閱兵式”和電影《地道戰》《地雷戰》或《劉胡蘭》《雞毛信》。
如，我國發(fā)射飛船以及“嫦娥登月”時(shí)，我都布置學(xué)生收看電視節目，關(guān)注國家大事。
這收看電視或觀(guān)看電影一類(lèi)的作業(yè)，學(xué)生特別喜歡，一是學(xué)生可以大開(kāi)眼界，二是正好可以過(guò)過(guò)電視癮，三是可以名正言順地一動(dòng)不動(dòng)地看一場(chǎng)電影，四是比較輕松（不用寫(xiě)什么，只要用心看，到學(xué)校小組或班級交流時(shí)能插上話(huà)就行）。
我還會(huì )布置一些動(dòng)手操作的作業(yè)來(lái)。如放寒假，我布置的作業(yè)是：
1.收集春聯(lián)，創(chuàng )編春聯(lián)，寫(xiě)春聯(lián)，貼春聯(lián)；
2.了解春節的習俗。
3.動(dòng)手自制燈籠鬧元宵。
學(xué)習了古詩(shī)《村居》，其中有詩(shī)句“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！睘榇�，我會(huì )布置學(xué)生回家后，與家人一起制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏。
學(xué)習了《鄧小平爺爺植樹(shù)》以后，我會(huì )布置學(xué)生養綠護綠，如種樹(shù)、種花，認養一棵樹(shù)等。
今天學(xué)習了《歡慶》，請同學(xué)們根據自己的.特長(cháng)，親自為祖國媽媽獻禮。如制作賀卡、寫(xiě)繪、剪紙、小詩(shī)等。
這動(dòng)手制作的作業(yè)，正好符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的年齡特點(diǎn)，再加之在動(dòng)手的過(guò)程中，還需要不斷地動(dòng)腦，才能成功，很具挑戰性，這學(xué)生就很是喜歡。
讀書(shū)也是我經(jīng)常布置的一項作業(yè)，這讀書(shū)是讀課外書(shū)，可以在家里讀，也可以到圖書(shū)館或書(shū)店去讀，還可以幾個(gè)小伙伴一起讀以及親子共讀來(lái)讀書(shū)。
這最是書(shū)香能致遠，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。讀書(shū)可以說(shuō)是一勞永逸的事情。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。有時(shí)，我也會(huì )布置學(xué)生到大自然或生活中去觀(guān)察、去發(fā)現。如，學(xué)習了“多彩的春天”這個(gè)主題單元后，我會(huì )布置學(xué)生去尋找春天的足跡——踏青、植樹(shù)、放風(fēng)箏。再如，學(xué)習了“豐收的秋天”單元主題后，會(huì )布置學(xué)生到田野、到果園、到菜園去觀(guān)察秋天，進(jìn)行采摘，繼而畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，用落葉制作葉貼畫(huà)等。
新課程下作業(yè)功能應具形成性、發(fā)展性，作業(yè)的內容應具開(kāi)放性、探究性，作業(yè)的形式應具新穎性、多樣性，作業(yè)的容量應具量力性、差異性，作業(yè)的評判應具過(guò)程性、激勵性�？傊�，作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作業(yè)要使學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )7
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節課，賽課內容限于低年級的語(yǔ)文課，執教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節課獲一等獎，7節課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習之后的收獲：
一、每位選手的教學(xué)設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標，創(chuàng )設不同情境滲透識字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識字寫(xiě)字課堂，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，讓觀(guān)摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè )潑水節》，將識字與學(xué)文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的'《鳥(niǎo)島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語(yǔ)可以表達同一個(gè)意思。借機運用密密麻麻造句，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，最后看視頻感受鳥(niǎo)島的熱鬧景象。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)，體現課堂的高效。還有貴港的選手是根據單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點(diǎn)，注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復和生字見(jiàn)面，以達到大量識字的效果。
二、專(zhuān)家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫(xiě)好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運用語(yǔ)言。識字：注重培養學(xué)生良好的識字習慣；寫(xiě)字：體現識寫(xiě)分家。注意寫(xiě)字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實(shí)際等；積累：巧妙滲透說(shuō)話(huà)訓練，在口語(yǔ)表達中學(xué)會(huì )運用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專(zhuān)家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；
2、老師書(shū)寫(xiě)示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn)；
3、課件制作要適當，為課堂服務(wù)；
4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；
5、注意傾聽(tīng)，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導。
同時(shí)專(zhuān)家也提出：
1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標、關(guān)注教學(xué)目標的落實(shí)；
2、關(guān)注學(xué)習過(guò)程——識字寫(xiě)字要保證時(shí)間，閱讀體驗也要給足充分時(shí)間，交流合作不能流于形式，好好落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )8
預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認識對象預先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。在預習的過(guò)程中，不可避免地會(huì )遇到一些新的知識，就會(huì )竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺(jué)的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養自覺(jué)思考問(wèn)題的習慣，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，預習是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節，低年級語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深知預習是學(xué)生課前的一種自主認知活動(dòng)，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過(guò)程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話(huà)的過(guò)程。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果語(yǔ)文課的課前預習這一環(huán)節做得好，就能培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文課程中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。預習是一種課前自學(xué)，就如同戰前的偵察，打仗不偵察往往會(huì )出現不必要的犧牲，學(xué)習不預習也會(huì )造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預習了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習。那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)呢？那就是怎樣讓學(xué)生會(huì )預習，從而培養提高他們的語(yǔ)文能力呢？因此，從低年級開(kāi)始我就注意引導學(xué)生進(jìn)行預習。
一、低年級語(yǔ)文預習的主要任務(wù)
預習是一種鋪墊。預習是一種預測。預習是一種自練。很多學(xué)生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學(xué)習。指導學(xué)生預習，首先要明確預習的目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預習的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預習提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習主動(dòng)積極，效果當然高了。要使預習真正起到“鋪墊”作用，預習指導就應因人因文而異。因文而異，不同類(lèi)型的課文要有不同的預習要求，比如從講讀課文到閱讀課文，再到獨立閱讀課文，預習的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識”，對同單元課文的預習要求 作總的安排，“量體裁衣”，“變換形式”；因文而異，還應明確作為“課文”組合進(jìn)教材系列中的現階段承擔的訓練重點(diǎn)，設計預習題時(shí)力求有的放矢。因人而異，一是指預習題不必強求一律，要顧及到不同層次的學(xué)生，要提出不同的預習要求；二是在課堂反饋過(guò)程中，教師要隨機引導，有針對性地對不同的學(xué)生提出相應的要求。
根據新課程標準的相關(guān)要求，我認為一年級預習的主要任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)。⑶標好小節。我覺(jué)得二年級的主要預習任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個(gè)朋友（即組詞），養成自覺(jué)運用工具書(shū)的好習慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》，（主要是拓展學(xué)生的閱讀視野，培養學(xué)生閱讀課外書(shū)的習慣）。
二、低年級語(yǔ)文預習中的問(wèn)題及反思
在實(shí)施預習指導的過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)生還能認認真真地按要求進(jìn)行預習，但日子一長(cháng)，就出現了敷衍的現象。學(xué)生的敷衍主要表現為，在沒(méi)有讀課文之前就動(dòng)筆標小節圈生字，根本就沒(méi)有用心讀課文，只是把預習看作在書(shū)上做幾個(gè)標記，這樣，預習就漸漸失去了它的作用。
學(xué)生對預習漸漸不感興趣，預習做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對預習指導得不得法。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的觀(guān)察并與學(xué)生進(jìn)行交流，我感到教師這方面的原因還是主要的。歸納一下，主要有以下幾方面的原因。
首先，檢查的方法不科學(xué)，不能體現出預習的作用。預習的要求老師布置得很明確，但老師在檢查預習情況時(shí)，不能清晰地顯示出預習對學(xué)習新課文有多大的幫助，學(xué)生因此失去了對預習的興趣。反思自己的教學(xué)，在第一課時(shí)中，揭示課題之后，往往把學(xué)生看作了對課文毫無(wú)了解的人，往往會(huì )提出這樣的問(wèn)題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會(huì )是怎樣的一個(gè)故事？趕快打開(kāi)書(shū)本讀一讀。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預習了，他們對課文已是有所了解了，這些問(wèn)題提得不適時(shí)，是多余的了。久而久之，學(xué)生就形成了這樣的想法：不預習也沒(méi)關(guān)系，反正老師上新課時(shí)還會(huì )讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認真預習過(guò)課文的學(xué)生就更加失去了學(xué)習興趣，沒(méi)有新的.內容可學(xué)，就草草地、不動(dòng)腦筋地再讀一遍課文。其次，低年級以識字教學(xué)為主，但課文要求學(xué)習的有些生字，對學(xué)生來(lái)講可能已經(jīng)不是新的、陌生的字。他們在其他途徑中已經(jīng)認識，或者已經(jīng)能寫(xiě)這些字了，而教師在教學(xué)中往往會(huì )不分仲伯，十個(gè)要掌握的生字，每個(gè)讀三遍，每個(gè)寫(xiě)一排，沒(méi)有以學(xué)定教，順學(xué)而導，學(xué)生懂的也教，不懂的倒可能沒(méi)多花時(shí)間教，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性降低。從而導致學(xué)生在預習時(shí)不能做到全身心地投入，因為他們知道，老師上課還要把這些生字反復讀，反復記的，沒(méi)必要花時(shí)間預習。
三、低年級語(yǔ)文預習中問(wèn)題解決的有效策略
在調查與反思教學(xué)之后，使我進(jìn)一步明白了預習不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節，更應該是對學(xué)生能力的培養，而預習的有效性應在教學(xué)新課時(shí)體現出來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認真預習，并提高課堂教學(xué)的效率。我因此進(jìn)行了以下嘗試。
1、教給預習方法，培養良好的預習習慣
要使預習有效，首先要讓學(xué)生喜歡預習，只有有了興趣才能為學(xué)生持續預習和提高自學(xué)能力提供內因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習，教給學(xué)生預習的方法。根據不同的課文類(lèi)型，提出不同預習要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預習要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺(jué)得在預習前給學(xué)生一點(diǎn)目標、一點(diǎn)探索空間，會(huì )激起他們認真讀的欲望。我一般會(huì )引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行遷移，對新課文感興趣。如：預習識字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習的韻文和以前學(xué)過(guò)的韻文有沒(méi)有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細讀讀會(huì )有新的發(fā)現。有些都是寫(xiě)景物，只是季節不同，腦中有了上述問(wèn)題，學(xué)生就不覺(jué)得枯燥了。這次的轉盤(pán)識字和以前的形聲字識字相似，學(xué)生會(huì )感到原來(lái)漢字這么有趣，這樣就會(huì )比較專(zhuān)心地預習。而在預習課文時(shí)，則向學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習課文。如《這里真好》一類(lèi)的童話(huà)類(lèi)文章，則向學(xué)生提出注意故事的情節，故事中都有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，在閱讀中就明確了預習的目標。指導預習課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過(guò)的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就更容易記住了。對課文的好詞好句或各種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)，或用不同的記號標出來(lái)。讓學(xué)生逐步養成讀、畫(huà)、寫(xiě)的習慣，同時(shí)逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法。對于人物故事或離學(xué)生生活較遠的一些課文，則引導學(xué)生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預習內容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預習就能做到有的放矢，他們會(huì )逐漸喜歡上預習這一學(xué)習活動(dòng)，漸漸地，也就養成了預習的好習慣。
2、改變第一課時(shí)的教學(xué)策略
學(xué)生已對課文預習了，教師應該明確，預習的程度應是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課時(shí)的學(xué)習活動(dòng)。初讀課文不再指名一節一節地朗讀，而是讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，找出有關(guān)小節進(jìn)行朗讀，這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦，只動(dòng)嘴的現象。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預習時(shí)養成邊讀邊思的習慣。在教學(xué)生字時(shí)，把生字分成三類(lèi)：1、這類(lèi)字雖然是生字，但以前出現的頻率就較高，學(xué)生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個(gè)偏旁就行，這類(lèi)字我要求學(xué)生通過(guò)預習就掌握。2、這類(lèi)字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導學(xué)生看偏旁理解字義幫助識記。3、這類(lèi)字筆畫(huà)較多或容易寫(xiě)錯，是要多花時(shí)間學(xué)習的。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學(xué)生在預習的基礎上盡量自行掌握。學(xué)生會(huì )感到，老師沒(méi)教，我是通過(guò)預習自己掌握的，學(xué)生預習的自主性就會(huì )提高。不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學(xué)生學(xué)習的熱情。
在開(kāi)始時(shí)，首先一步一步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自己自覺(jué)地獨立地去做，持之以恒，逐步形成預習模式，學(xué)生如能長(cháng)久地按照這種模式進(jìn)行課前預習，定能激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在語(yǔ)文教學(xué)中取得較好的成績(jì)。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤坎柴功”，只有學(xué)生對課文預習透了，教學(xué)的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預習,而有效的語(yǔ)文預習是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣和能力理想選擇。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )9
這學(xué)期，我成為縣級小學(xué)語(yǔ)文低年級課改中心組成員，參加了課改中心組的學(xué)習和活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習和活動(dòng)，我到對新一輪課改有了進(jìn)一步的了解和認識。
通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習、參加網(wǎng)絡(luò )讀書(shū)活動(dòng)等中心組的活動(dòng)，我漸漸感覺(jué)自己的課堂教學(xué)遠遠跟不上課程改革的步伐！對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我對這僅僅是字面上的認識，在課堂教學(xué)中往往不能真正讓學(xué)生做學(xué)習的主人，教師的引導、學(xué)生的自主學(xué)習，應該是什么一個(gè)方式，什么一個(gè)概念，一直處于一個(gè)朦朧狀態(tài)，通過(guò)在中心組的幾次聽(tīng)課、評課，對學(xué)生課堂上“自主、合作、探究”的學(xué)習方式才有了感觀(guān)的認識，這真正明白，教師的主導地位。
讀書(shū)是進(jìn)步的階梯，一直都在讀書(shū)，但沒(méi)有認真地讀好書(shū)，閱讀的時(shí)候總是感覺(jué)別人的好，但不知道別人的好在哪里，為什么是好的！通過(guò)圈子里的讀書(shū)沙龍活動(dòng)，我了解了別人怎么讀書(shū)，從別人的讀書(shū)體會(huì )中受到了啟發(fā)，讓自己的閱讀更有針對性，更有效率！通過(guò)閱讀好書(shū)，我體會(huì )到了閱讀就會(huì )有收獲！大量的信息讓我的教學(xué)有了更多的參考！
在鄉級的`課改活動(dòng)中，縣級中心組活動(dòng)中學(xué)習到的東西是指導我們活動(dòng)的重要依據，重要理論支持，在新的理念指導下，我們組織了三次教研活動(dòng)和一次培訓活動(dòng)，讓我對新的理念新的教學(xué)方法有了重新認識，原來(lái)總以為農村的學(xué)生比不上城里的學(xué)生，什么交流、討論、合作、探索，對我們的學(xué)生而言，也許做不到！在我們的活動(dòng)中我深深的體會(huì )到，學(xué)生都有學(xué)習的興趣，都有交流的欲望，探索的渴求！農村孩子也一樣，只要我們引導得當，同樣在課堂上讓學(xué)生得以交流、合作，同樣可以給學(xué)生自主學(xué)習！
語(yǔ)文課應該上成什么課，佛學(xué)的“三境界”讓我似乎明白了什么。語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課就是一課語(yǔ)言與文字的訓練課，在課堂上要讓學(xué)生的語(yǔ)言得到訓練，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展；在課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì )認字，學(xué)會(huì )寫(xiě)字。這也許就是語(yǔ)文的本色，也是語(yǔ)言課的本色。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習與交流，我相信通過(guò)改變教師的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續學(xué)習新的理論、不斷反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等，努力把課改工作做好，在課堂教學(xué)中努力表現出教師的主導地位，把學(xué)習的主動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體念作為學(xué)習主人的樂(lè )趣。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )10
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據大綱要求，低年級學(xué)生要掌握20xx個(gè)生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。如何開(kāi)展多樣性識字教學(xué)成為難點(diǎn)。
作為青年教師，我曾覺(jué)得識字是枯燥的，也在尋找著(zhù)識字方法。這段時(shí)間我通過(guò)對小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)方法研究的資料整理，對識字教學(xué)有了更深的認識。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現文字魅力，進(jìn)行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動(dòng)去學(xué)，快樂(lè )去學(xué)。在學(xué)習中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養，為以后的學(xué)習打下夯實(shí)基礎。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習不斷更新自己的知識儲備。我們應充實(shí)自我，只有足夠的知識儲備才能培育好學(xué)生，比如現在我進(jìn)行識字教學(xué)方法研究，在做課題的過(guò)程中，明白選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，提取各類(lèi)理論知識的.精華，站在前輩的肩膀上去探索去開(kāi)拓去運用到自己的課堂中。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛(ài)，對教學(xué)只有激情，卻沒(méi)有方法研究、沒(méi)有課后反思、沒(méi)有不斷探索超越，就沒(méi)有進(jìn)步。
在課堂中我根據“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！边@一特點(diǎn)把實(shí)物、圖畫(huà)等帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入具體直觀(guān)的學(xué)習情景中學(xué)習，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個(gè)字為什么是這樣寫(xiě)。比如在教“朝”時(shí)，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個(gè)字的畫(huà)：一堆草中間一個(gè)太陽(yáng)，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽(yáng)從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。孩子們一下就記住了這個(gè)字，一時(shí)之間許多同學(xué)開(kāi)始用繪畫(huà)的方式來(lái)記字，并也記得牢固。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我的課堂教學(xué)變得有趣，吸引了更多的學(xué)生去聽(tīng)，與我互動(dòng)，學(xué)生們也自己在生活中主動(dòng)認字。這些讓我非常欣慰，非常高興。我在識字教學(xué)中仍有諸多不足，但我會(huì )不斷改進(jìn)。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )11
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的`渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )12
近幾年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，隨著(zhù)計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地被運用到課堂教學(xué)之中，以其能將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的活力，改變了傳統教學(xué)單一的方式，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應用，傳統的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。
就基礎教育而言，語(yǔ)文教育有兩條主線(xiàn)：一是語(yǔ)言教育；二是文學(xué)教育。語(yǔ)文教育的最大特點(diǎn)是“文道統一”，即在學(xué)科知識教學(xué)的同時(shí)還兼顧到德育乃至美育。如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當的使用多媒體技術(shù)，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)內容更具形象性和生動(dòng)性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的大腦，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，還能夠打破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實(shí)現信息的交流，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習內容，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)的質(zhì)量。
雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了近十年，也做了多方面的探索，取得了許多經(jīng)驗，但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)仍然存在著(zhù)以下較為突出的問(wèn)題：
一是語(yǔ)文課沒(méi)有引起孩子興趣。作為低年級教師，我們經(jīng)常會(huì )碰到這樣的情況：一聽(tīng)說(shuō)玩，小朋友們就特別起勁，興致百倍，可一聽(tīng)說(shuō)要上語(yǔ)文課、數學(xué)課時(shí)，小朋友就顯得有點(diǎn)無(wú)精打采了。其實(shí)之所以會(huì )有這樣大的反差，正說(shuō)明了一點(diǎn)：興趣決定了學(xué)生的喜好。這是一種正常的天性反映。他們不是不愿意學(xué)語(yǔ)文數學(xué)，而是語(yǔ)文數學(xué)課沒(méi)有引起他們的興趣。不感興趣的事大人也不愿意做，更何況孩子！既然知道玩是孩子的最?lèi)?ài)，那何不在我們的課堂教學(xué)中好好利用它呢？因為每門(mén)學(xué)科都有它引人入勝的地方，獨具個(gè)性的魅力。只要我們抓住契機，發(fā)揮自身的創(chuàng )造精神，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)些，活潑些，就能引起學(xué)生的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在快樂(lè )中獲得知識。
二是課堂沒(méi)有了快樂(lè )�？涿兰~斯主張“課堂應是一個(gè)快樂(lè )的地方�！倍F實(shí)中。由于為了完成提前閱讀自主閱讀的目的，低年級語(yǔ)文教學(xué)識字量大量增加，客觀(guān)是增加了學(xué)習難度。為了提高學(xué)生成績(jì)，老師在教學(xué)中有意無(wú)意地提高了教學(xué)要求。本高快樂(lè )無(wú)比的課堂失去了應有的快樂(lè )。因此，我們在教學(xué)中盡量挖掘教材中知識的趣味性，運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生們樂(lè )學(xué)。
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體日漸成為課堂教學(xué)中的得力“助手”,在各門(mén)課程的學(xué)習中運用多媒體資源，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，對培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )新能力起到重要作用。特別是對低年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)重要的作用。多年來(lái)，自己根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)際情況，在學(xué)校充分提供多媒體硬件設備的基礎上，經(jīng)過(guò)自己對多媒體現代教育技術(shù)的`學(xué)習，在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)方面做了些探索，并取得了預想的效果。下面，根據自己的實(shí)踐和理解談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的運用。
一、多媒體在記識生字中的運用
記識生字是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！彼晕覀冊诘湍昙壍淖R字教學(xué)中可以利用圖畫(huà)、字、形等形象化的手段來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點(diǎn)在識字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。于是，我制作了一些如“撿樹(shù)葉”（帶有生字、詞的樹(shù)葉從樹(shù)上飄落過(guò)程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進(jìn)行組詞或連線(xiàn)）、“猜一猜”（聽(tīng)讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語(yǔ)想字）、“一晃而過(guò)”（迅速移動(dòng)字、詞快速記讀）等動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng )造性。
二、多媒體在指導朗讀時(shí)的運用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也提出：語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導學(xué)生正確和運用祖國的語(yǔ)言文字，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)寫(xiě)的能力，其中朗讀訓練是學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑之一。將視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語(yǔ)言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進(jìn)入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如在教學(xué)課標版二年級下冊《找春天》中，要求學(xué)生感悟春光的美好，體會(huì )大自然的情趣。為達到這個(gè)目標，在教學(xué)中，我先播放春天美景的視頻，在優(yōu)美的圖畫(huà)和動(dòng)聽(tīng)旋律中，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)了起來(lái)。緊接著(zhù)把事先準備的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學(xué)生一個(gè)個(gè)沉醉其中�？粗�(zhù)視頻上的字幕，有些學(xué)生開(kāi)始小聲跟讀。此時(shí)，我干脆讓學(xué)生練讀，慢慢地在此情景中多數學(xué)生已能讀出“味”了，幾遍后，我關(guān)掉范讀，問(wèn)“誰(shuí)想讀一讀？”學(xué)生們都躍躍欲試。利用課件，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，享受讀書(shū)的樂(lè )趣，為逐步提高學(xué)生理解，運用語(yǔ)言的能力打下基礎。
三、多媒體在學(xué)習課文內容中的作用
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
在以往的教學(xué)中，重言語(yǔ)表達教學(xué)
內容，其形式比較平淡，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習持續性短，自覺(jué)性差。多媒體以直觀(guān)、形象的內容去感染和吸引著(zhù)學(xué)生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎上，我通過(guò)播放黃山的美景視頻，然后組織學(xué)生交流，因為有了直觀(guān)感受，讓學(xué)生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發(fā)了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見(jiàn)，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學(xué)生們興趣盎然。
2、凸現重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
每篇課文都有圍繞教學(xué)目標而確立的重點(diǎn)，也有學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，因此運用多媒體把與課文相關(guān)的資料呈現，把靜態(tài)的變成豐富的動(dòng)態(tài)體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，就便于解決重難點(diǎn)。如《我們成功了》這一課中除識記生字為重點(diǎn)外，另一個(gè)重難點(diǎn)是體會(huì )人們在申奧成功時(shí)的激動(dòng)，中國人民歡呼、慶祝的情景。增強民族自尊心和自豪感。為了讓學(xué)生理解內容，我播放了當年申奧成功的視頻片斷，讓學(xué)生感受當年激動(dòng)人心的情景。與此同時(shí)還利用網(wǎng)上查找的資料，介紹了奧運會(huì )的來(lái)歷及世界影響，中國申辦和參加奧運會(huì )的歷程。然后讓學(xué)生再一次看當年申奧成功，人們欣喜若狂，激動(dòng)流淚的場(chǎng)面，學(xué)生們被震撼了。當問(wèn)，“看完后，同學(xué)們有什么想說(shuō)說(shuō)嗎？”一些學(xué)生說(shuō)：“太高興了”、“太值得自豪了”、“能舉辦奧運會(huì )，我們國家真了不起”……當提到二00八年奧運會(huì )即將舉行，同學(xué)們有什么想法時(shí)？學(xué)生們發(fā)言更為勇躍。這節課，在多媒體的協(xié)助下，不但完成了教學(xué)任務(wù)、解決難點(diǎn)，而且培養了學(xué)生的理解能力，提高了課堂效率。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用提高了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，增長(cháng)了學(xué)生的知識。在信息化時(shí)代，這種高效率的現代教學(xué)工具，它與語(yǔ)文教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應用，需要我們從實(shí)際出發(fā)，尋找文本與多媒體技術(shù)的最佳結合點(diǎn)，才能達到理想效果。怎樣讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文更有興趣，才是根本，只有促進(jìn)他們自主參與其中，獲取知識，提高語(yǔ)文素養，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能真正得到提高。
低年級語(yǔ)文心得體會(huì )13
20xx年3月25日至28日，我與另三位語(yǔ)文教師來(lái)到賀州聆聽(tīng)了全區小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩比賽課。這次展示的全區低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩課一共有15節，選手們是來(lái)自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師，教學(xué)內容均選自一、二年級下冊的課文，基本都是以指導識字寫(xiě)字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)設計卻各顯特點(diǎn)，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節課，分別是桂林麥茜執導的《歡樂(lè )的潑水節》，柳州林娟娟執導的《鳥(niǎo)島》，梧州龔岫云執導的《數星星的孩子》。
下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥虒У腵《鳥(niǎo)島》這節課。
首先，林老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音和標準的普通話(huà)，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場(chǎng)聽(tīng)課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時(shí)，我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽(tīng)林老師講課一定是一種美的享受，所以聽(tīng)課率應該是很高的。此時(shí)我看到林老師的簡(jiǎn)介，原來(lái)她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！
第二個(gè)亮點(diǎn)，是林老師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，巧妙地把生字的書(shū)寫(xiě)重難點(diǎn)編成了兒歌，聽(tīng)起來(lái)朗朗上口，而且突出了每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)技巧和具體要求，非常具有實(shí)效。比如“離”字這樣教：一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)壓豎中線(xiàn)，撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧，經(jīng)過(guò)林老師一筆一劃的邊寫(xiě)邊說(shuō)，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫(xiě)法，這樣的教法多有趣也多有效��！
第三個(gè)亮點(diǎn)，是隨文理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而指導感情朗讀。低年級孩子對詞語(yǔ)的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續、筑巢安家、養育后代”這三個(gè)詞語(yǔ)，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過(guò)直觀(guān)的課件演示，讓孩子們看到鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領(lǐng)會(huì )到了這些詞語(yǔ)的意思，而且通過(guò)造句、朗讀進(jìn)一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。
還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行��！
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